綜合性論文格式2017
導語(yǔ)：綜合性是指將不同部分、不同事物的屬性合并成為一個(gè)整體來(lái)對待。那么，關(guān)于綜合性論文格式是怎樣的呢？下面是小編分享的綜合性的論文格式，歡迎閱讀!
綜合性論文格式
一、選題原則
選題應符合專(zhuān)業(yè)培養目標和教學(xué)要求,以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)課的內容為主，不應脫離專(zhuān)業(yè)范圍，要有一定的綜合性，具有一定的深度和廣度;題目大小適中，對實(shí)際工作有一定指導意義;應結合當前科技和經(jīng)濟發(fā)展，盡可能選擇與社會(huì )發(fā)展及本地區、本單位實(shí)際工作相結合的題目。選題應鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng )新，避免選擇已經(jīng)完全得到解決的常識性問(wèn)題;鼓勵選擇同國家的建設與發(fā)展密切相關(guān)的現實(shí)問(wèn)題，鼓勵解決實(shí)際問(wèn)題。
本、專(zhuān)科的選題在深度和廣度上要有所區別，選題難度、大小適中，以在規定時(shí)間內，經(jīng)努力可完成為宜。
原則上一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)畢業(yè)設計(論文)課題，確實(shí)需要多人合作完成的綜合性課題，必須有明確的分工。
一個(gè)選題在被選用兩屆后，一般不再作為選題推薦。
二、選題程序
學(xué)生在指導教師指導下確定初步選題后，由教學(xué)點(diǎn)專(zhuān)業(yè)責任教師簽署意見(jiàn)，教學(xué)點(diǎn)加蓋公章后，報分校專(zhuān)業(yè)責任教師簽署意見(jiàn)，分校教學(xué)管理部門(mén)簽署意見(jiàn)并存檔(見(jiàn)附錄2)。
選題一經(jīng)確定，一般不再作變動(dòng)。特殊情況必須修改的，須報省電大各教學(xué)系(部)審批，報批形式可由各教學(xué)系部自行決定，但要保證報批工作的嚴肅性，報批表格的規范性。
三、畢業(yè)設計(論文)的實(shí)施
1、畢業(yè)設計(論文)的申請
凡修完本專(zhuān)業(yè)全部必修課程，已修課程學(xué)分達到全部課程總學(xué)分80%以上的學(xué)生，經(jīng)申請可參加畢業(yè)設計(論文)實(shí)踐教學(xué)。
畢業(yè)設計(論文)為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修環(huán)節，不得免修。
2、畢業(yè)設計(論文)總體要求
畢業(yè)設計(論文)的任務(wù)量要適中，中等水平的學(xué)生完成畢業(yè)作業(yè)的時(shí)間一般每學(xué)分不少于1周。
畢業(yè)設計(論文)字數本科一般不少于5000字;專(zhuān)科一般不少于3000字。 畢業(yè)設計(論文)應由學(xué)生本人在指導教師的指導下獨立完成，杜絕一切抄襲、剽竊行為。學(xué)生在專(zhuān)科學(xué)習階段所作畢業(yè)論文不得直接或變相用作本科學(xué)習階段的畢業(yè)論文。確定多人合作完成的綜合性課題，必須明確分工，保證各自獨立完成所分擔的部分，杜絕抄襲、代筆等弄虛作假行為。
畢業(yè)設計(論文)應做到觀(guān)點(diǎn)新穎、明確，材料翔實(shí)、有力，結構完整、謹嚴，語(yǔ)言通順。
畢業(yè)論文應當具備學(xué)術(shù)文體的一般特征。調查報告、工作總結及文學(xué)作品等各類(lèi)非學(xué)術(shù)文體的文章不能作為畢業(yè)論文提出。
3、畢業(yè)設計(論文)格式要求
畢業(yè)設計(論文)主要內容包括：目錄、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻。專(zhuān)業(yè)所需的圖紙、測試數據以及計算機程序清單等相關(guān)材料。所引用的中外文參考文獻資料，必須注明引用教材(或著(zhù)作、期刊等)的書(shū)名(或著(zhù)作、期刊名)、作者、出版單位、時(shí)間(引用期刊的還必須注明文章名)。引用其他參考材料也應注明資料來(lái)源。
