幼兒園教師讀書(shū)筆記(精選25篇)
當細細品完一本名著(zhù)后,大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀書(shū)筆記吧?墒亲x書(shū)筆記怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編精心整理的幼兒園教師讀書(shū)筆記,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇1
早在上學(xué)期三月份拿到《工作讓你幸福嗎》這本書(shū)的時(shí)候,我就一口氣讀完了這本書(shū),也聽(tīng)了李厚豪老師的演講報告,一直想寫(xiě)點(diǎn)什么,可是由于本人比較懶散,幼兒園的工作也比較瑣碎,一直沒(méi)有寫(xiě)成。今天借這個(gè)機會(huì ),把我讀了這本書(shū)以后的所思所想與大家分享一下。
無(wú)論是《工作讓你幸福嗎》這本書(shū),還是李厚豪老師的演講報告,都給我留下了十分深刻的印象,其中的很多句子,很多真實(shí)的案例都引起了我的共鳴。
首先,幸福工作,須從認識自己開(kāi)始。認識自己是幸福的前奏。很多人經(jīng)常抱怨,抱怨自己的收入不高,抱怨領(lǐng)導不重視自己,抱怨自己的生活不幸福。并且,把所有的這些歸咎于沒(méi)有機遇,或是受了別人的排擠與暗算。更有甚者,將這些歸咎于父母的無(wú)能或自己的運氣不佳。
我從來(lái)都不是這樣的一個(gè)人,我總是覺(jué)得自己很幸福,我從不抱怨。小時(shí)候,家里經(jīng)濟條件不是很好,家里經(jīng)濟負擔很重,爺爺,奶奶,妹妹,還有媽媽和我,都要靠爸爸一個(gè)人來(lái)養活。我從小就是一個(gè)懂事的孩子,中考時(shí),我的英語(yǔ)很好,常常是全班第一,我真的很想報外國語(yǔ)學(xué)校,可是爸爸說(shuō)師范學(xué)校好,師范學(xué)校收費比較低,我就報了師范院校?墒钦l(shuí)想到我師范分數線(xiàn)到了,可是因為我的中考分數正好是平師的底線(xiàn)分,而且家里又沒(méi)有什么后門(mén)可以走,我被攔在了平師的門(mén)外,分到了幼兒師范學(xué)校。由于幼兒師范學(xué)校也是師范類(lèi)學(xué)校,而且收費也比較低,畢業(yè)以后還可以包分配的,我就踏踏實(shí)實(shí)地在幼兒師范學(xué)校學(xué)了兩年半,到鎮上幼兒園實(shí)習了半年?墒钦斘臆P躇滿(mǎn)志地準備在幼兒教育事業(yè)大干一場(chǎng)的時(shí)候,學(xué)校通知我們全市幼兒園教師都已經(jīng)滿(mǎn)了,不再包分配了,把我們都分到日資企業(yè)去工作。
至此,我的人生發(fā)生了好幾個(gè)轉折,外國語(yǔ)學(xué)校沒(méi)去成,平師沒(méi)去成,幼兒園也沒(méi)去成,最后老師也沒(méi)當上,去做了工人。如果我也不停地抱怨,那我可能連日資企業(yè)的工作也很難做好。相反,我是一個(gè)很樂(lè )觀(guān)的人,我也是一個(gè)很獨立的女孩子,我家離市區騎自行車(chē)要一個(gè)小時(shí)左右,離工作的地方比較遠,要租房子,我會(huì )一個(gè)人用自行車(chē)把所有的行李都馱到租房子的地方。那時(shí)候,我沒(méi)有抱怨,也許在現在有的人看來(lái),我的父母可能有點(diǎn)殘酷,二十歲不到的年紀,什么都讓我自己來(lái),但那時(shí)候我覺(jué)得很開(kāi)心,我覺(jué)得自己好能干。但也正是由于我父母的放手,讓我的獨立生活能力比一般的同齡孩子都要強。
