給教師的建議讀后感1000字（通用11篇）
當閱讀完一本名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的給教師的建議讀后感1000字（通用11篇），歡迎大家分享。
給教師的建議讀后感1000字1
眾所周知，父母是孩子的第一任老師，教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。
書(shū)中談到：我們辦的家長(cháng)學(xué)校已經(jīng)活動(dòng)了15年多。它的任務(wù)是不斷地提高父母們的教育修養水平。講清楚兒童是怎樣受到家長(cháng)影響的，這也可以促進(jìn)家長(cháng)的自我教育。家長(cháng)知道了兒童的摹仿能力很強，就會(huì )經(jīng)常檢點(diǎn)自己，以批判的態(tài)度對待自己的行為。他們不再把兒童的教育看成是采取一連串的“非常措施”的事，而看成是一種不斷的、非常細心的勞動(dòng)，看成是使自身的行為完美起來(lái)。
巴金先生也說(shuō)過(guò)“孩子們變好或變壞和他們受到的教育有關(guān)，有句話(huà)叫‘先入為主’，所以父母是第一個(gè)老師，不能把一切推給學(xué)校。幫助孩子健康地成長(cháng)，所謂培養、所謂教育，不過(guò)是這樣一句話(huà)。我們希望子女成龍，首先就要盡父母的職責�！边@也是我們應該做到的。
許多家長(cháng)抱怨自己的孩子成績(jì)不好是 教育不一定是在學(xué)校里的教室里進(jìn)行的，社會(huì )上處處是學(xué)校，生活中到處有老師。但是，對孩子來(lái)說(shuō)，家庭是人生的第一站，是人生的第一所學(xué)校。父母便是孩子的第一任老師。
因為父母對孩子的影響，不僅是經(jīng)常的，而且是十分深刻而又牢固的。從一個(gè)人接受教育的過(guò)程來(lái)看，家庭教育是一個(gè)人接受最早、時(shí)間最長(cháng)、影響最深的教育。
孩子在父母的關(guān)懷撫愛(ài)中逐漸認識世界，在父母的行為中潛移默化，接受人格和行為的陶冶，孩子對父母是信賴(lài)和尊敬的，父母的一言一行、一舉一動(dòng)對子女都有著(zhù)言傳身教和潛移默化的作用。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！弊鳛榧议L(cháng)都應該牢記這句話(huà)。
我國諺語(yǔ)有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃�！备改冈谌粘Ｉ钪信c孩子接觸就是對孩子進(jìn)行無(wú)聲的教育。所以，家長(cháng)要隨時(shí)檢點(diǎn)自己的言行，不該說(shuō)的話(huà)不說(shuō)，不該做的事不做，言行要一致，不能說(shuō)是一樣，而做是另一樣，否則孩子會(huì )茫然，不知該如何做。家長(cháng)要處處以身作則，做孩子的良師益友，為孩子樹(shù)立良好榜樣，使自己真正能夠勝任“第一任老師”這一光榮任務(wù)。
只要你和孩子在一起，那你就是一個(gè)老師，孩子不斷地從你身上吸取知識、吸取營(yíng)養，父母也需要不斷地充實(shí)自己。俗話(huà)說(shuō)：教人一滴水，自己要有一桶水。對自己的孩子更是如此。
父母要努力營(yíng)造一個(gè)健康快樂(lè )的家庭人文環(huán)境，讓孩子沐浴在健康、文明、和諧、寬松的家庭氣氛中，從而通過(guò)言傳身教，培養孩子形成活潑、開(kāi)朗、勇敢、進(jìn)取的性格，養成良好的獨立意識、社會(huì )責任感和正確的習慣，樹(shù)立關(guān)愛(ài)、合作、寬容、創(chuàng )新、感恩的現代意識。這才是培養孩子良好人文素質(zhì)的重中之重。只有這樣，才不會(huì )讓家庭教育淹沒(méi)學(xué)校教育的成果。
給教師的建議讀后感1000字2
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)的第一章中就給我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候會(huì )遇到落伍無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”他把出現這個(gè)問(wèn)題的原因歸結于教師對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度。
所以他告誡我們要記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生�！翱梢园呀虒W(xué)和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習上取得成就的先決條件”。教師對學(xué)生的教育就需要個(gè)別對待，這樣，每個(gè)學(xué)生都能在他能力范圍之內得到最大限度地發(fā)展。讀了這一條，我們每個(gè)教師所想的最多的應該就是“因材施教”。
因材施教，是我國古代大教育家孔子通過(guò)長(cháng)期私人講學(xué)的實(shí)踐創(chuàng )造出的教學(xué)原則，“因”是依據、根據的意思；“材”是人的意思，這里指學(xué)生；“施”是實(shí)施、實(shí)行；“教”是教育、教誨；合起來(lái)說(shuō)，就是根據學(xué)生的實(shí)際情況，施行相應的教育。蘇霍姆林斯基提出的這條建議和孔子因材施教的教育思想在本質(zhì)上是相通的。而我們教師得到的啟發(fā)是：
