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讀魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》有感
這個(gè)學(xué)期馬上就要結束了，回顧緊張而有序的日子，不僅做好了自己的本職工作以外，我還特意的抽出了點(diǎn)時(shí)間來(lái)看書(shū)，補充自己，使自己更加完善。其中讓我感觸頗深的是魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》，讀完以后，思慮良多，禁不住想寫(xiě)點(diǎn)東西。
把心靈的攝像機對準真善美,教會(huì )孩子面對困難和挫折,教育孩子孝敬父母,使孩子得到心靈的洗禮,崇高而無(wú)私的愛(ài)心，是魏書(shū)生身上熠熠閃光的燈塔。
照亮了學(xué)生內心深處頹廢、陰暗的角落。他有著(zhù)海洋般寬廣的胸懷，能容納和理解學(xué)生所有的錯誤。因而，他從不挫傷學(xué)生的自尊心、自信心。公平、公正地善待每一個(gè)學(xué)生，從不偏私。對待學(xué)生的錯誤，從不體罰，而是讓學(xué)生唱歌或做件好事來(lái)改正錯誤。在充滿(mǎn)愛(ài)的教育中，真正體現出他在學(xué)生心目中偉大的地位。學(xué)生怎能不受到感動(dòng)，不受到愛(ài)的熏陶呢?學(xué)生從內心深處信服、崇敬和愛(ài)戴他，所以，能夠主動(dòng)認識自己的缺點(diǎn)和不足，在魏老師偉大人格魅力熏陶下，學(xué)生才能胸懷坦蕩、光明磊落。才會(huì )敢于承認自己的所作所為，這足以說(shuō)明，老師的典范作用及偉大人格的寫(xiě)照。
魏書(shū)生成功的要決，首先靠他對教育事業(yè)的無(wú)比熱愛(ài)，靠他正確的教育思想的引導，靠他對教育改革的執著(zhù)追求，對教育理論孜孜不倦的學(xué)習以及對教育理論的實(shí)踐。因此，他在班級管理中、教學(xué)過(guò)程中更能得心應手。愛(ài)的教育是教育的靈魂和生命，是溝通師生心靈的橋梁，是教師做好教育工作的關(guān)鍵，是教育成功的基石。魏書(shū)生外出期間，他的學(xué)生輪流管理班級，語(yǔ)文課全憑學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生的學(xué)習效果仍然是那么的顯著(zhù)，這是為什么呢?因為魏書(shū)生堅信：每一位學(xué)生都是自己的助手，不管學(xué)生多氣人，多淘氣，當他站在你面前時(shí)，你都要堅信，他是最棒的，他能幫助你。只有對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)，才能和學(xué)生建立起助手關(guān)系，就會(huì )進(jìn)入左右逢源的教育境界。書(shū)中的每一句話(huà)都是那么富有哲理，耐人尋味，我也深深的感到：魏書(shū)生的教育思想是那么的博大精深，需要我們細細的品味，需要我們長(cháng)時(shí)間反復的學(xué)習、實(shí)踐、再學(xué)習。
魏書(shū)生的教學(xué)特色是民主育人!人人有事做，事事有人做，人人有事管，事事有人管。因此他們班上的每一位同學(xué)都是民主的對象和主體。他們是一人為全班，全班為一人。魏書(shū)生把班級的事務(wù)分解到每一個(gè)學(xué)生身上，使每一位同學(xué)都有當家作主的感覺(jué)，于是便習慣為班級作出貢獻。這種由集權制向分權制發(fā)展，把每一位同學(xué)都調動(dòng)起來(lái)。每個(gè)同學(xué)都能各顯其能地發(fā)揮自己的長(cháng)處自己的才干，既為集體和他人服務(wù)，也享受集體與他人對自己的幫助。
魏書(shū)生在談到自己教學(xué)和管理班級的經(jīng)驗時(shí)，常常提到一個(gè)詞：商量。制定教學(xué)計劃、改革教學(xué)方法、布置課外作業(yè)，要商量;制定班規，組織班級活動(dòng)，要商量;甚至在外地借班上觀(guān)摩課，也要和學(xué)生商量，臨時(shí)用舉手表決的方式?jīng)Q定所上的篇目。魏書(shū)生的巨大成功，固然有很多原因，如他對教育事業(yè)的熱愛(ài)，銳意改革的精神，高尚的人格修養和淵博的學(xué)識，但他極簡(jiǎn)單樸素卻又有豐富內涵的“商量”二字，為我們展現了一個(gè)極具現代意識和人文精神的嶄新的教育觀(guān)。 有利于管理的民主化和科學(xué)化，有利于集思廣益，形成集體凝聚力和教育合力 。
