《教育測量與評價(jià)》教師讀書(shū)筆記

　　細細品味一本名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀書(shū)筆記而煩惱吧，下面是小編幫大家整理的《教育測量與評價(jià)》教師讀書(shū)筆記，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《教育測量與評價(jià)》教師讀書(shū)筆記 1

　　在閱讀了有黃光揚主編的《教育測量與評價(jià)》，我對于教育測量和評價(jià)方面的知識有了粗略的了解。按下面我就來(lái)談?wù)勛约涸谧x完這本書(shū)后，對于有關(guān)教育評價(jià)內容的一些總結。

　　一、教育評價(jià)的概念

　　廣義地講，所謂教育評價(jià)是指按照一定的價(jià)值標準和教育目的，利用測量和非測量的種種方法系統地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據的過(guò)程。從中，我們不難發(fā)現教育評價(jià)包含如下幾個(gè)要點(diǎn)：

　　第一，強調以教育目標為標準的價(jià)值判斷過(guò)程。

　　第二，強調用多種方法(測量和非測量)系統收集資料與信息。

　　第三，教育評價(jià)的內容既可以是教育計劃，也可以是課程;既可以是學(xué)生的學(xué)習結果，也可以是某種教育現象、教育活動(dòng)、教育目的或教育程序。

　　第四，強調為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。

　　狹義地講，我們把教育評價(jià)界定為：是根據一定的目的和標準，對教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績(jì)效進(jìn)行描述并在此基礎上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。這種界定含義包括以下幾個(gè)方面：

　　首先，揭示出教育評價(jià)必須建立在一定依據和標準之上。這個(gè)依據不單是教育目的，它還是各種教育活動(dòng)的目標、各科教學(xué)的目標，甚至是為了了解教育革新方案的效果的目標，然后，依據目的制定出教育評價(jià)的指標標準。

　　其次，揭示出的評價(jià)對象是“教育工作及其有關(guān)因素的狀態(tài)與績(jì)效”，意在說(shuō)明評價(jià)的對象既包括各種教育工作(教學(xué)工作、思想工作、管理工作、人事工作、總務(wù)工作等)，也包括各種教育活動(dòng)人員;既包括教育活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程(狀態(tài))，也包括教育活動(dòng)的最后效果(績(jì)效);既可以是對某一工作或某種人員的評價(jià)，也可以是多方面的評價(jià)。再次，這種描述并在此基礎上的價(jià)值判斷，不是隨意的、簡(jiǎn)單的，而是建立在系統收集的客觀(guān)資料基礎上，運用相當的技術(shù)手段，不僅要進(jìn)行量化的測定與分析，而且還要進(jìn)行定性的分析，是一種以描述為基礎、價(jià)值判斷為根本的活動(dòng)。

　　二、教育評價(jià)的發(fā)展歷史

　　(一)國際上教育評價(jià)的發(fā)展歷史

　　自19世紀中葉起到本世紀30年代的八十多年，為教育評價(jià)的第一個(gè)時(shí)期──“心理測驗時(shí)期”。教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀(guān)化與標準化方面，取得了重要的進(jìn)展。強調以量化的方法對學(xué)生學(xué)習狀況進(jìn)行測量。然而，當時(shí)的考試與測驗只要求學(xué)生記誦教材的知識內容，較為片面。無(wú)法真正反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。

　　到20世紀30年代-50年代是教育測量的第二個(gè)時(shí)期──“目標中心時(shí)期”，身為美國心理學(xué)家俄亥俄州州立大學(xué)教授的泰勒提出了以教育目標為核心的教育評價(jià)原理，即教育評價(jià)的泰勒原理，并明確提出了“教育評價(jià)”的概念，從而把教育評價(jià)與教育測量區分開(kāi)來(lái)。教育評價(jià)學(xué)就是在泰勒原理即“行為目標評價(jià)模式”的基礎上誕生與發(fā)展起來(lái)的。在西方，一般人們都把泰勒稱(chēng)為“當代教育評價(jià)之父”，而這個(gè)時(shí)期的教育評價(jià)在美國歷史教育史上稱(chēng)為“泰勒時(shí)期”。也就是說(shuō)教育評價(jià)真正從教育測量活動(dòng)中發(fā)展出來(lái)的是始于1933年至1940年泰勒的“八年研究”。

　　60年代(20世紀50-70年代)是教育測量的第三個(gè)時(shí)期──“標準研制時(shí)期”。以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進(jìn)行評價(jià)的問(wèn)題，由美國教育學(xué)家斯克里文、斯塔克和開(kāi)洛洛等人對教育評價(jià)理論作出巨大的貢獻。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價(jià)發(fā)展的轉折點(diǎn)。

　　到了20世紀70年代以后，教育評價(jià)發(fā)展到第四個(gè)時(shí)期──“結果認同時(shí)期”。這一時(shí)期在非常關(guān)注評價(jià)結果的認同問(wèn)題。關(guān)注評價(jià)過(guò)程，強調評價(jià)過(guò)程中評價(jià)給予個(gè)體更多被認可的可能�？傊�，重視評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構作用，因此，又稱(chēng)為“個(gè)體化評價(jià)時(shí)期”。

　　(二)我國教育評價(jià)的發(fā)展趨勢

　　當前，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我國的教育評價(jià)呈現出以下幾個(gè)發(fā)展趨勢：