第一，要了解自己的教育對象，要深入學(xué)生，細心觀(guān)察，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)，使教育和教學(xué)盡可能地符合學(xué)生實(shí)際，避免盲目性。
第二，對學(xué)生既要有基本的共同的要求，又要善于發(fā)現和注意培養學(xué)生的某些特長(cháng)，適應個(gè)別差異，分層進(jìn)行教育。
我們在教學(xué)實(shí)踐中應該充分運用“因材施教”的教學(xué)原則：在保證基礎知識教學(xué)的同時(shí)，備課時(shí)要周密地考慮每個(gè)學(xué)生的不同情況，要盡可能地設想到不同類(lèi)學(xué)生可能出現的發(fā)言；設計作業(yè)時(shí)，則應該盡量給不同的學(xué)生提出不同思維度的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中有所收獲和提高。例如，班級中有一部分學(xué)生智力、思維沒(méi)有什么問(wèn)題，但是由于行為習慣、學(xué)習很差，導致學(xué)習后進(jìn)，成績(jì)不理想，我就要先花比較多的精力和時(shí)間從培養習慣著(zhù)手，每天、每課關(guān)注這類(lèi)學(xué)生，勤督促、勤糾正，使他們逐步形成良好的學(xué)習、行為習慣。
盡管許多孩子自控力較差，進(jìn)步不明顯，但是只要在這個(gè)過(guò)程中取得了哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，也是教育所取得的成功。而還有個(gè)別學(xué)生是因為家庭教育中過(guò)于放任導致的任性、散漫、學(xué)習不獨立，我們教師就需要有更多的耐心，多交流溝通，讓孩子逐漸明白學(xué)習是自己的事情，在集體中生活和學(xué)習是一件充滿(mǎn)樂(lè )趣的事情，這樣才能讓學(xué)生融入集體，養成獨立學(xué)習的好習慣。
每一位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，只有謹記“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，我們才能個(gè)每個(gè)學(xué)生有所收獲，得到提高和發(fā)展。
給教師的建議讀后感1000字3
這個(gè)假期拜讀了蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，書(shū)中既有教學(xué)中的實(shí)際案例，又有理論分析，語(yǔ)言文字通順流暢，便于閱讀。其實(shí)不止是老師，這本書(shū)也值得做父母的一讀。讀完之后主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、閱讀對學(xué)生的重要性。
蘇霍姆林斯基多次提到，閱讀對學(xué)生的學(xué)習特別重要。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)業(yè)上落后。尤其是后進(jìn)生，學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而是要靠閱讀、閱讀、再閱讀。
二、與閱讀相配合的書(shū)寫(xiě)，這是兒童的借以掌握知識的工具。
學(xué)生如果沒(méi)有流利地、快速地、有理解地閱讀和流利地、快速地、半自動(dòng)化地書(shū)寫(xiě)的技能，他就像半盲目的人一樣。
所以我們必須首先教會(huì )孩子熟練的讀和寫(xiě)。為了培養兒童快速書(shū)寫(xiě)，所以要對他的手的小肌肉進(jìn)行一定數量的操作性練習，如果兒童完成過(guò)足夠數量的精細的勞動(dòng)動(dòng)作，那么他就在相當大的程度上做好了流利書(shū)寫(xiě)的準備。
三、勞動(dòng)在智育中起著(zhù)極其重要的作用。
兒童的智慧在他的手指尖上，但有些思維品質(zhì)是只有在雙手從事細心的、精巧的勞動(dòng)的條件下，才能發(fā)展的。而一些缺乏動(dòng)腦的勞動(dòng)，也跟隨便讓人去搞一點(diǎn)什么體力勞動(dòng)（以免他無(wú)所事事）一樣，都是對學(xué)生的智力發(fā)展有害的。
四、家庭對孩子的影響力極大。
兒童摹仿能力很強，家長(cháng)或長(cháng)輩的某一個(gè)特點(diǎn)，好像是不知不覺(jué)地、在新的條件下“膨脹”開(kāi)來(lái)，變成了兒童的一定的性格特征。為了孩子，家長(cháng)要經(jīng)常檢查自己的行為，做更好的自己。家長(cháng)的教育修養的一個(gè)重要標志，就是書(shū)籍在他們的生活里占有何種地位，如果家長(cháng)尊重和熱愛(ài)書(shū)籍，兒童也就會(huì )熱愛(ài)他們。
五、讓學(xué)生愛(ài)上你的學(xué)科
如果學(xué)生的思想和心靈的氣氛沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，那么許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)，他們就會(huì )對學(xué)習和知識無(wú)動(dòng)于衷。在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔憂(yōu)的，就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。沒(méi)有為自己找到任何感興趣的事情的學(xué)生越多，那么我們就越不可能有“自己的學(xué)生”，就很難把酷愛(ài)知識的火花從自己心里移植到學(xué)生的心里。所以我們要努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識，鼓舞起他的精神，把它從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來(lái)。
