試論讓歌詞借給作文一雙慧眼
論文關(guān)鍵詞：歌詞 作文教學(xué) 教學(xué)資源 生活化
論文摘要：歌詞以其傳達的普遍感受和喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式為廣大青少年所喜愛(ài)。把流行歌詞引入作文，會(huì )拓展我們的社會(huì )生活視野和話(huà)語(yǔ)空間，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、塑造作文個(gè)性、積累作文素材等方面將起到不可佑量的作用，同時(shí)會(huì )促進(jìn)課內與課外的有效街接，使寫(xiě)作題材合上生活的節拍，使作文內容生活化。
新課程標準指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。在新課程標準背景下，如果能把扎根于現實(shí)生活的流行歌歌詞開(kāi)發(fā)為作文教學(xué)資源，形成資源多元化，在教師的正確引導下，學(xué)生自主性能得到更好的發(fā)揮，師生、生生之間的互補，教師再進(jìn)行整體性的整合，能促使作文水平存在著(zhù)差異的學(xué)生建構個(gè)性化的作文體系。這樣既能為中學(xué)作文教學(xué)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，又能豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，改變學(xué)生因“無(wú)米”而難成“炊”的作文窘?jīng)r。那么，流行歌曲歌詞又能給中學(xué)作文教學(xué)怎樣的積極影響呢?
一、利用流行歌歌詞，深化學(xué)生對作文的情感
毋庸置疑，流行歌曲是深受少男少女們喜愛(ài)的一種文化載體，其歌詞所承載的廣泛、大量的文化信息，通過(guò)音樂(lè )的節奏，深深地滋潤著(zhù)人們的心田，觸動(dòng)著(zhù)敏感的靈魂�！�語(yǔ)文教育人文論》一書(shū)在談及作文要回歸生活的時(shí)候指出:“立人的寫(xiě)作教學(xué)，要把學(xué)生的目光從書(shū)本中引向生活，即引向學(xué)校生活、家庭生活、自然生活、社會(huì )生活。引導學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活;善于觀(guān)察，做生活的有心人;善于思考，做生活的主人。”那么，在遵循作文教學(xué)規律的前提下，把流行歌歌詞“拿來(lái)”，讓它與作文教學(xué)建立聯(lián)系，是作文回歸生活的要求。
1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)習的內驅力和催化劑。在中學(xué)作文教學(xué)中，利用流行歌曲涌動(dòng)著(zhù)的青春浪漫的活力，追隨少男少女的感覺(jué)步伐，讓流行歌歌詞這一時(shí)代的“活水”激發(fā)學(xué)生的亢奮情感，將學(xué)生的情緒反應喚醒到最佳狀態(tài)，從而“誘發(fā)”學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)與激情，在“愛(ài)屋及烏”式的移情效應中，學(xué)生逐步形成寫(xiě)作興奮狀態(tài)，忘情地投人寫(xiě)作當中。如學(xué)生在吟唱品味《感恩的心》、《長(cháng)大后我就成了你》等歌曲時(shí)，情緒高昂，心中的情感波瀾被掀起，學(xué)生會(huì )從表象的感悟進(jìn)人到理性的思考，自覺(jué)地從更高的層次上審視歌詞帶給人們的啟迪，去感悟歌詞的情慷，心中涌動(dòng)不吐不快的寫(xiě)作欲望和寫(xiě)作情感。