　　(1)教育評價(jià)內容的全面性。

　　(2)教育評價(jià)方法的多樣性。

　　(3)教育評價(jià)主體的'多元化。

　　(4)日益注重教育評價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。

　　三、教育評價(jià)的功能

　　格朗蘭德認為評價(jià)的主要目的是改進(jìn)學(xué)習和教學(xué)，所以評價(jià)結果的其他用途，都是第二位的或補充性的。我認為教育評價(jià)的功能可以歸納成如下：

　　(一)導向功能

　　所謂評價(jià)的導向功能，是指評價(jià)可以引導評價(jià)對象趨向于理想的目標。教育評價(jià)是目的性、規范性很強的活動(dòng)，合理的評價(jià)活動(dòng)具有鮮明的評價(jià)目的、預設的評價(jià)標準以及嚴格的評價(jià)程序，就像一根“指揮棒”，對教育發(fā)展起著(zhù)“定標導航”的作用。

　　(二)診斷功能

　　教育評價(jià)通過(guò)獲取教育活動(dòng)的實(shí)際狀態(tài)、影響教育活動(dòng)過(guò)程發(fā)展方向的各種因素以及教育活動(dòng)對參與者的影響等方面的信息，對其進(jìn)行整理、分析，能夠發(fā)現教育活動(dòng)或被評對象哪些方面欠缺或偏離目標的要求，使被評對象發(fā)揚成績(jì)，改進(jìn)不足。

　　(三)鑒定功能

　　鑒定，意指對教育活動(dòng)成效優(yōu)劣的甄別。鑒定具有選拔、分等的效能，能實(shí)現對同類(lèi)評價(jià)對象之間優(yōu)劣高低的比較。在教育評價(jià)中，鑒定可以歸為三種類(lèi)型：

　　一是水平鑒定，根據一定的標準，鑒定評價(jià)對象達到標準的程度。

　　二是評優(yōu)鑒定，即通過(guò)對評價(jià)對象相互之間的比較，評定優(yōu)者。

　　三是資格鑒定，即對評價(jià)對象是否具有從事某種活動(dòng)的資格進(jìn)行鑒定。

　　(四)改進(jìn)功能

　　所謂評價(jià)的改進(jìn)功能是指通過(guò)評價(jià)發(fā)現存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋信息，促使評價(jià)對象不斷完善與優(yōu)化。正如：美國著(zhù)名教育評論學(xué)專(zhuān)家斯塔弗賓斯所言：“評價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)�！碧├找苍�說(shuō)過(guò)：“教育目標的分析、教育評價(jià)和教育計劃是不斷地循環(huán)著(zhù)，當你在吟味教育評價(jià)的效果時(shí)，便會(huì )屢次對那些建立在教育前提的‘目標’發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時(shí)也會(huì )提出教授法或指導計劃的修正方向。目標和指導計劃修正以后，又要求指導法的修正，也要求評價(jià)計劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評價(jià)正可促進(jìn)教育的正�；��！�

　　《教育測量與評價(jià)》教師讀書(shū)筆記 2

　　在教育的長(cháng)河中，測量與評價(jià)始終扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色。近日，我深入研讀了《教育測量與評價(jià)》一書(shū)，深感其對于教師日常工作的指導意義。這本書(shū)不僅為我提供了理論上的支撐，更為我在實(shí)踐中的困惑提供了解決之道。

　　書(shū)中首先詳細闡述了教育測量的基本概念和方法。我了解到，教育測量不僅僅是對學(xué)生知識掌握程度的簡(jiǎn)單評估，更是一種科學(xué)、系統、全面的過(guò)程。它要求我們在測量的過(guò)程中，既要關(guān)注測量的準確性，又要關(guān)注測量的可行性。這使我意識到，在日常的教學(xué)中，我需要更加注重測量的科學(xué)性和規范性，以確保我得到的`數據是真實(shí)、有效的。

　　在評價(jià)部分，書(shū)中強調了多元評價(jià)的重要性。它指出，傳統的以分數為唯一標準的評價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現代教育的需求。我們需要從多個(gè)角度、多個(gè)維度去評價(jià)學(xué)生，包括他們的學(xué)習態(tài)度、合作精神、創(chuàng )新能力等。這使我深刻反思了自己在評價(jià)學(xué)生時(shí)的方式，我決定在今后的教學(xué)中，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是他們的分數。

　　書(shū)中還提到了評價(jià)結果的反饋與利用。它指出，評價(jià)的目的不僅僅是為了得到一個(gè)分數或等級，更重要的是要通過(guò)評價(jià)的結果，幫助學(xué)生發(fā)現自己的不足，促進(jìn)他們的成長(cháng)。同時(shí)，教師也需要根據評價(jià)的結果，反思自己的教學(xué)方法和策略，以便更好地指導學(xué)生的學(xué)習。

　　在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我不斷地與自己的教學(xué)實(shí)踐相結合，思考如何在自己的課堂中更好地運用這些理論和方法。我深感自己在教育測量與評價(jià)方面還有很多需要學(xué)習和提高的地方。

　　《教育測量與評價(jià)》這本書(shū)為我打開(kāi)了一扇新的窗戶(hù)，讓我對教育測量與評價(jià)有了更深刻的認識。我相信，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注重測量的科學(xué)性和規范性，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重評價(jià)結果的反饋與利用。我相信，只有這樣，我才能更好地指導學(xué)生的學(xué)習，幫助他們實(shí)現自己的夢(mèng)想。

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