教師讀書(shū)筆記《教育測量與評價(jià)》3500字

　　讀完某一作品后，大家心中一定有不少感悟，需要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記好好地作記錄了。你想好怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記了嗎？以下是小編幫大家整理的教師讀書(shū)筆記《教育測量與評價(jià)》3500字，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教師讀書(shū)筆記《教育測量與評價(jià)》 1

　　在閱讀了有黃光揚主編的《教育測量與評價(jià)》，我對于教育測量和評價(jià)方面的知識有了粗略的了解。按下面我就來(lái)談?wù)勛约涸谧x完這本書(shū)后，對于有關(guān)教育評價(jià)內容的一些總結。

　　一、教育評價(jià)的概念

　　廣義地講，所謂教育評價(jià)是指按照一定的價(jià)值標準和教育目的，利用測量和非測量的種種方法系統地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據的過(guò)程。從中，我們不難發(fā)現教育評價(jià)包含如下幾個(gè)要點(diǎn)：

　　第一，強調以教育目標為標準的價(jià)值判斷過(guò)程。

　　第二，強調用多種方法(測量和非測量)系統收集資料與信息。

　　第三，教育評價(jià)的內容既可以是教育計劃，也可以是課程;既可以是學(xué)生的學(xué)習結果，也可以是某種教育現象、教育活動(dòng)、教育目的或教育程序。

　　第四，強調為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。

　　狹義地講，我們把教育評價(jià)界定為：是根據一定的目的和標準，對教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績(jì)效進(jìn)行描述并在此基礎上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。這種界定含義包括以下幾個(gè)方面：

　　首先，揭示出教育評價(jià)必須建立在一定依據和標準之上。這個(gè)依據不單是教育目的，它還是各種教育活動(dòng)的目標、各科教學(xué)的目標，甚至是為了了解教育革新方案的效果的目標，然后，依據目的制定出教育評價(jià)的指標標準。

　　其次，揭示出的評價(jià)對象是“教育工作及其有關(guān)因素的狀態(tài)與績(jì)效”，意在說(shuō)明評價(jià)的對象既包括各種教育工作(教學(xué)工作、思想工作、管理工作、人事工作、總務(wù)工作等)，也包括各種教育活動(dòng)人員;既包括教育活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程(狀態(tài))，也包括教育活動(dòng)的最后效果(績(jì)效);既可以是對某一工作或某種人員的評價(jià)，也可以是多方面的評價(jià)。再次，這種描述并在此基礎上的價(jià)值判斷，不是隨意的、簡(jiǎn)單的，而是建立在系統收集的客觀(guān)資料基礎上，運用相當的技術(shù)手段，不僅要進(jìn)行量化的測定與分析，而且還要進(jìn)行定性的分析，是一種以描述為基礎、價(jià)值判斷為根本的活動(dòng)。

　　二、教育評價(jià)的發(fā)展歷史

　　(一)國際上教育評價(jià)的發(fā)展歷史

　　自19世紀中葉起到本世紀30年代的八十多年，為教育評價(jià)的第一個(gè)時(shí)期──“心理測驗時(shí)期”。教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀(guān)化與標準化方面，取得了重要的進(jìn)展。強調以量化的方法對學(xué)生學(xué)習狀況進(jìn)行測量。然而，當時(shí)的考試與測驗只要求學(xué)生記誦教材的知識內容，較為片面。無(wú)法真正反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。

　　到20世紀30年代-50年代是教育測量的第二個(gè)時(shí)期──“目標中心時(shí)期”，身為美國心理學(xué)家俄亥俄州州立大學(xué)教授的泰勒提出了以教育目標為核心的教育評價(jià)原理，即教育評價(jià)的泰勒原理，并明確提出了“教育評價(jià)”的概念，從而把教育評價(jià)與教育測量區分開(kāi)來(lái)。教育評價(jià)學(xué)就是在泰勒原理即“行為目標評價(jià)模式”的基礎上誕生與發(fā)展起來(lái)的。在西方，一般人們都把泰勒稱(chēng)為“當代教育評價(jià)之父”，而這個(gè)時(shí)期的教育評價(jià)在美國歷史教育史上稱(chēng)為“泰勒時(shí)期”。也就是說(shuō)教育評價(jià)真正從教育測量活動(dòng)中發(fā)展出來(lái)的是始于1933年至1940年泰勒的“八年研究”。

　　60年代(20世紀50-70年代)是教育測量的第三個(gè)時(shí)期──“標準研制時(shí)期”。以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進(jìn)行評價(jià)的問(wèn)題，由美國教育學(xué)家斯克里文、斯塔克和開(kāi)洛洛等人對教育評價(jià)理論作出巨大的貢獻。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價(jià)發(fā)展的轉折點(diǎn)。