畢業(yè)設計(論文)若有注釋?zhuān)宦刹捎梦沧⒌男问�，不能采用其他形式�?畢業(yè)設計(論文)要統一格式，統一封面，統一使用A4紙進(jìn)行文字打印及裝訂。
附件4：
浙江廣播電視大學(xué)關(guān)于畢業(yè)設計(論文)格式規范說(shuō)明
一、論文的結構與要求
畢業(yè)設計(論文)包括以下內容(按順序)：
本科論文包括封面、目錄、標題、內容摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋、參考文獻等部分。如果需要，可以在正文前加“引言”，在參考文獻后加“后記”。論文一律要求打印，不得手寫(xiě)。
1.目錄
目錄應獨立成頁(yè)，包括論文中全部章、節和主要級次(文經(jīng)類(lèi))的標題和所在頁(yè)碼。
2.論文標題
論文標題應當簡(jiǎn)短、明確，有概括性。論文標題應能體現論文的核心內容、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科范疇。論文標題不得超過(guò)25個(gè)漢字，不得設置副標題，不得使用標點(diǎn)符號，可以分二行書(shū)寫(xiě)。論文標題用詞必須規范，不得使用縮略語(yǔ)或外文縮寫(xiě)詞(通用縮寫(xiě)除外，如：WTO等)。
3.內容摘要
內容摘要應扼要敘述論文的主要內容、特點(diǎn)，文字精練，是一篇具有獨立性和完整性的短文，包括主要成果和結論性意見(jiàn)。摘要中不應使用公式、圖表，不標注引用文獻編號，并應避免將摘要撰寫(xiě)成目錄式的內容介紹。內容摘要一般為200個(gè)漢字左右。
4.關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條，應采用能夠覆蓋論文主要內容的通用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)(參照相應的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)標準)，一般列舉3
大到小排列，并應出現在內容摘要中。
5.正文
正文一般包括緒論(引論)、本論和結論等部分。正文字數本科一般不少于5000字，專(zhuān)科一般不少于3000字，正文必須從頁(yè)首開(kāi)始。
*緒論(引論)一般作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)論文的第一章，應綜述前人在本領(lǐng)域的工作成果，說(shuō)明畢業(yè)設計選題的目的、背景和意義，國內外文獻資料情況以及所要研究的主要內容。
文法經(jīng)管類(lèi)論文的緒論即全文的開(kāi)始部分，不編寫(xiě)章節號。一般包括對寫(xiě)作目的'、意義的說(shuō)明，對所研究問(wèn)題的認識并提出問(wèn)題。
*本論是全文的核心部分，應結構合理，層次清晰，重點(diǎn)突出，文字通順簡(jiǎn)練。 -5個(gè)，按照詞條的外延層次從
*結論是對主要成果的歸納，要突出創(chuàng )新點(diǎn)，以簡(jiǎn)練的文字對所做的主要工作進(jìn)行評價(jià)。結論一般不超過(guò)500個(gè)漢字。
正文一級及以下子標題格式如下：
文法經(jīng)管類(lèi)：一、;(一);1.;(1);①。
6.注釋
注釋是對所創(chuàng )造的名詞術(shù)語(yǔ)的解釋或對引文出處的說(shuō)明。注釋采用尾注形式，用帶圈數字表示序號，如注①、注②等。
7.參考文獻
參考文獻是論文的不可缺少的組成部分,是作者在寫(xiě)作過(guò)程中使用過(guò)的文章、著(zhù)作名錄。參考文獻應以近期發(fā)表或出版的與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的學(xué)術(shù)著(zhù)作和學(xué)術(shù)期刊文獻為主。
產(chǎn)品說(shuō)明、技術(shù)標準、未公開(kāi)出版或發(fā)表的研究論文等不列為參考文獻，有確需說(shuō)明的可以在后記中予以說(shuō)明。
