科技論文格式范文

　　古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是科技論文格式范文，請參考！

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　　淺談科學(xué)教育活動(dòng)中核心素養的落地

　　幼兒階段是終身學(xué)習的啟蒙階段，是學(xué)習能力形成的關(guān)鍵期，在幼兒階段關(guān)注其核心素養的培養，具有深刻價(jià)值。如何使“核心素養”從上位“引領(lǐng)”，到落到實(shí)處？我園以科學(xué)領(lǐng)域作為研究切入點(diǎn)，探究核心素養六大要素之一——“科學(xué)精神”的落地、生根、發(fā)芽。

　　一、回歸科學(xué)教育原點(diǎn)的現實(shí)思考

　　1.科學(xué)教育的現實(shí)。為幼兒提供豐富的科學(xué)操作材料，讓幼兒自主感受、擺弄、游戲，已成為科學(xué)教育、特別是科學(xué)區的普遍模式。但現實(shí)中，在科學(xué)區孩子注意力被玩具所吸引，不斷選擇新奇材料，探索少，持久性差，教師忙于進(jìn)行游戲制作、收拾與整理；科學(xué)活動(dòng)中很多所謂的游戲形式、記錄方式，讓簡(jiǎn)單的科學(xué)真相變復雜。這種注重形式、注重結果的教育方式，遠離了幼兒園科學(xué)活動(dòng)所追求的本質(zhì)。2.科學(xué)教育的原點(diǎn)�？茖W(xué)教育最終目的是要提高人的科學(xué)素養，促進(jìn)人的全面發(fā)展，改善人的生存能力和生活質(zhì)量。幼兒園科學(xué)教育本質(zhì)在于探索，核心是科學(xué)思維啟蒙，關(guān)鍵是科學(xué)態(tài)度形成。在學(xué)習了大量科學(xué)家傳記后，我們更加確定科學(xué)態(tài)度比科學(xué)知識更重要，追求科學(xué)精神是科學(xué)教育的根本和原點(diǎn)。3.科學(xué)精神的界定。在核心素養中，科學(xué)精神主要指學(xué)生在學(xué)習、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價(jià)值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。以下就基于這三個(gè)基本要點(diǎn)，來(lái)闡釋回歸科學(xué)教育原點(diǎn)，追求科學(xué)精神的方式。

　　二、回歸科學(xué)教育原點(diǎn)的方式研究

　�。ㄒ唬┩七M(jìn)思維發(fā)展，讓科學(xué)精神落地

　　在真實(shí)環(huán)境中觀(guān)察——崇尚真知�？茖W(xué)探索以觀(guān)察為基本活動(dòng)，觀(guān)察是科學(xué)的根本，在觀(guān)察的基礎上，幼兒了解真相，了解全面和細節，才能夠進(jìn)行推理和總結。所以，科學(xué)素養的提升，精神的追求，歸根結底就是在觀(guān)察中探索世界。

　�。�1）還原自然原則。孩子的觀(guān)察具有短暫、零散等特點(diǎn)，所以科學(xué)活動(dòng)環(huán)境盡可能需要還原真實(shí)、自然。如觀(guān)察小兔時(shí)，教具從課件還原成真實(shí)小兔，教學(xué)現場(chǎng)從室內轉換到室外，小兔從籠子里釋放到草地。孩子圍坐在小兔周?chē)�，小腳變成八字形，兩兩相連，變成“小柵欄”，觀(guān)察小兔在小柵欄里的活動(dòng)。小兔子每一次可愛(ài)的動(dòng)作變化，都會(huì )引起孩子新的觀(guān)察和發(fā)現。小兔在吃菜葉，他們會(huì )發(fā)現小兔的嘴巴是三瓣嘴，吃起東西來(lái)特別快。小兔往前蹦跳，他們會(huì )發(fā)現小兔用后腿往前蹬，有四條腿。小兔跑到“小柵欄”這兒，小朋友會(huì )輕輕抱起它，摸摸它柔軟的毛�！靶⊥玫亩�朵怎么不是豎起來(lái)的？”“小兔子的眼睛不都是紅色的�！薄靶⊥糜泻芏喾N顏色�！薄靶⊥孟矚g吃菜葉，不愛(ài)胡蘿卜�！薄�…在自然環(huán)境中，孩子眼中的小兔變得真實(shí)、靈動(dòng)，極具吸引力，這才是孩子的科學(xué)世界。

