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幼兒教師讀書(shū)筆記《老師，我可以不愛(ài)嗎》（通用6篇）
認真讀完一本名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了�，F在你是否對讀書(shū)筆記一籌莫展呢？以下是小編為大家整理的幼兒教師讀書(shū)筆記《老師，我可以不愛(ài)嗎》，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師讀書(shū)筆記《老師，我可以不愛(ài)嗎》 1
開(kāi)學(xué)初幼兒園的領(lǐng)導又為我們精心設計了師德培訓內容，其方式多樣，讓教師們增長(cháng)了不少見(jiàn)識。尤其是那天，朱園長(cháng)給我們看了一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻，講述了一個(gè)PPT故事，讓我深受感動(dòng)。
“老師，我可以不愛(ài)嗎?”一開(kāi)始看到標題，我感到十分困惑：這個(gè)學(xué)生不愛(ài)什么?他為什么不愛(ài)?帶著(zhù)許多問(wèn)題，我認真看完了這個(gè)視頻。
故事里的我，是一位小學(xué)教師，他即將進(jìn)入教室上一堂大型公開(kāi)課，美術(shù)老師氣呼呼跑過(guò)來(lái)說(shuō)：市里舉行兒童繪畫(huà)大賽，主題是“我最?lèi)?ài)的人”，繪畫(huà)天分頗高的安銳故意搗亂，把媽媽畫(huà)成了老巫婆，剛才去找 他竟然拒絕修改……”。
安銳的畫(huà)：畫(huà)上的媽媽?zhuān)瑳](méi)有任何美感可言，那一雙眼睛尤其怪，一只畫(huà)成了一團渾濁的霧，另一只眼角有淚滴下來(lái)， 另一只眼角有淚滴下來(lái)， 手用了怪誕的紫黑色。
課前老師輕輕地將畫(huà)遞給安銳。安銳愣了一會(huì )兒，不敢相信似的伸出小小的手，在握住畫(huà)的一剎那 他的眼睛濕潤了……
一堂小學(xué)生的作文課堂展示課開(kāi)始了：內容是描寫(xiě)熱愛(ài)的四季，當說(shuō)到冬天時(shí)，孩子們紛紛表達對冬天的喜愛(ài)。只有安銳怯怯地舉起手:“老師，我可以不愛(ài)嗎? 我可以不愛(ài)秋天，不愛(ài)冬天嗎?”看到這，我心中的疑惑更深了，他為什么這么說(shuō)呢，也許有他的原因吧。
此時(shí)，課堂差不多已經(jīng)要順利結束了，老師可以圓滿(mǎn)結束課堂，可以婉轉地繞過(guò)孩子的問(wèn)題結束活動(dòng)。但是這位老師給了孩子發(fā)言的機會(huì )，而這個(gè)機會(huì )讓安銳在今后的日子里：一直感謝老師曾經(jīng)允許他的不愛(ài)，讓他今后的歲月里，能夠從容地去愛(ài)。當我看明白：不愛(ài)秋天，那是因為“媽媽是清潔工，到了秋天，落葉掃也掃不盡，要是被人踩碎，被車(chē)碾碎，就更難掃了，媽媽總累得氣管炎都犯了”;不愛(ài)冬天，那是因為“冬天一下雪，我和媽媽半夜就得起來(lái)掃雪。要是車(chē)碾過(guò)，人踏過(guò)，雪就成了冰石頭，我們只能一小塊一小塊地砸，媽媽的兩只手都生了凍瘡，整天流血�！� 我的內心被深深震撼了，一個(gè)多么天真無(wú)邪的孩子，一個(gè)對媽媽充滿(mǎn)了愛(ài)的孩子，一個(gè)知道心疼媽媽的孩子，差一點(diǎn)就成了大家眼中的不愛(ài)媽媽?zhuān)粣?ài)秋天、冬天的“怪”孩子。