總之，讀了這本書(shū)等于讀了一本教育學(xué)與心理學(xué)合編，對自己以后的教學(xué)方法，還有面對學(xué)習困難學(xué)生的做法都有很大的幫助，可能永遠做不到蘇霍姆林斯基那樣，但是自己會(huì )努力做得更好。
給教師的建議讀后感1000字4
近期，我拜讀了《給教師的建議》這本書(shū)，作者沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有高調的闊論，但卻說(shuō)的很真誠實(shí)在，可以說(shuō)是條條經(jīng)典，用來(lái)指導我們實(shí)際的教學(xué)，具有導向性的作用，對我感觸很深，對指導自己的教學(xué)實(shí)踐受益匪淺。蘇霍姆林斯基可以說(shuō)是教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育細心寶庫中的瑰寶，他的教育實(shí)踐鼓舞著(zhù)千百萬(wàn)教師，他已經(jīng)成為廣大教師心中追求的偶像。通過(guò)讀他的作品，讓我獲益匪淺，特別是在如何批評和表?yè)P學(xué)生方面。
批評和表?yè)P是我們作為老師特別是班主任經(jīng)常用到的教育手段，大家并不陌生，可如何使批評和表?yè)P更有利于學(xué)生良好品質(zhì)的養成，正確價(jià)值觀(guān)的形成卻是我以前沒(méi)有思考過(guò)的，當然也就更談不上實(shí)踐了。而蘇霍姆林斯基的做法卻讓我再次感受到了大師的智慧和慈愛(ài)并且也看到自己的無(wú)知與短視。
如何對學(xué)生進(jìn)行批評教育，蘇霍姆林斯基認為譴責性的語(yǔ)言只有針對具體的學(xué)生時(shí)才會(huì )發(fā)生效力，要避免因個(gè)別學(xué)生的錯誤而對學(xué)生集體進(jìn)行責備。他認為這是一種教育的無(wú)知。通過(guò)拜讀這本書(shū)，我認為應該對學(xué)生做到溫馨批評。
每一個(gè)孩子都有渴望被老師表?yè)P的愿望，同時(shí)，也有不愿被老師批評的自尊心，老師要把每一個(gè)學(xué)生當做自己的孩子，讓學(xué)生們感到溫暖，用心去說(shuō)服、教育學(xué)生，學(xué)生才會(huì )理解老師，愿意接近老師，樂(lè )于接受批評，每一個(gè)學(xué)生有不同的個(gè)性差異，我們要采用不同的教育方式對其進(jìn)行教育，對性格內向、敏感度強的學(xué)生，我們可以用不滿(mǎn)的表情或是不滿(mǎn)的體態(tài)語(yǔ)來(lái)教育批評。對于性格外向的學(xué)生，我們可以面對面的和學(xué)生們進(jìn)行交流，心平氣和的和學(xué)生們談心，把批評的信息傳遞給他們。
另外，教師還要學(xué)會(huì )贊美學(xué)生，蘇霍姆林斯基強調，對教師來(lái)講，真正的教育技巧是使人們做好事而不指望表?yè)P，應該教育學(xué)生把做美好的事情看做應該的。如果只有表?yè)P才能夠給兒童帶來(lái)快樂(lè )，那就潛伏著(zhù)一種危險，這危險就是：引發(fā)學(xué)生的虛榮心，讓他只是為了得到表?yè)P才去做好事。而在沒(méi)有人監督的情況下，他就會(huì )完全表現出另外一種面貌：自私自利，虛偽。我認為應該對學(xué)生做到適時(shí)表?yè)P。
在課堂上，要抓住時(shí)機恰如其分的對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，因此，老師對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要有敏銳的觀(guān)察力，尤其對學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要抓住亮點(diǎn)及時(shí)鼓勵，讓學(xué)生們知道自己每一次的進(jìn)步老師都會(huì )看在眼里，老師一直關(guān)注著(zhù)他們，每一次表?yè)P都要有強化下一次進(jìn)步的作用，老師的表?yè)P要機智，要適度，不能讓學(xué)生們因受到表?yè)P而變得洋洋自得，做到高質(zhì)量的表?yè)P。
總之，表?yè)P要適度，及時(shí)，機智；批評要溫馨，充滿(mǎn)愛(ài)，表?yè)P要激發(fā)學(xué)生們要求進(jìn)步的心，批評要讓學(xué)生們明白道理。
給教師的建議讀后感1000字5
當拿到蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)時(shí)，每晚睡前會(huì )翻看幾頁(yè)。雖不夠多，卻也能堅持下來(lái)，因為每個(gè)標題的短小能滿(mǎn)足我們隨時(shí)閱讀的愿望。
他說(shuō)，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，讀書(shū)應該成為教師的精神需要。要把讀書(shū)當做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。教師只有懂得一些課堂上并不學(xué)習的東西，才能使自己的視野變得寬廣，才能成為教育過(guò)程的真正能手。
