教育開(kāi)題報告范文

　　在我們平凡的日常里，報告的使用頻率呈上升趨勢，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編收集整理的教育開(kāi)題報告范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教育開(kāi)題報告范文1

　　課題名稱(chēng)：《小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的差異》

　　預期主要成果：調查報告《小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的對比研究》、《小學(xué)、初中、高中新課程課堂教學(xué)方法課例集錦》

　　預期完成時(shí)間：xx年12月底

　　一、課題釋義

　　在眾多的課題中選擇《小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的差異》這樣一個(gè)課題，我們課題組成員曾經(jīng)做過(guò)多次研討，大家普遍認為這個(gè)課題很大，極易架空，之所以這樣認為，原因之一在于：課題內容涉及外語(yǔ)課堂教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，單是一個(gè)小學(xué)就足以令廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者潛心數年加以探索與研究;原因之二在于：關(guān)于對小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法之間存在的差異，人們尚缺乏足夠的認識，在先期的課題準備過(guò)程中，我們也意識到國內外在該領(lǐng)域的研究成果相對于其他課題而言是比較少的，可供參考的資料不是很多，理論儲備不足。然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個(gè)極具挑戰性的課題研究，為此我們深刻挖掘課題本身的內涵，力求把大的課題做精，把空的內容填實(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為主線(xiàn)，按照建構主義的理論，將課題宏觀(guān)的釋義為以下四個(gè)部分：

　　(一)小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究

　　伴隨著(zhù)國家教育部下達文件要求小學(xué)自xx年秋有條件的省份、地區從三年級起開(kāi)設英語(yǔ)課，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)回到教育的主流中提供了嶄新的契機。小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)不是孤立的，而是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因而幫助學(xué)生學(xué)習與發(fā)展比單純教授語(yǔ)言更為重要，相應地，小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)方法更應從卓有成效的一般教育理論與實(shí)踐中汲取方法與技巧，并對課改初期的外語(yǔ)課堂教學(xué)的一些實(shí)際情況加以必要研究，從而才能取得良好的教學(xué)效果。

　　(二)初中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的.研究

　　英語(yǔ)教學(xué)從無(wú)到有，從支離破碎到綜合系統，需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程從某種意義上講就是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。教無(wú)定法，教必有法。靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來(lái)的中學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法，在基礎教育課程改革的今天，加強對初中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究，創(chuàng )新教學(xué)方法勢必會(huì )為課堂教學(xué)注入了生命的活力。

　　(三)高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究

　　高中的外語(yǔ)課堂教學(xué)多年來(lái)受高考這根指揮棒的影響，課堂教學(xué)方法趨于單一，英語(yǔ)教學(xué)對語(yǔ)法性能的講解細致入微，極為重視語(yǔ)言形式的傳授，輕語(yǔ)言功能的訓練。課程改革作為一項系統工程，高中外語(yǔ)課堂教學(xué)勢必在小學(xué)、初中外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的前提下，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，重新量體裁衣，采用更為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng )新課堂。

　　(四)小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法差異的比較

　　綜上研究(即小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究)勢必表明，小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法之間存在著(zhù)差異，因此比較差異，深刻挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內在價(jià)值，有利于教育工作者在今后的教學(xué)中尊重和利用這些因素上好各個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)課。

　　二、課題研究的背景及課題的理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值

　　(一)課題研究的背景

　　1、課題研究的必要性

　　近年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)一直受到國家領(lǐng)導人的高度關(guān)注，特別是自1996年以來(lái)李嵐清副總理對我國當前基礎階段外語(yǔ)教學(xué)的改革多次發(fā)表談話(huà)指出：“我國當前基礎階段的外語(yǔ)教學(xué)雖然有了加強和改進(jìn)，但總的情況是不能令人滿(mǎn)意的，花的時(shí)間長(cháng)，相對的效果較差。一些人比喻我們的英語(yǔ)教學(xué)是一壺燒了十幾年也燒不開(kāi)的溫水。必須在教材內容、教學(xué)方法等方面認真研究，加以改進(jìn)。目前，我國外語(yǔ)教學(xué)效益不大，亟待改進(jìn)。經(jīng)過(guò)小學(xué)、中學(xué)、高中，大部分學(xué)生不能閱讀原版書(shū)，不能用外語(yǔ)會(huì )話(huà)，外語(yǔ)教學(xué)效果不理想，影響著(zhù)改革開(kāi)放和擴大交往……”恰恰也正是基于一個(gè)這樣的背景，誘發(fā)了我們對該課題的探討與研究。

　　正如嵐清總理所講，學(xué)生對此不滿(mǎn)意，教師也同樣不滿(mǎn)意。問(wèn)題出在哪里?其根本原因是：英語(yǔ)課程的開(kāi)設缺乏系統性和連貫性，缺乏“—條龍”的課程教學(xué)體系，從而導致大多數學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習長(cháng)時(shí)間在低水平上重復。許多學(xué)生在小學(xué)學(xué)習了英語(yǔ)，進(jìn)入初中后，又不得不從頭學(xué)習，中學(xué)生進(jìn)入高中后，又要重復初中階段學(xué)習的內容。這種低水平的重復，不僅浪費了教學(xué)資源，還挫傷了學(xué)習者英語(yǔ)的興趣。