幸虧是老師的“允許”，讓安銳說(shuō)出了心中的話(huà)：“我愛(ài)媽媽的眼睛，她的右眼生了白內障，什么都看不見(jiàn)了，左眼老是流淚，晚上她就流著(zhù)眼淚，給我織毛衣，給爸爸煎藥。我愛(ài)媽媽的手，她的手是紫黑色的，可媽媽說(shuō)，這雙手養活了我們全家�！苯又�(zhù)老師的哽咽、老師的點(diǎn)頭，然后鄭重舉起右手的那種贊同，感動(dòng)了所有人，老師的引領(lǐng)讓同學(xué)們、聽(tīng)課的老師們走進(jìn)了安銳的內心世界，讀懂了他的畫(huà)，原來(lái)他沒(méi)有故意搗亂，他的畫(huà)就是他的內心的真實(shí)寫(xiě)照。
這個(gè)視頻讓我明白了：有時(shí)候老師一個(gè)細微的動(dòng)作、一句不經(jīng)意的`話(huà)、一個(gè)小小默許會(huì )影響孩子的一生。所以作為老師我們一定要學(xué)站在孩子的角度，去理解去傾聽(tīng)孩子的想法，真正走進(jìn)孩子的內心世界。我翻然悔悟：每天面對天真的孩子們，面對他們好奇的提問(wèn)，漸漸地也許我們會(huì )充耳不聞;面對他們與同伴的爭吵，面對他們的一個(gè)個(gè)小小失誤，又有多少次我們將他們想說(shuō)的話(huà)制止于嘴邊……也許，我也在無(wú)意中將孩子們心里最美好的聲音當成了“嘈雜的吵鬧聲”;也許，我無(wú)意中將他們對這個(gè)世界充滿(mǎn)好奇的愛(ài)扼殺了。有時(shí)侯班級里調皮的孩子總會(huì )犯一些大大小小的錯誤，很多時(shí)候孩子犯了錯誤就會(huì )嚇得不敢開(kāi)口，老師越是批評他就越是不開(kāi)口，有時(shí)候自己總顧著(zhù)說(shuō)這件事情的后果是多么的可怕，只顧著(zhù)批評這種行為是不對的，而沒(méi)有耐心地和孩子交流，沒(méi)有靜下心來(lái)嘗試和孩子溝通，慢慢走進(jìn)孩子的內心世界去理解孩子為什么犯這個(gè)錯誤，然后找到真正好的解決辦法。孩子的每個(gè)舉動(dòng)，都是有原因的。原來(lái)只要用心去聆聽(tīng)孩子們的聲音，走進(jìn)孩子給孩子一點(diǎn)表達的空間，我們就會(huì )走入孩子的內心。
這次的師德培訓讓我堅信：作為一名幼兒教師，一定要蹲下身子，耐心聆聽(tīng)，走進(jìn)孩子的內心世界。
幼兒教師讀書(shū)筆記《老師，我可以不愛(ài)嗎》 2
看了《老師，我可以不愛(ài)嗎？》這個(gè)案例使我認識到：
一、教師在課堂教學(xué)中要根據不同學(xué)生的需要設計教學(xué)——因材施教；教師是對由個(gè)性完全不同的學(xué)生組成的集體教學(xué)，因材施教不是要求所有學(xué)生達到統一的規格和標準，而是適應每個(gè)不同需要及可能進(jìn)行有針對性的教育�？鬃犹岢�，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。教師要根據學(xué)生的個(gè)性特征，提供適宜的個(gè)性化教育。
二、關(guān)注學(xué)生實(shí)際過(guò)程的應變意識——教學(xué)機智；課堂教學(xué)機智是扣動(dòng)學(xué)生心弦的共鳴力與傳染力，意味著(zhù)教師在教學(xué)中需要具備觀(guān)察的敏銳性，思維的靈活性，意志的果敢性和處理的`巧妙性，從而營(yíng)造一個(gè)和諧的、思維碰撞的課堂。面對課堂中的“節外生枝”，用冷靜理智的自制力控制自己，通過(guò)同情、理解、機敏、睿智及時(shí)調控了課堂，完成既定的教學(xué)任務(wù)。如果當時(shí)不能自控，感情用事，把學(xué)生臭罵一頓，課堂就可能形成兩種局面：一是學(xué)生被你壓制，敢怒不感言，口服心不服；二是師生對峙，陷入僵局，教學(xué)任務(wù)不能正常進(jìn)行。更為嚴重的后果是這位學(xué)生從此以后不跟你溝通，師生之間的情弦斷了，別指望他學(xué)好語(yǔ)文了。
