教育評價(jià)讀書(shū)筆記范文
認真品味一部名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了。但是讀書(shū)筆記有什么要求呢？下面是小編整理的教育評價(jià)讀書(shū)筆記范文，歡迎大家分享。
教育評價(jià)讀書(shū)筆記1
作為一位老師，我們每天都在對自己的教學(xué)、對學(xué)生的學(xué)習以及行為情況進(jìn)行著(zhù)不間斷的評價(jià)。但對評價(jià)的真正了解還是非常有限的，這次學(xué)習了《教育評價(jià)》后，對“教育評價(jià)”才算有了比較深刻和全面的認識�，F談?wù)勎以趯W(xué)習中的一些感受。
教育評價(jià)是評價(jià)者根據一定社會(huì )確定的教育目標和價(jià)值標準，對教育活動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì )及受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。我們在實(shí)際的操作中，可以按不同的依據對教育評價(jià)進(jìn)行分類(lèi)。如：按功能及用途劃分，可將評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。診斷性評價(jià)是指為了解教育活動(dòng)存在的主要問(wèn)題，或使教育活動(dòng)的形式、內容、過(guò)程等更適合活動(dòng)對象的自身條件及需要而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)是指在教育活動(dòng)過(guò)程中，為不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況、及時(shí)對活動(dòng)進(jìn)行調整和提高活動(dòng)質(zhì)量而進(jìn)行的評價(jià)。
終結性評價(jià)是指在教育活動(dòng)結束時(shí)進(jìn)行的，主要目的在于對活動(dòng)結果進(jìn)行的鑒定性評價(jià)。又如：按參照標準劃分，可將評價(jià)分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個(gè)體內差異評價(jià)。相對評價(jià)是指根據評價(jià)對象的實(shí)際狀況或以評價(jià)對象一般水平為標準的評價(jià)。絕對評價(jià)是指依據某種需要或要求設定客觀(guān)標準的評價(jià)。個(gè)體內差異評價(jià)是指以評價(jià)對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標準的評價(jià)。還可以按評價(jià)對象的層次、范圍劃分，可將評價(jià)分為宏觀(guān)評價(jià)和微觀(guān)評價(jià)。宏觀(guān)評價(jià)是指對影響到社會(huì )范圍的那些指導、規范社會(huì )教育活動(dòng)的各種因素的評價(jià)。微觀(guān)評價(jià)是指對某項具體的教育活動(dòng)的過(guò)程、對實(shí)施和管理教育活動(dòng)的組織與個(gè)人、對教育活動(dòng)指向的具體對象等進(jìn)行的評價(jià)。按評價(jià)主體劃分，可將評價(jià)分為他人評價(jià)和自我評價(jià)。他人評價(jià)是指由教育活動(dòng)實(shí)施者以外的人作為主體的評價(jià)。自我評價(jià)是指由教育活動(dòng)實(shí)施者作為主體的評價(jià)。按評價(jià)方法劃分，可將評價(jià)分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。定性評價(jià)是指采用開(kāi)放的形式獲取評價(jià)信息，運用定性描述的方法做出結論的評價(jià)。定量評價(jià)是指采用結構式的方法，預先設定操作化的評價(jià)內容，收集并量化評價(jià)對象的信息，運用數學(xué)方法作出結論的評價(jià)。
雖然評價(jià)的劃分類(lèi)型有好多種，但他們必須要堅持一些原則：方向性原則、客觀(guān)原則、激勵性原則、可行性原則、效用性原則。這些原則是評價(jià)主體在評價(jià)過(guò)程中必須遵守的行為準則，是指導評價(jià)活動(dòng)的一般原理，是一種“行為準則”。只要遵循了這些原則，我們的評價(jià)才客觀(guān)、公正，才有實(shí)際運用價(jià)值。作為中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師，我最常運用的就是對學(xué)生的評價(jià)。那么什么是學(xué)生評價(jià)？
