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　　試論現代信息技術(shù)條件下高校“兩課”教師角色的轉變
　　朱 峰
　　(遼寧大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院 遼陽(yáng) 111000)
　　內容提要：深化“兩課”改革必須解決“兩課”教學(xué)方法的科學(xué)化、現代化問(wèn)題。過(guò)去“兩課”用專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法，使“兩課”的教學(xué)效果大打折扣。在現代信息技術(shù)條件下，如何適應新形勢的需要，發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢，開(kāi)辟高校“兩課”教學(xué)改革的新途徑，是高校“兩課”教學(xué)工作的新課題。本文試論現代信息技術(shù)條件下高校“兩課”教師在角色方面的轉變，以適應新形勢下的“兩課”教學(xué)工作。
　　關(guān) 鍵 詞：信息技術(shù)、教學(xué)、角色轉變、兩課
　　一、現代信息技術(shù)對“兩課”教師角色的挑戰
　　與傳統教育的教師相比，現代信息技術(shù)條件下的“兩課”教師在內涵、作用、教學(xué)方式、方法、教學(xué)內容及設計、解惑行為等方面都發(fā)生了很大的變化�，F代信息技術(shù)對“兩課”教師的傳統角色發(fā)起了挑戰。
　　(一)、教師由教學(xué)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的導學(xué)者。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說(shuō)過(guò)：“科學(xué)知識是不應該傳授給學(xué)生的，而應當引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。”在現代信息技術(shù)的高等教育中，“兩課”教師從傳統的“教學(xué)者”轉換為“導學(xué)者”。所謂導學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中引導、指導及輔導學(xué)生完成學(xué)業(yè)�，F代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習多大是以自我研究、自己學(xué)習為主，這種自學(xué)是在教師的導學(xué)下完成的，所以說(shuō)，導學(xué)就成為教師的重要工作。導學(xué)和教學(xué)的最大區別就是教師要在“導”字上下功夫：其一是引導學(xué)生根據自己的實(shí)際情況確定合適的學(xué)習目標，指導學(xué)生制定學(xué)習計劃、選擇教學(xué)媒體，幫助其找到實(shí)現目標的最佳途徑。其二是指導學(xué)生掌握學(xué)習的規律，對學(xué)生進(jìn)行輔導，解決學(xué)生在學(xué)習中的困難，也就是人們常說(shuō)的“解惑”。它包括單元的總結。重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解等。根據“兩課”課程的特點(diǎn)，教師要重點(diǎn)介紹學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。作為引導者教師要幫助學(xué)生制定學(xué)習計劃，選擇達到目標的最佳途徑，幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習方式，以各種方式調動(dòng)和引導學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生在經(jīng)過(guò)精心設計的情境中進(jìn)行探索研究，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、掌握學(xué)習方法，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源等�，F代信息技術(shù)教育中教師借助于課程教學(xué)設計、資源開(kāi)發(fā)、指導學(xué)習活動(dòng)，扮演了設計者、指導者和學(xué)習活動(dòng)參與者的角色。教師角色由傳統課堂教學(xué)中的主講人成為學(xué)生學(xué)習中的導演者。由于學(xué)生的個(gè)體存在差異，亦即學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習方法、學(xué)習基礎和智力水平都存在很大的差別，要完成學(xué)習任務(wù)，對教學(xué)內容要做到熟練掌握，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，沒(méi)有教師的引導是不可能實(shí)現的。教師必須全面考慮學(xué)生學(xué)習的整個(gè)過(guò)程和安排有關(guān)細節，其重要的內容包括如何運用計算機以及各種媒體和網(wǎng)絡(luò )來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導學(xué)生正確使用和掌握現代信息技術(shù)，使學(xué)生從網(wǎng)上瀏覽的信息更有價(jià)值。因此導學(xué)對學(xué)生完成學(xué)業(yè)是至關(guān)重要的。