2.提高學(xué)生感悟生活的能力。由于中學(xué)生的經(jīng)歷少、閱歷戈感悟生活的敏銳程度不夠，其對生活的感受往往帶有情緒的表層化、認識的膚淺化、思維的點(diǎn)滴化，很難很好地從多角度對社會(huì )和人生進(jìn)行感受和思考，因而難以寫(xiě)出動(dòng)人的好文章。所以作文教學(xué)中要培養學(xué)生提煉生活內蘊的本領(lǐng)，深化學(xué)生領(lǐng)悟生活的能力，在作文中表達真情實(shí)感。優(yōu)秀流行歌歌詞大都是生活的再現和提煉，凝聚著(zhù)創(chuàng )作者深人生活品味和思考的結晶，閃耀著(zhù)生活真諦的哲理性光輝，流淌著(zhù)意蘊豐厚的人生意識。學(xué)生可以從《愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)》中認識到“要善于掌握‘三分天注定’的機遇，更要自我努力創(chuàng )造發(fā)展的機遇;機遇不是等來(lái)的，而是通過(guò)拼搏爭取得到的，進(jìn)而得出‘只有拼搏奮斗才會(huì )成功’的人生感悟”。
3.優(yōu)化學(xué)生的內在情感。當前中學(xué)生作文普遍存在著(zhù)重“理”輕“情”的問(wèn)題。優(yōu)秀流行歌歌詞大都是高尚情感涌動(dòng)的產(chǎn)物，融注了優(yōu)美感人、積極向上、催人奮發(fā)的真切情感，流淌著(zhù)深邃的思想熱流，扣人心弦。比如，學(xué)生從(懂你》、《一封家書(shū)》所表達的兒女一分孝心與感恩之心中反思:“我們自己有多少人心中常牽掛父母，能知道并記住父母的生日或其他一些重要的日子呢?又有多少時(shí)候細心關(guān)注過(guò)父母的生活艱辛和為自己的付出呢?”這樣既能激發(fā)學(xué)生的情感，又能引導學(xué)生滿(mǎn)腔熱情和懷抱責任感地去觀(guān)察周?chē)纳�，去體察周?chē)氖挛�，從而達到優(yōu)化學(xué)生的內在情感。
二、巧借流行歌歌詞.扮靚文章內容
流行歌歌詞不僅能深化學(xué)生對作文的情感，而且以其構思精巧、結構嚴謹、韻律整齊、語(yǔ)言凝練、流傳性廣的特點(diǎn)，可直接作為作文的構成材料和手法借鑒。
1.借歌詞扮靚“善睞的明眸’，。文章的標題是文章的眼睛，通過(guò)它，我們可以窺見(jiàn)文章的靈魂。近年來(lái)，隨著(zhù)作文考試的改革，話(huà)題作文、材料作文以其開(kāi)放性越來(lái)越受到命題者的青睞，而自擬題目的能力也是其考查范圍之一�，F在的流行音樂(lè )中，不少歌曲的歌名、歌詞句非常優(yōu)美，借用它們作為文章的標題或題記，既顯得活潑風(fēng)趣，又容易把讀者或閱卷老師帶人文章所創(chuàng )設的情境，讓閱卷老師眼前一亮。如2003年高考全國卷以“感情親疏和對事物的認知”為話(huà)題，有同學(xué)以“飛越迷霧”(周華健)、“借我一雙慧眼”(那英)為標題，文章寫(xiě)飛越感情的迷霧，用一雙慧眼把事物看個(gè)清清楚楚明明白白。2001年高考全國卷以“誠信”為話(huà)題，就有“我的眼里只有你”(景岡山)、“沒(méi)有了你，世界寸步難行”(孫楠)、“生命因你而精彩”(孫楠)、“你在我眼中是最美”(羽泉)、“一路上有你”(張學(xué)友)、“不能沒(méi)有你”(那英)等諸多漂亮的命題，閱卷老師一眼就能看出所寫(xiě)的是“誠信”的作用和意義。
2開(kāi)頭或結尾引用歌詞創(chuàng )設獨特情境。元朝喬夢(mèng)符說(shuō):“作樂(lè )府亦有法:鳳頭，豬肚，豹尾，六字是也。’，好的開(kāi)頭，猶如春云初展，鮮花含露，叫人一見(jiàn)鐘情，過(guò)目不忘。結尾收束全文，要簡(jiǎn)約有力，令人回味。歌詞用作精美的開(kāi)頭，往往能引起讀者的深思，或奠定全文的感情基調，用在文章結尾則卒章顯志，常常會(huì )使之成為點(diǎn)睛之筆。如2005年四川卷以“忘記與銘記’，為話(huà)題，有人用“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”(《三國演義》片頭曲)開(kāi)頭，來(lái)論述忘記是非成敗、功名利祿，一下子就引起了讀者(閱卷老師)的關(guān)注、好奇和深思。再如以“拼搏”、“自強不息”為話(huà)題，有人用“心若在，夢(mèng)就在，人間自有真愛(ài)�？闯晒�，人生豪邁，從頭再來(lái)”(劉歡《從頭再來(lái)》)結尾，給人有益的啟示，有力突現升華了文章的主旨。