我勤勤懇懇地工作,踏踏實(shí)實(shí)地做人,為自己可以給家里減輕負擔而感到自豪。正是我這種工作熱情和工作態(tài)度,引起了領(lǐng)導的注意,工作半年之后,我就被派到日本總公司去研修三個(gè)月。這在我們當時(shí)可是一個(gè)肥差,去日本研修的人要經(jīng)過(guò)重重篩選,日本總經(jīng)理還要多次觀(guān)察的考核你,才能有去日本研修的資格,還要經(jīng)過(guò)去上海體檢,辦戶(hù)照等多項手續,有一項不合格就不能去了,經(jīng)過(guò)各頂考核和檢驗,我終于踏上了去日本的飛機。日本研修期間,我也得到了日本指導員的公司領(lǐng)導的一致好評;氐街袊,我又被派到上海研修一個(gè)月。上海研修回來(lái)后,我當上了流水線(xiàn)上的班長(cháng),工資待遇也有了很大的提高。
我把日本研修賺回來(lái)的兩萬(wàn)塊錢(qián),給自己留了一點(diǎn)生活費外,其他的全部交給了父母手里,讓他們裝修房子,那時(shí)候的我覺(jué)得很自豪,自己長(cháng)大了,可以為父母分擾解難了。
那時(shí)候,離學(xué)校畢業(yè)已經(jīng)一年了,好多同學(xué)都急著(zhù)給自己找男朋友們了?墒,我一點(diǎn)也不著(zhù)急,我想是你的總是你的,不是你的,再急也沒(méi)有用。我想就順其自然吧。我的緣分就在這不經(jīng)意間來(lái)了。我一直覺(jué)得緣分是一種很奇妙的東西,它會(huì )把兩個(gè)不相干的人綁到一起。真的,我和我老公的認識完全是一個(gè)巧合。這又是一個(gè)美麗的故事。美好的生活開(kāi)始向我招手了!
沒(méi)想到公司由于管理不當,虧損嚴重,我們面臨著(zhù)下崗的危險。后來(lái),由于另一個(gè)租用我們公司廠(chǎng)房的日資企業(yè)因工作需要把幾個(gè)有經(jīng)驗的老員工調了過(guò)去。這樣一來(lái),我們就成為另一個(gè)日資企業(yè)的員工了,這個(gè)日資企業(yè)日益壯大,我又由于表現突出,再次被領(lǐng)導選中,去日本研修三個(gè)半月;貋(lái)后,我又擔任了重要職位?墒俏一貋(lái)后,我請了半個(gè)月婚假,后來(lái)又是保胎又是產(chǎn)假,等到我休完產(chǎn)假回去以后,我的職位早就被別人替代了。但我并沒(méi)有因此而抱怨,我還是一如既往的工作,有得必有失嗎!
但是日資企業(yè)的工作是三班制的,有了兒子的我工作就有了分心,為了更好地照顧兒子,我辭職了。
辭職以后的我何去何從,我思來(lái)想去,我覺(jué)得我還是做幼兒教師最合適。因為我本來(lái)就是幼師畢業(yè)的,更何況我也是喜歡孩子的,可是由于當時(shí)的家庭、環(huán)境等因素讓我與幼兒教師無(wú)緣。于是我應聘來(lái)到了開(kāi)心幼兒園。
人在不同的年齡段,追求也不一樣。剛剛畢業(yè)時(shí),我們的追求就是能夠順利就業(yè),找到一個(gè)可心的工作。因為剛剛畢業(yè),僅僅掌握一些專(zhuān)業(yè)知識,缺少社會(huì )經(jīng)驗與企業(yè)所需要的實(shí)際工作能力,所以,我們第一次就業(yè)相當于進(jìn)入了人生的第二所大學(xué)。幾年之后,我們有了一定的工作能力與社會(huì )經(jīng)驗,我們工作的目的不再僅僅是為了養活自己,我們希望有更高層次的生活。經(jīng)過(guò)多年的磨煉以后,我們的人后追求更加明確,個(gè)人愛(ài)好與特長(cháng)會(huì )逐漸清晰。在日資企業(yè)的社會(huì )經(jīng)驗與工作能力,將成為我這一生中最寶貴的財富。經(jīng)過(guò)了在日資企業(yè)的磨煉,到了我這個(gè)年齡段,我終于找到了一份我喜歡做,擅長(cháng)做,而且是我覺(jué)得我自己應該做的工作。我覺(jué)得自己好幸福哦!