二、打印裝訂要求
論文必須使用標準A4打印紙打印，一律左側裝訂，并至少印制2份。頁(yè)面上、下邊距各2.5厘米，左右邊距各2.2厘(論文所附的較大的圖紙、數據表格及計算機程序段清單等除外)，并按論文裝訂順序要求如下：
1.封面
封面包括《浙江廣播電視大學(xué)關(guān)于畢業(yè)設計(論文)評審表》(附錄5或6之封面)和《學(xué)生畢業(yè)設計(論文)評審表》(附錄5或6之封2)。
2.目錄
目錄列至論文正文的三級及以上標題所在頁(yè)碼，內容打印格式要求與正文相同。目錄頁(yè)不設頁(yè)碼。
3.內容摘要
摘要標題按照正文一級子標題要求處理，摘要內容按照正文要求處理。內容摘要不設頁(yè)碼。
4.關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞與內容摘要同處一頁(yè)，位于內容摘要之后，另起一行并以“[關(guān)鍵詞]”開(kāi)頭(小四黑體)，后跟3-5個(gè)關(guān)鍵詞(小四楷體)，詞間空1字，其他要求同正文。
5.正文
正文必須從內容摘要頁(yè)開(kāi)始，并設置為第1頁(yè)。頁(yè)碼在頁(yè)末居中打印，其他要求同正文
論文標題為標準三號黑體字，加粗，居中，單倍行間距;
論文一級子標題為標準四號黑體字，左起空兩個(gè)字，單倍行間距;
論文二級及以下子標題為標準小四號黑體字，左起空兩個(gè)字，單倍行間距;
正文一律使用標準小四號宋體字，段落開(kāi)頭空兩個(gè)字，行間距為固定值20磅;
正文中的公式原則上居中。如公式前有文字(如：“解”、“假定”等)，文字
應與正文左側對齊，公式仍居中，公式末尾不加標點(diǎn)。公式序號按章編排，如第二章的第三個(gè)公式序號為“(2—3)”，附錄2中的第三個(gè)公式序號為“(②—3)”等;
正文中的插圖應與文字緊密配合，文圖相符，內容正確，繪制規范。插圖按
章編號并置于插圖的正下方，插圖不命名，插圖序號使用標準五號宋體字;
正文中的插表不加左右邊線(xiàn)。插表按章編號并置于插表的左上方，插表不命名，如第二章的第三個(gè)插表序號為“表2—3”，插表序號使用標準五號宋體字。
6、 參考文獻
按照GB7714—87《文后參考文獻著(zhù)錄規則》規定的格式打印，內容打印要求與論文正文相同。參考文獻從頁(yè)首開(kāi)始，格式如下：
(1)著(zhù)作圖書(shū)文獻序號 作者.書(shū)名.出版者.出版年份及版次(第一版省略)
(2)譯著(zhù)圖書(shū)文獻序號 作者.書(shū)名.出版者.出版年份及版次(第一版省略)
(3)學(xué)術(shù)刊物文獻序號 作者.文章名.學(xué)術(shù)刊物名.年，卷(期)
(4)學(xué)術(shù)會(huì )議文獻序號 作者.文章名.編者名.會(huì )議名稱(chēng)，會(huì )議地址，年份.出版地，出版者，出版年
(5)學(xué)位論文類(lèi)參考文獻序號 作者.學(xué)位論文題目.學(xué)校和學(xué)位論文級別.答辯年份
(6) 西文文獻
著(zhù)錄格式同中文，實(shí)詞的首字母大寫(xiě)，其余小寫(xiě)。
參考文獻作者人數較多者只列前三名，中間用逗號分隔，多于三人的后面加“等”字(西文加“etc.”)。
學(xué)術(shù)會(huì )議若出版論文集者，在會(huì )議名稱(chēng)后加“論文集”字樣;未出版論文集者省去“出版者”、“出版年”項;會(huì )議地址與出版地相同的省略“出版地”，會(huì )議年份與出版年相同的省略“出版年”。
三、畢業(yè)設計(論文)裝袋要求
畢業(yè)設計(論文)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要內容，必須規范管理，統一畢業(yè)設計(論文)材料裝袋要求：
1、論文稿本。經(jīng)指導的提綱，初稿、二稿和裝訂好的定稿(兩份)。
2、過(guò)程記錄表。包括指導教師指導記錄表，學(xué)生畢業(yè)設計(論文)評審表(答辯過(guò)程記錄表)等;
綜合性論文范文
