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日語(yǔ)作文格式論文
論文關(guān)鍵詞：日語(yǔ)寫(xiě)作 作文能力 指導方法
論文摘要：日語(yǔ)寫(xiě)作是衡量學(xué)生外語(yǔ)能力不可缺少的基本要素。在日語(yǔ)作文教學(xué)過(guò)程中，要注意語(yǔ)體、格式、標點(diǎn)等的使用，注意邏輯思維是否清晰，表達方式是否符合日語(yǔ)的語(yǔ)言習慣等問(wèn)題，還應加大寫(xiě)作方面的指導、訓練及文化背景知識的教學(xué)。
大學(xué)日語(yǔ)寫(xiě)作的重要性已越來(lái)越被人們所認識。它是衡量學(xué)生外語(yǔ)能力的基本要素�！洞髮W(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱》要求：能按規定的題目和提示，在半小時(shí)內寫(xiě)出30 350字的短文，內容連貫，文體統一，無(wú)重大語(yǔ)法錯誤，詞語(yǔ)錯誤(含使用、表記等方面)較少，表意基本清楚。但學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中，和大綱的要求還有很大的差距。本文就日語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及解決方法談一談自己粗淺的認識。
一、敬簡(jiǎn)體混用、錯用是日語(yǔ)作文中出現的比較突出的問(wèn)題
亨·圭亨日語(yǔ)中通常稱(chēng)為敬體，以其結尾的句子稱(chēng)之為敬體句；與此相對，·南日語(yǔ)中通常稱(chēng)為簡(jiǎn)體，以其結尾的句子稱(chēng)之為簡(jiǎn)體句。多用于口語(yǔ)體文章，℃南多用于論說(shuō)文、學(xué)術(shù)論文等文體色彩濃、較生硬的文章。在同一篇文章中，采用哪一種文體，作者可以根據文章的性質(zhì)予以選擇，始終如一，不能敬、簡(jiǎn)體混用。
二、忽視日文的書(shū)寫(xiě)格式及標點(diǎn)符號的使用
日語(yǔ)文章的寫(xiě)作格式與要求盡管與漢語(yǔ)有不少相同、近似之處，但是也有一些不同的地方。
1、題目應該空四個(gè)格，從第五格寫(xiě)。姓名一般寫(xiě)在題目的下一行的中間靠右處。
2、一個(gè)字占一個(gè)格是日語(yǔ)寫(xiě)稿紙的重要原則，每一個(gè)漢字、假名及標點(diǎn)等均各占一個(gè)格(個(gè)別標點(diǎn)符號如——、……要占兩個(gè)格)。外來(lái)語(yǔ)的長(cháng)音符號“一”及拗音的、、土和促音的一=)也同樣占一個(gè)格。這是寫(xiě)作文時(shí)在格式上的最基本要求。有些學(xué)生卻不懂或忽視這個(gè)要求。
3、引用時(shí)或者對話(huà)部分使用的引號為廠(chǎng)書(shū)名號為J，而有人則寫(xiě)成漢語(yǔ)的《》。
4、文章的開(kāi)頭及每個(gè)自然段的第一行空一個(gè)格，中文是空兩個(gè)格，有些學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往按照中文寫(xiě)作習慣空兩個(gè)格。
掌握日文書(shū)寫(xiě)格式、標點(diǎn)符號的使用規則是學(xué)習寫(xiě)作的基礎。以嚴謹的治學(xué)態(tài)度正確地掌握這些規則會(huì )使內容表達更加邏輯分明，層次清晰，免除誤解，提高文章本身質(zhì)量。
三、標記不規范
造成標記不規范的原因是多方面的，既有書(shū)寫(xiě)不認真的一面，也有漢語(yǔ)和日語(yǔ)混寫(xiě)的一面，本應該按照日語(yǔ)去寫(xiě)，可是偏偏想不起來(lái)日語(yǔ)如何寫(xiě)，于是就想當然地把漢語(yǔ)相應的詞語(yǔ)安了上去。中日兩國雖然都使用漢字，不能以為日語(yǔ)的漢字都寫(xiě)成漢語(yǔ)的繁體字就行了，有好多是不同的，必須引起學(xué)生的高度注意。另外，該寫(xiě)日語(yǔ)漢字的，不能寫(xiě)成假名。如在“l(fā)耋、之允c：加加一=)允”的句子中“c耋、之允”，應該寫(xiě)成漢字“肺炎”，才算是規范的寫(xiě)法�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言基本功較差是很普遍、很突出的同題，詞匯量少、而且不會(huì )準確使用；助詞、活用等語(yǔ)法基礎知識不扎實(shí)，一用就錯，因而尚不能完全寫(xiě)對日語(yǔ)句子。這反映出我們的日語(yǔ)教學(xué)中，與閱讀、聽(tīng)力等技能的訓練相比，寫(xiě)作訓練還相當薄弱。出現以上問(wèn)題是由于缺乏日語(yǔ)寫(xiě)作的系統訓練的緣故。