來(lái)到了開(kāi)心幼兒園,我以極大的熱情,全身心地投入了工作中,很快得到了孩子和家長(cháng)的認可,也得到了園領(lǐng)導的一致好評。我感到每一天都過(guò)得很充實(shí),過(guò)得很快樂(lè )!我把工作當成一種樂(lè )趣,把孩子們的需要看得比什么都重要。為了上好一節公開(kāi)課,我會(huì )跑遍整個(gè)平湖去找資料,為了排練好舞蹈,讓家長(cháng)們看到孩子在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng),我會(huì )一次又一次地去請人刻光盤(pán)。為了讓孩子看到更好的動(dòng)畫(huà)片,我會(huì )自己掏錢(qián)去買(mǎi)VCD;為了和家長(cháng)做朋友,我又一次次掏錢(qián)給孩子們拍照,然后再刻印出來(lái)給他們;我會(huì )自己做一個(gè)醫藥箱,自己買(mǎi)一些藥品放在里面;我還怕孩子們有時(shí)候尿濕了會(huì )感冒,就把自己兒子的衣服褲子放在幼兒園里給小朋友替換;……為了孩子們,我可以說(shuō)真的是盡心盡力了。有人說(shuō)我傻,但我卻覺(jué)得很幸福,為了孩子們,我心甘情愿地付出,這種付出我會(huì )覺(jué)得很開(kāi)心,會(huì )讓我很有成就感!
這本書(shū)還有好多地方引起我的共鳴,這本書(shū)的好多例子我都切身體驗過(guò),在此,我就不一一例舉了。如果,你問(wèn)我工作幸福嗎?我會(huì )自豪地告訴你,我現在工作好幸福哦!
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇2
“我們無(wú)力改變教育體制,卻能與孩子一起創(chuàng )造奇跡”——就是因為這一句話(huà)讓我選擇了這本書(shū),因為在目前我個(gè)人也非常不認同現在“應試”的教育體制,但是我無(wú)力去改變這種教育體制,所以,這本書(shū)吸引了我。我們很多人都在抱怨體制、抱怨學(xué)校,卻只是抱怨,對現實(shí)沒(méi)有一點(diǎn)作用,但羅恩老師卻是要我們用抱怨體制、抱怨學(xué)校的時(shí)間去做對孩子成長(cháng)更有意義的事,就像我們不能改變太陽(yáng)升起的時(shí)間,但我們可以決定自己幾點(diǎn)起床。與其無(wú)休無(wú)止地怨這怨那,不如從我們身邊的小事做起,使我們的小環(huán)境得到改變,也比什么都不做強得多。讓我覺(jué)得羅恩老師故事和理念真的值得自已去學(xué)習。
在選擇這本書(shū)之前我并不知道這是一本關(guān)于美國教育的,而且是一位男性教師的教育故事,這本書(shū)和市面上的很多暢銷(xiāo)家教書(shū)籍不太一樣,最大的不同在于它是從一個(gè)男性的角度上來(lái)闡述教育,而我們平時(shí)讀到的書(shū)往往都夸大了母親對于孩子的影響,無(wú)形之中弱化了男性角色在孩子成長(cháng)中的影響和力量。我們清楚一個(gè)孩子的成長(cháng)絕對不可能只有母親或者女性參與,因為性別不同,導致思維方式也有很多不同,所以父親的角色在孩子的世界里不可替代。而書(shū)中的羅恩老師雖然是以老師的身份出現在學(xué)生面前,但是在孩子們的成長(cháng)道路上,他是一個(gè)完美的父親、兄長(cháng)、朋友,甚至是玩伴,可以說(shuō),他是孩子成長(cháng)過(guò)程中的一個(gè)優(yōu)秀的參與者,指引者。