三、引導學(xué)生朝培養目標主動(dòng)發(fā)展——情感激勵。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導，這是現代教育理論的觀(guān)點(diǎn)，也是當代教育界的共識。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要與學(xué)生平等對話(huà)，尊重學(xué)生人格，力求師生心靈相通，彼此信賴(lài)，彼此合作。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應把握時(shí)機，用好情感激勵方法，融洽師生情感，活躍課堂氣氛，最大限度地提高學(xué)習效率，最終“把我捏碎了塑成一個(gè)你”，真真體現出以“學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念。
幼兒教師讀書(shū)筆記《老師，我可以不愛(ài)嗎》 3
“共同為培養自由、發(fā)現、探索，且健康、自信、快樂(lè )的孩子而努力�！边@是幼兒教師入門(mén)必讀書(shū)本《新手老師上路啰!》給我印象最深的一句話(huà)，也是我教育工作道路上的指引標。整本書(shū)從幼教理念、課程設計、環(huán)境規劃、課室管理、幼兒發(fā)展與輔導、親職教育、教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)來(lái)分析、闡述如何做好新教師的工作。文中還以案例的形式呈現，貼近實(shí)際的教學(xué)工作，很多地方都能激起共鳴。
首先，我們對幼教工作，對幼兒要有全面、深刻的理解。幼兒的特殊性決定了基礎教育工作的特殊，重要。幼兒期的孩子很多還很無(wú)知，因此，我們對其的教育方式就不能以成人的理解、心態(tài)來(lái)衡量。我們新教師要學(xué)會(huì )善于發(fā)現孩子生活中的細節，揣摩他們的心理，注重日常的教育，用那愛(ài)心、耐心去感化他們。而且，很多事情都要防患于未然，就像一些經(jīng)驗老道的教師對孩子的行為會(huì )有一種未卜先知的能力。我們要做好幼教工作，先得從認識幼兒、置身于孩子世界開(kāi)始。
其次，書(shū)中還透析了如何培養“多方面潛能小孩”的教育目標。幼兒不是成人的縮影，他有獨特的思考方式和行為模式，該書(shū)巧妙的借用變色蜥蜴的故事形象地說(shuō)明 “全人”非完人、超人，而是指對幼兒的身體動(dòng)作、語(yǔ)言、智能等多方面潛能的重視與挖掘，批判了重智育輕創(chuàng )意、情意、個(gè)性、群性的誤區。我們應該清楚的認識到孩子的發(fā)展要全面開(kāi)花，認知、情感、能力三方面并重，為培養全面發(fā)展的幼兒而努力。
再次，我們新教師要學(xué)會(huì )理論與實(shí)踐相結合。由于剛剛畢業(yè)，雖然滿(mǎn)腹理論，但還不善于將書(shū)本上的知識聯(lián)系、運用到實(shí)踐教學(xué)中。本書(shū)在闡述七章內容時(shí)巧妙糅合了理論與實(shí)踐，將以?xún)和l(fā)展為本的教育觀(guān)，開(kāi)放、整合、活動(dòng)化的課程觀(guān)，環(huán)境創(chuàng )設的生態(tài)觀(guān)，幼兒園、家庭、社會(huì )合作共育的`大教育觀(guān)等理念滲透在各教育環(huán)節中。
在平日的教學(xué)中，我們也可對照書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)，細細琢磨，找出不足之處，多多反思，提高自己各方面的能力。此外，書(shū)中還重點(diǎn)指出了新教師在工作時(shí)比較容易出現的問(wèn)題，語(yǔ)言生動(dòng)藝術(shù)，娓娓道來(lái)，好似在與新手教師聊天。通過(guò)典型的案例，透徹的分析，讓我們認識到問(wèn)題的所在，記憶深刻，可以減少自己在工作中再次碰到這類(lèi)現象。這也是這本書(shū)吸引我的地方之一�，F在的我面對工作還不成熟，經(jīng)常遇到棘手的事，但我發(fā)現閱讀這一類(lèi)的書(shū)會(huì )讓我長(cháng)不少經(jīng)驗，對實(shí)踐工作也有很大的幫助，我會(huì )繼續將這些好書(shū)作為我幼教工作道路上的同行者，不斷地完善、提升自己。