　　(二)、“兩課”教師不僅要做知識的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習的鼓舞者、心靈的塑造者�，F代信息技術(shù)背景下，技術(shù)媒體代替了常規的、口頭講授的、以及集體學(xué)習為基礎的教育模式。為了使學(xué)生更好的完成自主學(xué)習、自我研究，信心是至關(guān)重要的。教師除了要參與設計出以學(xué)生為主體的、信息豐富的網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習環(huán)境，組織一種“虛擬”的學(xué)習團體外，還要成為學(xué)生學(xué)習的鼓舞者，要鼓舞學(xué)生樹(shù)立信心，克服自主學(xué)習的困難，形成良好的學(xué)習習慣，掌握有效的學(xué)習方法，通過(guò)把過(guò)去所學(xué)的知識與當前的新學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，堅持完成學(xué)業(yè)。教師還要鼓舞學(xué)生與其他團體組織成員和專(zhuān)家進(jìn)行交流，使他們能幫助自己的學(xué)習。“兩課”教師除了擔當學(xué)生學(xué)習的導學(xué)者、學(xué)習的鼓舞者外，最重要的是成為學(xué)生心靈的塑造者、觀(guān)念的引導者、時(shí)尚的指導者和道德品質(zhì)的引路人。“兩課”教師在傳播知識的同時(shí)，要擔負起對學(xué)生進(jìn)行正確的道德觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)教育的使命。在教學(xué)中要幫助學(xué)生運用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，去觀(guān)察、分析現實(shí)生活中的政治、經(jīng)濟、文化、道德等現象，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)�，F代信息技術(shù)的發(fā)展，拓寬了人們的知識結構和知識內容。因此在教學(xué)中，必須克服一切急功近利的思想，避免只側重于實(shí)用、專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，而忽視學(xué)生的思想品德教育。因為，學(xué)生無(wú)論是接受何種教育，都要步入社會(huì )，具有社會(huì )性。因此，必須從人的全面發(fā)展的教育觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，既要注重人的知識和技能的培養，又要注重人的道德品質(zhì)的教育，兩者不可偏頗，使學(xué)生具有良好的思想品德和行為規范，能夠在市場(chǎng)經(jīng)濟的競爭中，正確把握人生的方向，有健康的思想意識和倫理道德觀(guān)念等，能夠尊重他人正確的意識和行為，成為誠信守法的公民。這過(guò)程中，“兩課”教師在教學(xué)中的育人作用，是其他專(zhuān)業(yè)課程的教師所不能替代的，“兩課”教師在現代信息技術(shù)條件下角色轉變的作用是培養學(xué)生的道德倫理、情感與精神等素質(zhì)方面是不可或缺的重要因素。
　　(三)、教師不僅要做傳道授業(yè)解惑者，也要成為現代教育技術(shù)的掌握者�，F代教育技術(shù)的廣泛應用，教師不僅要掌握專(zhuān)業(yè)基礎知識和理論、而且要熟練掌握和運用現代教育技術(shù)，能運用多媒體技術(shù)，編制CAI課件，制作教學(xué)光盤(pán)和課件，能掌握教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，掌握學(xué)習過(guò)程的設計、管理和評價(jià)等。掌握和運用現代教育技術(shù)進(jìn)行對教學(xué)資源的搜集整合和利用開(kāi)發(fā)，是現代信息技術(shù)條件下對“兩課”教師角色的基本要求。
　　二、現代信息技術(shù)對“兩課”教師能力和素質(zhì)的挑戰
　　隨著(zhù)現代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，特別是計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)日新月異的變化，在現代信息技術(shù)的環(huán)境下，“兩課”教師教學(xué)的環(huán)境、任務(wù)、內容、渠道和對象都發(fā)生了很大的變化。教師已不是傳統意義上的教師了，“兩課教師”這“唯一重要”的角色不但受到前所未有的挑戰，而且正逐漸被越來(lái)越多的其他新型的社會(huì )教育職業(yè)群體所分擔和分解，使人們頭腦中原有“教師”的觀(guān)念受到了前所未有的沖擊。尤其是現代信息技術(shù)的大規模制作，使人們明顯感到，傳統的“教師”角色，實(shí)際上被現代信息技術(shù)的媒體所代替，如何勝任現代信息技術(shù)條件下的教學(xué)工作?現代信息技術(shù)對“兩課”教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。教師除了要熟練掌握多媒體技術(shù)和課件的制作等教育的常規手段外，還要有更高的科學(xué)文化素養和思想道德境界，這對原來(lái)只需“動(dòng)口”，不需“動(dòng)手”的“兩課”教師來(lái)說(shuō)，又是一場(chǎng)新的挑戰：