四、句子之間、段落之間欠關(guān)聯(lián)。主題不突出
有的學(xué)生一拿到作文題目，便匆忙下筆，想到哪兒寫(xiě)到哪兒，這樣到最后，連自己都不知道寫(xiě)了什么。結果寫(xiě)出來(lái)的文章離題太遠，包羅萬(wàn)象，主題不突出。準確把握題目的內涵，看清全部的有關(guān)要求，這是成功寫(xiě)作的先決條件。組織材料并決定全篇結構的安排、內容的詳略、起首和結尾，并集中力量考慮好日語(yǔ)關(guān)鍵句子的表達。不精心構思，想到哪里寫(xiě)到哪里，必然導致結構混亂、條理不清、疏密失當、表達錯誤的低劣作文。有些學(xué)生不會(huì )使用連用中頓、接續詞和一些承前啟后的詞語(yǔ)，如圭、善：、奄扎加島、奄L—、喪、中扎c土、加島、上中I：等等。通過(guò)旬與句、段與段的連接，通過(guò)調整、增加個(gè)別接續詞語(yǔ)或過(guò)渡性語(yǔ)句，就可能使文章減少唐突生硬、變得通順一些。寫(xiě)一篇文章需要立意、構思、組句成段、組段成文。如果不審題，容易造成走題，甚至離題萬(wàn)里，這樣一來(lái)就不符合答題的要求，也不會(huì )得到好的成績(jì)。
五、用漢語(yǔ)式思維寫(xiě)作日語(yǔ)作文
有些學(xué)生所寫(xiě)的日語(yǔ)，盡管在語(yǔ)法上無(wú)懈可擊，但卻未能把自己想要說(shuō)的話(huà)充分表達出來(lái)，有時(shí)甚至導致誤解。究其原因，這主要是因為缺乏對日本社會(huì )文化背景知識的了解。如果用中國人的思維方式來(lái)講日語(yǔ)，雖然合乎語(yǔ)法，但不自然流暢，不符合日本人的語(yǔ)言心理、表達習慣。所以要注意避免漢語(yǔ)的影響，避免漢語(yǔ)式的思維、漢語(yǔ)式的用詞、造句；注意不生搬漢語(yǔ)字詞，盡量使用基礎常用詞語(yǔ)；注意不隨意編造日語(yǔ)句子，盡量使用熟悉的日語(yǔ)句式、慣用型。對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)表達能力還極其有限、十分乏力，而漢語(yǔ)的思維能力卻相當成熟、十分活躍，清醒意識到這兩者之間的巨大矛盾是很重要的。因此，針對這種心有余而力不足的現狀，要重新給自己在日語(yǔ)世界里一個(gè)恰當的定位。用日語(yǔ)表達時(shí)，不應該是隨意想什么就寫(xiě)什么，而只能是會(huì )寫(xiě)什么寫(xiě)什么。要簡(jiǎn)化表達意圖、簡(jiǎn)化句子容量。把萬(wàn)千思緒或者忍痛割?lèi)?ài)，或者簡(jiǎn)化到可以用日語(yǔ)表達的程度�？偠灾�，前提是在巳知日語(yǔ)表達手段的制約下有限地表達思想。
因此，在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應注意以下幾點(diǎn)：
第一，在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中切實(shí)加大寫(xiě)作方面的指導、訓練的比例。教師可結合所學(xué)課文內容和文體，布置有關(guān)的命題作文，參照課文內容給他們提供進(jìn)行表達、概括總結、描述或者評論的機會(huì )，而這一表達、描述或者評論則必須以剛學(xué)過(guò)的詞匯、詞組、短語(yǔ)、結構、句子為基礎，加以運用以達到鞏固課堂所學(xué)知識，加深理解和提高運用寫(xiě)作能力的目的。教師還要讓學(xué)生根據所學(xué)內容，寫(xiě)出課文摘要、段落大意或主題思想。段落大意既有助于學(xué)生理解能力的培養，又可培養他們綜合概括能力。