　　一時(shí)間，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題成了外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重心工作，而教材要銜接的呼聲則更是一浪高過(guò)一浪。面對這種眾聲喧嘩的局面，我們的廣大英語(yǔ)教育工作者試圖打破外語(yǔ)教學(xué)的這種狀況，嘗試以教材的銜接為突破口，但實(shí)踐證明，單憑教材的銜接并不能從根本上解決教學(xué)銜接問(wèn)題。人們再一次陷入到深深地思索中來(lái)。而此番思索必然將人們的視野聚焦在這個(gè)課題之上。

　　2、課題研究的可行性

　　正當我們這些教學(xué)工作者舉步為艱之時(shí)，xx年6月《基礎教育課程改革綱要》確定了教育改革的目標，研制了各門(mén)課程的課程標準。在新的《英語(yǔ)課程標準》中，我們感悟到此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。突出體現圍繞人的發(fā)展目標來(lái)設計和確定課程標準。

教育開(kāi)題報告范文2

　　題目：學(xué)生文學(xué)修養和創(chuàng )作，對學(xué)校教育的影響

　　一、課題界定

　　“學(xué)生文學(xué)修養”主要包括學(xué)生的文學(xué)理論素養、對文學(xué)作品的感悟鑒賞能力和批判能力以及一定的文學(xué)創(chuàng )作能力�！皩W(xué)校教育”側重于農村學(xué)校品德和行為教育。

　　二、省內外研究狀況述評

　　本研究主要從語(yǔ)文教師修養、學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力、學(xué)生文學(xué)素養等方面研究成果進(jìn)行了梳理，主要有《教師文學(xué)修養與作文教學(xué)的研究》(常州市武進(jìn)區橫山橋中學(xué)語(yǔ)文課題組)、《論語(yǔ)文教師的文學(xué)修養》(秋實(shí))。這類(lèi)研究是針對語(yǔ)文教師的研究，以提高學(xué)生作文成績(jì)?yōu)闅w宿點(diǎn)，忽略了學(xué)生自主閱讀和寫(xiě)作能力和文學(xué)素養的培養，是應試教育的附屬品。此外還有一些研究，如《語(yǔ)文教師功利思想對學(xué)生文學(xué)素養的影響》(項成波)、《提高學(xué)生文學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)》(馬龍)這類(lèi)研究雖然關(guān)注了學(xué)生道德素養和審美情趣，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和健全人格的形成，但是沒(méi)有著(zhù)眼于對學(xué)校整體發(fā)展的影響，研究成果具有局限性，沒(méi)有起到本質(zhì)性的推動(dòng)教育發(fā)展作用。

　　三、選題意義及研究?jì)r(jià)值

　　面對農村學(xué)校的教育現狀，應試教育的后遺癥日漸凸顯，學(xué)生求知欲日漸衰退，行為渙散，道德素質(zhì)低下。家庭、社會(huì )不良現象的負面影響，使農村學(xué)校教育如履薄冰。此課題研究意義在于從提高學(xué)生文學(xué)修養和寫(xiě)作能力為突破口，繼而提高農村學(xué)校教育質(zhì)量，為教育主管部門(mén)和農村學(xué)校提供技術(shù)支持。

　　1、在新形勢下，對處在低谷的農村學(xué)校教育提供有效的發(fā)展策略，為一線(xiàn)教師提供有效的指導和幫助。

　　2、不斷完善新課程寫(xiě)作教學(xué)理論，摸索科學(xué)、高效的寫(xiě)作教學(xué)之路，從而從根本上轉變農村學(xué)生文學(xué)寫(xiě)作水平不高，少量的書(shū)籍閱讀，非常低劣的文學(xué)素養狀態(tài)。

　　四、研究目標

　　1、通過(guò)教學(xué)改革，促進(jìn)做人與文學(xué)的有機統一，即通過(guò)教師有意識引領(lǐng)帶動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生道德素養和審美情趣的提高，促進(jìn)個(gè)性特長(cháng)發(fā)展健全人格的形成。

　　2、學(xué)生在掌握優(yōu)秀文化，具有崇高的精神和較高的文化修養的情況下，提升了學(xué)校品位，促進(jìn)了學(xué)校教育的發(fā)展。

　　五、研究?jì)热?/strong>

　　1、學(xué)生自主閱讀和創(chuàng )作習慣對健全人格的形成影響。

　　2、教師的文學(xué)素養對學(xué)生健全人格的形成影響。

　　3、學(xué)生文學(xué)素養和學(xué)校教育的關(guān)系。

　　4、新課程理念下，農村學(xué)校應搭建文學(xué)交流平臺。

　　六、研究假設和創(chuàng )新

　　1、研究假設如果中小學(xué)生熱衷于文學(xué)閱讀和創(chuàng )作，進(jìn)而提升人格品味。有品位的學(xué)生造就有品位的學(xué)校。有品位的學(xué)校育出有品位的學(xué)生。學(xué)校教育出現良性循環(huán)。