　　1、 熟悉教學(xué)支持服務(wù)體系。學(xué)會(huì )通過(guò)設計、搜集和綜合課堂的課件制作、學(xué)會(huì )下載網(wǎng)上發(fā)布的資源和信息。
　　2、 熟練掌握多媒體教學(xué)資源的使用方法。如對音像資料、教學(xué)光盤(pán)、U盤(pán)的使用。學(xué)會(huì )利用文字教材、直播課堂、網(wǎng)上課堂和討論、錄像帶、錄音帶、光盤(pán)、各種視頻教育資源等，即以支持學(xué)生的自主學(xué)習。老師一方面嫻熟地利用各種教學(xué)資源，努力提高資源利用率，有效地發(fā)揮各種教學(xué)資源的作用。同時(shí)要將教學(xué)資源清單以及使用方法，及時(shí)向學(xué)生介紹，使學(xué)生能隨時(shí)借閱、復制、上網(wǎng)學(xué)習。另一方面又要指導學(xué)生學(xué)習知識，引導學(xué)生逐步自主完成學(xué)習。
　　3、 學(xué)會(huì )制作教學(xué)材料。按教學(xué)設計所確定的教學(xué)內容制作CAI課件、課程網(wǎng)頁(yè)、電子教案、自檢自測材料等，讓學(xué)生能得以利用自主完成學(xué)習任務(wù)。
　　4、 能組織教學(xué)。包括面授輔導、指導小組學(xué)習活動(dòng)、答疑等，教師在網(wǎng)上解答學(xué)習提出的問(wèn)題，尤其要結合各種教學(xué)媒體組織教學(xué)過(guò)程。重要的是教師必須對網(wǎng)絡(luò )信息資源所提供的教育信息進(jìn)行精心的篩選、利用和評價(jià)，正確引導學(xué)生對信息進(jìn)行有選擇地消化吸收。
　　5、 熟悉教材。對教材內容有深入的鉆研，對學(xué)生學(xué)習中可能遇到的各種困難等有較強的預見(jiàn)性，并由此做好大量、充分的準備工作，隨時(shí)隨地應對學(xué)生的咨詢(xún)或電話(huà)、電子郵件、傳真等方式的提問(wèn)，給學(xué)生以準確、科學(xué)、具體及時(shí)的答復。
　　三、現代信息技術(shù)不斷發(fā)展決定了“兩課”教師教學(xué)角色的轉換
　　(一)現代信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)了變化
　　現代信息技術(shù)主要指計算機技術(shù)、數字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、衛星廣播電視技術(shù)、遠程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現實(shí)仿真技術(shù)以及多媒體技術(shù)和信息高速公路。這些技術(shù)已滲透到教育的各個(gè)方面，完全改變了傳統的教學(xué)活動(dòng)。具體可表現在以下幾個(gè)方面：
　　1.教學(xué)信息的處理、傳播、管理方面。實(shí)現教學(xué)信息處理數字化、存儲光盤(pán)化、顯示多媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò )化、信息組織非線(xiàn)性化，并可逐步實(shí)現學(xué)習資源系列化、教學(xué)過(guò)程智能化和教學(xué)管理現代化。2.在教材形態(tài)方面。除了傳統的文字教材、音像教材外，出現了以多媒體計算機為工具的教學(xué)課件?也稱(chēng)為電子教材?，三者構成了相互交叉的立體化教材格局。特別是計算機教學(xué)課件，以其豐富、多樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點(diǎn)，越來(lái)越多地應用于教學(xué)之中。3.教學(xué)環(huán)境方面。改變了傳統的粉筆加黑板這種單一的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現了以多媒體計算機為核心的多媒體組合教學(xué)環(huán)境，多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )個(gè)別化交互式學(xué)習環(huán)境，網(wǎng)上通信、衛星遠程通信等開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境等。4.在教學(xué)方式方法方面。改變過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法，教師利用多媒體計算機課件創(chuàng )設的啟發(fā)、引導式的學(xué)習情境，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，引導學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習過(guò)程�？傊�，現代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，將使原來(lái)的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教材形態(tài)、教學(xué)方式方法發(fā)生一系列的變革。
