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　　課題名稱(chēng)： 小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現狀及策略研究

　　1、選題意義和背景。

　　本文的研究意義主要體現在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面：

　�。ㄒ唬├碚撘饬x從理論上來(lái)講，本文以小學(xué)語(yǔ)文中低段的朗讀教學(xué)為研究對象，較為系統地闡釋朗讀及朗讀教學(xué)的相關(guān)概念，揭示朗讀教學(xué)的重要意義和作用，借鑒與其相關(guān)的心理學(xué)理論，探索朗讀教學(xué)的內在規律，分析小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的教材及實(shí)際教學(xué)現狀，探究出一些切實(shí)可行的朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略，以上這些首先可以從意識形態(tài)層面上糾正部分一線(xiàn)語(yǔ)文教師長(cháng)期以來(lái)形成的有關(guān)朗讀教學(xué)的有失偏頗的觀(guān)念，喚起一線(xiàn)語(yǔ)文教師對朗讀教學(xué)的關(guān)注，共同達成“還語(yǔ)文課堂以瑯瑯讀書(shū)聲”的教學(xué)理念，從而更好地使認識指導實(shí)踐；其次，本論文的研究將有助于豐富該學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的理論基礎，為其提供包括心理學(xué)、朗讀學(xué)理論、朗讀實(shí)例研究、朗讀實(shí)踐策略等方面在內的理論依據。

　�。ǘ�）實(shí)踐意義從實(shí)踐上來(lái)講，對小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究，有利于改善當前很大一部分一線(xiàn)小學(xué)中低段語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中無(wú)理可依、無(wú)法可循的困境，使其朗讀教學(xué)的方法更具科學(xué)性、針對性和有效性。本論文擬采用問(wèn)卷形式展開(kāi)調查，調查提供的數據可以更加直觀(guān)、具體地分析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現狀，為我們的朗讀教學(xué)明確改進(jìn)的方向。本文將結合具體教材內容逐層深入地探討朗讀的基本功訓練，并結合具體教學(xué)案例進(jìn)行朗讀教學(xué)方式、方法的分析研究，探索一些切實(shí)可行的實(shí)踐策略，能為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)的具體問(wèn)題上提供一定程度的借鑒與幫助。

　　筆者希望能通過(guò)對小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究，探索有效的小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)方式、方法，從而使朗讀能更好地服務(wù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文課的系統教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養及審美情趣，充分發(fā)揮這一傳統教學(xué)方法的巨大魅力及作用。

　　2、論文綜述/研究基礎。

　　筆者通過(guò)對文獻的研究整理發(fā)現，研究者們對朗讀教學(xué)的意義和作用、現狀及成因、朗讀教學(xué)的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索，為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎。但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學(xué)相關(guān)的研究文獻中，立足于新課改背景及新的課程標準，在新課改及新的課程標準視域下的小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究文獻僅寥寥數篇，而針對小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的相關(guān)研究論文更是少之又少。且其在對朗讀教學(xué)的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠，缺乏或鮮少有科學(xué)的心理學(xué)、朗讀學(xué)等方面的理論支撐，在探討較為系統的、操作性強的朗讀策略上也還存在較大的探索空間�；�于此，本文試圖將心理學(xué)、朗讀學(xué)等相關(guān)理論引入小學(xué)中低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)研究，分析該學(xué)段朗讀教學(xué)的特殊性及其所應遵循的規律；通過(guò)對人教版小學(xué)中低段語(yǔ)文教材中的朗讀內容及目標要求進(jìn)行梳理，闡析新課標理念滲透下的該學(xué)段教材中的朗讀現狀；通過(guò)對杭州四所小學(xué)中低段語(yǔ)文教師的小范圍的問(wèn)卷調查、課堂觀(guān)察等對小學(xué)中低段的朗讀教學(xué)現狀及其成因進(jìn)行探析；同時(shí)依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級到高級的順序進(jìn)行朗讀基本功}}I練闡述并結合教材中的具體內容進(jìn)行示例分析；此外，本文還將結合部分具體的、較為典型的朗讀教學(xué)謀例探討一些朗讀教學(xué)的方式、方法。本研究試在專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的小學(xué)中低段朗讀教學(xué)指導、較為有效的朗讀教學(xué)策略等方面作一些思考與研究，希望對有志于朗讀教學(xué)研究的同仁能有拋磚引玉之用。