　　2、研究創(chuàng )新以往研究主要關(guān)心語(yǔ)文教師的文學(xué)素養和寫(xiě)作能力以及學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。功利化，大多為應試教育服務(wù)。我們研究是的是學(xué)生個(gè)體素養與學(xué)校育人相輔相成的關(guān)系，是素質(zhì)教育領(lǐng)域的問(wèn)題。

　　七、研究思路

　　到相關(guān)圖書(shū)館以及互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)和搜集相關(guān)資料，為本課題研究提供理論支持;通過(guò)問(wèn)卷調查和個(gè)別訪(fǎng)談等，了解學(xué)生閱讀和寫(xiě)作情況以及學(xué)校教育情況，為本課題研究提供事實(shí)依據。確定實(shí)驗班級，做好實(shí)驗記錄，寫(xiě)出論文和材料;經(jīng)過(guò)專(zhuān)家評審驗收后，推廣普及。

　　八、研究方法

　　1、文獻研究法

　　通過(guò)大量資料的.收集分析等，對課題進(jìn)行全面的認識和理論鋪墊，形成理論部分。

　　2、調查研究法

　　了解學(xué)生和學(xué)校相關(guān)情況，為課題研究提供事實(shí)部分。

　　3、教育觀(guān)察法。在較為自然的條件下，通過(guò)感官在一定時(shí)間、一定空間的條件下進(jìn)行有目的的、有計劃地考察并描述教育對象，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，從而提供有效的指導。

　　4、實(shí)驗研究法

　　確定部分班級為實(shí)驗班，跟蹤記錄。

　　九、技術(shù)路線(xiàn)

　　為了使課題得以順利進(jìn)行，具體技術(shù)路線(xiàn)設計為通過(guò)文獻研究法對有關(guān)理論做出解釋?zhuān)�提出課題研究總體框架;然后調查研究，尋求關(guān)于研究前期學(xué)生學(xué)校事實(shí)情況和過(guò)程調查，結果調查。再次，篩選實(shí)驗班級，實(shí)施研究方案，做好效果的檢驗。最后形成研究論文和研究總報告。

　　十、實(shí)施步驟

　　1、準備和初步實(shí)施階段(20xx.04——20xx.06)

　　查找文獻，調查研究，撰寫(xiě)課題方案

　　2、全面實(shí)施階段(20xx.07——20x.07)

　　中期總結報告及初步成果展示

　　3、推廣總結階段(20xx.08——20xx.11)

　　課題組成員相互交流實(shí)施情況，寫(xiě)出階段總結報告，教師論文和材料，

　　4結題(20xx.12)

　　結題報告

　　十一、主要參考文獻

　　1、《教育心理學(xué)》作者 張春興 浙江 教育出版社

　　2、《面向新世紀的德育思考》作者 季鐵軍 吉林大學(xué) 出版社出版

　　3、《修養學(xué)簡(jiǎn)明教程》作者 欒蕾 陳百軍 職工教育出版社

　　4、《文學(xué)素養教程》作者 張曉梅 機械工業(yè)出版社

　　5、《論語(yǔ)文教師的文學(xué)修養》作者 秋實(shí) 新浪博客

　　6、《語(yǔ)文教師功利思想對學(xué)生文學(xué)素養的影響》作者 項成波

　　7、《提高學(xué)生文學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)》作者 馬龍 道客巴巴

　　十二、完成課題的保障條件

　　1、制度保障：學(xué)校建立比較完善和嚴格的課題研究和考評制度完善，對研究時(shí)間、研究材料等都有詳細的規定。這些制度的建立，規范了教師的科研行為，為課題的推進(jìn)提供了很好的保證。

　　2、技術(shù)支持：除動(dòng)員課題組成員積極參與“中國教師文學(xué)網(wǎng)”的有關(guān)活動(dòng)外，課題組擬著(zhù)手建立校內專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，并聘請電教老師參與管理和維護，保障課題研究的順利進(jìn)行。

　　3、經(jīng)費保障：為保證該課題的順利開(kāi)展，學(xué)校擬撥課題專(zhuān)項經(jīng)費予以支持。同時(shí)學(xué)校將添置相關(guān)圖書(shū)、征訂課題研究需要的雜志，保證課題組成員能從理論上進(jìn)一步提升自己，力爭從理論的高度指導自己的課題研究實(shí)踐;學(xué)校將積極組織各級各類(lèi)文學(xué)交流學(xué)習機會(huì )，讓課題組成員的文學(xué)修養得到長(cháng)足的進(jìn)步，以實(shí)現預期目標。

　　各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、老師們，本課題得到學(xué)校領(lǐng)導的高度重視，在人力、物力、財力都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全部成員有信心，有決心完成本課題的研究。謝謝大家!

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