幼兒教師讀書(shū)筆記《給幼兒教師的一把鑰匙》
讀了《給幼兒教師的一把鑰匙》，我感觸很深，我覺(jué)得里邊寫(xiě)到的案例以及對策方法，在實(shí)際生活中很實(shí)用。對于我是一個(gè)新教師而言，在工作教學(xué)上其實(shí)還有很多我不懂和無(wú)法應對的事例，在書(shū)中我找到了我想要的答案，而且這本書(shū)也教會(huì )我應該如何學(xué)會(huì )與幼兒相處。
《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū)分三大版塊，其中第一版塊就“教師與幼兒”，在我心中一直認為，教師與幼兒的相處比任何事情來(lái)的重要，雖說(shuō)家園問(wèn)題也是一個(gè)重點(diǎn)，但是我們老師與孩子相處的時(shí)間更長(cháng)，如果孩子無(wú)法接受你，家園關(guān)系再好又有什么用呢?在書(shū)中我學(xué)到了一下幾點(diǎn)：
一、學(xué)會(huì )平等，相互合作
新《綱要》中指出：師生是平等的合作伙伴，師生之間的關(guān)系時(shí)對話(huà)關(guān)系，師生之間的交往主要是以幼兒感興趣的話(huà)題、項目做內容。作為教師應平等對待每一個(gè)幼兒，尊重和關(guān)心幼兒。教師應從領(lǐng)導者的位置上走下來(lái)，蹲下身，帶著(zhù)一顆充滿(mǎn)好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀(guān)察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才愿把自己真實(shí)的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。
我現在帶的是小班的孩子，小班的孩子特別可愛(ài)，無(wú)論從說(shuō)話(huà)上還是行為方式都流露出他們天真活潑的個(gè)性，可回想起剛進(jìn)幼兒園時(shí)，他們眼中還殘留著(zhù)淚水，可憐巴巴的看著(zhù)家長(cháng)的離去，心里其實(shí)是非常的害怕與不舍的。而我們老師采取的方法是蹲下身去和孩子們交流，說(shuō)說(shuō)他的興趣，平時(shí)愛(ài)玩些什么，或者是自己充當問(wèn)題解決員，你有什么事都可以來(lái)找我解決，老師一定幫你辦法，讓孩子逐漸學(xué)會(huì )相信老師，能夠依賴(lài)老師。通過(guò)這種平等合作的模式，過(guò)一段時(shí)間后，孩子們都能在幼兒園里愉快的生活學(xué)習了。
二、抓住細節，關(guān)注心理
成為一名合格的教師，不僅在教學(xué)上有突破，在生活中更要學(xué)會(huì )觀(guān)察，孩子的'變化不是在老師的掌握下變化的，而是環(huán)境的變化給孩子產(chǎn)生影響，我們老師應該細心的關(guān)注每一位幼兒，抓住細節，及時(shí)解決。
1.表現不一
小班幼兒4—5歲左右，最長(cháng)出現的就是分離焦慮，對于從未離家的孩子來(lái)說(shuō)，到一個(gè)陌生的環(huán)境和人群中生活，難免會(huì )有不安全感，入園焦慮由此產(chǎn)生。我們老師一方面要使孩子適應幼兒園生活，另一方面要使幼兒的心理適應幼兒園生活�？赡芎⒆悠綍r(shí)表現出來(lái)的沉默就是在心理上沒(méi)有適應幼兒園的生活，常常有家長(cháng)說(shuō)：“我家孩子在家里挺活潑的，平時(shí)挺愛(ài)和大人講話(huà)的，有時(shí)還有些小脾氣，可是在幼兒園里聽(tīng)老師說(shuō)，他很聽(tīng)話(huà)，不會(huì )調皮，話(huà)也不多。”這就充分表現出了孩子在兩個(gè)環(huán)境下的不一樣表現，說(shuō)明在幼兒園的他沒(méi)有真正的釋放出自己的本性，一直壓抑著(zhù)，可能怕別人不喜歡他，又可能怕老師看到會(huì )批評，所以一直以另外的一種形象存在于幼兒園�？吹竭@樣的現象，我們就應該采取談話(huà)或者引導方式，讓孩子認為幼兒園不是一個(gè)可怕的地方，而是一個(gè)有朋友，有玩具又可以學(xué)習的地方。