　　3、參考文獻。

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　　4、論文提綱。

　　1、緒論

　　1.1、研究緣起

　　1.2、研究現狀

　　1.3、研究意義

　　1.4、研究方法

　　2、朗讀與朗讀教學(xué)

　　2.1朗讀及朗讀教學(xué)的定義

　　2.1.1、朗讀

　　2.1.2、朗讀教學(xué)

　　2.1.3、新課程理念下的朗讀教學(xué)

　　2.2、朗讀教學(xué)在小學(xué)中低段語(yǔ)文教育中的意義和作用

　　2.2.1、朗讀教學(xué)有利于小學(xué)中低段學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

　　2.2.1、朗讀教學(xué)有利于加深小學(xué)中低段學(xué)生對文本的理解體味

　　2.2.3、朗讀教學(xué)有利于發(fā)展小學(xué)中低段學(xué)生的思維能力

　　2.2.4、朗讀教學(xué)有利于提高小學(xué)中低段學(xué)生的審美情趣

　　2.3、朗讀教學(xué)遵循的基本規律

　　2.3.1、依照小學(xué)中低段學(xué)生的身心發(fā)展規律

　　2.3.2、依據小學(xué)中低段學(xué)生朗讀能力的發(fā)展特點(diǎn)

　　2.3.3、依循朗讀的朗讀學(xué)規律

　　3、當前小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的教材及教學(xué)現狀二

　　3.1、《新課標》理念下小學(xué)中低段語(yǔ)文教材中的朗讀教學(xué)

　　3.1.1、人教版小學(xué)中低段語(yǔ)文教材朗讀內容及目標的梳理歸納

　　3.1.2、《新課標》朗讀教學(xué)理念在小學(xué)中低段語(yǔ)文教材中的滲透

　　3.2當前一線(xiàn)小學(xué)中低段語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)

　　3.2.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)現狀的小范圍問(wèn)卷調查及數據分析

　　3.2.2、當前小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及成因

　　4、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)中的朗讀基本功訓練

　　4.1、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀字訓練。

　　4.1.1、讀字的要求

　　4.1.2、讀字的訓練

　　4.2、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀詞訓練

　　4.2.1、讀詞的要求

　　4.2.2、讀詞的訓練

　　4.3、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀句訓練

　　4.3.1、停連

　　4.3.2、重音

　　4.3.3、語(yǔ)氣

　　4.3.4、節奏

　　4.4、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀章訓練

　　4.4.1、了解文章的寫(xiě)作背景

　　4.4.1、領(lǐng)會(huì )文章的主題

　　4.4.2、培養角色意識

　　5、探求小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方式和方法

　　5.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方式

　　5.1.1、教師的朗讀

　　5.1.2、學(xué)生的朗讀

　　5.2、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方法

　　5.2.1、制定具體、明確的朗讀教學(xué)梯度性目標

　　5.2.2、擬定周密的朗讀教學(xué)計劃

　　5.2.3、給子具體的朗讀教學(xué)指導

　　5.2.4、建立具體有效的多層次評價(jià)體系

　　5.2.5、激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性

　　5.3、小學(xué)中低段不同體裁的朗讀教學(xué)課堂實(shí)施

　　5.3.1、記敘文的朗讀教學(xué)

　　5.3.2、散文的朗讀教學(xué)

　　5.3.3、詩(shī)歌的朗讀教學(xué)

　　5.3.4、童話(huà)的朗讀教學(xué)

　　5.4、利用多媒體及公眾平臺輔助小學(xué)中低段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)