幼兒教師讀書(shū)筆記《老師，我可以不愛(ài)嗎》 4
杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗》一書(shū)中談到了“一個(gè)經(jīng)驗”(an experience)的概念，并將之界定為：“我們在所經(jīng)驗到的物質(zhì)走完其歷程而達到完滿(mǎn)時(shí)，就擁有了一個(gè)經(jīng)驗�！痹摻缍@示出“一個(gè)經(jīng)驗”至少具有兩重含義。一是完整性，即“走完其歷程”。二是圓滿(mǎn)性，即“達到完滿(mǎn)”。完整性和圓滿(mǎn)性共同構成了“一個(gè)經(jīng)驗”的內涵。
應該說(shuō)．在幼兒園教育活動(dòng)中，教師大多能尊重幼兒對完整經(jīng)驗的需要，比如．給幼兒講一個(gè)完整的故事，讓幼兒唱完一首歌，幫助幼兒完整地經(jīng)歷一次科學(xué)探索活動(dòng)，等等。然而，不少幼兒園在追求幼兒經(jīng)驗完整性的同時(shí)，往往忽略了幼兒所獲經(jīng)驗的圓滿(mǎn)性。例如，在美術(shù)活動(dòng)中教師會(huì )不斷地催促幼兒完成其作品；為了在活動(dòng)結束時(shí)讓幼兒得出答案，教師會(huì )縮減探索的時(shí)間，給予幼兒過(guò)多的直接幫助．等等。在這種情況下，雖然表面上看來(lái)，教育活動(dòng)是完整的，教師引導幼兒獲得了完成某一個(gè)教育活動(dòng)任務(wù)的經(jīng)驗，但這種經(jīng)驗卻是膚淺的，不具有累積性。在有限的時(shí)間內試圖完成一個(gè)完整的任務(wù)，常常會(huì )在關(guān)注幼兒經(jīng)驗完整性的同時(shí)，以犧牲幼兒經(jīng)驗的圓滿(mǎn)性為代價(jià)。
那么。如何在幼兒園的教育活動(dòng)中使幼兒獲得的經(jīng)驗既完整又圓滿(mǎn)呢?
一是分解。分解就是把原先過(guò)于龐大的“一個(gè)經(jīng)驗”分解為一個(gè)個(gè)小的“經(jīng)驗”。比如。要讓幼兒了解水的特性，就可以讓他們通過(guò)幾次活動(dòng)分別來(lái)探索水的顏色、味道、流動(dòng)，物體的沉浮等不同特性。對一首歌曲的學(xué)習，可以通過(guò)體驗理解歌詞、初步學(xué)會(huì )演唱、歌曲演唱與表演、音樂(lè )游戲與創(chuàng )造等幾個(gè)層層疊加的活動(dòng)分步驟地逐漸達成。在這種情況下，幼兒每一次都獲得了相對完整的一個(gè)小的“經(jīng)驗”．而每一個(gè)小的“經(jīng)驗”的不斷累積便構成了既完整又圓滿(mǎn)的一個(gè)大的“經(jīng)驗”。這就好比我們成人在讀長(cháng)篇小說(shuō)和看電視連續劇時(shí)的經(jīng)驗歷程模式。
二是留白。留白是國畫(huà)創(chuàng )作中的`一種構圖方法，以收到虛實(shí)相映，形神兼備的藝術(shù)境界。幼兒園教育工作的留白就是在教育活動(dòng)設計時(shí)間歇性地預留一部分不做任何教學(xué)安排的時(shí)間。有了在活動(dòng)設計時(shí)有意識的留白后，教師在教育活動(dòng)過(guò)程中才有可能從急迫的教育任務(wù)中脫身，才有可能用更多的心力來(lái)觀(guān)察、分析幼兒：當教師意識到幼兒在活動(dòng)中的表現與活動(dòng)計劃不一致時(shí)，才能根據幼兒現場(chǎng)的反應調整教育計劃，切實(shí)追隨和滿(mǎn)足幼兒的合理需要，使他們通過(guò)活動(dòng)獲得深人、滿(mǎn)足的體驗。