　�。�2）場(chǎng)地就近原則。在教室附近自然環(huán)境中的觀(guān)察活動(dòng)最為適合。如教室前的草地里、大樹(shù)上、種植園地中、操場(chǎng)上。這些場(chǎng)地孩子進(jìn)出比較方便，教師也可以根據孩子的觀(guān)察興趣和觀(guān)察進(jìn)程，自由控制觀(guān)察時(shí)間。如果孩子對于觀(guān)察對象興趣很足，那教師可以延長(cháng)觀(guān)察時(shí)間和增加觀(guān)察交流次數；如果孩子在戶(hù)外對觀(guān)察對象興趣不足，交流討論過(guò)程專(zhuān)注性不夠，那教師可以暫時(shí)中斷觀(guān)察活動(dòng)，回到教室后再組織經(jīng)驗分享的活動(dòng)。

　�。�3）幼兒興趣原則。孩子在日常自然環(huán)境中產(chǎn)生的觀(guān)察興趣點(diǎn)，可作為觀(guān)察內容和觀(guān)察契機。如春天了，孩子們對自然角中的花朵產(chǎn)生興趣，討論各種各樣花的顏色。教師可以此為主題，開(kāi)展認識花的活動(dòng)。在戶(hù)外操場(chǎng)上，借取其他班自然角中的鮮花，開(kāi)個(gè)花卉展。當孩子們在各種各樣的花盆間流動(dòng)觀(guān)察時(shí)，捕捉他們的興趣點(diǎn)。

　�。�4）釋放天性原則。在觀(guān)察活動(dòng)中，觀(guān)察不是簡(jiǎn)單地用眼睛看，而是多感官、經(jīng)驗、思維等多方面的綜合性活動(dòng)。因此，釋放孩子天性，就是在自然環(huán)境中，促使孩子使用感官、經(jīng)驗、思維去主動(dòng)地感受、發(fā)現和表達。小班的孩子觀(guān)察橘子、枇杷，孩子們最直接的反應就是這是好吃的東西。那么就讓孩子吃吧，一邊剝、一邊吃、一邊看、一邊聞，綜合各種感官的認識才是對水果最好的觀(guān)察結果。

　　2.在反復中求證——事實(shí)求是。實(shí)事求是的科學(xué)精神需要貫穿在整個(gè)科學(xué)活動(dòng)中�？茖W(xué)活動(dòng)因為不斷嘗試，因為追求真理，因為實(shí)事求是而變得具有獨特性。還原真實(shí)的科學(xué)問(wèn)題、科學(xué)現象、科學(xué)過(guò)程，讓幼兒在反復中求證真理，是我園科學(xué)活動(dòng)的基本模式。

　�。�1）反復嘗試原則。鼓勵幼兒在反復觀(guān)察、操作、驗證的.過(guò)程中探索科學(xué)。反復嘗試的前提是研究對象的多樣化。如“認識磁鐵”活動(dòng)中，如果只提供同種類(lèi)型的磁鐵，那么孩子的探索活動(dòng)會(huì )簡(jiǎn)單得多，可能玩了一兩次就沒(méi)有發(fā)現了。所以我們鼓勵孩子收集各種各樣的磁鐵，這樣提供的磁鐵有新有舊，有大有小，有圓有方。孩子在探索的過(guò)程中，會(huì )不斷有新奇的發(fā)現。這些發(fā)現是在反復嘗試探索中出現的，就像一個(gè)小科學(xué)家，對磁鐵特性的理解也不斷地深入。