書(shū)中有一個(gè)故事，我記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課，來(lái)聽(tīng)課的人本來(lái)都打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便照常規課后提些意見(jiàn)的，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連記錄都忘記了。課后有鄰校的教師請教他：“您花了多少時(shí)間來(lái)背這節課？”他說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約十五分鐘�！�
是啊，真正的優(yōu)秀的教師哪個(gè)不是終生都在準備一節課��！教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應該安排好自己的時(shí)間，不斷的提高自己的教育技巧，不浪費每時(shí)每刻。
不僅教師需要閱讀，學(xué)生也時(shí)時(shí)離不開(kāi)閱讀。蘇霍姆林斯基告訴我們，怎樣靠閱讀給學(xué)生擴充知識，怎樣教會(huì )學(xué)生閱讀，怎樣利用閱讀對“學(xué)習有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育等等等等，無(wú)一不是引人深思的話(huà)題。讀到這里，讓我想起了我的學(xué)生。他們由我帶了四年，從一年級起我就帶領(lǐng)著(zhù)他們讀書(shū)，擴大閱讀量。還記得一年級時(shí)，一聽(tīng)老師要講故事，都會(huì )挺直身子，豎起耳朵，露出甜甜的微笑，聽(tīng)得津津有味。當老師講完故事，向學(xué)生推薦課外書(shū)時(shí)，這效果肯定比任何說(shuō)教都有效。后來(lái)，僅僅靠老師講故事，學(xué)生聽(tīng)是遠遠不夠。學(xué)生會(huì )千方百計地尋找自己感興趣的課外書(shū)，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個(gè)故事，都是培養學(xué)生閱讀興趣的催化劑。講述者會(huì )感受到成功的喜悅，激發(fā)了他們愛(ài)閱讀；聽(tīng)的人在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。你看，一舉兩得，何樂(lè )而不為呢？
但是，在現在的學(xué)習狀態(tài)下，閱讀似乎成了一種奢望�？荚�、習題、各類(lèi)輔導班的出現，再加上電腦電視的影響，可想而知，如此忙碌疲憊的童年又談什么愉快的閱讀呢？恰恰在這一點(diǎn)上，蘇霍姆林斯基提出：“想克服負擔過(guò)重現象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間”。你看，不管什么難題，你都可以從這本書(shū)中找到答案。所以，讀書(shū)吧！
老師們，當你手捧一本飄著(zhù)墨香的著(zhù)作，認真聽(tīng)取著(zhù)《給教師的建議》，這是多么幸福的一件事！
給教師的建議讀后感1000字6
蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家，他將自己的一生傾之于教育，通過(guò)親身教育實(shí)踐創(chuàng )作了許多作品，其中《給教師的建議》更為教師的們所追捧。早些年，我也曾將這本五百多頁(yè)的書(shū)籍放在自己的書(shū)架，立志研讀，可終將被各種各樣的忙碌所擱置了。今又在工作室的“共讀”下重拾這本書(shū)，再讀來(lái)，多了幾分回味，幾分思考。
教師觀(guān)
“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”，教師工作本身的方式和性質(zhì)，就決定了教師的忙碌，備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導再加上課外的工作等等，充斥了教師一天的生活，以至于老師們經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間。這也是我們常以“辛勤”“奉獻”來(lái)形容老師。
針對老師的時(shí)間問(wèn)題，蘇霍姆林斯基也提出了自己的建議，他認為“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比是一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它”，而滋養它的小溪流便是讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，與書(shū)為友，不以應付上課而讀書(shū)，而是“出自于內心的需求和對知識的渴求”。如書(shū)中“用一輩子來(lái)備課”的歷史老師，用自己讀書(shū)所獲得的知識，來(lái)改變死扣教科書(shū)的備課。
知識觀(guān)
“知識，既是目的，也是手段”，他在著(zhù)作中提到，在教學(xué)中，我們應努力的做到讓“知識活起來(lái)”，讓它成為工具，充斥在學(xué)生們的腦力勞動(dòng)中、集體的精神生活中、相互交流中。在有學(xué)生腦力活動(dòng)的參與中，他們才不會(huì )為知識的枯燥而反感無(wú)味，知識便不再是目的，而是成為了學(xué)生學(xué)習的手段和工具。而想要讓知識成為學(xué)生們學(xué)習的工具，必須要將基礎性的知識在他們應該掌握的階段牢牢掌握，穩固的地基方能蓋起大廈千傾。