三是時(shí)間。充足的活動(dòng)時(shí)間是幼兒獲得高質(zhì)量經(jīng)驗的條件。要讓幼兒的經(jīng)驗完整和圓滿(mǎn)，教師必須學(xué)會(huì )放慢腳步，善于等待，讓幼兒有足夠的時(shí)間按自己的步調進(jìn)行探索。有了充裕的活動(dòng)時(shí)間，教師才可以不急于讓幼兒獲得某個(gè)既定的結論，幼兒也就可以按照自己的方式和速度自主探索，自己尋找結論，自己發(fā)現和修正錯誤。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，幼兒才會(huì )體驗到挫敗與成功，感受到困惑、激動(dòng)、喜悅、失落、難過(guò)等各種情緒，幼兒所獲得的經(jīng)驗才會(huì )是飽滿(mǎn)、充實(shí)的，并在與原有經(jīng)驗的匯聚中成為推動(dòng)幼兒成長(cháng)的重要力量。
幼兒教師讀書(shū)筆記《老師，我可以不愛(ài)嗎》 5
最近，我在閱讀一本書(shū)名字叫《不會(huì )說(shuō)話(huà)的孩子想“說(shuō)”什么》，幼兒教師讀書(shū)筆記。其中有一個(gè)章節談到“培養快樂(lè )、負責、有能力孩子的5個(gè)訣竅”。
在學(xué)習這5個(gè)訣竅之前，要先了解孩子天生就會(huì )使用的9種情緒密碼：好奇、開(kāi)心、驚奇、苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡。
訣竅1，允許孩子充分、合理地表達所有的情緒密碼（盡可能不讓孩子的情緒受到壓抑）。表示開(kāi)心、好奇的情緒密碼，都是正面的情緒密碼；表示苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡，這些都是負面的情緒密碼。
訣竅2，盡可能鼓勵孩子多多表達好奇和開(kāi)心的情緒密碼（盡可能讓正面情緒充分發(fā)揮，及至最大）。例如，孩子抓起一本圖書(shū)或是雜志，開(kāi)始動(dòng)手撕扯。如果這本書(shū)不是那么珍貴，你不妨先觀(guān)察一會(huì )兒，看看孩子對撕扯所發(fā)出的聲音、撕扯時(shí)候的感覺(jué)、撕扯本身都有什么反應�；蛘吣銘搾行淖詥�(wèn)，孩子是不是在模仿爸爸撕報紙的動(dòng)作。然后，要讓孩子知道，你認可孩子的興趣，也對此表示欣賞：“這本雜志很棒，對不對？上面的圖案也很漂亮，紙張也很棒喲�！比绻悴幌胱尯⒆铀弘s志，那就那另外的紙換下它，同時(shí)要跟孩子說(shuō)：“這本雜志不可以撕，這有一張紙，你可以隨便玩�！�
訣竅3，排除引起苦惱的因素（盡可能設法消除因其負面情緒的因由）。有的.孩子只要看到戴眼鏡的人就會(huì )哭，如果我們忽視孩子的這種表現，或者對孩子的哭鬧不予理睬，這樣做會(huì )讓孩子誤以為你沒(méi)有明白他發(fā)出的情緒密碼，這樣不僅對孩子沒(méi)有幫助，反而會(huì )讓孩子越來(lái)越苦惱。在這種情況下，我們可以把孩子抱起來(lái)，讓孩子背對那個(gè)人，也可以請那個(gè)人把眼鏡摘下來(lái)，或者還可以問(wèn)那個(gè)人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便消除孩子的負面情緒。
訣竅4，用話(huà)語(yǔ)幫助孩子表達情緒密碼。例如，小孩子因為饑餓哭泣時(shí)，不要只是喂他，也要花時(shí)間同他說(shuō)話(huà)：“我聽(tīng)到了，孩子，你現在餓了對吧，我們找點(diǎn)東西來(lái)吃吧！”若孩子被汽車(chē)喇叭聲嚇到了，你可以跟他說(shuō)：“那種聲音真可怕，把你嚇壞了�！焙⒆娱_(kāi)心地蕩著(zhù)秋千，你可以用話(huà)語(yǔ)增強這種經(jīng)歷給孩子帶來(lái)的正面感受，可以發(fā)出夸張的聲音，比如“哇——”的一聲，或者說(shuō)：“你玩的很開(kāi)心，對不對？”這些語(yǔ)言描述不僅對孩子的感覺(jué)予以認可，同時(shí)也能把孩子身體的感覺(jué)用語(yǔ)言描述出來(lái)。