3.借歌詞讓語(yǔ)言“華采滿(mǎn)天飛”。“言之無(wú)文，行而不遠”。引用或化用一些經(jīng)典歌詞可使你的作文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，魅力深厚。如:2004年高考北京卷以“寬容’，為話(huà)題，有人引用王子鳴《冬天里也有陽(yáng)光》里的歌詞行文:“春天風(fēng)光美好，花開(kāi)分外妖燒，多少恩恩怨怨隨風(fēng)忘掉;冬天雪花飄飄，銀裝素裹美妙，再大風(fēng)雪也有陽(yáng)光照耀。放聲地笑一回，大膽哭一場(chǎng)，抬頭望一望一片燦爛的陽(yáng)光，該遺忘的總遺忘，該原諒的就原諒，所有煩惱都不要放心上，……可知平平常常的退一步，天高地寬廣。”這段引文非常切合文章主旨，且句式整齊，對比鮮明，寫(xiě)景形象。以“張揚個(gè)性”、“自信”為話(huà)題作文，有人引用《想唱就唱》的歌詞:“想唱就唱，要唱得響亮，就算沒(méi)有人為我鼓掌，至少我還能夠勇敢地自我欣賞。想唱就唱，要唱得漂亮，就算這舞臺多么空曠，總有一天能看到揮舞的熒光棒。”這段引文為我們塑造了一個(gè)個(gè)性張揚、樂(lè )觀(guān)自信的年輕人的形象。
4.借鑒歌詞的表現手法，讓作文行文搖曳生姿。歌詞作為一種文學(xué)形式，其表現手法紛繁復雜，在此僅采擷幾種特殊的手法;(1)學(xué)習歌詞的修辭手法。歌詞里大量廣泛地采用比喻、比擬、排比、借代、對偶、頂真、反復、拈連等修辭手法，通過(guò)歌詞為載體讓這些修辭在作文訓練中得以運用和強化，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言運用手法的多樣化，從而提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。如“想想你的背影，我感受了堅韌;撫摸你的雙手，我摸到了艱辛”(《父親》)使用了對偶和拈連的手法。再如“甜蜜蜜，你笑得甜蜜蜜，好像花兒開(kāi)在春風(fēng)里”(《甜蜜蜜》)運用了比擬的手法。(2)學(xué)習白描或工筆凸顯細節的手法。如“晚風(fēng)輕拂著(zhù)澎湖灣，白浪逐沙灘，沒(méi)有椰林醉斜陽(yáng)，只是一片海藍藍。坐在門(mén)前的矮墻上一遍遍回想，也是黃昏的沙灘上有著(zhù)腳印兩對半”(《外婆的澎湖灣》)，這樣的細節描寫(xiě)較之于“我思念我的外婆”要來(lái)得更形象生動(dòng)、更讓人感懷，多想想這樣的歌詞，對醫治“學(xué)生腔”是大有裨益的。
總之，把流行歌詞引人作文，會(huì )拓展我們的社會(huì )生活視野和話(huà)語(yǔ)空間，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、塑造作文個(gè)性、積累作文素材等方面將起到不可估量的作用，同時(shí)會(huì )促進(jìn)課內與課外的有效銜接，使寫(xiě)作題材合上生活的節拍，使作文內容生活化。在輕松愉快的作文教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生在涌動(dòng)的感情旋律中，快樂(lè )地作文;讓作文教學(xué)安上一雙“隱形的翅膀”.飛向人性化、多元化的發(fā)展之路。
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