給老師的建議讀書(shū)隨手筆記
給老師的建議讀書(shū)筆記
作為一名英語(yǔ)老師，常常疑惑英語(yǔ)學(xué)習實(shí)踐中，對于英語(yǔ)怎么學(xué)，如何學(xué)好這門(mén)學(xué)科是大家一直研討和探究的。就英語(yǔ)本身而言，是枯燥，乏味的，光靠孩子對英語(yǔ)的興趣持續不了很長(cháng)的時(shí)間，只有養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，才能持之以恒。預習是小學(xué)生走進(jìn)文本的起始階段，是培養學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節，是提高課堂學(xué)習效率的有效途徑之一，是提高英語(yǔ)學(xué)習的學(xué)習策略。要想搞好課前預習，就必須先了解預習的目的和作用。通過(guò)預習，能充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生逐漸養成獨立好學(xué)的學(xué)習習慣，逐漸發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力，形成有效的學(xué)習策略，從根本意義上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中《怎樣使學(xué)生愿意學(xué)習》一文，讓我頗受感受。
一直認為預習是自學(xué)的一種形式，是學(xué)生走進(jìn)文本的起始階段，是學(xué)生自主建構的開(kāi)始，是培養學(xué)生自學(xué)能力重要的一環(huán)，搞好預習是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素，其重要性不言而喻。有效預習的過(guò)程，是學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)多種途徑嘗試解決問(wèn)題并運用適當的方法，手段表達，交流，反思學(xué)習和探究的體會(huì )，見(jiàn)解和成果的過(guò)程，也是學(xué)生的有效自主學(xué)習的過(guò)程。然而在《給教師的建議》中提到學(xué)生對于知識的渴求和有掌握知識的愿望也是很重要的；學(xué)習需要發(fā)展思維，而不是生搬硬套。不要把預習真真的當成自學(xué)，而是選擇預習類(lèi)型和方法，這種自學(xué)是活學(xué)活用，開(kāi)拓思維，發(fā)展智力，是學(xué)習效果的前提條件。
在發(fā)展智力，提高記憶力，追求知識的愿望，自豪感中去完成預習任務(wù)，出來(lái)的效果是讓人滿(mǎn)意的.，而一味的要求他識記，背誦和為了應付老師的檢查把知識再現出來(lái)，僅僅是“死學(xué)”�！八缹W(xué)”不是讓學(xué)困生痛苦，而且讓優(yōu)等生覺(jué)得乏味。
然而對教師的要求是：教師應結合教學(xué)內容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)和個(gè)別差異，針對不同學(xué)生，學(xué)習層次的學(xué)生，精心設計預習作業(yè)，讓不同的層次的同學(xué)找到自己的位置和信心。()優(yōu)異的學(xué)生能夠掌握課文的知識點(diǎn)，并根據知識點(diǎn)擴張新的問(wèn)題；預習設計要多樣化、如果單一地從聽(tīng)、讀方面去要求學(xué)生，會(huì )讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，要從開(kāi)學(xué)就注重培養學(xué)生的興趣，利用多種手段擴展英語(yǔ)的學(xué)習。如：英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，英美欣賞，欣賞英語(yǔ)歌曲等。另外，我還根據各單元、各課時(shí)的內容設計各種預習目標，力求預習目標多元化。
在英語(yǔ)預習中，要懂得發(fā)展思維，駕馭學(xué)習內容，結合生活聯(lián)系，溫故而知新，層次概念清晰的理念等方面去尋求知識，讓“習慣”成為尋求知識的動(dòng)力。
怎樣才能真正的預習，什么預習方法才能都幫助學(xué)生提高學(xué)習成績(jì)，如何靈活預習才能提高學(xué)習成績(jì)，怎樣才能做到自主預習，還需要我們實(shí)踐和探討的。
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