在我們的教學(xué)中似乎更傾向于將知識作為目的，強迫孩子們識記、理解，知識永遠在牽制著(zhù)孩子們，搞得孩子們叫苦不迭，老師們焦頭爛額。越是如此，收效越甚微，孩子們本應該作為工具的基礎性知識都未能達標，以至于到中高年級后，老師們舉步維艱，不得不重拾基礎知識，費心勞力還收效甚微。
學(xué)生觀(guān)
在著(zhù)作的第一條建議中就提到“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，不僅如此，蘇霍姆林斯基在書(shū)中還多處反復強調這一點(diǎn)，“不要向兒童要求他不可能做到的事”。在教學(xué)中我們有著(zhù)“課程標準”，但這只是“包含一定水平和一定范圍的知識，卻沒(méi)有包含活生生的兒童”。
在我們的班中，總有一部分孩子沒(méi)能到達我們的要求，甚至于我們傾盡心思單獨輔導也無(wú)濟于事，這便是我們所面臨的對象。我們應改變自己的想法，另辟蹊徑，為這些孩子尋找適合于他們的知識目標，讓他們也能享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。
捧著(zhù)《給教師的建議》，面對班中活生生的學(xué)生，從書(shū)中不僅獲得了具體可施的法寶，還從中受到了莫大的啟迪。教師之路漫漫，吾將上下而求索。
給教師的建議讀后感1000字7
近日，讀了《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話(huà)：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！边@就集中體現了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實(shí)現成功教育的核心所在。
是��！人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為得到賞識而來(lái)到這人世間的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來(lái)越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。而教育更應該沒(méi)有“放棄”，每一個(gè)生命個(gè)體都是寶貴的，都能“閃光”。賞識，成了優(yōu)點(diǎn)放大鏡，個(gè)性聚焦鏡，讓我們的眼里，看到?jīng)]有教不好的學(xué)生，看到了還沒(méi)教好的學(xué)生。如何在自己的工作中將賞識進(jìn)行到底，根據思考和實(shí)踐我認為：
一、專(zhuān)找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)
使莊稼滿(mǎn)意的養料是最好的養料，使顧客滿(mǎn)意的商品是最好的商品，使學(xué)生最樂(lè )意接受的方法才是最好的教育方法。專(zhuān)找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后讓這些優(yōu)點(diǎn)通過(guò)老師的“小題大作”，使星星之火頓成燎原之勢。
二、堅信學(xué)生“行”
美國教育家把成功教育學(xué)生的奧秘概括為“信任學(xué)生”四個(gè)字。我國當代教育家陶行知先生也說(shuō)，“相信兒童，解放兒童“，也是把相信學(xué)生放在首位。曾有一位對超常兒童有研究的外國專(zhuān)家到我國一所學(xué)�？疾�，一位老師說(shuō)：“您能否幫我把班里智力超常的學(xué)生挑出來(lái)？”專(zhuān)家爽快地答應了，然后自信地用手隨意指點(diǎn)起來(lái)：“你、你、你……”此后，老師、家長(cháng)、同學(xué)都對他們另眼相看，一年后，專(zhuān)家再次光臨學(xué)校并詢(xún)問(wèn)：“那幾個(gè)孩子情況怎樣？”老師道：“好極了，我感到很驚訝，您來(lái)之前他們都只是普普通通，可經(jīng)您一點(diǎn)，全都變了，請問(wèn)您有什么訣竅，判斷如此準確？”專(zhuān)家微笑道：“沒(méi)什么訣竅，隨便指指而已�！崩蠋燁D時(shí)目瞪口呆。這個(gè)故事給我們很深刻的啟示，那就是當大家都堅信一個(gè)人“行”的時(shí)候，他就真的能行。
三、不要吝嗇你的“賞識”
古人道“士為知己者死”。說(shuō)的是為絕對賞識自己、信任自己的人去死都愿意�？梢�(jiàn)被人賞識后的無(wú)窮動(dòng)力。從領(lǐng)導干部到平民百姓，莫不需要他人賞識，成人尚且如此，何況孩子？因此，應學(xué)會(huì )賞識自己的學(xué)生。
總之，讓我們牢記：賞識導致成功，抱怨導致失敗。在自己的教學(xué)中多賞識，少抱怨，從賞識起步，并將賞識進(jìn)行到底。
給教師的建議讀后感1000字8
