淺談古代詩(shī)歌在誦讀過(guò)程中的聲調點(diǎn)撥
我國古典詩(shī)歌講求“意在言外”，講求“不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流”，講求自我與自然深沉契合中激蕩而起的某種“情趣”“神韻”，而這些光靠語(yǔ)言文字的理性分析則顯得遠遠不夠。古典詩(shī)歌的審美特征，客觀(guān)上要求我們在教學(xué)過(guò)程中，必須特別重視誦讀的重要意義。而古典詩(shī)歌的聲調，主要表現在聲調、節奏與韻腳的和諧組合上。高明的詩(shī)人，不僅運用這些形式要素創(chuàng )造和諧的音樂(lè )美，而且總能使之與詩(shī)意相結合。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，教師可以從這三方面入手，撥正學(xué)生誦讀中出現的聲調偏誤，點(diǎn)出聲調中應有的氣勢和情感，幫助學(xué)生盡快實(shí)現“披文入情”的過(guò)程。我們認為，誦讀過(guò)程中正確的聲調處理，是打通作品氣勢、聲情以及最終進(jìn)入作者情意世界的關(guān)鍵。一、明音調的高低
自覺(jué)地追求音調的平仄變化是古體詩(shī)在形式上有別于現代詩(shī)的突出特點(diǎn)之一，也是正確誦讀點(diǎn)撥首先應注意的一個(gè)最基本的方面。對于古詩(shī)詞的平仄音調，大多數教師往往習慣于用“朗朗上口”一語(yǔ)帶過(guò)，而對音調在表情達意方面的深層功能卻失之體察。由于音調注意不夠，再加上方言的串入，誦詩(shī)時(shí)平仄莫辨，失去了打開(kāi)通向詩(shī)人情感世界第一道門(mén)戶(hù)的鑰匙。其實(shí)，古代詩(shī)歌中的平仄音調，無(wú)不是作者精心安排的結果�！鞍嗽虑锔唢L(fēng)怒號”，開(kāi)頭五字，四為平聲，由“怒”而陡仄，這種音調處理傳達出來(lái)的，正是大風(fēng)席地而卷，突如其來(lái)的信息�！皾￡�(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，前句連用四平聲，后句前五字除“葉”外也均為平聲，平聲的連用，確切地透露出詩(shī)人天涯淪落之際內心的寂寞與精神的衰疲、困頓�！皠莅瓮踉姥诔喑恰�，除“城”外連用六仄聲；“青冥浩蕩不見(jiàn)底”，除“青”外連用五仄聲。兩句都用仄聲強化了描寫(xiě)的氣勢，讀來(lái)令人心膽俱旺。一般說(shuō)來(lái)，平聲流連舒緩，仄聲友健挺拔，平仄的高低錯落，自然地形成主觀(guān)情緒的起落和客觀(guān)物象的張弛。因此，教師應要求學(xué)生用普通話(huà)的音調正確誦讀，對于平仄使用較特殊的，如平聲連用或仄聲連用等現象，要特別地加以說(shuō)明，以引起學(xué)生充分的警覺(jué)和注意。
二、辨節奏的快慢
學(xué)生在誦讀時(shí)一個(gè)突出的問(wèn)題，是快慢節奏把握不準。有的學(xué)生全詩(shī)持用同一節奏，讀得單調、沉悶；有的雖也有快慢變化，但操作不當，主觀(guān)隨意性強。在這種情形之下，教師必須發(fā)揮自己居高臨下的優(yōu)勢，揣度詩(shī)人內在情感的起伏及描寫(xiě)對象的變化，給學(xué)生以誦讀節奏的正確指導，如《琵琶行》，全詩(shī)節奏的基本式是舒緩、深沉，但對琵琶演奏的一段，只有扣合琵琶旋律的抑揚變化，讀得緩急有度，才能體會(huì )出音樂(lè )回腸蕩氣的魅力。古代詩(shī)歌節奏的造成，主要得力于詩(shī)人內在情感的灌注，但對雜言詩(shī)及詞來(lái)說(shuō)，長(cháng)短錯落的句式，也是形成節奏美的有效助手。對于這種節奏的外化形態(tài)，教師應告訴學(xué)生“長(cháng)以取妍，短以取勁”的道理。短句一般總是干凈利索，急切迫促，而長(cháng)句隨著(zhù)具體句式內在頓挫的不同，其“妍”（內在韻味）是多種多樣的。教師應從作品實(shí)際出發(fā)，指導學(xué)生采用適當的誦讀節律，使自我情感的起伏消長(cháng)盡量貼合詩(shī)人感情的脈動(dòng)。如《夢(mèng)游天姥吟留別》，“列缺霹靂”四句，簡(jiǎn)短急促，勁峭有力，應一氣貫注，讀爽讀脆；“霓為衣兮風(fēng)為馬”四句，用的是富有詠嘆意味的騷體句式，應讀得舒展，讀得悠揚；結尾一段，采用自然疏動(dòng)的散文句式，應讀得和婉，讀得紆徐。這樣讀下來(lái)，詭譎怪異的天姥奇景，飄逸流宕的洞天仙境，瀟灑傲岸的詩(shī)人襟懷，就會(huì )以其不同的節奏張力，深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
三、察韻腳的輕重
在聲調的處理上，教師還應注意點(diǎn)撥學(xué)生在詩(shī)歌韻腳上融合的氣勢、情感，要求學(xué)生有意識地讀出韻的輕重、洪細、寬仄。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的首段，押的是“ɑo”韻，讀音宏暢，且句句押韻，蟬聯(lián)而下，應要求學(xué)生讀得重而有力，這樣，學(xué)生就會(huì )自然產(chǎn)生一種狂風(fēng)驟至、呼嘯騰涌之聲不絕于耳的感覺(jué)。非唯《茅屋為秋風(fēng)所破歌》如此，以韻傳情，以韻托意，注意韻的聲情與詩(shī)意的統一，是古代大詩(shī)人的共同特色。如《夢(mèng)游天姥吟留別》，“熊咆龍吟殷巖泉”四句，押“先”韻，讀音輕婉，與詩(shī)境的幽深昏暗、恍惚迷離相吻合：“霓為衣兮風(fēng)為馬”四句，押“麻”韻，讀音響亮，切合了光怪陸離、異彩繽紛的洞天世界的描寫(xiě)；結尾“別君去兮何時(shí)還”一段，押“刪”韻，干脆有力，強烈地表現了詩(shī)人放浪山水、不向權貴低頭的傲岸性格。因此，在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，教師必須明確地強調韻的聲情、氣勢，糾正學(xué)生一氣而下、不辨輕重的不良讀書(shū)習慣。
辨“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，它的合理內核在于誦讀有利于實(shí)現認知過(guò)程中的附帶覺(jué)察和思維過(guò)程中的體驗把握的結合，從而自然地形成一種“意會(huì )”知識。在課堂上，“百遍”既不可能，也無(wú)必要。只要我們運用科學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)恰當的聲調點(diǎn)撥，引導學(xué)生悉心體會(huì )，“因聲求氣”，那么，為傳統語(yǔ)文教學(xué)所特別重視的“悟性”效應，則是完全可以在較短時(shí)間內的課堂上當場(chǎng)獲得的。
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