在職教師繼續教育培訓調研報告

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　　一、調查的背景

　　教師的繼續教育是由教師在職培訓演化來(lái)的。教師在職進(jìn)修也稱(chēng)為在職培訓，它既包括在職教師參與旨在拓展知識、技能的培訓與活動(dòng)，也包括其獲得學(xué)位、證書(shū)、資質(zhì)等準備性教育活動(dòng)。繼續教育培訓，指學(xué)校通過(guò)提供一系列學(xué)習經(jīng)歷和活動(dòng)機會(huì )，促進(jìn)教師在專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)和自身修養方面的發(fā)展。目前，我國的繼續教育開(kāi)始發(fā)生轉變，是整個(gè)教育體系逐步規范化，教師繼續教育的重點(diǎn)也逐步轉向提高學(xué)歷層次的培訓�，F今，新教改對教師素質(zhì)提出了更高的要求，所以教師的繼續教育要在提高素質(zhì)的核心下，追求質(zhì)量的提高。就目前看來(lái)，中小學(xué)教師的繼續教育在培訓內容、方法、條件等方面存在一些問(wèn)題，若要完善教師繼續教育就一定要找出問(wèn)題的解決對策。

　　二、調查的目的

　　在“終身教育”理念的引導下，各學(xué)校都將教師繼續教育的培訓放在一個(gè)重要位置。因此，一種集中的非學(xué)歷教師培訓在全國開(kāi)展起來(lái)。這類(lèi)培訓在提高教師素質(zhì)的同時(shí)也存在不少問(wèn)題。本文以小學(xué)在校教師繼續教育培訓存在的問(wèn)題及對策為課題，從“培訓內容”、“培訓方法”以及“培訓條件”幾個(gè)角度出發(fā)，對A小學(xué)教師進(jìn)行調查。通過(guò)對結果的分析，發(fā)現小學(xué)教師繼續教育培訓存在的問(wèn)題，并結合實(shí)際提出了解決對策。

　　三、調查的過(guò)程

　�。ㄒ唬┰O計問(wèn)卷。通過(guò)查閱文獻，借鑒其他研究成果，咨詢(xún)相關(guān)人員初步編制問(wèn)卷，然后征求專(zhuān)業(yè)人員的意見(jiàn)，對問(wèn)卷可行度進(jìn)行預測，反復修正后確定問(wèn)卷。

　�。ǘ�）發(fā)放問(wèn)卷。在A(yíng)小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷200份，收回190份，回收率為95%，問(wèn)卷采取隨機發(fā)放的形式。

　�。ㄈ�）整理研究。整理回收的問(wèn)卷，統計數據，分析結果。

　　四、調查結果分析

　�。ㄒ唬�對培訓內容的分析

　　不同級別的教師對培訓內容的要求不同，但計算機應用和心理素質(zhì)培訓是各級教師都提到的。其他的有改革培訓、創(chuàng )新培訓、管理能力培訓等。

　�。ǘ�）對培訓方法的分析

　　第一，對提高素質(zhì)途徑的分析。在這一點(diǎn)上，教師的選擇存在很大差異。主要有以下幾種：學(xué)習經(jīng)驗，參加實(shí)踐活動(dòng)，參加科研活動(dòng)。

　　第二，對培訓模式的分析。大多數教師希望采用集中培訓與校本培訓相結合的模式，一部分教師支持校本培訓模式。

　　第三，對培訓形式的分析。除了基本常見(jiàn)的參觀(guān)考察培訓形式，有些教師希望采用教育科研和改革活動(dòng)、有指導的自學(xué)、開(kāi)展專(zhuān)題講座等形式。

　�。ㄈ�）對培訓條件的分析

　　第一，對培訓者要求的分析。教師多希望特級教師或有專(zhuān)長(cháng)的外地專(zhuān)家、學(xué)者作為繼續教育的培訓者。有的教師認為經(jīng)驗豐富的在職教師和相關(guān)機構的講師也可以作為培訓者。

　　第二，對培訓時(shí)間的分析。大部分教師認為不應對培訓時(shí)間作出統一安排，希望在教師的引導進(jìn)行自學(xué)、自主安排學(xué)習時(shí)間。

　　五、存在的問(wèn)題

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　　繼續教育是為了進(jìn)一步提高教師的知識水平、創(chuàng )新能力等綜合素質(zhì)。作為繼續教育培訓的老師，對知識儲備和培訓內容的把握很重要。有些培訓教師不能及時(shí)更新知識結構，缺乏對學(xué)科動(dòng)態(tài)關(guān)注，無(wú)法采用新的研究成果。因此，不能選擇適合的培訓內容，片面的以自己的知識能力和喜好為出發(fā)點(diǎn)，傳授的知識空洞、抽象，沒(méi)有很強的應用性，缺乏時(shí)代感，不能與學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)緊密相連，無(wú)法幫助學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題。

　�。ǘ�）培訓方法不合理

　　培訓方法過(guò)于單一，缺少靈活性和創(chuàng )造性。繼續教育的重點(diǎn)偏重理論教育，教學(xué)形式多為理論教學(xué)，這種錯誤的教育方式會(huì )嚴重影響學(xué)員的想象力和積極性。課堂氣氛死板，多為“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統授課模式。學(xué)員的需要不被重視，教師將繼續教育理解為單一的知識傳授和解答疑難，缺乏對學(xué)員能力的培養。