學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習進(jìn)展與行為變化的評價(jià)。它包括對學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面發(fā)展狀況的評價(jià)。其中對學(xué)生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價(jià)是我們關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生評價(jià)是學(xué)校教育評價(jià)的核心，因為學(xué)生評價(jià)在很大程度上決定著(zhù)教師評價(jià)和學(xué)校評價(jià)的結果。新課程改革倡導建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價(jià)體系，體現了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。那么評價(jià)學(xué)生有哪些有效的方法和手段？
1、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)又稱(chēng)準備性評價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習準備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動(dòng)的準備。它主要對教育背景、存在問(wèn)題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據此進(jìn)行教學(xué)設計。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。它涉及的主要內容有：教育所面臨的問(wèn)題；學(xué)生前一階段學(xué)習中知識儲備的數量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。
診斷性評價(jià)的作用主要表現在三個(gè)方面：
�。�1）確定學(xué)生的學(xué)習準備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設計依據。
�。�2）識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當安置學(xué)生。
�。�3）診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評價(jià)，是在教育過(guò)程中為調節和完善教學(xué)活動(dòng)、引導教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習結果和教師教育效果所采取的評價(jià)。與診斷性評價(jià)不同，形成性評價(jià)一般是在教育進(jìn)行過(guò)程中開(kāi)展，其主要作用是：引導學(xué)習活動(dòng)的方向；強化學(xué)生的學(xué)習；及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并提供矯正處方。形成性評價(jià)所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀(guān)察和形成性測驗等。形面性評價(jià)是現代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢之一，也越來(lái)越受到人們的重視。
終結性評價(jià)
終結性評價(jià)又稱(chēng)結果評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個(gè)教育目標實(shí)現的程度作出的評價(jià)。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學(xué)生發(fā)展達到目標的程度。終結性評價(jià)的次數比較少，一般是一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年一次，在學(xué)期或學(xué)年結束時(shí)進(jìn)行。主要是考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據。