第一次聽(tīng)到蘇霍姆林斯基這個(gè)名字，是因為他的一個(gè)故事——蘇霍姆林斯基和兩朵玫瑰花。有一天早晨，蘇霍姆林斯基正在花園里散步，看到一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)把玫瑰花摘下來(lái)拿在手里，蘇霍姆林斯基很想知道這個(gè)小女孩為什么摘那朵玫瑰花，就彎下腰，親切地問(wèn)：“小朋友，你為什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很認真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告訴她學(xué)校里開(kāi)了這么大的玫瑰花，她不相信，我摘下來(lái)拿回去讓她看看，看完就送回來(lái)�！甭�(tīng)了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心震憾了，他牽著(zhù)小女孩到花房里又摘了兩朵大玫瑰花，對小女孩說(shuō)：“這兩朵玫瑰花一朵是獎勵你的，因為你是一個(gè)有愛(ài)心的孩子，另一朵是送給你奶奶的，她養育了一個(gè)你這樣好的孩子�！�
當我們看到有孩子摘花時(shí)，我們又會(huì )怎樣做呢？不聞不問(wèn)、又或者是批評教育。在這個(gè)故事中，我看到了一個(gè)溫暖，能讓孩子感受到真、善、美的蘇霍姆林斯基。
當讀完這本書(shū)以后，我更是被蘇霍姆林斯基深深的感動(dòng)了。他是真的愛(ài)教育、愛(ài)孩子；愛(ài)思考，愛(ài)研究；愛(ài)閱讀，愛(ài)自然；是一個(gè)智者，也是一個(gè)有著(zhù)無(wú)窮想象力的孩子。
讀這本書(shū)的過(guò)程，其實(shí)也是在不斷反思，在我大一，剛剛接觸關(guān)于教育的課程時(shí)，我很相信，只要夠耐心，每一個(gè)孩子都有花開(kāi)的時(shí)刻，可是我自己以及身邊同學(xué)做兼職的經(jīng)歷，我發(fā)現我們似乎自然地就會(huì )對那些聰明認真的孩子有一種偏愛(ài)，而那些現在看來(lái)學(xué)習有困難，態(tài)度也不好的學(xué)生，我們好像很難走進(jìn)他們心里，我越來(lái)越認同邊界問(wèn)題，有的孩子的問(wèn)題以老師的專(zhuān)業(yè)確實(shí)沒(méi)辦法，可是蘇霍姆林斯基的建議，給了我新的認識，不是沒(méi)有辦法，而是要去研究、去嘗試。
我們應該問(wèn)問(wèn)自己，有沒(méi)有去和家長(cháng)溝通，了解孩子的家庭；有沒(méi)有用錯方法，孩子不應該只埋頭在練習題、教科書(shū)中，這樣只會(huì )讓他們越來(lái)越厭惡學(xué)習，要走進(jìn)自然去觀(guān)察、感悟，走進(jìn)有趣的書(shū)籍去拓寬視野；有沒(méi)有總是代替孩子思考，本來(lái)需要他自己去獨立思考克服困難，卻讓他重復自己的步驟，并對他說(shuō)不懂就把它記下來(lái)，我小時(shí)候老師就經(jīng)常這么說(shuō)，可能我永遠也不懂，也可能在某一天我突然理解了，但我不會(huì )喜歡這門(mén)課，因為我想像一個(gè)大俠一樣，沖破難關(guān)，孩子們也喜歡在自己克服困難解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )收獲的喜悅與自信，教師可以適當地點(diǎn)撥，也可以根據學(xué)生的水平設置問(wèn)題的難度，最重要的是教會(huì )兒童如何思考、如何學(xué)習。
我喜歡蘇霍姆林斯基為孩子們精心創(chuàng )設的校園，每個(gè)孩子都能找到自己心愛(ài)的角落，在勞動(dòng)中創(chuàng )作，這解放了孩子們的'雙手，也解放了孩子們的思維，同時(shí)也需要教師也有著(zhù)一顆童心，愿意去想象、去嘗試。
這是一本值得放在手邊，不斷回味的經(jīng)典。
給教師的建議讀后感1000字9
作為一名教師，同時(shí)作為一名父親，這個(gè)問(wèn)題一直是我研究的對象。書(shū)中提到誘使兒童自覺(jué)地、刻苦地從事惱力勞動(dòng)的一種最強有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動(dòng)以人情味兒，使他感到愿意給自己的親人帶來(lái)喜悅是一種高尚的情操。要讓兒童看見(jiàn)和體驗到他在學(xué)習上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂(yōu)傷，感到自己好像低人一等。
雖然我們接觸的不是兒童，是青少年了，但道理是一樣的。一個(gè)心地善良、關(guān)心別人的孩子，他能夠在那種初看起來(lái)并沒(méi)有什么惡劣行為的地方感覺(jué)出不好的事來(lái)。他們的樂(lè )觀(guān)精神、對自己力量的信心，這是一條把學(xué)校和家庭聯(lián)系起來(lái)的牢固的繩索，是一塊吸引父母親心向學(xué)校的磁石。 為了保持這種樂(lè )觀(guān)主義的火花，很重要的一點(diǎn)就是要使母親和父親也能參與對孩子的教學(xué)，跟他一起為他的進(jìn)步而高興，關(guān)心他的成功和憂(yōu)愁。對學(xué)業(yè)成績(jì)的評定，并不反映對兒童道德面貌的評定。
我們在面對個(gè)別總是學(xué)不好的學(xué)生，只要他們已經(jīng)盡了最大的努力，就要對他們的付出給予肯定，即使他們的成績(jì)?yōu)镃（及格）或者是D，我們仍然要看到他們的付出，肯定他們的努力。我們不應該用同一個(gè)標準一量到底，處處總是拿他們和那些學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的孩子相比。對于有些孩子來(lái)說(shuō)，得個(gè)A并不很難，學(xué)習并沒(méi)有想象中那么艱難，甚至是一種樂(lè )趣。然而對于某些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，不要說(shuō)B，就是C，都讓他們可望而不可及，盡管他們內心也十分希望自己也能考出優(yōu)異的成績(jì)。而且也有學(xué)生為此付出了很大的努力，但結果總是事與愿違。