訣竅5，理解孩子的愿望，他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機后面，想要看看那些奇妙的電線(xiàn)和插頭，這時(shí)爸爸平靜地說(shuō)：“索尼婭，若果插頭在插座里，電線(xiàn)就會(huì )有電，你碰它會(huì )受傷，到我這來(lái)，我給你看看這段沒(méi)有電的電線(xiàn)，看看到底是怎么回事。要不來(lái)玩這個(gè)好玩的球吧！”然后索尼婭走到爸爸面前，聽(tīng)爸爸簡(jiǎn)單描述了一下電線(xiàn)和電流的用途，就開(kāi)心地玩球去了。這時(shí)爸爸不妨說(shuō)一句：“索尼婭，謝謝你不去玩那些電線(xiàn)，我愛(ài)你�！痹谶@件事情上，首先，爸爸以平靜的語(yǔ)氣和孩子說(shuō)話(huà)，并干預了她的危險舉動(dòng)，盡管孩子不能完全聽(tīng)懂爸爸的意思，但她明白說(shuō)話(huà)的含義和語(yǔ)調。其次，他還給索尼婭提供了一種非常好玩的東西——球。最后，“謝謝你，我愛(ài)你！”他用這樣正面的語(yǔ)言對孩子的做法予以肯定，引導索尼婭在行為上做出改變并給予獎勵。這位爸爸所有的舉動(dòng)和反應，都是在給索尼婭師范一些寶貴的經(jīng)驗，還會(huì )有助于她將來(lái)長(cháng)成一個(gè)心地仁慈、態(tài)度冷靜以及情感和諧的大人。
幼兒教師讀書(shū)筆記《老師，我可以不愛(ài)嗎》 6
最近整理柜子，翻閱幾年前的日記本，看到最近記錄的一則教育故事，感覺(jué)很好。
秀哲是個(gè)比較懂事，并且很聰明的孩子，但也有調皮不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候。今天離園前，他故意用外套去揮打別人來(lái)取樂(lè )，我二話(huà)沒(méi)說(shuō)就收了他的衣服。
他爺爺來(lái)接他了。只見(jiàn)他一聲不響地從我面前走過(guò)，徑直到走廊上，看他沒(méi)有絲毫認錯的意思，我故意不把衣服還給他，看他回家如何交代。
秀哲爺爺知道了這件事，想讓我把衣服還給他，我就跟他說(shuō)：“今天衣服不還他了，誰(shuí)讓他做錯事了�！睕](méi)想到這句話(huà)惹得秀哲一屁股坐在地上，臉漲得通紅，“哇”地一聲大哭起來(lái)，好一個(gè)瀨脾氣的.孩子。我就過(guò)去拉他起來(lái)，一邊拉他起來(lái)一邊告訴他：“我今天這樣做是讓你記住以后不能用衣服去打別人，懂嗎？”看他乖乖地點(diǎn)頭了，我才把衣服蓋給他。
從日記中看到，自己三年前的教育經(jīng)驗還很不足，教育理念也很幼稚。但是現在也在不斷的學(xué)習。當我看到孩子用外套揮打別人時(shí)，我的第一反應是生氣，處理的原則是決不容許、好好管教。其實(shí)這是典型的教師權威的表現，你不乖，我就沒(méi)收你的衣服，讓你急，讓你哭，讓你尷尬。但是如果是今天，我絕不會(huì )這么做，我會(huì )先了解孩子這么做的原因，然后因勢利導，通過(guò)引導他體驗，而不是說(shuō)教的方式，讓他明白該怎么做才是正確的。
今天是我已經(jīng)認識到，教師應該和風(fēng)細雨般地去絲潤孩子的心田，而不是暴風(fēng)雨般地去打擊孩子的自尊，為了讓孩子健康、快樂(lè )地成長(cháng)，教師需要不斷學(xué)習、反思，更新教育理念，改進(jìn)教育方法。
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