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芻議農村中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)
摘要： 詞匯是構成語(yǔ)言的要素，是語(yǔ)言的“建筑材料”。沒(méi)有詞匯，人們無(wú)法正確表達思想、描繪事物。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習的重要內容之一，只有掌握了詞匯，才有可能掌握好這門(mén)語(yǔ)言。然而英語(yǔ)中大量的詞匯使很多英語(yǔ)學(xué)習者止步不前，他們不住地感嘆自己無(wú)法越過(guò)詞匯關(guān)，因而也無(wú)法真正地學(xué)好英語(yǔ)。因此，中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)值得我們英語(yǔ)教師關(guān)注。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 詞匯
在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生感到單詞難記、難理解、難應用。這是由于大部分學(xué)生存在學(xué)習英語(yǔ)單詞的誤區：?jiǎn)卧~的數量大，而使用效果差；把難詞和大詞作為重點(diǎn)，忽視小詞的應用；重視單詞，忽視習語(yǔ)等。
農村鄉鎮中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者是農村學(xué)校學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要途徑，因此，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將直接關(guān)系到學(xué)生能否真正理解掌握英語(yǔ)，能否切實(shí)有效地運用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在這里談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過(guò)程中的一些思考與感受，與同行探討。
一. 農村學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習現狀
1. 農村孩子的生活環(huán)境較落后，英語(yǔ)在學(xué)生的生活中顯現不出作用，學(xué)生周?chē)矝](méi)有學(xué)習英語(yǔ)的環(huán)境，因此大部分學(xué)生不明白英語(yǔ)對于現代社會(huì )交流與發(fā)展的重要性與必要性，英語(yǔ)對學(xué)生生活的“無(wú)用論”在部分學(xué)生和家長(cháng)中流行。正因為如此，很多學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，學(xué)習過(guò)程中不能發(fā)揮學(xué)生的內在主動(dòng)性，他們只是在被動(dòng)地完成老師布置的學(xué)習任務(wù)，因此，學(xué)生的學(xué)習效果不明顯。
2. 很多學(xué)生不掌握讀音規則，對英語(yǔ)單詞讀不出來(lái)、拼不出來(lái)。對他們而言，英語(yǔ)單詞就是一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號，背了就忘，每天疲于應付，效率很低。久而久之，學(xué)生對單詞漸漸失去了興趣，對英語(yǔ)學(xué)習也產(chǎn)生了厭煩的心理。
3. 老師完全按照課本教單詞。在課堂教學(xué)中只教課本上出現的單詞，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地擴展一些學(xué)生感興趣的詞匯．適當擴大一點(diǎn)課外的相關(guān)內容、適當的引申，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。
4. 詞匯教學(xué)方法單一。許多教師對詞匯教學(xué)不夠重視，認為詞匯教學(xué)沒(méi)必要在課堂上占太多的時(shí)間，只要教會(huì )學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了。
二、 課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)做法
《英語(yǔ)課程標準》指出，要激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神，培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng )新精神，使學(xué)生形成一定的語(yǔ)言綜合運用能力。
那么，如何按照課標的要求做好初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作呢?
1. 借助實(shí)物與圖片，使用動(dòng)作，使詞匯教學(xué)更具有直觀(guān)性，提高學(xué)生學(xué)習詞匯的興趣
在小學(xué)階段用實(shí)物或圖片教學(xué)單詞是學(xué)生最容易接受，記憶最深，保持最久的方法。它把單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)與實(shí)物直接聯(lián)系在一起，有助于記憶。采用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)生詞能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生學(xué)習不枯燥，有興趣。
牛津小學(xué)英語(yǔ)各冊課本中的詞匯大部分是表示事物名稱(chēng)的名詞，教學(xué)時(shí)運用實(shí)物，如：What’s this ? It’s a book/ a pen / a door等，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生紛紛拿出自己的學(xué)具進(jìn)行問(wèn)答，課堂氣氛活躍，學(xué)生口語(yǔ)得到充分訓練，不但學(xué)習了知識，訓練了語(yǔ)音、語(yǔ)調，而且表達能力也得到了提高。初學(xué)者能用英語(yǔ)說(shuō)出這些事物時(shí)感到很高興與自豪，并樂(lè )于參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。如：從家中帶來(lái)事物用于課堂交流；課后自己動(dòng)手繪畫(huà)或制作相關(guān)物件用于課堂展示；課堂上運用簡(jiǎn)筆畫(huà)描繪故事，使故事情節幽默、吸引人等等。
另外，借助動(dòng)作教學(xué)動(dòng)詞也是一種很好的方法。如：go, run, jump, close, swim, ride a bike, fly a kite 等動(dòng)詞，通過(guò)演示，學(xué)生很快掌握了這些動(dòng)詞。同學(xué)們在課堂上演示動(dòng)作的熱情很高，全班同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，不但使學(xué)生更有興趣，而且大大地活躍了課堂氣氛。
2. 重視音標教學(xué)，使學(xué)生邁過(guò)“讀”這一關(guān)，同時(shí)減輕學(xué)生記單詞的難度
教者在工作中發(fā)現大部分學(xué)生無(wú)法掌握詞匯主要是因為不會(huì )讀單詞，繼而也讀不出句子和課文，時(shí)間久了，英語(yǔ)單詞或句子對學(xué)生而言只是一串無(wú)意義的符號。另有一部分學(xué)生靠單純的模仿能讀出單詞和句子，但要記住單詞的拼寫(xiě)形式卻很難，這樣的學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習感到很吃力。鑒于此，教者在課堂教學(xué)中注意使用音、形、義相結合的原則進(jìn)行詞匯教學(xué)，音、形、義是詞匯教學(xué)的三要素。
重視語(yǔ)音，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。語(yǔ)言是有聲的．語(yǔ)言教學(xué)首先是以語(yǔ)音形式體現的，掌握語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的前提。讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。在入門(mén)階段一定要強化字母、因素與音標之間的內在聯(lián)系。教授英語(yǔ)詞匯，首先要教會(huì )學(xué)生發(fā)音，使學(xué)生學(xué)會(huì )常見(jiàn)字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。教授單詞的讀音，可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分或容易出錯部分的讀音，以增強學(xué)生對單詞的記憶能力。課堂教學(xué)中教師引導學(xué)生歸納本節課內某些單詞所具有的共同的發(fā)音規則，聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的單詞一起記憶。例如：book,cook,good,look等單詞中‘oo’組合發(fā)/u/,而另一些‘oo’組合卻發(fā)/u:/音，如：school,fool,tool,room等單詞。英語(yǔ)單詞中像這樣有明顯發(fā)音規則的元音和輔音有很多，教學(xué)時(shí)教者利用發(fā)音規則教學(xué)，引導學(xué)生歸納，同時(shí)指導學(xué)生自我學(xué)習單詞。
3. 利用英語(yǔ)構詞法教學(xué)詞匯，減輕學(xué)生學(xué)習和記憶詞匯的難度，并讓學(xué)生從詞義、
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