現在我是一名幼兒教師,更是一位母親。女兒現在5歲了,成為媽媽以來(lái),我更加關(guān)注孩子的教育和成長(cháng)。讀了《羅恩老師的奇跡教育》這本書(shū)后,我感觸很深。在他的整本書(shū)里傳遞的就是兩個(gè)字“激情”。教師激情四溢,學(xué)生精力旺盛、積極進(jìn)取,這才是我們需要的課堂,這才是有生氣的課堂。而羅恩老師就是從這里出發(fā),讓他的激情教育走出了美國,走向了世界。他還試著(zhù)去懂得、尊重每一個(gè)孩子,愛(ài)孩子所愛(ài)。他鼓勵他們有自己的夢(mèng)想,盡管那些夢(mèng)想和自身素質(zhì)很不搭配,甚至有些遙不可及,但是他讓我們知道只有擁有夢(mèng)想,才有實(shí)現的可能。而作為家長(cháng)的我們,有多少次因為孩子那些看似不理智的選擇而被我們強行糾正呢?又有多少次我們真的都做到了在內心里對孩子真正的尊重呢?盡管我們給了孩子生命,我們甚至可以為了他們舍棄自己的生命,但是羅恩老師讓我們反思自己是不是真的會(huì )愛(ài)自己的孩子。
我知道我們應該支持和保護我們的孩子,但如果我們每次都這么做,而且還帶著(zhù)盡善盡美的面具,那我們正在把自己的孩子培養成不會(huì )面對失敗的人。作為成人,如果我們都看不到每個(gè)孩子身上的潛能,真正相信每個(gè)孩子都能學(xué)習,那么我們怎么能期望他們自己樹(shù)立理想,看到自己身上的潛質(zhì)呢?作為家長(cháng)和老師,我們必須用一種積極向上的態(tài)度與孩子一起努力。我們有責任比孩子自己更深入地了解他們,要樂(lè )意深入挖掘,仔細觀(guān)察,這樣才能發(fā)現他們內心所蘊涵的潛力。
作為家長(cháng),或許我們每個(gè)人都期望孩子可以遇到羅恩老師這樣的好老師,這樣的好學(xué)校,但是這不現實(shí)的。所以,不如,從現在開(kāi)始,我們就和羅恩老師一起尋找學(xué)習和溝通的方法,這世上沒(méi)有不愛(ài)學(xué)習的孩子,也沒(méi)有幾個(gè)天生就學(xué)習不好的學(xué)生,從現在開(kāi)始努力,下一刻,我們就能夠創(chuàng )造奇跡!
作為老師,應該記得向家長(cháng)們表達感謝。當你了解到某個(gè)家長(cháng)為了孩子的學(xué)習或演出而用心輔導盡力的配合學(xué)校時(shí),就應該向家長(cháng)們表達感謝,為他們的主動(dòng)配合喝一聲彩,要讓家長(cháng)們知道,他們在培養孩子們的良好習慣和尊重他人的意識上所作的努力。我們還可以和家長(cháng)們分享孩子們做過(guò)的好事;或者讓你的學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà),作為節日的禮物送給他們的父母。重要的不是我們要專(zhuān)門(mén)去做些什么,而是我們的教師團隊要向家長(cháng)們伸出友誼之手,并讓他們知道,你們很尊重他們,非常感謝他們在教育孩子方面所作的努力和極力的配合。
羅恩老師的故事告訴我們:好的教育其實(shí)沒(méi)有國界,沒(méi)有哪個(gè)孩子天生不愛(ài)學(xué)習;與其等待或被動(dòng)接受,不如行動(dòng)起來(lái)改變孩子的命運。讓我們做一個(gè)讓自已的學(xué)生喜歡自已的好老師!