此外。還可讓學(xué)生根據文章內容和結構列出提綱。寫(xiě)文章通常先要列提綱，而許多學(xué)生卻往往忽視了這一點(diǎn)，甚至不知道如何列提綱，一拿到作文題提筆就寫(xiě)。結果寫(xiě)出來(lái)的文章不是內容包羅萬(wàn)象，主題不突出。就是離題太遠，詞不達意。所以，列提綱可以培養學(xué)生良好的寫(xiě)作習慣，提高寫(xiě)作水平。此外，還可以結合所學(xué)內容聯(lián)系現實(shí)，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，以拓寬寫(xiě)作思路。社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題是學(xué)生熟悉且感興趣的問(wèn)題，在運用或模仿課文的寫(xiě)作方法的同時(shí)，揉合進(jìn)去社會(huì )實(shí)際問(wèn)題，這一做法可以訓練學(xué)生準確地表達自己的獨到見(jiàn)解，真正做到學(xué)以致用。
寫(xiě)作指導也可以采取多種形式，如讀書(shū)筆記、日記、縮寫(xiě)、擴寫(xiě)等，或讓學(xué)生寫(xiě)同一命題作文，或結合精讀課寫(xiě)一篇文章，或讓教師提供讀物，學(xué)生抒發(fā)讀后感，或讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫(xiě)自己感興趣的題目�？傊�，理想的作文任務(wù)要能刺激學(xué)生，使之有內容可寫(xiě)，日語(yǔ)寫(xiě)作得到充分的練習。另外，作文題目還要經(jīng)常翻新。避免枯燥。對學(xué)生的習作要進(jìn)行修改、指導，具有一定代表性的作文，老師跟學(xué)生一道充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從構思、謀篇布局到語(yǔ)言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，特別是對日語(yǔ)的使用給予較詳細的講評，使學(xué)生多接觸正面的內容，看到自己的差距，明確努力的方向，有追趕的榜樣。
第二，加大文化背景知識在語(yǔ)言教學(xué)中的比例。教師必須熟悉中日兩國文化。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意語(yǔ)言形式的正確與否，而且還要注意學(xué)生語(yǔ)言運用得是否得當。有無(wú)文化錯誤。盡可能多運用日本電視、電影、廣播等直觀(guān)教具，培養學(xué)生的感性認識，加深對日本文化的了解。盡快地使學(xué)生掌握日語(yǔ)各個(gè)詞語(yǔ)使用時(shí)的具體語(yǔ)言背景，擺脫漢語(yǔ)式思維及母語(yǔ)同形字、詞的干擾。同時(shí)，抓好閱讀課的學(xué)習也很重要。閱讀課不僅要讀懂文章，而且要從中認真學(xué)習日本人的詞語(yǔ)運用、句式表達和篇章組織，從閱讀中汲取養料、充實(shí)自己、培養語(yǔ)感，逐步提高自己的寫(xiě)作能力。
第三、教師要制訂出日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)計劃，陵寫(xiě)作教學(xué)工作有目標、有步驟地進(jìn)行。寫(xiě)作能力的提高不是一日之功所能成就的，寫(xiě)作能力的培養要貫穿整個(gè)日語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程之中。從單句寫(xiě)起，注重模仿，點(diǎn)滴積累，循序漸進(jìn)，逐步完成有充實(shí)內容的短文寫(xiě)作。要注意分階段、分層次地制訂出教學(xué)目標、內容和計劃；要注意在寫(xiě)作內容和方法上做到實(shí)用、適度，避免內容空洞，要求過(guò)高的現象；要注意系統而具體地制訂出寫(xiě)作的方法途徑及學(xué)生應達到的水平。只有這樣，日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)才能有綱可依，避免盲目和混亂。
總之，日語(yǔ)作文教學(xué)過(guò)程中，在形式上，要注意格式、段落層次、標點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)表記及寫(xiě)作方法、技巧：在內容上，注意陳述的中心思想是否符合要求，邏輯思想是否清晰，能做到言之有物；在日語(yǔ)的能力上．要注意日語(yǔ)語(yǔ)法及詞匯的運用、表達方式是否符合日語(yǔ)的語(yǔ)言習慣。
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