談?wù)�合小學(xué)英語(yǔ)教材,提高課堂教學(xué)

　　【論文關(guān)鍵詞】教材　整合　小學(xué)英語(yǔ)

【論文摘要】教材是課程內容的載體，其內容是固定的，但教法是多樣的。為倡導小學(xué)英語(yǔ)新課程標準的開(kāi)發(fā)課程資源的理念，滿(mǎn)足小學(xué)生在不同教學(xué)情境中的多樣化需求，本文結合教材整合、現場(chǎng)觀(guān)摩研討課，從教材整合的重要性、條件、方法、成效四方面進(jìn)行論證。

重慶教委為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，在各市區開(kāi)展了教材整合在課堂教學(xué)的實(shí)踐、教學(xué)研討會(huì )議。流程是：執教老師說(shuō)課、上課、反思；其他老師和教研員現場(chǎng)觀(guān)課、評課；然后共同研討、探索；把新方法付諸于實(shí)踐教學(xué)。研討中，老師百家之言，教法百花齊放，以研促教的方法改善了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。觀(guān)摩課中從教師行為、學(xué)生行為和師生互動(dòng)行為3個(gè)維度、23個(gè)觀(guān)察視角進(jìn)行逐一落實(shí)，會(huì )議共同研討了教材整合對小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的研究。
一、教材整合的重要性
教材整合是現代教師必備的能力素質(zhì)。小學(xué)階段學(xué)生的能力在認知階段，所以要提高其各種能力。五年級是小學(xué)的高學(xué)段，此階段教材的編寫(xiě)仍以話(huà)題為綱，以交際功能為主線(xiàn)，接觸了交際語(yǔ)言結構，逐步引導學(xué)生獨立完成有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)，即延續了話(huà)題，結構、功能和任務(wù)相結合的英語(yǔ)教學(xué)思路。PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級下冊UNIT 4:WHAT ARE YOU DOING? 本單元的主要內容是動(dòng)詞短語(yǔ)和現在進(jìn)行時(shí)句型：What are you doing? What is he(she/it) doing?教師可激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉其語(yǔ)言交際、應用能力，開(kāi)拓其思維空間，培養其思維能力，使學(xué)生都能得到發(fā)展，使成績(jì)好的學(xué)生“能吃好”，使一般的學(xué)生“能吃飽”，使后進(jìn)生能“有飯吃”。進(jìn)而，關(guān)注全體學(xué)生，符合新課改的教學(xué)理念。課堂教法的指導是提高課堂效率，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的最佳途徑。
二、教材整合的條件
教材的整合在運用中應以發(fā)展性、科學(xué)性、趣味性、靈活性和開(kāi)放性為目標。包括：
1.教師從自身能力出發(fā)
教師自身的素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗直接影響著(zhù)整合教材的效果。因而，教師應不斷地教學(xué)反思，學(xué)習，積極提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，提升教學(xué)能力，而不能西施效顰。
2.以課標為依據
認真研讀課標，分析教材、“吃透”教材，整體把握教材，從而靈活運用教材，不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而更好地安排單元、課時(shí)的教學(xué)內容。
3.教材整合應結合學(xué)情，教材整合應特色化
學(xué)生是教材的使用者，教材是為學(xué)生學(xué)習需要服務(wù)的，因此，教師對教材的整合要切合學(xué)生的實(shí)際情況，應在充分了解學(xué)生知識、經(jīng)驗的基礎上，用活教材，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)思考和興致參與課堂教學(xué)。同時(shí)，也必須考慮到學(xué)生的學(xué)習能力和年齡認知規律、心理特點(diǎn)。對能力強的學(xué)生可適當拓展一些在其接受范圍內的知識；而對較弱的學(xué)生則可考慮降低評價(jià)標準，以鼓勵學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立其信心。適當地調整教材內容，使教學(xué)更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更貼近其實(shí)際生活，以引導學(xué)生更有效地學(xué)習。因而，老師整合教材要清楚自己，研究學(xué)生、教材、教法。老師們交流各自的整合方法，探討更好的策略，有針對性地安排教學(xué)內容，設計教學(xué)活動(dòng)，選用教學(xué)方法。否則整合對學(xué)生是難以理解的，是無(wú)意義的。但對教材的整合要有限度。勿教材功能完全改變，勿盲目追求特色化。
三、教材整合的方法
