柳州師范高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)本科生論文開(kāi)題報告

時(shí)間：2024-08-01 18:12:00 開(kāi)題報告我要投稿

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　　1,研究來(lái)源及其意義:長(cháng)期以來(lái),由于多年根深蒂固的傳統的教授語(yǔ)言的方法束縛,高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在很大程度上仍脫離了"培養閱讀能力"這一主要任務(wù),成了專(zhuān)為應試服務(wù)的逐句翻譯和煩瑣的語(yǔ)法分析.其現狀主要表現為:閱讀課過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解,而忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養;重教師的導向,而輕學(xué)生的主體性和人文精神的培養.其結果是,不僅忽略了課堂提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用,學(xué)生在課堂上囫圇吞棗,死記硬背,簡(jiǎn)單地模仿句型,而且學(xué)生普遍存在對整篇文章的綜合理解,閱讀速度慢,缺乏分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力以及積極參與閱讀教學(xué)的興趣,閱讀課堂呈現單調乏味的現象.這種現狀已經(jīng)阻礙了閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展.根據新課標的精神,高中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是"初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎上發(fā)展聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)的基本技能;側重培養閱讀能力"且新編的人教版高中英語(yǔ)教科書(shū)以閱讀課為中心,突出了高中階段閱讀教學(xué)的中心地位,體現了"高中階段英語(yǔ)教學(xué)側重培養閱讀能力"的原則.有此可見(jiàn),英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的側重點(diǎn),其目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)言知識,獲取文章提供的信息,領(lǐng)悟文章的內涵,更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能,逐步培養語(yǔ)言學(xué)習能力.而課堂提問(wèn)則關(guān)系到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量,是閱讀教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵.課堂體溫,是一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程.通常是教師提出問(wèn)題,引導學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識,回答教師提出的問(wèn)題,提高分析能力,從而獲得新知識的方法,是閱讀課堂教學(xué)中使用頻率最高的一種教學(xué)手段.這也正是順應了新課標中所倡導的那樣,在閱讀教學(xué)中注重素質(zhì)教育,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),通過(guò)感知,體驗,實(shí)踐,參與和合作探究等活動(dòng)方式,來(lái)完成閱讀教學(xué)的任務(wù)和實(shí)現英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標.同時(shí),通過(guò)課堂提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的運用,也充分體現了閱讀教學(xué)"以學(xué)生為中心的教學(xué)思路,突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異"的基本理念.據此,為改變傳統閱讀教學(xué)的模式,我們在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí),在閱讀前教師可以提出一系列問(wèn)題,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲,提高他們的閱讀能力.SEFC教材所提供的文章內容廣泛,體裁豐富,其中以敘述和論證體為主,教師應根據不同的文體設計不同的問(wèn)題,體現出不同體裁的特點(diǎn).教師還應把課堂作為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的舞臺,把課文內容作為話(huà)題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,議論,評價(jià),延伸和借鑒等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),從而發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用,培養其積極的思維能力和創(chuàng )造能力.

　　而且,國外一些語(yǔ)言學(xué)家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語(yǔ)言的閱讀過(guò)程,創(chuàng )立和豐富了外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論.語(yǔ)言學(xué)家盧利亞認為:"復雜的閱讀理解至少有三個(gè)環(huán)節組成區分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復雜的結構."他的話(huà)指出了閱讀理解過(guò)程中語(yǔ)言知識的重要性.1967年Goodman借助心理語(yǔ)言學(xué)的觀(guān)點(diǎn),提出了嶄新的閱讀理論,他認為閱讀是一個(gè)復雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程,是作者,語(yǔ)言信息,和讀者三方面共同作用的結果.隨著(zhù)心理學(xué),心理語(yǔ)言學(xué),應用語(yǔ)言學(xué)和篇章語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展,人們對閱讀理論的探討不斷深入.20世紀80年代初,Carrol等人提出了"現代圖式理論".它強調了讀者的文化背景知識在閱讀理解過(guò)程中所起的作用.目前,在國內對英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究,人們有著(zhù)各自不同的看法.尤其是在閱讀教學(xué)模式方面,則主要存在著(zhù)兩種不同的意見(jiàn):一種是"自下而上"的模式,認為閱讀教學(xué)的基本路子是先教單詞,再講句子,最后擴展到全文.另一種是"自上而下"的模式,強調"Reading is a psycholingual guessing game"此外,國內的閱讀教學(xué)理論也認為,閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的,有目的的,有創(chuàng )造性的心理過(guò)程.倡導教師在閱讀教學(xué)中應該使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),通過(guò)對整篇文章的整體把握來(lái)獲取文章信息,掌握語(yǔ)言知識,培養其閱讀能力.隨著(zhù)國內外對閱讀教學(xué)過(guò)程的不斷深入,閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性將會(huì )變得顯著(zhù)突出.如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,如何使其能創(chuàng )造性地解決課文話(huà)題所引出的與現實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題,從而提高學(xué)生的閱讀水平,由應試向素質(zhì)教育轉變,將成為一個(gè)備受注目的亟待解決的大問(wèn)題.

　　本課題擬在外語(yǔ)教學(xué)法的范疇內,通過(guò)探討如何運用課堂提問(wèn)技巧,一方面為學(xué)生能夠根據問(wèn)題更快,更準確地把握對文章的綜合理解,更好地獲取文章的內在信息起到了積極的促進(jìn)作用,另一方面,由于本課題的內容在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現很少,而本課題的研究將彌補這一方面的不足,也為廣大教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項參考.它的理論意義和實(shí)踐意義將會(huì )十分顯著(zhù).

　　2,研究目標:針對課文內容的不同,在閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節中精心設計問(wèn)題,為引導學(xué)生能夠積極參與閱讀教學(xué),使其能夠帶著(zhù)疑問(wèn)對文章進(jìn)行閱讀,并向學(xué)生提供盡可能多的直接使用語(yǔ)言的機會(huì ),讓學(xué)生回答問(wèn)題,分析問(wèn)題或就某一問(wèn)題進(jìn)行討論,幫助學(xué)生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內在信息,提高其閱讀速度,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而改善閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量.

　　3,研究的內容:主要探討如何在閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中設計課堂提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣,盡可能地引導學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),積極參與閱讀教學(xué),在活躍的課堂教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的閱讀能力.

　　本課題研究主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題:

　　(1),對閱讀課堂教學(xué)的現狀進(jìn)行分析,提出通過(guò)精心設計課堂提問(wèn)來(lái)改善閱讀教學(xué)的必要性.

　　(2),根據閱讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況,探索和總結適合于閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)的技巧特征.

　　(3),總結和探索在閱讀課堂教學(xué)中適當運用課堂提問(wèn)的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節.

　　4,研究的方法和手段:(1),方法:調查法,歸納總結法,例證法,教學(xué)觀(guān)摩法,查閱文獻資料法.(2),課題的研究手段主要是以實(shí)際應用為主,兼以完善這一理論研究.

　　5,研究的進(jìn)度安排:統一按照院系領(lǐng)導和指導老師的安排,并結合論文寫(xiě)作的實(shí)際情況,認真完成論文協(xié)作的每項步驟.

　　參考文獻:

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