　　到了20世紀70年代以后，教育評價(jià)發(fā)展到第四個(gè)時(shí)期──“結果認同時(shí)期”。這一時(shí)期在非常關(guān)注評價(jià)結果的認同問(wèn)題。關(guān)注評價(jià)過(guò)程，強調評價(jià)過(guò)程中評價(jià)給予個(gè)體更多被認可的可能�？傊�，重視評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構作用，因此，又稱(chēng)為“個(gè)體化評價(jià)時(shí)期”。

　　(二)我國教育評價(jià)的發(fā)展趨勢

　　當前，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我國的教育評價(jià)呈現出以下幾個(gè)發(fā)展趨勢：

　　(1)教育評價(jià)內容的全面性。

　　(2)教育評價(jià)方法的多樣性。

　　(3)教育評價(jià)主體的多元化。

　　(4)日益注重教育評價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。

　　三、教育評價(jià)的功能

　　格朗蘭德認為評價(jià)的主要目的是改進(jìn)學(xué)習和教學(xué)，所以評價(jià)結果的其他用途，都是第二位的或補充性的。我認為教育評價(jià)的功能可以歸納成如下：

　　(一)導向功能

　　所謂評價(jià)的導向功能，是指評價(jià)可以引導評價(jià)對象趨向于理想的目標。教育評價(jià)是目的性、規范性很強的活動(dòng)，合理的評價(jià)活動(dòng)具有鮮明的評價(jià)目的、預設的評價(jià)標準以及嚴格的評價(jià)程序，就像一根“指揮棒”，對教育發(fā)展起著(zhù)“定標導航”的作用。

　　(二)診斷功能

　　教育評價(jià)通過(guò)獲取教育活動(dòng)的實(shí)際狀態(tài)、影響教育活動(dòng)過(guò)程發(fā)展方向的各種因素以及教育活動(dòng)對參與者的影響等方面的信息，對其進(jìn)行整理、分析，能夠發(fā)現教育活動(dòng)或被評對象哪些方面欠缺或偏離目標的'要求，使被評對象發(fā)揚成績(jì)，改進(jìn)不足。

　　(三)鑒定功能

　　鑒定，意指對教育活動(dòng)成效優(yōu)劣的甄別。鑒定具有選拔、分等的效能，能實(shí)現對同類(lèi)評價(jià)對象之間優(yōu)劣高低的比較。在教育評價(jià)中，鑒定可以歸為三種類(lèi)型：

　　一是水平鑒定，根據一定的標準，鑒定評價(jià)對象達到標準的程度。

　　二是評優(yōu)鑒定，即通過(guò)對評價(jià)對象相互之間的比較，評定優(yōu)者。

　　三是資格鑒定，即對評價(jià)對象是否具有從事某種活動(dòng)的資格進(jìn)行鑒定。

　　(四)改進(jìn)功能

　　所謂評價(jià)的改進(jìn)功能是指通過(guò)評價(jià)發(fā)現存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋信息，促使評價(jià)對象不斷完善與優(yōu)化。正如：美國著(zhù)名教育評論學(xué)專(zhuān)家斯塔弗賓斯所言：“評價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)�！碧├找苍�說(shuō)過(guò)：“教育目標的分析、教育評價(jià)和教育計劃是不斷地循環(huán)著(zhù)，當你在吟味教育評價(jià)的效果時(shí)，便會(huì )屢次對那些建立在教育前提的‘目標’發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時(shí)也會(huì )提出教授法或指導計劃的修正方向。目標和指導計劃修正以后，又要求指導法的修正，也要求評價(jià)計劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評價(jià)正可促進(jìn)教育的正�；��！�

　　(五)激勵功能

　　所謂評價(jià)的激勵功能，是指教育評價(jià)的正確應用，能夠激發(fā)評價(jià)對象的內在動(dòng)力，調動(dòng)他們的潛能，增進(jìn)他們工作的積極性與創(chuàng )造性等。如在學(xué)習中，效果的好壞、成績(jì)的優(yōu)劣，始終是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。這種渴望了解自己學(xué)習結果的心理趨向，本身就具有激勵作用。

　　(六)監控功能

　　所謂評價(jià)的監控功能，是指評價(jià)可以通過(guò)依據預期的目標制定的評價(jià)系統和評價(jià)標準，監控評價(jià)對象的變化情況，對于偏離目標的行為及時(shí)進(jìn)行調整，實(shí)現對評價(jià)對象的控制。