整合教材也是個(gè)技巧。教師要巧妙使用多種教學(xué)方法，提高教材整合的適應性。教學(xué)方法的選用是保證和提高教材整合效果的有效手段。教師在課堂設計過(guò)程中，應靈活選用多樣的教學(xué)方法和策略，增強英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性及靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材發(fā)揮最大功效。課堂上讓學(xué)生積極思維，參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現其主體地位，老師積極引導學(xué)生發(fā)展。從而，更好地駕馭教材。
1.適當地補充和刪減教材內容
教學(xué)內容是可變的、發(fā)展的、開(kāi)放的。對于基礎較差的學(xué)生，可刪減教材中部分難度較大的內容，替換為適合學(xué)生認知水平的知識，以獲得教學(xué)實(shí)效；對學(xué)習水平較高的學(xué)生可通拓展學(xué)生的學(xué)習空間，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。教材中若有學(xué)生不熟悉的話(huà)題，或教材容量過(guò)大，或信息量過(guò)小而不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求量，教師皆可根據實(shí)際情況進(jìn)行靈活地補充或刪減。
2.適當調整教學(xué)順序
對教材先后順序的調整，主要包括同一單元不同課時(shí)、同一模塊不同單元內容、不同模塊內容及不同年級的內容間的整合。如：Part A 中drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, answering the phone, reading the book和Part B的listening to music, washing the clothes, writing the e-mail, writing the letter, cleaning the room的短語(yǔ)分類(lèi)為家務(wù)的活動(dòng)，在教室的活動(dòng)，在兒童活動(dòng)中心的活動(dòng)，在動(dòng)物園的活動(dòng)的板塊，把Part B中的Let’s Learn中詞匯教學(xué)提前到第一課時(shí)中教，使學(xué)生在操練句型時(shí)有話(huà)可講，有內容可說(shuō)。
3.調整教學(xué)方法
在研究者和老師的眾目睽睽下，學(xué)生多少都會(huì )緊張，雖是生態(tài)課，但與平時(shí)氛圍不同。課前五分鐘時(shí)，執教老師采用教學(xué)機智對其學(xué)生進(jìn)行安撫來(lái)緩解學(xué)生的緊張情緒。如：老師的Don’t be nervous! Please relax yourself. Follow me, Please.為了更好地集中學(xué)生的注意力，老師用又用兩分鐘讓學(xué)生做了個(gè)反口令練習游戲。接著(zhù)兩首英語(yǔ)歌謠，讓學(xué)生在做做聽(tīng)聽(tīng)中，緩解了緊張情緒，全身心投入到課堂。教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法是本課的主要教學(xué)法，把知識和技能目標融會(huì )在完成任務(wù)的過(guò)程中。同時(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感悟、學(xué)習新知識。如：從What are you doing? I’m doing…到 What’s your father doing?He is doing… What’s your mother doing? She is doing… 拓展到句型What’s he doing? What’s she doing?巧妙地過(guò)渡了人稱(chēng)代詞從you 到he，she在句型中的應用。課堂上，老師及時(shí)捕捉、追問(wèn)與學(xué)生真實(shí)信息交流的機會(huì )，引導學(xué)生思維的發(fā)展，提高課堂提問(wèn)的有效性，學(xué)生們踴躍參與。如：Teacher-TStudent-S
T: Are you helpful at home?
S: Yes.
T: Good. What can you do?
S: I can cook.
T: What can you cook?
S:……
T: How often do you cook?
對于每個(gè)學(xué)生的回答，老師都給予了及時(shí)的評價(jià)，使答對者有成功感，使打錯者及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、不甘落后。
四、教材整合的成效
老師布置作業(yè)時(shí)采用自編對話(huà)的方法，引導學(xué)生編自己喜歡的的對話(huà)。如：老師示范通過(guò)灰太狼（A）和紅太狼(B)的對話(huà)，題目為T(mén)he helpful wolf
A：What are you doing?B：I’m doing the dishes. ……A：What are you truly doing?B：I’m listening to music.
這樣的觀(guān)摩課，課堂氛圍高漲，使課堂知識的在課后的延伸，這種研討會(huì )議，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐中發(fā)現、解決問(wèn)題再上升到新的理論，“以研促教”的模式，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效果。

參考文獻
[1]李哲俊. 淺述牛津英語(yǔ)教材的整合利用[J].時(shí)代教育.
[2]張金艷.淺談外研社新標準初中英語(yǔ)教材的整合[J].英語(yǔ)教師.2010(07):64.

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