加強0-3歲托兒保教工作的研究，初步形成學(xué)前教育整體、系統、科學(xué)管理托幼一體化的格局，已成為當前學(xué)前教育的一項重要任務(wù)。其中，如何根據托兒的年齡特點(diǎn)和認知水平，實(shí)施切實(shí)有效的教育，是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實(shí)踐者積極探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。
兒童心理學(xué)的研究告訴我們：2～3歲托兒發(fā)展特點(diǎn)是生長(cháng)發(fā)育快，但動(dòng)作協(xié)調性差;處在口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，自我意識開(kāi)始萌芽;直覺(jué)行動(dòng)思維，情緒不穩定。根據托班孩子的年齡特點(diǎn)，區域活動(dòng)應體現分散、自由、自主、寬松等特點(diǎn)，
一、為托兒提供一個(gè)安全豐富有序探索的環(huán)境
區域活動(dòng)要能夠達到促進(jìn)孩子的發(fā)展，首先要為其創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松、安全的心理環(huán)境。孩子們可以充分自由地選擇游戲內容、游戲方式、游戲時(shí)間，教師以表?yè)P、鼓勵和幫助為主，以商量的口吻提出想法和建議。同時(shí)要確保孩子的安全，應避免活動(dòng)材料中不安全因素的存在，為孩子提供的材料份量輕、體積小、顏色鮮艷、形狀奇異、種類(lèi)多、數量多、材料的放置高度按照孩子們的視線(xiàn)為標準，在各個(gè)區域角落放置一些綠色植物，墻面上貼一些孩子與家人在一起的照片，創(chuàng )設一個(gè)溫馨的氛圍，使教室擁有家的氣息，使孩子真正感受到這是一個(gè)屬于他們自己的“小天地”。
在這個(gè)“小天地”里，教師按照各個(gè)區域活動(dòng)的特點(diǎn)，將娃娃角(娃娃家、扣鈕扣、晾衣服、繞襪子等)、動(dòng)腦筋(套盒、拼圖、手套、鞋子、瓶蓋配對、沉與浮等)、小巧手(剝豆、剝桔子、剝蛋、撿菜、切水果、切黃瓜、切豆腐干、喂食、穿珠、夾夾子等)、搭建(大插片、壘高)等操作性游戲活動(dòng)安排在一邊，而將易產(chǎn)生干擾的區域活動(dòng)，如做做玩玩講講(撕紙、粘貼、玩米、玩水、玩面團、自制手帕圖書(shū)，食物標記、圖書(shū)、蔬菜印畫(huà)、棉簽畫(huà)、剪板等)、聽(tīng)聽(tīng)唱唱(玩小樂(lè )器等)安排在教室的另一邊，減少不同活動(dòng)對托兒之間的影響，使他們盡可能專(zhuān)注于自己所做的事。
二、建立適宜區域活動(dòng)的常規
著(zhù)名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“凡人生需要之習慣、傾向、態(tài)度多半在孩子六歲前培養成功，這個(gè)時(shí)期培養得好，以后只需要繼續增高，培養上去，自然會(huì )成為社會(huì )的優(yōu)良分子。”
孩子們的規則意識是在有條不紊的生活活動(dòng)中受熏陶而自然形成的，常規教育不僅是培養孩子社會(huì )化的重要內容，更是孩子發(fā)展本身的一種需求。在活動(dòng)中，孩子的活動(dòng)不僅不受到約束，而且能在一定范圍內更加愉快，更加自由，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養，孩子們的規則意識明顯增強。
如：早晨孩子一到托兒所，他們就會(huì )在固定的地方取出活動(dòng)材料，活動(dòng)完畢后馬上就會(huì )自己收拾好物品，放回原處，然后再去選擇另一種游戲材料。又如：在玩米活動(dòng)過(guò)程中，孩子們經(jīng)過(guò)親身體驗，懂得了米粒掉在地上要撿起來(lái)，人多的時(shí)候不能搶著(zhù)玩，米盆邊有四個(gè)牌子，只有掛上牌子的小朋友才能玩，當受到一段固定的樂(lè )曲暗示時(shí)，他們就會(huì )馬上結束活動(dòng)，收拾好自己的物品材料，放到固定的'地方，轉入下一個(gè)活動(dòng)。