魏書(shū)生說(shuō)：“民主化與科學(xué)化是互為條件的，民主本身就需要科學(xué)，另一方面更需要在民主的土壤上生存。沒(méi)有民主常常找不到科學(xué)的方法，即使找到了，也常因缺乏民主而難以實(shí)行。”由此可見(jiàn)，班級民主管理至關(guān)重要。學(xué)生中蘊藏著(zhù)極大的創(chuàng )造熱情，但這種熱情只有善于喚起，才能迸發(fā)出能量。學(xué)生是老師教學(xué)和管理措施的實(shí)施對象，是直接實(shí)踐者，也是最權威的評判者。措施是否有效，學(xué)生的感受最具體。只有班上建立了民主制度，學(xué)生才會(huì )暢所欲言。當學(xué)生的意見(jiàn)真正為教學(xué)和班級建設所用時(shí)，他們才會(huì )有成就感，才會(huì )挖掘自己的創(chuàng )造潛能，使決策更有科學(xué)性。這樣集思廣益，人人為集體建設出謀劃策，使師生心往一處想，勁往一處使，真正形成教育合力，班級自然會(huì )富有凝聚力和戰斗力，實(shí)現“整體大于個(gè)體之和”。 能充分調動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性。未與學(xué)生協(xié)商，只由老師獨立做出的決定，學(xué)生會(huì )自然而然地認為那無(wú)非是教師作為管理者的需要而做出的決定，自己只是被管理者，甚至是被束縛者，因而自覺(jué)不自覺(jué)地把自己放到了教師的對立面，消極應付，使決定的效力打了折扣。而經(jīng)過(guò)學(xué)生醞釀?dòng)懻撟鞒龅姆桨�，�?ldquo;避免了脫離學(xué)生實(shí)際帶來(lái)的較大失誤。同時(shí)，又獲得了學(xué)生們自覺(jué)、熱情的支持。因為學(xué)生都有維護自己選定的方案的心理。”(魏書(shū)生語(yǔ))
這樣的方案，學(xué)生會(huì )感到那是教師幫助自己進(jìn)步的方案，是師生的共同需要。這樣，才有可能變 “他管我”為“我管我”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正成為管理的主人和學(xué)習的主人。 能培養學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，受益終生 我們的社會(huì )無(wú)疑正在走向法制、文明、進(jìn)步，同時(shí)又需要與此相適應的具有現代意識的人來(lái)推動(dòng)時(shí)代車(chē)輪。班級民主制度是培養學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的沃土，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，才會(huì )自尊、自信、自愛(ài)、自強。
魏書(shū)生的人格魅力、知識魅力、成就魅力使他在惡劣的環(huán)境中催化自己發(fā)奮圖強而更加卓越，他以自己的經(jīng)歷勉勵著(zhù)取經(jīng)者要做到“天人合一，解放自我”，正是這種解放才使魏書(shū)生有能力有勇氣去創(chuàng )造一般人難以創(chuàng )造出來(lái)的奇跡。做為一個(gè)師者，不能用狹隘的人與人之間權與利爭奪禁錮自己的聰明才智，歪曲自己的人生價(jià)值，我們要努力管理好自己的內心世界，作自己的心靈主人，胸懷坦蕩，淡泊名利，發(fā)揚光大自己內心的大智慧，真正的將生命付于教育事業(yè)，真正地做到燃燒的蠟燭，在發(fā)光發(fā)熱中不斷思考、學(xué)習與進(jìn)步，自強不息，真正做到博學(xué)為師，厚德為范。
通過(guò)閱讀，我深刻體會(huì )到做為一名教育工作者肩負的光榮與責任。老師就是給孩子提供服務(wù)，要給不同的孩子提供不同的服務(wù)，要以孩子為中心，牢固樹(shù)立服務(wù)的觀(guān)念。“沒(méi)有壞孩子，只有不會(huì )教的教師。”教育是一門(mén)藝術(shù)，我們要琢磨怎樣才能發(fā)揮它的藝術(shù)性，我們要把能走上講臺培育下一代，能傳授自己的所學(xué)所知而感到自豪和榮耀。書(shū)中我也非常欣賞的魏書(shū)生老師的一句話(huà)，“當你每做一件極小的事，都能做得如詩(shī)如歌，有滋有味，你就能夠享受快樂(lè )!”�，F在讓我也這樣想：我正在從事著(zhù)快樂(lè )的事業(yè)，也正在享受著(zhù)快樂(lè )!
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