紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

摘　要：中職語(yǔ)文教學(xué)應注重實(shí)踐，注重學(xué)生應用能力的培養，在語(yǔ)文教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的思維，引導學(xué)生講解；創(chuàng )設問(wèn)題，提供學(xué)生動(dòng)“口”的機會(huì )；創(chuàng )設情境，推動(dòng)學(xué)生實(shí)際表演……采用靈活的教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合應用能力。
關(guān)鍵詞：應用能力　實(shí)際操作　語(yǔ)文教學(xué)
        步入中專(zhuān)的學(xué)生有很多在中學(xué)時(shí)代是學(xué)習上的落后者，長(cháng)期處于不被重視、不被欣賞的角落里，形成了他們在課堂上不善言談、不愛(ài)表達的個(gè)性�，F代社會(huì )科技發(fā)展迅速，人們更注重效率，與其默默無(wú)聞地埋頭苦干、等待別人來(lái)發(fā)現，像跑馬拉松似的期盼，不如提高自身綜合表達能力，為自己創(chuàng )造更多的展示自我能力的機會(huì )。
        中職語(yǔ)文教材不斷創(chuàng )新，從內容和形式上做了大幅調整，更注重貼近學(xué)生的職業(yè)生涯，注重對中職學(xué)生能力的培養，因此在中職語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生對知識的應用能力的培養是當務(wù)之急，也能更好地提高學(xué)生的理解能力、分析能力、應變能力，有助于專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和應用。
        一、調動(dòng)學(xué)生的思維，引導學(xué)生講解
        這些來(lái)中專(zhuān)上學(xué)的學(xué)生，有的縮在角落里不愛(ài)表達，有的平時(shí)閑話(huà)一大堆，真正說(shuō)某一話(huà)題反而表達不好，因此讓他們開(kāi)口說(shuō)話(huà)、流利發(fā)言是很重要的課堂訓練。首先，在語(yǔ)文課上可讓大家查資料、找材料來(lái)介紹作者，介紹作品的相關(guān)知識。其次，可讓同學(xué)分組讀課文，解決生字詞，有的段落讓幾個(gè)同學(xué)反復地大聲地讀，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，培養朗誦的興趣，激發(fā)他們對語(yǔ)文學(xué)習的熱情。比如《好雪片片》、《合歡樹(shù)》、《賣(mài)白菜》這樣的體現親情的文章，適合讓學(xué)生在誦讀中品味字里行間的情感，感受生命中平凡小事所蘊含的偉大。第三，在充分誦讀的基礎上讓學(xué)生談對這篇文章的理解、讀完之后的感受，同學(xué)之間相互補充、相互交流，在爭論和討論中加深對文章的理解。這樣既能提高學(xué)生的理解表達能力，又實(shí)現了情感教育，同時(shí)在潛移默化中提高了學(xué)生的文學(xué)素養。 
        二、創(chuàng )設問(wèn)題，提供學(xué)生動(dòng)“口”的機會(huì )
        中專(zhuān)語(yǔ)文學(xué)習傳授知識固然是一個(gè)方面，但讓學(xué)生能學(xué)進(jìn)去、聽(tīng)進(jìn)去，能參與到課堂中來(lái)，是學(xué)習知識的一個(gè)前提，因此調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的熱情，把思維從手機上、從游戲上拉到課堂上是十分重要的。這就需要語(yǔ)文課生動(dòng)有趣，需要學(xué)生有積極參與的熱情，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧設問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解答，來(lái)完成課堂學(xué)習。首先要善于提問(wèn)，對于中職學(xué)生所設計的問(wèn)題不能太抽象、太籠統、太大了，要具體，要讓他們有話(huà)可說(shuō)。比如《合歡樹(shù)》這篇課文，史鐵生借母親親手栽種的合歡樹(shù)表達對母親的懷念，可以這樣問(wèn)：“在我們的記憶中，有哪些事、有哪些東西讓我們想到了爸爸媽媽呢？”他們就會(huì )說(shuō)“衣服”、“鞋子”、“吃飯的時(shí)候”、“傷心的時(shí)候”……接著(zhù)再問(wèn)：“從小到大，爸爸媽媽給了我們哪些東西？我們給了他們什么呢？”這樣就讓學(xué)生在談自己成長(cháng)中的事中完成了課文的主題分析，學(xué)生認識了史鐵生，同時(shí)也再一次認識了自己的父母。       三、創(chuàng )設情境，推動(dòng)學(xué)生實(shí)際表演
        在實(shí)際操作中感受書(shū)本上知識的含義，領(lǐng)悟字里行間的深刻內涵，遠比老師空洞的講解更讓學(xué)生容易接受，特別是這些在中學(xué)就不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生，實(shí)際動(dòng)手操作能力要比理論知識學(xué)習更強。所以語(yǔ)文課堂學(xué)習可以設計情節，讓學(xué)生實(shí)際表演，在課堂互動(dòng)中接受知識，在揣摩表演中提升情感，在實(shí)際行動(dòng)中領(lǐng)悟內涵。比如單元知識中的對話(huà)練習、電話(huà)禮儀、頭腦風(fēng)暴法等，讓同學(xué)分組體驗，推舉一人作總結，遠比老師或同學(xué)讀完內容說(shuō)一說(shuō)含義更能讓學(xué)生接受。如電話(huà)禮儀教學(xué)，設計對話(huà)情景“邀請同學(xué)到家里做客”、“放假回家之后向老師報平安”、“打電話(huà)向家里要生活費”、“打電話(huà)到某公司求職”等，讓學(xué)生模擬交流，既注重了電話(huà)的基本禮儀，又幫助學(xué)生規范了日常語(yǔ)言表達。課文《項鏈》、《雷雨》、《邊城》等有情節的課文可挑學(xué)生感興趣的情節進(jìn)行表演，讓學(xué)生設計對白，適當改變情節，有創(chuàng )造性地進(jìn)行對話(huà)表演，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng )造的熱情。
        在中職語(yǔ)文教學(xué)中應把教學(xué)過(guò)程視為一種交往、合作的過(guò)程，強調把學(xué)習活動(dòng)和實(shí)踐應用結合起來(lái)，把學(xué)習的內容和社會(huì )的需要、個(gè)人的能力和群體的學(xué)習水平協(xié)調起來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習不限于課堂，而是要走進(jìn)社會(huì )進(jìn)行內容豐富、形式多樣的交流，這種交流也不限于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往，應讓語(yǔ)文學(xué)習在社會(huì )實(shí)踐中有實(shí)用價(jià)值�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！敝新�語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)際應用不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和智力的發(fā)展，而且能培養學(xué)生的合作精神，有利于學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作溝通，自主合作探究，形成民主素養和團隊精神，使學(xué)生人格臻于完善。