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇3
看這本書(shū)時(shí)很多次有感動(dòng)到極致的感覺(jué),就像看一部十分好的電影。電影是虛構的,但這本書(shū)記錄的是真實(shí)的,這讓我對原本感覺(jué)缺乏感覺(jué)的生活,又萌生了一絲期望。
或許擦亮眼睛,仔細找,感動(dòng)還是能找到的,特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。則像一股細細的沙,慢慢流進(jìn)心里,一點(diǎn)一點(diǎn)填補了石頭的縫隙,同時(shí)帶來(lái)一份柔潤,抹平石頭的棱棱角角。
作者馬麗娟教師:中國第一批理解國際華德福史坦納幼兒教育協(xié)會(huì )培訓的幼兒教師李躍兒芭學(xué)園資深教師,擅長(cháng)教育管理,培養、提升教師團隊以及對教育感悟的總結。在10年不間斷地教育實(shí)踐和教育管理工作中,積累了很多的教學(xué)觀(guān)察筆記及隨筆心得,最終構成本書(shū)。
我帶著(zhù)這樣的疑惑去讀這本書(shū):
我們天天都在講“要給孩子幸!,那么究竟怎樣樣才算是給了孩子幸福?怎樣樣才能夠讓孩子感受當下的幸福?
在書(shū)中馬教師給出了答案:
馬教師的答案:
幸福對于有的人來(lái)說(shuō)就是,他能撅著(zhù)屁股在沙坑里玩一上午;能滾著(zhù)一個(gè)破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈;能七扭八扭地縫一個(gè)布包包;能將豆沙醬包在面團里放進(jìn)烤箱;能拿個(gè)大瓢給菜地澆水,給羊洗澡……
我的理解:
給孩子當下的幸福,就應當讓孩子享受他這個(gè)年齡段應當享受的任何事情,而不是給予孩子我們所理解的“幸!。所以,當你看見(jiàn)孩子不顧剛穿上的新衣服,專(zhuān)注地趴在地上看螞蟻時(shí),請你不要阻止他;當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí),請你不要指責他;當孩子天馬行空地給你描繪他的夢(mèng)想時(shí),請你不要嘲笑他……因為,這就是孩子眼中的“幸!。
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇4
我們幼兒園是一所新園,區域活動(dòng)的創(chuàng )設與活動(dòng)的開(kāi)展都是我們工作的重點(diǎn)。雖然聽(tīng)過(guò)一些專(zhuān)家講座,在網(wǎng)上了解過(guò)一些相關(guān)的資料,但對于區域活動(dòng)的創(chuàng )設和活動(dòng)的有效開(kāi)展還是有種不知從何做起的感覺(jué)。而這本董旭花教授主編的《幼兒園自主性學(xué)習區域活動(dòng)指導》一書(shū)真不亞于雪中送炭,讓我一口氣讀完后還是愛(ài)不釋卷,時(shí)不時(shí)拿出來(lái)研讀一番。書(shū)中說(shuō)到,學(xué)習傾向的區域一般是教師根據教育目標投放材料,目標性更強,更具有學(xué)習和技能練習的成分,教師通過(guò)控制材料支持或引導幼兒的活動(dòng)。學(xué)習性區域相對來(lái)講比較安靜,有一定的規則,講究秩序,對于幼兒的智能和動(dòng)作發(fā)展有益,也有助于幼兒良好學(xué)習品質(zhì)的形成。幼兒園自主性學(xué)習區域是指那些學(xué)習傾向較突出的區域,主要有生活操作區、美工區、益智區、科學(xué)區等。本書(shū)圍繞教師在開(kāi)展生活操作區、美工區、益智區、科學(xué)區這四個(gè)學(xué)習性區域最關(guān)心的五大方面,即區域活動(dòng)內容與關(guān)鍵經(jīng)驗、區域活動(dòng)的一般流程、區域評價(jià)的一般要點(diǎn)、問(wèn)題與對策以及活動(dòng)案例,進(jìn)行了理論結合大量實(shí)踐案例的闡述。