　　四、教育評價(jià)的原則

　　(一)歷史性原則

　　歷史性原則是指教育評價(jià)科學(xué)化總是相對于一定的社會(huì )歷史條件而言的，人們不可能找到一個(gè)永恒的，無(wú)論什么歷史條件下都適用的教育評價(jià)標準，任何教育評價(jià)標準都具有社會(huì )性、歷史性，即具有一定的局限性。

　　貫徹這一原則時(shí)，我們應用相對與絕對統一的辨證思想我們思考教育評價(jià)。

　　(二)主體性原則

　　主體性原則是指教育評價(jià)主體總是從教育價(jià)值主體自身的需要出發(fā)，來(lái)評價(jià)教育價(jià)值客體對其主體所具有的意義。主體性原則表明，人們的每一項教育評價(jià)活動(dòng)及其結果都是與一定人、一定集團和一定社會(huì )的利益相聯(lián)系的。這是教育評價(jià)活動(dòng)的根本性原則。

　　在教育評價(jià)中，自覺(jué)運用主體性原則時(shí)應注意：

　　(1)無(wú)論是什么情況，教育評價(jià)主體都要從教育價(jià)值主體的角度和地位出發(fā)進(jìn)行教育評價(jià)活動(dòng)。

　　(2)教育評價(jià)主體性原則還要求，教育評價(jià)要關(guān)注普遍的教育價(jià)值主體和具體的教育價(jià)值主體。

　　(三)實(shí)效性原則

　　實(shí)效性原則是指評價(jià)要有實(shí)際作用，即有指導實(shí)際、改進(jìn)工作的效用。評價(jià)活動(dòng)如果不能幫助被評對象找出工作或學(xué)習中的問(wèn)題，并對其改進(jìn)提出有價(jià)值的幫助，那么這種評價(jià)就不會(huì )受歡迎。提高評價(jià)的實(shí)效性是實(shí)現評價(jià)目的的根本要求。

　　在教育評價(jià)中要注重實(shí)效性原則，就是要強調時(shí)空的局部性與整體性的結合。從空間和時(shí)間上合理的把握教育主客體價(jià)值關(guān)系及其作用范圍，從而評價(jià)其功能和效果。

　　(四)發(fā)展性原則

　　發(fā)展性原則指教育評價(jià)的目的在于尋求教育價(jià)值主客體關(guān)系的發(fā)展，尤其是積極的發(fā)展。雖然教育評價(jià)的重要特征在于指出教育價(jià)值關(guān)系在實(shí)踐過(guò)程中運動(dòng)的后果，但教育評價(jià)的要旨卻在于預見(jiàn)未來(lái)。即指出發(fā)展了的教育價(jià)值主體所需要的，以及教育價(jià)值客體在實(shí)踐作用下，所能提供的新功能。

　　要堅持教育評價(jià)的發(fā)展性原則，就必須對教育價(jià)值主體發(fā)展的需要進(jìn)行量的考察，對其客體及其屬性的發(fā)展進(jìn)行量的預測。

　　(五)民主性原則

　　民主性原則要求在教育評價(jià)中引進(jìn)、建立民主機制并發(fā)揮民主機制的作用。教育評價(jià)的民主性一直是教育評價(jià)追求的方向。

　　堅持教育評價(jià)的民主性原則要處理好評價(jià)者與被評價(jià)者的關(guān)系;評價(jià)組織內部領(lǐng)導、專(zhuān)家和實(shí)踐人員的關(guān)系;權力機構與權威機構的關(guān)系;等等。

　　(六)激勵性原則

　　激勵性原則是指評價(jià)應促使被評對象形成繼續努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不足之處，增強提高活動(dòng)效果的動(dòng)機或期望。這是教育評價(jià)要激勵評價(jià)對象前進(jìn)、促進(jìn)其發(fā)展的目的所決定的。

　　(七)可行性原則

　　可行性原則是指教育評價(jià)要在保證正確方向和科學(xué)、客觀(guān)的前提下，盡量使評價(jià)簡(jiǎn)便易行。評價(jià)過(guò)于繁雜，帶來(lái)更多的人力物力的浪費和評價(jià)對象的負擔，會(huì )降低評價(jià)的實(shí)際功效。

　　總而言之，在了解了這些關(guān)于教育評價(jià)的內容，我開(kāi)始在教學(xué)中更注重課堂中涉及這一方面的內容。我努力根據教育評價(jià)的七個(gè)原則(歷史性原則、主體性原則、實(shí)效性原則、發(fā)展性原則、民主性原則、激勵性原則和可行性原則)，在教學(xué)時(shí)盡量充分的體現出教育評價(jià)的六個(gè)功能(導向功能、診斷功能、鑒定功能、改進(jìn)功能、激勵功能和監控功能)。并且抓住國內教育評價(jià)發(fā)展的趨勢：