　　5.4.1、多媒體技術(shù)在朗讀教學(xué)中的使用

　　5.4.2、公眾平臺在朗讀教學(xué)中的嘗試應用

　　6、結論與反思

　　6.1、研究結論

　　6.2、研究反思

　　5、論文的理論依據、研究方法、研究?jì)热荨?/strong>

　　本研究主要以《新課標》為依據，以相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)理論為指導，以小學(xué)中低段語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)為主要研究?jì)热�。鑒于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)研究是一個(gè)操作性很強的實(shí)踐性課題，因此本文在實(shí)踐策略研究過(guò)程中，將把朗讀的相關(guān)理論與具體的課文教學(xué)相結合，并運用文獻研究法、調查研究法、課堂觀(guān)察法、課例研究法等研究方法來(lái)進(jìn)行研究。

　　6、研究條件和可能存在的問(wèn)題。

　　當前小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中國存在的問(wèn)題做一淺顯的探尋，并簡(jiǎn)要分析其背后的成因。

　�。ㄒ唬├首x教學(xué)重視不夠，課堂朗讀時(shí)間不充分《新課標》指出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”,“語(yǔ)文課程應特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中應尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握能力�！薄�不少教師已經(jīng)意識到全面培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要性。

　　小學(xué)中低段，尤其是小學(xué)低段，是學(xué)生識字寫(xiě)字的重要階段。教師花很多時(shí)間在字詞的筆畫(huà)、筆順上，教學(xué)生怎么讀、怎么寫(xiě)。這個(gè)時(shí)候的念字，不是我們所說(shuō)的朗讀教學(xué)。單單會(huì )念會(huì )寫(xiě)，沒(méi)有將字詞放回到具體的語(yǔ)句、語(yǔ)篇中，學(xué)生并不能很好地掌握字詞的意義，更不用說(shuō)形成讀出自己的感受與理解。教師自認為已讓學(xué)生充分讀，反復讀了，但其實(shí)這樣的朗讀，實(shí)則是缺乏有效性的。

　　其次，由于中低段學(xué)生的思維能力有限，教師總是擔心學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂、難掌握，所以“滿(mǎn)堂問(wèn)”“滿(mǎn)堂灌”,而忽視了學(xué)生們的大聲朗讀。在筆者聽(tīng)到的語(yǔ)文課中，有不少是40分鐘的課上學(xué)生的朗讀時(shí)間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙，“雁過(guò)無(wú)痕”.教師在課堂上用于朗讀教學(xué)的時(shí)間和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上課伊始，為了讓學(xué)生能夠對課文有整體性的感知，教師通常會(huì )要求學(xué)生結合課下注釋的字音及注釋?zhuān)�掌握詞語(yǔ)的音、形、義，疏通文章大意。有時(shí)教師還會(huì )讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)邊讀邊思考。這本無(wú)可厚非。然而現實(shí)的課堂上經(jīng)常發(fā)生的情況是學(xué)生的讀書(shū)聲還未落，不少學(xué)生連課文都還沒(méi)有讀完，教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學(xué)生停止朗讀，繼而開(kāi)始下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。此時(shí)的朗讀僅僅是課堂教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節。在課堂上沒(méi)有充分地朗讀，課文字里行問(wèn)所蘊含的豐富思想與情感學(xué)生將無(wú)法仔細感受、體悟、品味，更不用說(shuō)引發(fā)學(xué)生的共鳴了。

　�。ǘ�）朗讀教學(xué)指導方法乏而不力，缺乏科學(xué)性問(wèn)卷結果顯示，半數以上教師認為自己在朗讀教學(xué)中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學(xué)方法，甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽(tīng)課觀(guān)察中，發(fā)現在學(xué)生的朗讀前后，教師對朗讀的指導往往比較少，此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導，大多也只是停留在字詞讀音、有無(wú)添字漏字、語(yǔ)序是否正確等一般層面，真正按《新課標》內容與目標進(jìn)行細致而規范指導的只占極少數，此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，不注意聽(tīng)，而是自顧自地寫(xiě)板書(shū)或看教案，至于學(xué)生究竟讀得怎么樣自是無(wú)從評論。還有的教師因為自身的朗讀水平有限，結果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.

