淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)在說(shuō)話(huà)教學(xué)中的影響
論文關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué) 說(shuō)話(huà)教學(xué) 影響
論文摘要： 語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)研究的目的就是為了從心理的角度出發(fā)，更好地使受教者接受語(yǔ)文知識，成功完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很好地運用語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)，就會(huì )得到事半功倍的效果。
“語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)”就是研究人們在掌握語(yǔ)言文字的過(guò)程中的心理規律和心理特點(diǎn)，和研究這些心理規律和心理特點(diǎn)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)就是運用心理學(xué)的知識來(lái)處理語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)研究的目的就是為了從心理的角度出發(fā)，更好地使受教者接受語(yǔ)文知識，成功完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，有很多教學(xué)，如認字教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等，在這些教學(xué)過(guò)程中，很好地運用語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)，就會(huì )得到事倍功半的效果。下面，以說(shuō)話(huà)教學(xué)為例，淺析語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)對其影響。
在說(shuō)話(huà)教學(xué)中，我們可以從前人研究看出：首先，說(shuō)話(huà)的能力是受大腦左半球的前語(yǔ)言中樞控制的，說(shuō)話(huà)人要想完整地表達出自己的意思，就必須通過(guò)語(yǔ)言中樞從自己大腦中選擇適當的詞語(yǔ)，然后通過(guò)語(yǔ)言中樞的控制來(lái)排列，通過(guò)語(yǔ)言器官的運動(dòng)，用聲音表達出來(lái)。從說(shuō)話(huà)的心理活動(dòng)來(lái)看，說(shuō)話(huà)的人不僅受語(yǔ)言中樞的影響，還受語(yǔ)言知識、語(yǔ)言環(huán)境、說(shuō)話(huà)環(huán)境、個(gè)人情緒以及語(yǔ)速、語(yǔ)調等的影響。說(shuō)話(huà)教學(xué)如能很好地掌握這些影響說(shuō)話(huà)的因素，就會(huì )十分明顯地體現出說(shuō)話(huà)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)。因此，在說(shuō)話(huà)教學(xué)中必須注重說(shuō)話(huà)環(huán)境的創(chuàng )造，以及交流氛圍的和諧。
其次，張鴻苓指出：說(shuō)話(huà)教學(xué)能夠培養學(xué)生的語(yǔ)言感受能力（語(yǔ)感），這包括了正誤感、分寸感、暢達感、情味感和節奏感。由于說(shuō)話(huà)是瞬息間的活動(dòng)，講求現場(chǎng)實(shí)效，所以思維要敏捷、準確、靈活和有條理。如果說(shuō)話(huà)教學(xué)方法得當，在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生說(shuō)話(huà)環(huán)境的制造，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力也可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。
因此，說(shuō)話(huà)教學(xué)法在課堂上需要配合這些條件才能更好地發(fā)揮其作用。首先，說(shuō)話(huà)教學(xué)在課堂上需要特別注意鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)的目的性。因為學(xué)生有很強的求知欲，他們的好奇心和探索性很強，但這種探索又常常帶有盲目性，只滿(mǎn)足于一知半解，所以談起話(huà)來(lái)，不知所云，漫無(wú)邊際。這就是求知欲強但實(shí)際知識貧乏所造成的矛盾。再加上青少年興趣轉移很快，造成喜歡談?wù)摰脑?huà)題也轉移的很快，所以他們說(shuō)話(huà)的隨意性很明顯。在這種情況下，教學(xué)者在課堂上應該引導學(xué)生利用其現有的知識來(lái)針對一個(gè)目標性很強的話(huà)題進(jìn)行討論或展開(kāi)辯論，教學(xué)者需時(shí)刻注意把談?wù)摰脑?huà)題有意識地向事先準備好的方向引導。如開(kāi)展“談?wù)勔患腥さ男∈隆钡挠懻摃?huì )上，在鼓勵學(xué)生積極發(fā)言的同時(shí)，教學(xué)者引導學(xué)生向正確的方向討論，并且可以先列舉一些有趣的小事的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生表達思想的欲望。其次，在實(shí)際的說(shuō)話(huà)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往還有著(zhù)強烈的表現欲和羞澀感的矛盾。心理學(xué)研究成果表明，一方面青少年有種潛在的渴求表現的欲望，敢于標新立異，渴望一鳴驚人；另一方面，他們又重視別人對自己的看法，當眾說(shuō)話(huà)時(shí)，害怕說(shuō)不好，于是產(chǎn)生一種羞澀感。這樣的矛盾導致的結果是上課時(shí)有發(fā)言的欲望，但是不能主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)話(huà)時(shí)身體過(guò)于僵硬或左右搖擺，多用口頭禪等。這些現象都表現出他們心理很緊張。對于這些學(xué)生，教學(xué)者應該在課堂上給予更多的鼓勵，并且可以在班里組織演講比賽或朗誦活動(dòng)，給學(xué)生更多公開(kāi)場(chǎng)所說(shuō)話(huà)的鍛煉機會(huì )，這樣做可以逐步使學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)話(huà)的外在動(dòng)機向內在動(dòng)機轉變，從表現欲的體現向表達思想的需求方向轉變。從心理學(xué)的角度來(lái)講，人對語(yǔ)言的模仿以及行為動(dòng)作的模仿往往要比視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)得快，比通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)而理解和存儲的知識要多。所以，通過(guò)這些活動(dòng)可以使學(xué)生對知識的儲存更牢固，同時(shí)對知識的理解也會(huì )更深。
另外，面對社會(huì )環(huán)境的影響，在說(shuō)話(huà)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者還面臨著(zhù)新的語(yǔ)言教學(xué)矛盾。那就是語(yǔ)言?xún)艋笈c不良語(yǔ)言習慣的矛盾。大多數學(xué)生都認識到應該使用禮貌語(yǔ)言，但是他們很多人受到社會(huì )環(huán)境的影響，沾染了使用不良語(yǔ)言的習慣。有部分學(xué)生則愛(ài)用尖刻的說(shuō)話(huà)來(lái)挖苦別人，錯誤地認為這是表示批判的態(tài)度或有助于聽(tīng)話(huà)者認識問(wèn)題。面對這些現象，教學(xué)者不能只靠口頭批評或書(shū)面寫(xiě)檢查的方式來(lái)警示學(xué)生，而是要以活動(dòng)的形式循序誘導學(xué)生，如利用舉辦討論會(huì )、主題會(huì )、辯論賽等形式，對不文明語(yǔ)言進(jìn)行批判，讓學(xué)生從活動(dòng)中明白使用禮貌用語(yǔ)的重要性，為什么不應當使用不良語(yǔ)言，從心理上杜絕壞習慣。
語(yǔ)文教學(xué)是指導學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言的根本，也是維系民族共同體最有力的紐帶。在國家大力推行語(yǔ)文教學(xué)改革，具有眾多爭議的情況下，基礎教育者必須緊緊抓住時(shí)代脈搏，為國家的語(yǔ)文教學(xué)改革做出自己的貢獻。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)不僅可以在說(shuō)話(huà)教學(xué)中提高學(xué)生的認知能力，在其他教學(xué)中也能夠起到事半功倍的效果。因此，在第一戰線(xiàn)的教學(xué)者如果能夠在教學(xué)中正確運用語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)，不僅能夠更好更快地完成相關(guān)工作任務(wù)，而且能為語(yǔ)文教學(xué)改革提供更多實(shí)踐方向。
參考文獻：
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