　�。�2）問(wèn)題解決原則。引導幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去驗證，問(wèn)題解讀的過(guò)程也就是尋求真理的過(guò)程。問(wèn)題的提出是基于孩子的自主發(fā)現，教師要及時(shí)采集信息、判斷信息，選擇具有共性的問(wèn)題先解決，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，再解決難的問(wèn)題。教師要善于在孩子自由觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，捕捉孩子交流中提出的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是激發(fā)孩子進(jìn)一步觀(guān)察的推動(dòng)力。如“認識烏龜”活動(dòng)中，有的孩子發(fā)現烏龜背上有花紋，那花紋是什么樣子的呢？有多少塊花紋？這就是孩子進(jìn)一步觀(guān)察的點(diǎn)。這個(gè)“進(jìn)一步”是有基礎的，不是基于教師預設的目標，而是基于孩子的發(fā)現。

　�。�3）靜待花開(kāi)原則。耐心等待，不斷為孩子提供解決問(wèn)題的機會(huì )，給孩子反復求證的時(shí)間和空間�；顒�(dòng)方案的預設，是教師自己的教學(xué)計劃，孩子的現實(shí)表現，才是活動(dòng)走向的根本。教師不要急于將事實(shí)展現出來(lái)，而要相信孩子，給孩子探索驗證的機會(huì )，哪怕沒(méi)有達成教師預設的目標也沒(méi)有關(guān)系。對于幼兒而言，追求真理的科學(xué)活動(dòng)中，追求的過(guò)程比結果更重要。

　　3.概念建構——邏輯清晰�？茖W(xué)概念的建構必須是幼兒主動(dòng)吸收、建構的過(guò)程。孩子的學(xué)習不是老師直接去告訴他們，而是讓孩子自己去發(fā)現。

　�。�1）親身體驗原則。需要激發(fā)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性，給幼兒動(dòng)手操作的機會(huì )，讓幼兒自己提出問(wèn)題，獲取經(jīng)驗，轉變概念。如在沉浮的活動(dòng)中，老師說(shuō)水里放了鹽雞蛋就會(huì )浮起來(lái)，孩子是建構不起這個(gè)概念的。只有在親身操作、實(shí)驗的過(guò)程中，不斷去修正自己的概念，最終形成放一定量的鹽，雞蛋就能浮起來(lái)這個(gè)科學(xué)原理，最終去不斷思考什么情況下雞蛋沉，什么情況下雞蛋浮。

　�。�2）樸素理論原則。孩子不是一塊白板，他們有自己的科學(xué)，這在他們來(lái)到幼兒園以前就存在。但這些理論與嚴格意義上的科學(xué)理論是不同的，因而被稱(chēng)為“樸素理論”。兒童的樸素理論是兒童根據自己已有經(jīng)驗和邏輯推理，對世界的獨特理解�？茖W(xué)概念的轉變不是僅僅一次活動(dòng)就可以實(shí)現的，所以幼兒園科學(xué)教育也應該在不同的年齡階段給孩子不斷嘗試完善樸素理論、建構科學(xué)理論的機會(huì )。沉浮、磁鐵的吸力這些科學(xué)現象是孩子進(jìn)入小班、中班以前就有可能接觸到的，他們會(huì )有各自不同的樸素科學(xué)理論。小班的孩子剛入園的時(shí)候，用瓶子、瓶蓋來(lái)玩水，在玩水的過(guò)程中，孩子自然就會(huì )有沉浮的一種經(jīng)驗感知。中班的幼兒在清洗積木的過(guò)程中，又完善了木頭浮起來(lái)沉浮理論。到了大班，則可以開(kāi)展一系列的科學(xué)小實(shí)驗，如雞蛋浮起來(lái)、瓶子沉下去等，激發(fā)孩子不斷探索、思考、發(fā)現新的內容，在操作中不斷轉變孩子關(guān)于沉浮的樸素理論。