　　(二)、新形勢下“兩課”教師角色的轉換
　　為適應現代信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的變化，教師就必須進(jìn)行角色的轉換。
　　1.教師職能應從“教”轉變?yōu)?ldquo;導”
　　在信息時(shí)代，老師的角色將不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現者為主，其主要職責應從“教”學(xué)生，轉變?yōu)?ldquo;導”學(xué)生。其形式可表現為以下幾種：a引導。幫助學(xué)生建立適當的學(xué)習目標，并確認和選擇達到目標的最佳途徑。b指導。指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略和認知能力。c誘導。創(chuàng )造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。d輔導。輔導學(xué)生利用各種便利手段獲取所需信息，并利用這些信息完成學(xué)習任務(wù)。e教導。教師應做學(xué)生的朋友和榜樣，教導學(xué)生養成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等各種優(yōu)秀品質(zhì)，培養其區分良莠信息的能力。
　　2.做課程的設計和開(kāi)發(fā)者
　　在信息時(shí)代，知識更新速度極快，這就使得課程和教學(xué)形式不可避免地發(fā)生變化。為了跟上這種變化，教師應具備課程設計和開(kāi)發(fā)的能力，要以先進(jìn)的媒體技術(shù)為基礎，以建構主義理論為指導，改革課程結構，制定最佳教學(xué)策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應時(shí)代的變化。
　　3.做教育的研究者
　　由于使用了先進(jìn)的媒體傳播技術(shù)，教師已從繁重的教學(xué)工作中解放出來(lái)，有了更多的時(shí)間和精力來(lái)從事教育科研。教師要研究在現代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)及規律;要進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，研究創(chuàng )設不同的學(xué)習情境對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生的影響;要研究如何利用新技術(shù)提高學(xué)生高層次思維及解決問(wèn)題的能力;要研究如何利用最佳信息呈現方式，突破課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn);要研究和評價(jià)網(wǎng)絡(luò )提供的信息資源，為充實(shí)和改變教學(xué)內容準備資料。
　　4.做新知識新技術(shù)的學(xué)習者
　　未來(lái)的社會(huì )是一個(gè)學(xué)習化的社會(huì )，教師為適應不斷發(fā)展變化的科學(xué)技術(shù)，就得具備自我發(fā)展、自我完善的能力。要不斷地提高自我素質(zhì)，要不斷接受新知識、新技術(shù)，及時(shí)更新知識結構，以使自己的教育觀(guān)念、知識體系、教學(xué)方法跟上時(shí)代的變化。
　　總之，為適應現代信息技術(shù)對傳統教育活動(dòng)的沖擊，高校“兩課”教師必須做好角色的轉換。只有在教育觀(guān)念上跟上時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中明確自己的職責，在教育發(fā)展中加強自身的提高和發(fā)展，才能肩負起培養21世紀人才的重任，才不會(huì )被時(shí)代淘汰。
　　[參 考 文 獻 ]
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　　4.周志明 .論網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)和教師角色的轉換 [J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報
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　　6.曾令輝.網(wǎng)絡(luò )社會(huì )政治教育概論[M].南寧:廣西民族出版社,2002.
　　7,劉融.信息網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中高校"兩課"教育創(chuàng )新初探[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2003,(1):98～101.
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