令人欣喜的是,書(shū)中按照每個(gè)區對教師關(guān)心的五個(gè)方面都進(jìn)行了詳細的闡述和解答,還結合了很多的案例進(jìn)行說(shuō)明,對于我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō),非常具有可操作性,有很強的參考價(jià)值。例如在生活操作區,書(shū)中指出,活動(dòng)內容主要包括生活技能練習和精細動(dòng)作發(fā)展兩大類(lèi)。生活技能練習主要包括疊手絹、穿衣服、擇菜、剝豆子、使用工具、整理學(xué)習用品等與自己生存、生活相關(guān)的練習活動(dòng);精細動(dòng)作發(fā)展主要包括抓、倒、夾、擰、編織等于手部精細動(dòng)作發(fā)展密切相關(guān)的活動(dòng)。還例舉了每個(gè)動(dòng)作的練習可以提供的材料、難易程度,如抓的練習:由易到難又可以分為五指抓、三指抓、二指抓等。最初幼兒是五指抓,教師可以提供大一些的物品,如乒乓球、核桃,逐步過(guò)渡到小一些的物品,讓幼兒練習三指抓和二指抓。書(shū)中用表格的形式說(shuō)明了各年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗,讓老師對幼兒各年齡段的目標做到心中有數。
在實(shí)際開(kāi)展班級的學(xué)習性區域游戲時(shí),我們都會(huì )遇到各種各樣的困惑。而在書(shū)中,對每一個(gè)區域都會(huì )有問(wèn)題與對策的例舉和解答。針對教師在各個(gè)區域的環(huán)境創(chuàng )設與活動(dòng)組織指導方面遇到的問(wèn)題和困惑,分別闡述了應對的具體策略。每個(gè)區域的問(wèn)題都具有典型性和代表性,應對策略也具體明確,具有一定的實(shí)踐指導性。例如我們都會(huì )遇到孩子對數學(xué)游戲不感興趣,怎樣提高幼兒對數學(xué)游戲的興趣是我們一線(xiàn)教師比較頭痛的問(wèn)題。而書(shū)中對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了詳細的解答。書(shū)中還例舉了大量的活動(dòng)案例,對每個(gè)案例的適合年齡段、活動(dòng)目標、活動(dòng)準備、操作要點(diǎn)都進(jìn)行了詳細的闡述。讓我們可以在實(shí)際操作中進(jìn)行參考、借鑒或受到啟發(fā),選擇適合自己班級區域的游戲內容和材料。在這本書(shū)的指導和引領(lǐng)下,我對幼兒園區域活動(dòng)如何創(chuàng )設與有效的開(kāi)展有了更深刻的了解和認識。
讀了日本作家黑柳徹子的《窗邊的豆豆》一書(shū),感慨萬(wàn)千。書(shū)中記載了作者(豆豆)經(jīng)歷過(guò)的一段真實(shí)故事。當豆豆的媽媽聽(tīng)老師說(shuō)孩子在學(xué)校是個(gè)“怪怪的人”、“搗亂”、任性,會(huì )影響別人,建議轉學(xué)時(shí),她想:一定要想辦法找到一所能夠理解這個(gè)孩子的學(xué)校。
“巴學(xué)園”真是一所奇妙的學(xué)校,當小豆豆第一次來(lái)到這里,校長(cháng)就和藹可親地讓她介紹自己,“隨便怎么說(shuō)都行”,小豆豆看到校長(cháng)聚精會(huì )神地聽(tīng)自己講了一個(gè)上午,心情好極了。
“巴學(xué)園”的孩子可以坐在用廢舊的電車(chē)改做的教室里,孩子們可以根據自己的意愿選擇想學(xué)的課目,也可以跟自己喜歡的同伴坐在一起。音樂(lè )課,孩子們不僅用耳朵聽(tīng),更是用心去體會(huì ),他們光著(zhù)腳跳來(lái)跳去,感受著(zhù)節奏、韻律。學(xué)校運動(dòng)會(huì )上,身體有缺陷的孩子總能拿到第一,而這一切都是校長(cháng)的精心設計。
“不要把孩子束縛在老師的計劃中,而要讓他們到大自然中去,孩子們的夢(mèng)想比老師的計劃,更要遠大得多!边@就是小林校長(cháng)的辦學(xué)宗旨。
一段“巴學(xué)園”的生活,讓在一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成一個(gè)讓大家接受的好孩子,奠定了她一生的基礎。
我將書(shū)中感悟到的見(jiàn)識,運用到實(shí)際工作中,在實(shí)踐中真正體會(huì )到與孩子平等互動(dòng)的快樂(lè )。比如:我班的陳志剛小朋友,聰明、調皮,在別人的眼里他是個(gè)典型的多動(dòng)癥孩子,整天摸這動(dòng)那,一刻也停不下來(lái)。他一天到晚就用彩筆到處亂畫(huà)亂涂,經(jīng)常與別人說(shuō)反話(huà),老師說(shuō)請小朋友坐好,他卻接話(huà)說(shuō)看誰(shuí)坐得不好。老師對他說(shuō)服、教育、引導都不見(jiàn)效,不少家長(cháng)要求孩子遠離他。我通過(guò)與志剛的家長(cháng)談心,知道孩子在家也是如此。我對其進(jìn)行了跟蹤觀(guān)察,發(fā)現他十分喜歡車(chē),也愛(ài)畫(huà)車(chē)。投其所好,我們兩人共同探討與車(chē)有關(guān)的話(huà)題,他興趣猛增,滔滔不絕地說(shuō)個(gè)不停。我發(fā)現他真是個(gè)“車(chē)行家”,知道那么多名車(chē),他所畫(huà)的車(chē),部部形色兼備,十分漂亮。