　�。ㄈ�）朗讀教學(xué)目標不明確，課堂朗讀具有隨意性隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識到打破沉悶、沒(méi)有生氣的語(yǔ)文課堂的重要性，課堂上有意識地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。問(wèn)卷調查顯示，差不多半數的教師在備課時(shí)”有時(shí)設計朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經(jīng)常設計“的。由此可見(jiàn)，教師在備課時(shí)，對朗讀教學(xué)的目標、教法、步驟往往是沒(méi)有完整的預設的。有的教師并沒(méi)有把朗讀作為一種成熟、獨立的教學(xué)方法來(lái)加以設計、使用，而是作為一種可有可無(wú)的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過(guò)程中。誠然，朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用，但如果學(xué)生的朗讀總被置于一個(gè)可有可無(wú)、有時(shí)間就多讀一下啊、沒(méi)時(shí)間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位，該朗讀的文章不朗讀，該朗讀的環(huán)節不朗讀，顯然是違背語(yǔ)文學(xué)習的規律的。

　�。ㄋ模├首x教學(xué)的對象涉及面窄，朗讀方式單一一些語(yǔ)文課上，尤其是展示性的公開(kāi)課上，教師為了達到預期的教學(xué)效果，注意力往往集中在幾個(gè)朗讀能力突出的同學(xué)身上，讀來(lái)讀去就這么三五個(gè)學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生的朗讀能力得到了展示，大多數的學(xué)生被”邊緣化“

　�。ㄎ澹├首x教學(xué)評價(jià)主體單一，缺乏具體有效的多層次評價(jià)系統教師較少把機會(huì )留給學(xué)生，指導學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，更鮮少引導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)，自我反思。學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，對朗讀缺乏自己的判斷。

　　7、預期的結果。

　　1.提升學(xué)生的語(yǔ)文素養本課題研究的主要內容是在小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)施策略。語(yǔ)文閱讀教學(xué)與正確、有效的朗讀訓練的有機結合，學(xué)生的語(yǔ)言感知能力通過(guò)將語(yǔ)、文本解讀能力、語(yǔ)文學(xué)科思維能力以及語(yǔ)文審美能力都得以鍛煉、提高，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　2.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓練與教學(xué)都需要教師自身必須首先具備一定的專(zhuān)業(yè)技能與素質(zhì)，朗讀的訓練與教學(xué)自然也是其中一項基本且非常重要的技能。開(kāi)展語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的研究，教師必須自己先深入文本，對文本進(jìn)行正確的解讀，才能在朗讀中傳遞出恰當的感情，進(jìn)而指導學(xué)生朗讀。因而朗讀教學(xué)及研究能提高教師的文本解讀能力。其次，教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)及研究的過(guò)程中，必然需要了解與朗讀教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)、教育學(xué)等方面的理論，知曉朗讀教學(xué)的規律及特點(diǎn)，掌握朗讀教學(xué)的方式、方法，從而拓寬教師自身的朗讀知識儲備。還有，在開(kāi)展研究過(guò)程中，教師需要搜集一系列朗讀教學(xué)的相關(guān)案例，并嘗試開(kāi)展各種課堂朗讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，這些都將成為教師寶貴的教學(xué)資源。凡此種種，教師的素質(zhì)在這個(gè)過(guò)程中得到提高，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進(jìn)。

　　8、論文寫(xiě)作進(jìn)度安排。

　　2016.05-2016.06 文學(xué)資料收集和文獻閱讀

　　2016.06-2016.07 小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現狀調查研究

　　2016.09-2017.08 小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)數據分析

　　2016.10-2017.09 論文撰寫(xiě)和發(fā)表

　　2017.09-2017.12 論文編寫(xiě)、修改與答辯