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給教師的建議讀書(shū)筆記感悟

時(shí)間:2020-10-20 11:10:20 讀書(shū)筆記 我要投稿

給教師的建議讀書(shū)筆記感悟

  《給教師的建議》是一本大家公認的教育經(jīng)典。以下是應屆畢業(yè)生小編為大家整理的給教師的建議讀書(shū)筆記,歡迎閱讀本文!

給教師的建議讀書(shū)筆記感悟

  給教師的建議讀書(shū)筆記【一】

  前不久讀了《給教師的建議》一書(shū),它是20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,由前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家b·a·蘇霍姆林斯基著(zhù)。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái)。它讓我明白了許多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn),也有許多心靈感觸,在此談?wù)勎业捏w會(huì )。

  “學(xué)習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說(shuō),它是一枝嬌嫩的花朵,有千萬(wàn)朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著(zhù),給它提供滋養。我們看不見(jiàn)這些根須,但是我們悉心地保護它們,因為我們知道,沒(méi)有它們,生命和美就會(huì )凋謝! 書(shū)中提到這個(gè)問(wèn)題就是興趣的培養,興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力,是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊,學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習變得枯燥無(wú)味,產(chǎn)生厭學(xué)心理,從而影響數學(xué)教學(xué)的效果。

  “追求知識的愿望,是靠?jì)和碾m不輕松然而快樂(lè )的、誘人的、出于自愿勞動(dòng)所創(chuàng )造的千萬(wàn)條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來(lái)滋養的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時(shí)候,他的勞動(dòng)才能成為快樂(lè )的、誘人的、自愿的勞動(dòng)。必須使兒童感到自己是一個(gè)勞動(dòng)者,使他為自己的努力所達到的勞動(dòng)成果而感到自豪。培養自豪也就會(huì )意味著(zhù)在兒童心靈中樹(shù)立一種要成為思考者的愿望! 數學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是重要的一環(huán),從教學(xué)心理學(xué)角度上講,如果抓住了學(xué)生的某些心理特征,對教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養就是一個(gè)重要的方面,興趣能激發(fā)大腦組織加工,有利于發(fā)現事物的新線(xiàn)索,并進(jìn)行探索創(chuàng )造,興趣是學(xué)習的最佳營(yíng)養劑和催化劑,學(xué)生對學(xué)習有興趣,對學(xué)習材料的反映也就是最清晰,思維活動(dòng)是最積極最有效,學(xué)習就能取得事半功倍的效果。數學(xué)課,培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的途徑是多種多樣的,除了和諧,融洽的師生關(guān)系外,更重要是選擇適當的教學(xué)方法,做為數學(xué)老師應努力使學(xué)生熱愛(ài)數學(xué),才能對學(xué)習有興趣,只要有興趣,才能學(xué)好數學(xué)。因為興趣是學(xué)習成功的秘訣,是獲取知識的開(kāi)端,是求知欲望的基礎,我在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下,激發(fā)學(xué)生興趣。 我認為人們對知識的認識和積累,都是通過(guò)觀(guān)察實(shí)踐而的不到的,沒(méi)有觀(guān)察也就沒(méi)有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng )造性,所以有意識地安排學(xué)生去觀(guān)察、去思考,逐步培養學(xué)生的觀(guān)察能力,發(fā)展學(xué)生的想象力,即增加了數學(xué)的趣味性,又創(chuàng )造了良好的課堂氣氛。數學(xué)教學(xué)要在教師的指導下,自己主動(dòng)積極的學(xué)習,才能有效的培養養學(xué)生獨立獲取知識,應用知識的能力,知識智力興趣關(guān)系密切,有意識的創(chuàng )造良好的課堂氣氛,熱愛(ài)學(xué)習與情感,并對所教學(xué)科產(chǎn)生興趣,因此,老師要教給學(xué)生學(xué)習方法,使他們運用正確的學(xué)習方法,順利掌握知識,體驗成功后的樂(lè )趣,增添學(xué)習興趣,使設計的教法符合學(xué)生的學(xué)法,持之以恒地結合知識進(jìn)行學(xué)習方法的指引和訓練,使學(xué)生掌握求知識的鑰匙,可以增添學(xué)習興趣!Α笆佟焙笠皇自(shī)的處理