但如果我們能在他們學(xué)習的過(guò)程中，能多加鼓勵，用簡(jiǎn)單的習題培養他們的成就感，不斷增強他們學(xué)習的自信，通過(guò)不同的評價(jià)標準來(lái)評定學(xué)生的成績(jì)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待這些學(xué)生，相信他們也會(huì )取得令人滿(mǎn)意的成績(jì)，而不僅僅只是試卷上的不及格。對于這些孩子我們需要耐心，更需要細心，能從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋找到他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步，能從眾多的錯題中看出漂亮的書(shū)寫(xiě)，從值日時(shí)看出對勞動(dòng)的熱愛(ài)，從體育比賽中看到他們獨有的長(cháng)處，從自己的內心多一份對他們欣賞。
我們要努力做到讓他們始終對自己充滿(mǎn)自信，經(jīng)常體驗到努力學(xué)習給自己帶來(lái)的快樂(lè )，用成就感激勵他們不斷進(jìn)步，強化良好的學(xué)習習慣，避免他們產(chǎn)生低落情緒，喪失信心。并且善于從他們的優(yōu)點(diǎn)入手，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，引導他們正確看待自己的不足，樹(shù)立明確的學(xué)習目標——超過(guò)自己的前一名，堅持每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，讓自己學(xué)有所獲。一旦他們真正從內心產(chǎn)生了學(xué)習的渴望，一切問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。
給教師的建議讀后感1000字10
有幸閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。讀完這本書(shū)的一部分后我發(fā)現，雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。讀他的文章有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
作為一個(gè)剛參加工作的年輕教師，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的確是受益匪淺，讀了這本書(shū)，就好像有一股清泉不斷沖擊著(zhù)我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，在讀書(shū)時(shí)，我常常情不自禁地沉思，對照書(shū)中的例子，反思自己平時(shí)的教育行為，在不斷的對比與學(xué)習中，我常常為蘇霍姆林斯基為了學(xué)生成長(cháng)不惜余力的精神而感動(dòng)，也為自己在教育活動(dòng)中對學(xué)生的毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。困惑著(zhù)我的問(wèn)題突然間有找到了方向。
最先吸引我的是《從哪兒找時(shí)間，一天只有24小時(shí)》、《關(guān)于做困難學(xué)生的工作》因為這是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題，數學(xué)專(zhuān)業(yè)跨語(yǔ)文教學(xué)對于我來(lái)說(shuō)是比較困難的，學(xué)校發(fā)的練習冊又多，改個(gè)作業(yè)都要兩節課，甚至第一次的作文我竟然改了兩天，剛開(kāi)學(xué)那段時(shí)間每天忙得跟陀螺一樣，不是備課就是改作業(yè)，總感覺(jué)完成這些工作時(shí)間都不夠用。哪還有時(shí)間去關(guān)注學(xué)生生活方面、寫(xiě)簡(jiǎn)書(shū)呢？看了后真的對我幫助很大，主要是在思想上、觀(guān)念上有了轉變，我也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，忙；對現在很流行的一句話(huà)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話(huà)后，觀(guān)念轉變了，從心底里認可了這個(gè)道理，只是認為操作起來(lái)還是會(huì )很困難很困難。希望大家不要讓成績(jì)中上游的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì )越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習，不斷發(fā)展。
我還了解到課堂教學(xué)中要引導學(xué)生學(xué)會(huì )積極思考中教師在講解一個(gè)新的教學(xué)內容后，教師問(wèn)學(xué)生："有什么問(wèn)題嗎？"教室里鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有問(wèn)題，我以為他可以說(shuō)出一個(gè)所以然，以為新內容學(xué)生們都搞懂了。但是當我讓學(xué)生復述剛講述的內容的時(shí)候，他們都回答得前言不搭后語(yǔ)。
讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，努力完善自己的教育方法，時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和他們的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人才。我們班的孩子的表現欲望都很強，每次搞語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際說(shuō)和舉辦故事大會(huì )、辯論賽等等，這一點(diǎn)是毋容置疑的
教無(wú)定法，貴在得法。一切為了學(xué)生！讓我們多學(xué)習、多積累，努力提升自己的能力！在青椒這個(gè)大家庭里總能收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，主講的老師都是各地優(yōu)秀的教師竭盡所能，努力吧！讓自己和她們一樣優(yōu)秀
給教師的建議讀后感1000字11
本學(xué)期初，校領(lǐng)導贈與每位新教師人手一冊蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，并把這本書(shū)做為今年新教師培訓的主要內容之一，拿到這本書(shū)后，我經(jīng)常認真閱讀，通過(guò)閱讀以及和同事之間的相互探討，對蘇霍姆林斯基的教育思想有了一定的認識和感悟，借此機會(huì )將我的心得體會(huì )和各位進(jìn)行交流。
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)是“20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢”之一，是一本值得每一位教育工作者認真拜讀的教育名著(zhù)。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家，是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他有很多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)，比如：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重”，“一個(gè)人不可能對任何事物都不感興趣”等，書(shū)中共有100條，每一條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。蘇霍姆林斯基從教育的理論與實(shí)踐出發(fā)，針對教師在工作過(guò)程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的建議向我們娓娓道來(lái)。
這種理論與實(shí)踐相結合的書(shū)籍，對我們工作在教育崗位第一線(xiàn)的老師來(lái)說(shuō)，受益匪淺。盡管今天的教育形勢與過(guò)去相比發(fā)生了很大的變化，但他的閃光的教育思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教師而言，絲毫不顯過(guò)時(shí)�？催^(guò)之后，帶給我的是極大的啟發(fā)和深深的感觸，為我指點(diǎn)迷津。我從中吸取了很多經(jīng)驗，也將許多方法和經(jīng)驗用來(lái)指導自己的教育教學(xué)工作。其中給我印象最深的是第22條建議，下面，結合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬@一條的感受。
書(shū)中第22條講到“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來(lái)。作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，才可能學(xué)好！蘇霍姆林斯基指出：“每個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對自己所教學(xué)科的興趣，使他們入迷地酷愛(ài)這門(mén)學(xué)科”。但如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？這對教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學(xué)生，用積極的智慧去啟發(fā)學(xué)生，而且還要有高超的教育藝術(shù)吸引學(xué)生。 蘇霍姆林斯基說(shuō)“一個(gè)人不可能對任何事物都不感興趣”，在這里，他也提出了一些很好的建議。他說(shuō)：“我希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈”。我們常常希望學(xué)生有高昂的學(xué)習熱情和端正的學(xué)習態(tài)度，常常把課堂效果不好的原因歸結到學(xué)生身上。
讀了這本書(shū)后，我真正意識到，其實(shí)解決問(wèn)題的根源應在教師自身，蘇霍姆林斯基就說(shuō)：“如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么學(xué)許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)”
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