關(guān)于中學(xué)師資情況調查報告的范文
者臘鄉是一個(gè)漢、壯、苗、彝等民族雜居的農業(yè)鄉,全鄉總人口31204人,其中農業(yè)人口30345人,占全鄉人口總數的97。25%,教育的層次主要有學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育和成人教育。教育服務(wù)的對象95%以上面對的是廣大的農村,今天的經(jīng)濟是10年前的教育,今天的教育是10年后的經(jīng)濟。如何抓好教育,特別是初中教育,是提高全鄉勞動(dòng)者素質(zhì),促進(jìn)全鄉經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和全面建設小康社會(huì )的關(guān)鍵所在。那么中學(xué)教師師資配備的強弱將直接關(guān)系到教育教學(xué)綜合質(zhì)量的提高,將影響到者臘鄉10年后經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展。下面我就目前者臘中學(xué)的師資情況作如下分析:
一、基本情況
者臘鄉位于XX縣東南部,東與蚌峨毗鄰,南與八嘎接壤,西與江那連接,北與干河、阿猛相望。從區位上看,該鄉交通整體便利,富硯高速公路穿境而過(guò),但生產(chǎn)生活條件整體相對較差。者臘中學(xué)共有教職工85人,其中,專(zhuān)職教師80人,工勤人員5人;有24個(gè)教學(xué)班,在校生1580余人。
二、師資狀況及存在問(wèn)題
1、教師素質(zhì)參差不齊。在85名專(zhuān)職教師中,有20名教師分別來(lái)源于民辦轉公辦、民代班招考錄用和代課教師招考轉正,這部分非正規專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)的教師占教師總人數的23。5%。其中,還有15人屬于拔高使用。由于未接受過(guò)系統的教師專(zhuān)業(yè)培訓,客觀(guān)上受知識水平和教學(xué)水平的限制,加上地域環(huán)境的影響,主觀(guān)上繼續教育,終身教育意識淡薄,造成心有余而力不足,這部分教師的從教勢必嚴重影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
2、教師學(xué)歷合格率不達標。85名教師中,本科層次15人占教師總數的17。6%;專(zhuān)科層次的45人,占教師總數的53%;中專(zhuān)層次的20人,占教師總數的23。5%;初中層次的5人,占教師總數的5。9%。教師學(xué)歷合格率僅為61。4%,離100%的`學(xué)歷合格率要求還有一定的差距。
3、教學(xué)資源配置不合理。xx年,XX縣全面實(shí)施農村教育綜合改革,通過(guò)全員競聘上崗后,年輕教師、優(yōu)秀教師均往公路沿線(xiàn)或教學(xué)條件較好的學(xué)校去,而年齡偏大、教學(xué)能力相對較低的教師則競聘上崗。所造成的空崗則不得不從外鄉鎮引進(jìn)及由當地落聘人員來(lái)充抵,還有一部分是原來(lái)在小學(xué)從教,通過(guò)函授獲取專(zhuān)科文憑后競聘上來(lái)。加之,大部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)基礎就打不牢,進(jìn)入中學(xué)以后,科目增多,學(xué)習任務(wù)加大,而面臨的教師則是教學(xué)功底淺、教學(xué)經(jīng)驗不豐富的,其結果是教育教學(xué)質(zhì)量總是在全縣后列。另外,在教師資源配置上也還存在欠合理、不科學(xué)的情況,具體表現在:一是部分科目教師過(guò)甚,而部分科目的教師則是少而不精。如語(yǔ)文科按編制為12人,而實(shí)有17人;12名英語(yǔ)教師中,僅有5人屬專(zhuān)科以上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的,其余均是中師在職通過(guò)學(xué)歷提高獲取文憑的;二是部分科目教師專(zhuān)業(yè)不對口,如:地理科,四名教師均是政教專(zhuān)業(yè)而從事地理教學(xué)工作。
三、采取的辦法和對策
。ㄒ唬、加強教師隊伍建設,不斷提高教師的綜合素質(zhì)
1、鼓勵教師參加不同層次的學(xué)歷提高培訓,提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)!笆晃濉逼陂g,教師學(xué)歷合格率爭取達95%以上,本科學(xué)歷教師達30%以上,專(zhuān)科學(xué)歷教師達60%以上,中專(zhuān)學(xué)歷教師控制在10%左右。
2、樹(shù)立教師終身學(xué)習的教育理念,認真組織教師參加繼續教育培訓,讓一線(xiàn)教師不斷充電,不斷提高自己,隨時(shí)融入教育改革的潮流當中,確保時(shí)時(shí)更新自己的知識結構。
3、組織廣大教師開(kāi)展校本培訓,通過(guò)開(kāi)展校本培訓,解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,提升教師教育教學(xué)水平,轉變教師教學(xué)理念和行為。
4、充分利用現有“農村遠程教育”設備,開(kāi)展信息技術(shù)教育培訓,更新教師的教學(xué)手段,不斷提高辦學(xué)效益。
5、重視骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養。一是建立學(xué)校教師人才庫,確定骨干教師、學(xué)科帶頭人人選;二是指定有教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的教師實(shí)行“一幫一”,通過(guò)傳、幫、帶的形式,促進(jìn)骨干教師、學(xué)科帶頭人的成長(cháng);三是敢于讓青年教師挑重擔,適當給一些年青教師施加壓力,促其健康成長(cháng);四是努力創(chuàng )造各種機會(huì )讓骨干教師、學(xué)科帶頭人外出學(xué)習、培訓,通過(guò)他們的提高來(lái)帶動(dòng)其他教師的進(jìn)步與發(fā)展。
。ǘ、科學(xué)合理配置教育資源,促進(jìn)教育公平
1、合理調配教師資源,盡量避免兩極分化,“馬太效應”現象不再困擾教育部門(mén)。在調配教師時(shí),力爭避免優(yōu)秀教師扎堆或都往條件好的學(xué)校去的現象,確保山區農村學(xué)校也有優(yōu)秀教師。
2、通過(guò)政策性引導,在農村學(xué)校多設職稱(chēng)崗位,鼓勵城區教師到農村學(xué)校支教,讓優(yōu)秀教師能安心地為教育欠發(fā)達地區服務(wù)。
3、建立健全激勵機制,盡量穩住骨干教師,留住學(xué)科帶頭人,讓本地的優(yōu)秀教師不外流或少外流,對教學(xué)水平低劣的教師則實(shí)行輪崗制,將從事小學(xué)教育教學(xué)工作中成績(jì)突出者提拔到中學(xué)任教。
4、優(yōu)化配置教師資源,重組部分科目教師,避免學(xué)用非所學(xué)和學(xué)非所用,爭取做到教師專(zhuān)業(yè)對口。
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