  這首詩(shī)的內容是這樣寫(xiě)的“天涯何處無(wú)芳草,何必要在五班找,本來(lái)數量就不多,況且質(zhì)量也不高!笔虑榈慕(jīng)過(guò)是這樣的,本學(xué)期初的一個(gè)下午,同學(xué)們都在靜靜地認真自學(xué),只有劉××同學(xué)將頭抬得很高,注視著(zhù)另一個(gè)同學(xué),我輕輕地走到那們同學(xué)的身邊,發(fā)現他正在聚精會(huì )神地看著(zhù)一首詩(shī),我輕聲地說(shuō)了句,可以給老師看看嗎?這位同學(xué)很不情愿地將那首詩(shī)給了我,爾后兩位同學(xué)對視了一下,劉××同學(xué)趴到桌子上。用他自己的話(huà)說(shuō):“這下可完了,老師一定會(huì )在班級公開(kāi)批評的!蔽易叩街v桌前,看了一下詩(shī)的內容,沉思了片刻,便將它放到了衣兜里,繼續觀(guān)察同學(xué)們的自學(xué)情況?蓜ⅰ痢镣瑢W(xué)卻坐不住了,他時(shí)而抬起頭偷偷地看著(zhù)我,好象在等待著(zhù)老師的批評?戳藥状魏,發(fā)現我無(wú)動(dòng)于衷,他便開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了。

  下課的鈴聲響了,我把劉××請到了無(wú)人的教室后面,他耷拉著(zhù)腦袋,用余光看著(zhù)我,我讓他坐下,他卻哭了,邊哭邊說(shuō):“老師,我錯了,我不該寫(xiě)這首詩(shī),不該在課堂上看紙條,求老師不要在班級批評我!蔽艺f(shuō):“老師要想在同學(xué)中批評你,就不會(huì )把你請到這里來(lái)!彼麜(huì )心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說(shuō)你能不能實(shí)話(huà)告訴老師為什么要寫(xiě)這首詩(shī)。他想了想后,詳細地敘述了他與我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過(guò),原來(lái)這首詩(shī)是他“失戀”后為了發(fā)泄內心的痛苦而寫(xiě)的。我因勢利導,以誠相待,對他進(jìn)行了耐心細致的教育引導。

  最后我又將這首詩(shī)拿出來(lái),對他說(shuō):“老師想和你一起將這首詩(shī)改動(dòng)一下,你看怎樣?”他爽快地回答“行”,我說(shuō):“老師改前兩句,你改后兩句!彼c(diǎn)頭同意。我說(shuō)第一句只需改動(dòng)一個(gè)字,將“天涯何處無(wú)芳草”改為“天涯何時(shí)無(wú)芳草”,第二句改為“何必非要現在找”,緊接著(zhù)他又改了后兩句:“本來(lái)學(xué)業(yè)就很緊,況且年齡又很小!弊x著(zhù)這首詩(shī)他開(kāi)心地笑了,笑得那樣輕松,笑得那樣自信。隨后我又說(shuō):“十年之后,你找不到女朋友,老師幫你找,怎么樣?”他連聲說(shuō)“謝謝老師”。

  這次潛隱式教育的嘗試,避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理,平復了內心的波瀾,學(xué)會(huì )了情感上的進(jìn)退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育,最終達到轉化的目的。

  給教師的建議讀書(shū)筆記【二】

  作為一名教師我時(shí)常思考如何才能成為一名好教師,既能讓家長(cháng)孩子滿(mǎn)意,又能讓自己工作的順心愉快。今日有幸拜讀《給教師的建議》,使我受益匪淺。

  其中最讓我收益的是其中的兩個(gè)有效問(wèn)題:第一,如何教育好犯錯誤的'學(xué)生;第二,如何緩解教師的心理壓力。

  作為教師我們如何對待學(xué)生,特別是我們如何對待犯有較嚴重錯誤的學(xué)生,又特別是我們如何對待特殊家庭的犯有較嚴重錯誤的學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題我想大多數老師都或多或少的遇到過(guò),我自己也深有體會(huì ),每每遇到這種情況都感覺(jué)很是煩惱!叭绻覀兡軌蛟趯Υ龑W(xué)生的問(wèn)題上與家長(cháng)有充分、良好的協(xié)商和溝通”,很多不必要的問(wèn)題就能在很大程度上避免。的確,“身為教師,對學(xué)生的教育并不僅僅限于對錯誤行為的矯正,更在于關(guān)注學(xué)生心靈和健康人格的成長(cháng),尤其是那些有特殊成長(cháng)背景的孩子。也許那些頑劣的行為背后隱藏著(zhù)的幼小心靈在畸形環(huán)境中所受到的傷害,這就需要我們教師給予他們特別的關(guān)愛(ài)和寬容!

  那么,如何才能給予犯錯誤的學(xué)生特別的關(guān)愛(ài)和寬容呢?“不體罰學(xué)生,不辱罵學(xué)生,不大聲訓斥學(xué)生,不羞辱、嘲笑學(xué)生,不隨意當眾批評學(xué)生,不隨意向家長(cháng)告狀!边@些看似尋常簡(jiǎn)單的話(huà),實(shí)踐起來(lái)卻很有難度,教師也是人,也時(shí)常會(huì )情緒化的去處理一些事情,正所謂人非圣賢孰能無(wú)過(guò)。然而,如果我們以為這樣教師就可以放松對自己的要求,使性意氣的處理一些事情,那是一件很危險的事。正所謂千里之行始于足下,老師給學(xué)生的印象是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的,倘若教師不能及時(shí)化解矛盾,時(shí)日一久,必釀大禍。這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)生活中多加注意,嚴格要求自己的行為,始終把關(guān)愛(ài)學(xué)生的健康成長(cháng)作為第一要務(wù)!