　　(1)教育評價(jià)內容的全面性。

　　(2)教育評價(jià)方法的多樣性。

　　(3)教育評價(jià)主體的多元化。

　　(4)日益注重教育評價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。跟著(zhù)新內容走，使教學(xué)效果在教育評價(jià)的輔佐下略微提高。

　　教師讀書(shū)筆記《教育測量與評價(jià)》 2

　　一、引言

　　在教育的廣闊天地里，測量與評價(jià)始終扮演著(zhù)舉足輕重的角色。它們不僅是對學(xué)生學(xué)習成果的檢測，更是教師教學(xué)效果的反饋，乃至整個(gè)教育體系質(zhì)量的保障�！督逃郎y量與評價(jià)》這本書(shū)，深入淺出地闡述了教育測量與評價(jià)的基本理論、方法與實(shí)踐，為我這一線(xiàn)教師提供了寶貴的指導和啟示。

　　二、教育測量的理論基礎

　　書(shū)中首先介紹了教育測量的基本概念和原理，讓我對教育測量的本質(zhì)有了更深的理解。教育測量，簡(jiǎn)而言之，就是通過(guò)一定的方法和技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行量化或質(zhì)化的評估。它不僅是教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，更是實(shí)現教育目標、優(yōu)化教育決策的重要工具。

　　書(shū)中還詳細闡述了教育測量的幾種主要類(lèi)型，如常模參照測量、目標參照測量、診斷性測量等，每種類(lèi)型都有其特定的適用場(chǎng)景和優(yōu)缺點(diǎn)。這些知識的了解，使我更加明確了在實(shí)際教學(xué)中應該如何選擇合適的測量工具和方法。

　　三、教育評價(jià)的方法與實(shí)踐

　　在理解了教育測量的基礎上，書(shū)中進(jìn)一步介紹了教育評價(jià)的理論與方法。教育評價(jià)相對于教育測量來(lái)說(shuō)，更加注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和結果的`全面評估，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　書(shū)中提到了多種教育評價(jià)的方法，如自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)等，每種方法都有其獨特的優(yōu)勢和局限性。同時(shí)，書(shū)中還結合具體案例，詳細闡述了如何在實(shí)際教學(xué)中運用這些方法，使我對教育評價(jià)的實(shí)踐應用有了更直觀(guān)的認識。

　　四、教育測量與評價(jià)的挑戰與對策

　　當然，教育測量與評價(jià)并非一帆風(fēng)順。在實(shí)際操作中，我們常常會(huì )遇到各種挑戰和問(wèn)題，如測量工具的準確性、評價(jià)標準的公正性、評價(jià)結果的客觀(guān)性等。針對這些問(wèn)題，書(shū)中也給出了相應的對策和建議。

　　例如，在選擇測量工具時(shí)，我們應該充分考慮其信度和效度；在制定評價(jià)標準時(shí)，我們應該遵循公正、公平、科學(xué)的原則；在解讀評價(jià)結果時(shí)，我們應該結合學(xué)生的實(shí)際情況，避免一刀切的評價(jià)方式。這些對策和建議，無(wú)疑為我今后在教育測量與評價(jià)方面的工作提供了有益的指導。

　　五、教育測量與評價(jià)的未來(lái)展望

　　隨著(zhù)科技的進(jìn)步和教育理念的更新，教育測量與評價(jià)也在不斷發(fā)展和變革。書(shū)中對教育測量與評價(jià)的未來(lái)趨勢進(jìn)行了展望，使我看到了教育測量與評價(jià)的巨大潛力和廣闊前景。

　　未來(lái)，教育測量與評價(jià)將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展，更加注重數據的挖掘和分析，更加注重評價(jià)結果的反饋和應用。這將為我們提供更加精準、科學(xué)的評價(jià)工具和方法，進(jìn)一步推動(dòng)教育質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

　　六、個(gè)人感悟與體會(huì )

　　通過(guò)閱讀《教育測量與評價(jià)》這本書(shū)，我深刻認識到教育測量與評價(jià)在教育工作中的重要性。它不僅是對學(xué)生學(xué)習成果的評估，更是對教師教學(xué)效果的反饋和整個(gè)教育體系質(zhì)量的保障。同時(shí)，我也意識到自己在教育測量與評價(jià)方面的不足和需要改進(jìn)的地方。

　　今后，我將更加注重學(xué)習和實(shí)踐教育測量與評價(jià)的理論和方法，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養和能力水平。同時(shí)，我也將積極探索和嘗試新的評價(jià)工具和方法，為學(xué)生提供更加精準、科學(xué)的評價(jià)服務(wù)。我相信，在不斷地學(xué)習和實(shí)踐中，我一定能夠在教育測量與評價(jià)方面取得更大的進(jìn)步和成就。

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