三、適時(shí)、適度、適量地投放不同層次的活動(dòng)材料
個(gè)體差異造成孩子在學(xué)習、動(dòng)作和心理發(fā)展上有很大差別，又由于每個(gè)孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同。區域活動(dòng)要適合每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，教師適時(shí)、適度、適量地投放不同層次活動(dòng)材料是關(guān)鍵。
如：剪紙活動(dòng)能促進(jìn)孩子雙手協(xié)調的能力，發(fā)展他們小手肌肉的活動(dòng)能力，該活動(dòng)材料的投放可在托大班后期，因為那時(shí)隨著(zhù)孩子的月齡增大，動(dòng)作協(xié)調性、注意力等方面有了明顯的提高，孩子更容易接受剪刀的使用規則。而娃娃角的材料投放平行材料數量要多，娃娃、小床、碗、小勺要多準備一些，盡量滿(mǎn)足孩子們的需要。
又如：提供小動(dòng)物喂食活動(dòng)材料時(shí)，教師先投放平面的小動(dòng)物頭過(guò)一段時(shí)間再增加難度，投放立體動(dòng)物頭，投放的喂食工具，托班上學(xué)期是大小、質(zhì)地不同的塑料小勺和鋁勺，下學(xué)期投放的工具是稍大一點(diǎn)的勺、筷子、鑷子，而喂食的食物，由容易操作的紅棗、蠶豆逐漸增加難度，提供花生、光滑的白扁豆，再到難以控制的圓珠子。
四、教育活動(dòng)區域化，避免托兒教育幼兒化
由于2～3歲孩子一日活動(dòng)安排是以個(gè)別、小組形式為主，以充分體現寬松、愉快、自由的教育氛圍，能更大程度地促進(jìn)每個(gè)孩子身心和諧地發(fā)展。
教師將美術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、探索活動(dòng)有機滲透到區域活動(dòng)之中，與區域活動(dòng)有機結合，將教育要求巧妙地融于區域活動(dòng)中，在區域活動(dòng)過(guò)程中利用隨機教育分層次個(gè)別輔導、小組等方式幫助孩子，使孩子積極主動(dòng)地活動(dòng)，滿(mǎn)足每個(gè)孩子發(fā)展的需要。
如：繪畫(huà)“小魚(yú)——添畫(huà)泡泡”活動(dòng)中，教師準備好(下轉41頁(yè))(上接43頁(yè))一張大的藍紙上放一盆小金魚(yú)，教師一邊念兒歌，一邊畫(huà)了各種各樣五顏六色的小魚(yú)，還添畫(huà)了海草和泡泡，孩子們在觀(guān)賞小魚(yú)、欣賞兒歌的同時(shí)，饒有興趣地幫助小魚(yú)吹泡泡。
托班的區域活動(dòng)為發(fā)展不一的托兒提供了充分表現能力的機會(huì )，形成一個(gè)寬松、愉快而有要求的氛圍，孩子們在活動(dòng)中通過(guò)親自擺弄、操作去感知事物，增長(cháng)知識經(jīng)驗，他們沒(méi)有負擔，不當陪客，不用等待，都處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，而且經(jīng)過(guò)自身努力達到的進(jìn)步和需要的滿(mǎn)足，又進(jìn)一步激起他們主動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)機，產(chǎn)生更高級活動(dòng)的需要，促進(jìn)孩子身心和諧的發(fā)展。
兒童心理學(xué)家皮亞杰在談到兒童認知發(fā)展時(shí)指出：兒童的認知發(fā)展，是一個(gè)不斷建構認知結構的過(guò)程，也是兒童主動(dòng)適應外部世界，感知世界、理解世界，并且在與之相互作用中建構自身的過(guò)程。皮亞杰的理論告訴我們，年幼兒童身心理發(fā)展主要是通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認識周?chē)挛锏�，幼兒園的區域活動(dòng)形式是一種促進(jìn)托兒發(fā)展的好方法。
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