  誠然,教書(shū)育人是教師的天職,教師必須為學(xué)生的健康成長(cháng)付出努力和汗水。但另一方面,教師也應得到理解和尊重。

  除了完成日常的教學(xué)工作,教師還要承受來(lái)自學(xué)校、社會(huì )等各方面的壓力。正因為如此,“現在的中小學(xué)教師普遍感覺(jué)精神壓力大,半數中小學(xué)教師有調換工作的念頭”,“當教師越來(lái)越不容易,壓力很大”已成為普遍性的重大的生活和生存問(wèn)題。那么,如何緩解教師的壓力,讓所有的教師都能輕裝上陣呢?肖川告訴我們,“從社會(huì )的角度來(lái)看,我們需要將教師的地位提高到和社會(huì )對教師的要求相一致的高度。教師的地位和作用是辯證的聯(lián)系在一起的”。從責與權相統一的原則來(lái)看,只有把教師的社會(huì )地位提高到應有的高度,對教師的要求——敬業(yè)精神的要求、專(zhuān)業(yè)水平和教育能力的要求——才能理直氣壯,才可以毫不含糊”。近年來(lái),我國教師的社會(huì )地位有了顯著(zhù)提高,國家也在不斷提高教師的薪資待遇,從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō),國家沒(méi)有忘記教師們的巨大貢獻,社會(huì )也沒(méi)有忘記教師們的辛勤付出!

  作為一名年輕教師,我時(shí)刻感受到學(xué)生和家長(cháng)對我的殷切期望,也時(shí)刻體會(huì )到學(xué)校和社會(huì )對我的關(guān)懷和幫助,我相信通過(guò)不斷努力,我一定能夠成為一名稱(chēng)職的好老師!

  給教師的建議讀書(shū)筆記【三】

  暑假伊始在網(wǎng)上找到(給教師的建議)一書(shū)。起初只是隨便地瀏覽了一下,但就是這樣一看就我把給吸引住了,這讓我對現在我們的小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生很大的感觸,蘇霍姆林斯基用他幾十年的經(jīng)驗給我們極大的啟發(fā),這使我不得不對從事多年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作作重新的審視!印象中記得以前是叫做的(給教師的一百條建議)的。經(jīng)典始終是經(jīng)典,以前零零散散的讀到一些,今日重新整理完整地閱讀一遍,又當是另一番不一樣的感觸。作為青年教師,讀讀這本書(shū),是很有必要的,甚至可以說(shuō)我們應該把它當作手邊書(shū),工作之余時(shí)常翻翻,困惑的時(shí)候不妨再讀,或有新的理解和收獲。

  作為我們的教育對象,孩子們總是會(huì )有這樣那樣的差異的。一個(gè)暫時(shí)只能提5 桶水的孩子如果非要讓他像有的孩子一樣提20桶,那么他會(huì )累倒,設若能夠讓他循序漸進(jìn)、逐漸增加一些份量,就會(huì )有好的效果,今天提5桶,明天試著(zhù)提6桶,長(cháng)此下去,相信20桶的目標也不是很難達到。同樣如此,孩子們的智力勞動(dòng)也有著(zhù)類(lèi)似的規律性:在我們身邊,無(wú)論是在初中階段,還是進(jìn)入了高中,在我們的班級里總會(huì )存在著(zhù)這樣比同齡人“慢半拍”的學(xué)生;其他學(xué)生只需要花30分鐘能熟練掌握的問(wèn)題,他們一般是要花費兩倍甚至數倍的時(shí)間,有時(shí)候效果還不一定好。我們常常聽(tīng)到老師們會(huì )這樣抱怨:這孩子怎么就這么笨啊,看著(zhù)也在學(xué)啊,為什么就是學(xué)不會(huì )?記得有人說(shuō)過(guò),我們對待牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子時(shí),總是不厭其煩地糾正他們說(shuō)話(huà)的發(fā)音,即便他們錯了,我們也不會(huì )生氣,仍然耐心地再次糾正。不知道為什么等到孩子長(cháng)大了,開(kāi)始學(xué)知識了,我們倒失去了這樣的耐心和寬容了?顯然,孩子在學(xué)習上的先后快慢正是蘇霍姆林斯基提到的他們在腦力勞動(dòng)上所需要花費的力量各有不同。這樣的客觀(guān)事實(shí),作為教育者的我們豈可視而不見(jiàn)?

  作為教師,我們有著(zhù)許多人不會(huì )有的繁瑣、苦惱,我們平凡而簡(jiǎn)單,然而我們也有著(zhù)許多人不會(huì )有的幸福,我們精彩而充實(shí)。


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