　�。�3）自主建構原則。幼兒科學(xué)概念的建構，是一個(gè)在沒(méi)有開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)以前，其實(shí)孩子對這些觀(guān)察對象已經(jīng)有了各自的認識。但是這些概念又是零散的，很多是不科學(xué)的。在通過(guò)與動(dòng)物和植物親密的接觸，孩子們會(huì )不斷重組各自對動(dòng)植物的認知，形成新的科學(xué)概念。如在認識小兔的活動(dòng)中，兔子是什么樣的。在孩子原有的概念中或許是耳朵長(cháng)長(cháng)的，愛(ài)吃青菜、蘑菇。與兔子近距離觀(guān)察后，孩子逐漸發(fā)現，兔子有毛，有四條腿、三瓣嘴，愛(ài)吃菜葉，耳朵長(cháng)長(cháng)的，但不一定是豎起來(lái)的……從而逐步完善對兔子這個(gè)概念的新的建構。

　�。ǘ�）提升質(zhì)疑能力，讓科學(xué)精神生根

　　1.在問(wèn)題中思考——問(wèn)題意識。孩子的觀(guān)察往往是以感官為主，思維的聯(lián)系能力比較弱。所以當孩子有發(fā)現的時(shí)候，教師的作用就是幫助孩子建立思維的聯(lián)系性。如孩子發(fā)現烏龜的殼硬硬的，那么教師可以幫助孩子去思考“為什么烏龜有硬硬的殼”；孩子發(fā)現烏龜腳趾有連在一起的東西，那么教師就可以啟發(fā)孩子思考“什么動(dòng)物的腳趾也是這樣的”，從而推斷出烏龜的足有蹼，能夠生活在水里。這是對孩子思維聯(lián)系的提升。2.在爭議中思辨——獨立意識。善于捕捉和發(fā)現孩子的思維差異，是教師在科學(xué)活動(dòng)觀(guān)察指導中的重要任務(wù)。而激發(fā)孩子對于問(wèn)題的爭辯，是教師在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)中的重要方式。這樣的爭議，是孩子不斷探索的動(dòng)力，是思辨能力發(fā)展的推動(dòng)力。我們摒棄了傳統的教師出示答案、圖片，立即解決分歧的方式，教師成為匯總孩子不同的觀(guān)點(diǎn)，梳理出矛盾，作為進(jìn)一步研究的起點(diǎn)。在矛盾解決的過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì )了思辨，有了研究的動(dòng)力，形成了獨立思考的意識。3.在交流中學(xué)習——合作意識。不同的幼兒具有不同的經(jīng)驗、不同的觀(guān)點(diǎn)、不同的思考。在與同伴交流的過(guò)程中，幼兒可能受到別人的啟發(fā)，也可能受到別人的挑戰，幫助個(gè)體不斷發(fā)現、進(jìn)行學(xué)習。所以在活動(dòng)中，我們提倡小組觀(guān)察的模式。如觀(guān)察蝸牛的活動(dòng)，雖然每個(gè)孩子都有蝸牛。但是在活動(dòng)過(guò)半后，我們仍然讓一組孩子將蝸牛放在大彩紙上一起觀(guān)察，孩子們在同伴交流中得出蝸牛大小不一樣、爬行速度的差異以及蝸牛爬行會(huì )留下印跡等其他很多信息。