我試著(zhù)與志剛小朋友進(jìn)行了幾次談話(huà),將他的優(yōu)點(diǎn)告訴全班小朋友,請他自己講他最喜歡做的事,將車(chē)的有關(guān)情況說(shuō)一說(shuō),將他的畫(huà)貼出來(lái)。小朋友們這才發(fā)現志剛很了不起,自然改變了對他的看法和態(tài)度,慢慢與他接近,接受了他。志剛小朋友融人到集體懷抱,各方面都有很大進(jìn)步。
通過(guò)讀書(shū),我們深深地體會(huì )到:教育不應是僵硬的教育,而應是互動(dòng)的充滿(mǎn)生氣的教育。世界上最可怕的事情,莫過(guò)于有眼睛卻發(fā)現不了東西,有耳朵卻聽(tīng)不到聲音,有心靈卻無(wú)法理解真、善、美,這是值得我們幼兒教師深深思考的。
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇5
通過(guò)學(xué)習指南,我發(fā)現離各項發(fā)展目標還遠遠不及。通過(guò)年齡段各項目標的對照,結合指南的教育建議,致力于陪孩子一起度過(guò)快樂(lè )有意義的童年。
每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若個(gè)方面,每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導,教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的領(lǐng)引,,有了指南中更詳細的劃分,教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解,對教師的工作有了積極有效的推動(dòng)作用,也讓教師更快更好的在工作中不斷成長(cháng)。
《指南》中的學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3歲、4歲、5歲、6歲年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么,大致達到什么樣的發(fā)展水平提出了合《指南》中將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域,理期望,教育建議部分針對幼兒學(xué)習與發(fā)展目標,列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法!吨改稀诽岢,要珍視游戲和生活的獨特價(jià)值,創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要,嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練!吨改稀芬詾橛變汉罄^學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標,以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心,通過(guò)提出3—6歲各年齡段兒童學(xué)習與發(fā)展目標和相應的教育建議,幫助幼兒園教師和家長(cháng)了解3—6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn),建立對幼兒發(fā)展的合理期望,實(shí)施科學(xué)的保育和教育,讓幼兒度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年。