2、自我評價(jià)和他人評價(jià)
自我評價(jià)
是指被評價(jià)者自己參照評價(jià)指標體系對自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展狀況進(jìn)行自我鑒定。自我評價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評價(jià)對象自我認識、自我分析、自我提高的過(guò)程。開(kāi)展自我評價(jià)時(shí)，要特別注意對自我評價(jià)者的引導，并把自評和他評結合起來(lái)。
他人評價(jià)
他人評價(jià)是指由其它有關(guān)方面的人員對評價(jià)對象所實(shí)施的評價(jià)。在他人評價(jià)中，能否在評價(jià)主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評價(jià)成效的關(guān)鍵
在日常教學(xué)中，我們應該把多種評價(jià)手段結合起來(lái)，發(fā)揮教育評價(jià)的促進(jìn)作用。當然，教育評價(jià)是一個(gè)永恒的話(huà)題，我們不斷地探索著(zhù)評價(jià)的新局面，力求更合理，更科學(xué)地對每一位學(xué)生的發(fā)展作出評價(jià)。
教育評價(jià)讀書(shū)筆記2
在我看來(lái)，《講臺上下的啟蒙》這本書(shū)并不能完全算作是學(xué)術(shù)類(lèi)的書(shū)籍，它還有很多細節在里面，可見(jiàn)作者在寫(xiě)作時(shí)是真的投入感情的。書(shū)中還詳細描寫(xiě)了作者的父親和母親，雖然都是些不起眼的瑣事，我想作者想要表達的可能就是“愛(ài)”在教育中的作用吧。
人在不同的年齡段，追求也不一樣。剛剛畢業(yè)時(shí)，我們的追求就是能夠順利就業(yè)，找到一個(gè)可心的工作。因為剛剛畢業(yè)，僅僅掌握一些專(zhuān)業(yè)知識，缺少社會(huì )經(jīng)驗與企業(yè)所需要的實(shí)際工作能力，所以，我們第一次就業(yè)相當于進(jìn)入了人生的第二所大學(xué)。幾年之后，我們有了一定的工作能力與社會(huì )經(jīng)驗，我們工作的目的不再僅僅是為了養活自己，我們希望有更高層次的生活。經(jīng)過(guò)多年的磨煉以后，我們的人后追求更加明確，個(gè)人愛(ài)好與特長(cháng)會(huì )逐漸清晰。在日資企業(yè)的社會(huì )經(jīng)驗與工作能力，將成為我這一生中最寶貴的財富。經(jīng)過(guò)了在日資企業(yè)的磨煉，到了我這個(gè)年齡段，我終于找到了一份我喜歡做，擅長(cháng)做，而且是我覺(jué)得我自己應該做的工作。我覺(jué)得自己好幸福哦！
訣竅4，用話(huà)語(yǔ)幫忙孩子表達情緒密碼。例如，小孩子正因饑餓哭泣時(shí)，不好只是喂他，也要花時(shí)刻同他說(shuō)話(huà)：“我聽(tīng)到了，孩子，你此刻餓了對吧，我們找點(diǎn)東西來(lái)吃吧！”若孩子被汽車(chē)喇叭聲嚇到了，你能夠跟他說(shuō)：“那種聲音真可怕，把你嚇壞了�！焙⒆娱_(kāi)心地蕩著(zhù)秋千，你能夠用話(huà)語(yǔ)增強這種經(jīng)歷給孩子帶來(lái)的正面感受，能夠發(fā)出夸張的聲音，比如“哇——”的一聲，或者說(shuō)：“你玩的很開(kāi)心，對不對？”這些語(yǔ)言描述不僅僅對孩子的感覺(jué)予以認可，同時(shí)也能把孩子身體的感覺(jué)用語(yǔ)言描述出來(lái)。
作為一位專(zhuān)業(yè)的幼兒園教師，要真切地熱愛(ài)幼兒教育這份光榮的職業(yè)。既然當初選擇了這份陽(yáng)光下神圣的職業(yè)，我們就要努力認真地去踐行自己最初的選擇。幼兒園的孩子只有3—6歲，他們純潔、可愛(ài)、天真、活潑，他們小腦袋里有著(zhù)諸多的“為什么”，他們的習慣各不相同，他們的能力高高低低，他們的發(fā)展有快有慢。當他們第一次踏入幼兒園的大門(mén)，他們會(huì )害怕、茫然、哭鬧、又對你似乎有一份依戀。因此，我們要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度，耐心傾聽(tīng)、關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現，把愛(ài)滲透到日常生活中的每一個(gè)細小的環(huán)節，用我們的愛(ài)心、耐心和細心去呵護我們孩子、教育我們的孩子，把最美好的東西奉獻給我們孩子。