　�。ㄈ�）培訓條件不合理

　　培訓條件不能滿(mǎn)足教師需求，尤其是在時(shí)間安排上，培訓時(shí)間與工作時(shí)間互相影響，產(chǎn)生矛盾，是教師的教學(xué)工作收到阻礙。

　　六、解決的對策

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　　第一，加強教師本專(zhuān)業(yè)知識課程的學(xué)習，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平。就我國師范院�，F狀看，大多教師教育院校以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識教育為中心，忽視自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的培養。通過(guò)這次調查，可以發(fā)現部分教師不是師范院校的畢業(yè)生，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的'師范教育。所以，從繼續教育的角度來(lái)看，在繼續教育培訓中傳授給教師科學(xué)的教育理念，增加在教育知識方面的學(xué)習力度，提高對教學(xué)論、課程論、學(xué)生教育、心理、管理知識、教改動(dòng)態(tài)、計算機應用等基礎知識的重視度。在完善知識體系的同時(shí)，提高教師組織管理能力、科研能力等專(zhuān)業(yè)能力，彌補高等師范院校教育的不足。此外，可以發(fā)現現在教師的心理壓力很大，應該為教師開(kāi)展心理素質(zhì)方面的培訓，滿(mǎn)足教師的心理需要。

　　第二，培訓要做到因人而異，對于不同職稱(chēng)級別的教師，應選取不同的培訓重點(diǎn)。對于那些相對水平較高、能力較強的高級、一級教師，應采取起點(diǎn)高的培訓，在內容上應側重教育科研方法、專(zhuān)業(yè)知識更新、先進(jìn)教育理念等方面的培訓；而針對相對水平較低、能力較差的教師，要加強在學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)能力、學(xué)生心理知識、學(xué)習輔導技能、班級管理方法等方面的培訓。

　�。ǘ�）在培訓模式方面

　　第一，形成以校本培訓為主，集中培訓為輔的培訓模式。目前，校本培訓在我國教師繼續教育培訓中的應用越來(lái)越普遍。開(kāi)展校本培訓，教師可以以自己任職學(xué)校的實(shí)際情況為基礎，結合本學(xué)科的教研、科研活動(dòng)來(lái)自主進(jìn)行。如學(xué)校定期開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，聘請相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者和權威人士作專(zhuān)題講座，進(jìn)行科研立項和課題研究等。開(kāi)展校本培訓時(shí)，應關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題。一是避免校本培訓流于形式，為解決這一問(wèn)題，學(xué)校應制定校本培訓的計劃嚴格培訓管理。二是由于校本培訓的基地的建設需要一定的軟硬件條件，所以并非每所學(xué)校都可以成為培訓基地。為解決這一問(wèn)題，可將某些方面相同的學(xué)校歸為一類(lèi)，選出滿(mǎn)足條件的學(xué)校建設成為校本培訓基地，為其它的學(xué)校提供受訓基地。雖然以集中培訓為主的培訓模式曾受到人們質(zhì)疑，但應看到集中培訓模式還是有很多積極作用的。由專(zhuān)門(mén)培訓機構負責高層次的、綜合性、前沿性、專(zhuān)業(yè)性的培訓，確保培訓質(zhì)量。這樣可以幫助教師形成系統的教育理論，提高專(zhuān)業(yè)教育水平。通過(guò)此次調查，本文認為雖然教師多支持集中培訓與校本培訓相結合的模式。但為避免以前問(wèn)題的出現，集中培訓要做到“精”，并增強靈活性和多樣性。

　　第二，在實(shí)踐工作中改革教育、在科研中促進(jìn)成長(cháng)。很多接受培訓的教師認為培訓是有積極意義的，但培訓的知識很難在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。所以，單純的理論教學(xué)達不到培訓目的，要讓理論真正發(fā)揮作用，必須開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，用實(shí)踐檢驗、升華理論。目前，很多學(xué)校正在進(jìn)行新課改的探索和研究，應鼓勵教師參與到課改科研的實(shí)踐中去。一方面有助于改進(jìn)教育教學(xué)工作；另一方面能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識的進(jìn)步。實(shí)踐和科研是繼續教育發(fā)展的必經(jīng)之路，也是很多教師認同的培訓模式。除此之外，參觀(guān)考察作為培訓的一種新型形式，也可以多加應用。

　�。ㄈ�）在培訓條件方面

　　要合理安排培訓時(shí)間，減少教師工作和學(xué)習的矛盾。單一的集中培訓因為培訓時(shí)間安排不合理，引起工學(xué)矛盾，給教師學(xué)員帶來(lái)很大苦惱。因此，應全面考慮教師的實(shí)際問(wèn)題，合理安排培訓時(shí)間，滿(mǎn)足教師需求。集中培訓的時(shí)間要精短，將學(xué)習內容溶入到具體的實(shí)踐工作中去。

　　七、調查的意義

　　隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，為適應新課改的要求，教師必須跟隨時(shí)代步伐提高自身能力。教師繼續教育在促進(jìn)學(xué)校實(shí)力增長(cháng)，提升教育人才隊伍的綜合素質(zhì)，實(shí)現人才強國戰略中，都扮演了重要的角色。但是，從近年來(lái)的繼續教育培訓來(lái)看，我國教師的繼續教育培訓還存在很多問(wèn)題。繼續教育與人才隊伍建設和社會(huì )發(fā)展需要相比，還存在很大的差距。廣大教育者和教育培訓機構，要認清問(wèn)題的原因，對癥下藥，尋求對策，促進(jìn)繼續教育的發(fā)展。

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