談?dòng)⒄Z(yǔ)教材認識

        初中是很關(guān)鍵的時(shí)期，初中英語(yǔ)的好壞完全決定著(zhù)將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習的發(fā)展。一個(gè)好老師不是不能教給學(xué)生學(xué)習方法的人，而是能夠幫助學(xué)生找到自己學(xué)習方法的人。你自己的思考是最關(guān)鍵的，沒(méi)有人能代替你思考。因為只有你最了解你自己，所以，不要奢望別人替你想到好的方法。學(xué)會(huì )去借鑒（比如我下面寫(xiě)的這些），然后自己形成自己的。   
        一、教材潛能的認識
　　九年制義務(wù)教育英語(yǔ)新教材（人教版）采用了聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先的結構功能教學(xué)法，初中共分三冊，每?jì)跃�以學(xué)生用書(shū)、練習冊、教師用書(shū)、閱讀訓練、口語(yǔ)和聽(tīng)力錄音帶、教學(xué)掛圖等配套發(fā)行。其中學(xué)生用書(shū)的編排體例以“單元（unit）”為單位，每一單元都包含著(zhù)句型操練、功能用語(yǔ)、話(huà)題、閱讀材料和語(yǔ)音語(yǔ)調和學(xué)習方法與操練等幾個(gè)部分組成，在單詞的掌握上向學(xué)生提出了“四會(huì )”的分級要求，即不同單詞對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能，新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于初中學(xué)生對單詞的重復記憶。單詞高頻度復現符合初中學(xué)生年齡的記憶特點(diǎn)。
　　此外，新教材根據言語(yǔ)習得的原理設計了一系列語(yǔ)境材料供初中學(xué)生模仿學(xué)習，Listen、Read、Act、Ask  and Answer等粗體字標題明確地規定了教師在教學(xué)過(guò)程中應如何駕馭這些材料，將它們隨手拈來(lái)指導著(zhù)學(xué)生學(xué)
習英語(yǔ)。
　　二、教學(xué)潛能的認識
　　我國中學(xué)英語(yǔ)傳統的灌輸式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習變成連續不斷地積累知識和訓練記憶，它所調動(dòng)的和充分利用的學(xué)生大腦功能，只是與機械的邏輯的無(wú)情感的那一部分相聯(lián)系，這顯然不利于學(xué)生智力教育的培養，也不符合語(yǔ)言學(xué)習規律。其次，這種教學(xué)只能讓學(xué)生機械地接受一些英語(yǔ)語(yǔ)言中通常只是語(yǔ)言知識的那一部分信息，而語(yǔ)音素質(zhì)、言語(yǔ)能力的培養遠遠重視不足。綜合各種成因進(jìn)行考慮，筆者在此將這種不利局面的構成歸結為三個(gè)主要方面，即中考指揮棒的誤導，教學(xué)設施的匱乏和師資素質(zhì)的蛻化。
　　觀(guān)各類(lèi)升學(xué)試題無(wú)非是作為一種選拔人才的手段，根本不是教學(xué)目的，因此，初中英語(yǔ)教學(xué)也不例外，不應僅僅把中考測試作為我們的教學(xué)的宗旨，我們的教學(xué)目標應著(zhù)眼于讓更多的學(xué)生順利通過(guò)中考的同時(shí)，更重要的是把更多的心血傾注在學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養上。 
        長(cháng)期以來(lái)，培養英語(yǔ)的語(yǔ)境一直成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中困惑的難題，甚至某些重點(diǎn)中學(xué)也出現了普遍令人啼笑皆非的現象，英語(yǔ)教師講的英語(yǔ)不純正，中國人聽(tīng)起來(lái)像外語(yǔ)，外國人聽(tīng)起來(lái)是漢語(yǔ)拼音。事實(shí)多次證明，即使是語(yǔ)言能力相當不錯的畢業(yè)生，一旦在中學(xué)呆上幾年，他們的語(yǔ)言運用能力也逐漸地消疲了，蛻化了。所以，根據英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，解決這一癥結的辦法首先是英語(yǔ)教師本身應不斷地自我進(jìn)修，努力創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境；其次，學(xué)校主管部門(mén)應及時(shí)地、有步驟、有計劃地辦理培訓班或將老師送往高等學(xué)校反復進(jìn)修吸取新的血液。今天，新教材已在編排體例上作出了重大突破，這在向中學(xué)教師提出了高要求的同時(shí)，也為我們提供了語(yǔ)言能力訓練的契機，我們應把握這一機遇，努力創(chuàng )造一個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新天地。三、教學(xué)潛能的常規發(fā)揮
        運用英語(yǔ)能力的培養是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的精髓，而獲得英語(yǔ)基礎知識是學(xué)生通向進(jìn)一步學(xué)習和運用英語(yǔ)的橋梁。因此，要使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)潛能得以正常發(fā)揮，就應集語(yǔ)言訓練和言語(yǔ)訓練于一體，并進(jìn)行相應的交際訓練。語(yǔ)言訓練給予學(xué)生言語(yǔ)、語(yǔ)法詞匯的基本知識；言語(yǔ)訓練是將學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識運用于連貫言語(yǔ)中去；而交際訓練則培養學(xué)生在設置特定的交際情景中運用特定的語(yǔ)言表達方式，達到交際目的的能力。
　　初中階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程可按三個(gè)步驟進(jìn)行。第一步：對即將講授的單元化整為零，進(jìn)行語(yǔ)言性講解，給學(xué)生以清晰正確的語(yǔ)言概念，同時(shí)圍繞要涉及的功能項目組織語(yǔ)言性練習，練習形式可采用問(wèn)答、造句、聯(lián)句、翻譯、填空等。
　　第二步，在語(yǔ)言練習的基礎上增加交際化言語(yǔ)練習，如圍繞某一話(huà)題，乃至某一詞匯、語(yǔ)法項目、口語(yǔ)句型等進(jìn)行交際性對話(huà)，還可設置情景對話(huà)，自由對話(huà)，聽(tīng)、說(shuō)的閱讀復述等等。
　　第三步，教師可將文中所授的內容歸納為某種特定的交際中功能情景，如問(wèn)候，告別、道歉、介紹、談?wù)撊掌�，談�(wù)摻】�、運動(dòng)……讓學(xué)生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語(yǔ)言形式進(jìn)行交際功能言語(yǔ)能力的操作，通過(guò)類(lèi)似反復的訓練，逐步使學(xué)生的連貫言語(yǔ)能力進(jìn)一步上升為交際能力，為將來(lái)繼續深造打好堅實(shí)
的基礎。
        總之，初中英語(yǔ)教學(xué)的智慧潛能能否得以正常的發(fā)揮，不僅要求課堂上師生之間的默契配合，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地重新塑造自己的素質(zhì)，把握好新教材的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，擺脫舊的陳腐的教學(xué)觀(guān)念，在實(shí)踐中不斷地善于發(fā)現善于總結，善于發(fā)揮自己的智慧潛能，只有這樣才能創(chuàng )造一個(gè)嶄新的園地，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺階。 

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