曾經(jīng)，在我的腦海中無(wú)數次閃過(guò)這樣的想法：幼兒教師是個(gè)辛苦而又不被人理解的職業(yè)：每天早上七八點(diǎn)到幼兒園開(kāi)始忙碌，接待家長(cháng)、組織活動(dòng)、開(kāi)會(huì )、學(xué)習、看午睡……一直忙到了下午四五點(diǎn)鐘，有時(shí)還要加班布置環(huán)境，晚上還要做一些文案工作，做得很苦，做得很累，卻有時(shí)得不到家長(cháng)的認同和理解。有些家長(cháng)甚至會(huì )經(jīng)常抱怨老師沒(méi)有很好照顧好自己的孩子，有時(shí)僅僅是為了孩子的褲子穿反了或者是鞋帶沒(méi)有系好。
天下的愛(ài)有許多種，但周弘老師的愛(ài)是執著(zhù)的與眾不同，是我們許多人所無(wú)法克服的。
今天我看了周弘老師《賞識你的孩子》雖然只看了第一覺(jué)醒。我感到周弘老師這樣的父親是值得我們去欣賞他、贊美他的。文章中講到他有一個(gè)雙耳全聾的女兒，但他沒(méi)有灰心，不壘氣，不怕挫折，不怕世人閑俗，堅定信心。帶孩子東奔起跑的求醫問(wèn)藥，對自己的孩子進(jìn)行賞識教育。終于功夫不負有心人女兒在他的努力下，以在90分貝的聽(tīng)力下終于開(kāi)口了，他嘗到了人間的甜蜜“爸爸�！�
在此我也佩服他的勇氣與信心為了女兒傾家蕩產(chǎn)，一次次的失敗，一次次的不放棄。其實(shí)像我們這里也有這樣的孩子。但是作為孩子的父母，他們選擇的是放棄或拋棄。他們害怕不可想象的結果，認為這樣的孩子長(cháng)大了是一種負擔。沒(méi)有選擇去如何的教育他、培養他，而是把他拋棄到某個(gè)城市的地方。其實(shí)在孩子的心中，他們也渴望自己是健全的。他們也是父母身上掉下來(lái)的一塊肉，也要父母的疼愛(ài)。然而事宜愿違，他們害怕這個(gè)責任，寧愿選擇拋棄沒(méi)有勇氣承擔責任，作為這樣的父母缺少的就是道德與人性。難道不會(huì )受到良心的譴責嗎？如果周弘老師也這樣，那么今天我就沒(méi)有品嘗到《賞識你的孩子》這本書(shū)！也不能體會(huì )到周弘老師那堅韌不拔的精神的品質(zhì)。作為父母都要用不同的愛(ài)去關(guān)心、呵護自己的孩子。同時(shí)我也祝愿天下的父母都要認真的去賞識自己的孩子，讓他們茁壯成長(cháng)！
“疼愛(ài)自己的孩子是本能，熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教育中傾注了愛(ài)，教師就會(huì )用欣賞的眼光看待孩子，欣賞孩子每一個(gè)幼稚的想法和行為。教育中傾注了愛(ài)，教師就會(huì )以寬容之心對待孩子，理解孩子身上存在的不足。教育中傾注了愛(ài)，教師就會(huì )理解、接受、運用“賞識”這一有效的教育手段，在教育的花園中耕耘。
書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。有了書(shū)籍才使我們的話(huà)語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。好的書(shū)當然是要精心細讀，細心品味。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，只有細細咀嚼，其味才能充分享受，其養才能充分吸收。
在看《愛(ài)的教育》時(shí)，每每被書(shū)中的那些平凡人物的平凡事跡感動(dòng)，《掃煙窗的孩子》、《班長(cháng)》、《窮人》、《虛榮心》、《感恩》、《嫉妒》、《爭吵》、《告別》等等和孩子有關(guān)的故事中，歌頌了兒童應該具備的純真感情，同時(shí)書(shū)中也表露了從家庭、學(xué)校到整個(gè)社會(huì )，都在營(yíng)造一種良好的環(huán)境，潛移默化地培養塑造著(zhù)兒童愛(ài)祖國、愛(ài)人民的感情。
教育評價(jià)讀書(shū)筆記3
教育是一個(gè)非常復雜的.體系，而教育評價(jià)作為教育的一個(gè)重要組成部分，在現今的教育中并沒(méi)有發(fā)揮已有的作用。
評價(jià)已儼然只變成了一些成績(jì)、數字和指標，諸如中考成績(jì)、高考人數等。而在教育更多為個(gè)人發(fā)展的意義上來(lái)說(shuō)，教育評價(jià)是有相當大的意義的。評價(jià)為的是促進(jìn)教育的發(fā)展，為的是教育中人的發(fā)展。從人本主義角度看教育，教育只是為了人的自我實(shí)現，個(gè)人就是生活的創(chuàng )造者，是自身的創(chuàng )造者。所以，教育中的評價(jià)的最終目的也是為了如此。我們無(wú)法逃避也無(wú)法逃脫社會(huì )對教育的束縛，即教育也要為了社會(huì )的發(fā)展，但此目的已在很大程度上掩蓋了教育對個(gè)體的終身發(fā)展作用。