2.吃手現象
可能因為心理緊張吧，孩子有時(shí)就會(huì )喜歡把手指放在嘴巴里吸吮，我�？吹接泻⒆釉谏险n時(shí)，不自覺(jué)的就把手指放到嘴里去了，等到老師提問(wèn)了，他就含著(zhù)手指舉手回答問(wèn)題，等到回答好了就坐下后，又繼續吸吮手指。我認為孩子吃手現象可能有三方面原因：(1)好奇好玩，模仿別人;(2)無(wú)所事事，找點(diǎn)事做;(3)延緩緊張情緒，分散自己的注意力。孩子們無(wú)論是因為哪一點(diǎn)而去吸吮手指，作為老師的我們應該幫助克服這種不好的習慣，逐步引導孩子放下心中的不安。
3.不合群現象
在幼兒園里，活潑的孩子和內向的孩子一下就可以分辨出來(lái)，活潑的孩子很會(huì )說(shuō)話(huà)，常常能和老師嬉皮笑臉，有說(shuō)有笑，反觀(guān)內向的孩子，可能對于老師的提問(wèn)她總是唯唯諾諾的回答一聲，不愛(ài)與老師多說(shuō)，有些孩子也可能因為自己的性格問(wèn)題，在幼兒之間的交往中也顯得比較不合拍，不太與其他幼兒多交流接觸。這種現象在我的實(shí)際教學(xué)中有碰到，我也一直在盡力讓這個(gè)孩子更多的融入大集體中。
三、學(xué)會(huì )自理，立足社會(huì )
愛(ài)孩子不是一味的溺愛(ài)，該讓孩子學(xué)的東西決不能有一絲馬虎。孩子上了幼兒園就有社會(huì )交際，雖然只是在幼兒園這個(gè)小集體中，但是也在逐步的接觸社會(huì )，老師要教的不僅僅是書(shū)本知識，更要孩子們學(xué)會(huì )自理，自己的事情自己做，有了自理能力，孩子們的動(dòng)手能力強了，很多事情他可以自己學(xué)著(zhù)嘗試，不用爸爸媽媽們幫助了，個(gè)人意識得到了鍛煉。
社會(huì )中離不開(kāi)禮貌、規則，這也就體現出素質(zhì)教育的重要性。孩子是一張白紙，你能把他塑造成成功的形象，也可以毀了他，在這里，教師的教育手段就尤為重要，在《綱要》第三部分“組織與實(shí)施”第十條中明確指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。由此啟示，教師在教育過(guò)程中，應合理利用各種方法，幫助幼兒學(xué)習各種知識。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有這樣說(shuō)過(guò)：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養能力的關(guān)系，注重培養幼兒的自主性和獨立性，引導幼兒質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)幼兒在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習。教師應尊重幼兒的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng )設能引導幼兒主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習積極性，培養幼兒掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。”這段表述對于教師實(shí)踐中的角色定位提出了更新的要求。
從我的觀(guān)察發(fā)現來(lái)看，往往成功的老師，她對于班里孩子的教育通常采取朋友交往的方式，大家都有發(fā)言的權利，有事大家一起商量，所以她們的課上起來(lái)很輕松，孩子們學(xué)的也輕松。在《給幼兒教師的一把鑰匙》中我受到的啟發(fā)真的很大多，有很多方法我已經(jīng)實(shí)際運用于教學(xué)中，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，現在的我在處理與幼兒相處關(guān)系方面更有自己的一套方法了。
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