　�。ㄈ�）形成探究品質(zhì)，讓科學(xué)精神發(fā)芽

　　1.在困難中堅持——不畏困難。我們把問(wèn)題和困難作為孩子科學(xué)探索的動(dòng)力，摒棄簡(jiǎn)單重復的機械操作和知識接收，為孩子創(chuàng )設有挑戰、有難度的學(xué)習環(huán)境。所以教師從幫助孩子解決問(wèn)題的角色轉變成了幫助孩子發(fā)現問(wèn)題、陪伴孩子探究問(wèn)題的角色。如在“讓紙站起來(lái)”的活動(dòng)中，孩子們用紙牌來(lái)壘高，我們給予了孩子更多的嘗試時(shí)間，孩子一次一次地失敗，又一次一次地嘗試，形成了他們對于壘高、重心、底面積這些抽象概念的最初感知。2.在支持中探索——持續研究。教師在科學(xué)活動(dòng)中的角色定位，就是支持孩子的探索行為，幫助孩子持續不斷地大膽嘗試。在“認識冰”的活動(dòng)中，我們一改以往嘗試不同的游戲場(chǎng)景，探索冰不同特性的方式，為孩子分組提供裝滿(mǎn)各種冰的大盆，讓孩子在自主探索、交談中學(xué)習，并且通過(guò)不斷自取探索工具——筷子、毛根條、小木錘、吸管等，支持他們持續大膽嘗試。3.在興趣中研究——好奇與想象�？茖W(xué)活動(dòng)不局限在科學(xué)區和科學(xué)集體教學(xué)中，它隨時(shí)出現在孩子的生活、學(xué)習過(guò)程中。在種植園中松土，孩子能夠發(fā)現春、夏、秋、冬四季小蟲(chóng)形體和數量的變化；在散步的過(guò)程中，可以尋找螞蟻的秘密洞穴；在戶(hù)外建構游戲時(shí)，可以探索物體的平衡性……“你發(fā)現了什么”“為什么會(huì )這樣”“還有什么新發(fā)現”這三句話(huà)是教師點(diǎn)亮孩子心中探索欲望的火種。在激發(fā)孩子好奇和想象的興趣后，我們更加關(guān)注的是孩子持續深入探索的興趣，因為興趣是激發(fā)孩子勇于探索的動(dòng)力。孩子興趣和欲望易產(chǎn)生，也易消退，所以教師對孩子探究的觀(guān)察要細致和全面，不斷引導孩子像小科學(xué)家般不懈地持續探索。

　　三、回歸科學(xué)教育原點(diǎn)的價(jià)值分析

　�。ㄒ唬┯變嚎茖W(xué)精神的形成

　　讓科學(xué)教育回歸原點(diǎn)，就是追求幼兒科學(xué)精神的培養，關(guān)注幼兒科學(xué)教育核心素養的形成。在回歸教育原點(diǎn)的研究過(guò)程中，孩子關(guān)注自然、關(guān)注變化，像小小科學(xué)家一樣，善于發(fā)現周?chē)�的科學(xué)現象。孩子們在集體教學(xué)中認識了三球關(guān)系，因為活動(dòng)的自主性、不完滿(mǎn)性，給孩子們很多可以繼續研究的空間，所以在區域游戲中，我們會(huì )看到孩子還會(huì )成群結隊地進(jìn)行模型操作、觀(guān)察、討論。這種對科學(xué)現象的不斷思考與探討，就是幼兒科學(xué)精神的最好體現。

　�。ǘ�）教師研究精神的體現

　　孩子們科學(xué)概念的形成過(guò)程，和人類(lèi)科學(xué)發(fā)展、完善過(guò)程是相似的�？茖W(xué)具有相對的真理性，是在不斷修正中完善的；科學(xué)沒(méi)有最終的結論，人類(lèi)永遠走在趨近真理的道路上。教師們在與孩子一同探究的過(guò)程中，也有了很多挑戰、質(zhì)疑的想法，建立自己的教育觀(guān)念。沒(méi)有一種理論是完美的，沒(méi)有一種方式是適宜每一個(gè)孩子的，基于孩子現實(shí)表現的實(shí)踐就是教師修正教學(xué)方式最好的途徑。

　�。ㄈ�）課程游戲化的落實(shí)

　　課程游戲化就是游戲精神在教育中的體現，我們的研究側重于科學(xué)集體活動(dòng)，尤其是傳統的科學(xué)認知活動(dòng)的研究，這一塊是知識傳授最密集，游戲性最低的部分。如果將這一部分的教學(xué)方式從傳統知識的傳授轉而到核心素養的追求，那么科學(xué)活動(dòng)就能更好地體現核心素養的落地，對科學(xué)精神的追求。

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