作為一個(gè)明智的教師，在看見(jiàn)無(wú)法扭轉的現實(shí)面前，能盡我們最大的努力，掌握一些教育評價(jià)的本質(zhì)思想，為著(zhù)我們的學(xué)生能進(jìn)行最大程度上的發(fā)展、最大程度上的自我實(shí)現而進(jìn)行評價(jià)，那么，教育評價(jià)也便有了它實(shí)在的意義了。
作為一門(mén)較系統的“學(xué)科”，這本書(shū)對教育評價(jià)的問(wèn)題介紹得比較全面，但理論和細節相對簡(jiǎn)單，多數只涉及簡(jiǎn)單的概念和學(xué)科體系，整體上只能做一個(gè)大致的了解。諸如教育評價(jià)的價(jià)值、評價(jià)的步驟與方法技術(shù)、學(xué)生評價(jià)的原理原則和方法、教師評價(jià)的原理準則與方法、課程方案的評價(jià)、教學(xué)工作的評價(jià)等內容。其中，對一線(xiàn)教師最有實(shí)用價(jià)值的，只是學(xué)生評價(jià)的相關(guān)內容，而這部分內容中并無(wú)什么新鮮具體的方法與思想，多數也都是我們在日常教學(xué)中所知道和應用的。
如果要繼續深入研究，還得閱讀評價(jià)范圍相對較小的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，如課堂教學(xué)評價(jià)等。
教育評價(jià)讀書(shū)筆記4
在學(xué)前教育評價(jià)的實(shí)施前要做好哪些準備工作？怎樣做好實(shí)施過(guò)程中的分析評價(jià)？帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，本月閱讀了《學(xué)前教育評價(jià)》的第三章“學(xué)前教育評價(jià)的實(shí)施”，書(shū)中詳細的介紹了學(xué)前教育評價(jià)方案實(shí)施中的幾個(gè)重要問(wèn)題即評價(jià)的實(shí)施過(guò)程出現的問(wèn)題、搜集評價(jià)資料的工具技術(shù)問(wèn)題、評價(jià)資料的統計分析和結果處理等問(wèn)題。
在實(shí)施學(xué)前教育評價(jià)的過(guò)程中，無(wú)論是評價(jià)工作的準備，還是具體評價(jià)工作的展開(kāi)和評價(jià)結果的反饋等都需要我們認真的對待。評價(jià)實(shí)施是否具有科學(xué)性將會(huì )極大的影響評價(jià)結果的可能性和有效性，從而影響到評級質(zhì)量的優(yōu)劣。學(xué)前教育評價(jià)的實(shí)施過(guò)程，包括：評價(jià)準備階段、評價(jià)實(shí)施階段和評價(jià)的結果反饋階段。準備階段要有人員的組織準備和文件的準備（自我評價(jià)表、審報表、多類(lèi)數據統計表和匯總表）以及一些需要的測量工具。讀書(shū)筆記。在實(shí)施的階段要宣傳發(fā)動(dòng)、收集資料、分項評分并匯總整理（評價(jià)人員應該給每一具體的項目評分，即根據評價(jià)對象的實(shí)際狀況與指標的符合程度，人定相應的分權或等級），匯總后，應該有專(zhuān)人寫(xiě)出評價(jià)工作的總結報告案料。在實(shí)際的課題方案實(shí)施過(guò)程中，我們也向書(shū)中說(shuō)的收集一些資料撰寫(xiě)課題總結和論文。在書(shū)中還介紹了一些評價(jià)工具有論文體檢測（即：通過(guò)出一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)試題讓評價(jià)對象自由回答的測驗）客觀(guān)測驗（即：通過(guò)回答一些判斷題或選擇題來(lái)進(jìn)行測驗）、客觀(guān)評定（打分法、等級法），這幾種方法在實(shí)際的課題評價(jià)過(guò)程中是比較實(shí)用的，而且操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，讓我對評價(jià)實(shí)施過(guò)程中的準備工作、要注意的問(wèn)題有了了解，學(xué)到了一些評價(jià)工具的運用，豐富了自己在這方面的認識。
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