專(zhuān)家指出,提升孩子的早期自主閱讀能力,可養成一生有益的閱讀習慣。比如早期閱讀,可以激發(fā)孩子識字的興趣,擴大詞匯量,激發(fā)想象力,培養專(zhuān)注力,豐富情感但更為重要的是,早期閱讀能讓孩子在知識的海洋中尋求快樂(lè ),養成一生有益的閱讀習慣。母嬰專(zhuān)家提醒,年輕的父母即使再忙,也要每天抽出半個(gè)小時(shí),與孩子共度閱讀時(shí)光。聽(tīng)大量的文學(xué)作品,孩子在成長(cháng)中,已經(jīng)從豐富的口語(yǔ)環(huán)境中“習得”了口語(yǔ)的表達方式,但書(shū)面語(yǔ)言的“學(xué)得”,需要家長(cháng)們有計劃、有目的的創(chuàng )設。讓孩子聽(tīng)大量的文學(xué)作品,可以鍛煉幼兒聽(tīng)覺(jué)的接受與分辨能力、聽(tīng)覺(jué)的記憶能力、聽(tīng)覺(jué)的理解能力,從而提高幼兒對語(yǔ)言和語(yǔ)法的敏感性,進(jìn)一步增強孩子的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對應的能力。家長(cháng)在半年內,至少要為孩子讀20本形式多樣、風(fēng)格多樣的兒童文學(xué)作品。每個(gè)文學(xué)作品還應當進(jìn)行多次重復。研究顯示,用“指字聽(tīng)讀書(shū)”的方法讓孩子聽(tīng)讀書(shū),即孩子看著(zhù)文字聽(tīng)家長(cháng)讀,讀了15遍之后,就能大致認讀出這些漢字。
從《指南》的具體內容來(lái)看,健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習慣與生活能力三個(gè)方面,著(zhù)重強調了三點(diǎn):一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康,也包括心理健康;二是身體動(dòng)作和手的精細動(dòng)作發(fā)展;三是具有良好的生活與衛生習慣、基本的生活自理能力和自我保護能力。建議要為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規律的生活,讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài),保持愉快的情緒,形成安全感和信賴(lài)感。反對成人過(guò)度保護和包辦代替,養成幼兒過(guò)于依賴(lài)的不良習慣!吨改稀返某雠_,意在保護幼兒的正常發(fā)展,寄望制止過(guò)度早教,對防止和克服學(xué)前教育的“小學(xué)化”傾向也提出了明確的要求,對我們幼兒教師和廣大的家長(cháng)更是具有很強的操作性和實(shí)用性。
通過(guò)學(xué)習《指南》讓我受益頗多,在今后的教學(xué)中,我必須以《指南》為宗旨,做一個(gè)優(yōu)秀的幼兒老師。
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇6
無(wú)意中在《早期教育》上看到一篇對《兒童行為管理》一書(shū)的介紹也或許是因為我園正在做的一個(gè)課題與孩子的行為有關(guān),于是我就迫不及待的到網(wǎng)上買(mǎi)了這本書(shū)來(lái)看,本書(shū)是由英國學(xué)前教育研究家希拉.里德?tīng)?利奇著(zhù),由劉晶波翻譯。我對譯者序篇中的一小段話(huà)印象特深:“你明白,為什么上帝要把小孩子們造得那么可愛(ài)嗎?因為上帝明白,小孩子們會(huì )把大人弄得很累,甚至折磨得筋疲力盡,如果不把小孩子們造得可愛(ài)一些,他擔心大人會(huì )忍耐不住把他們殺掉的”這讓我想起與孩子共同生活的這么多年中,有氣惱,有悲哀但也有驚喜,有欣慰,有快樂(lè )還有期望。我深刻體會(huì )到作者在書(shū)中提到對教育工作性質(zhì)的闡釋“快樂(lè )并痛苦著(zhù)”。
“盡管每個(gè)人都能夠列出一長(cháng)串中生活變化著(zhù)的觀(guān)點(diǎn),目標和行為,但是這其中必定有某些會(huì )終生持續的穩定的核心特征。這些特征是由兒童的童年經(jīng)驗和家庭影響塑造的”讀完這段話(huà)后,我不竟心理抖了一下,原先我們的一言一行在孩子其一生的發(fā)展過(guò)程中都起著(zhù)至關(guān)重要的影響,但我們怎樣才能將一個(gè)已經(jīng)養成不良習慣的如一盤(pán)散沙的班級培養成一個(gè)有良好常規和正氣的班級呢?怎樣才能讓那幾個(gè)重點(diǎn)難管理的孩子聽(tīng)我們的話(huà),管好自己呢?作為老師我們都明白講道理有時(shí)甚至在幼兒做錯后去批評教育他,孩子們很顯然都會(huì )屢錯屢犯,屢犯屢錯。有些孩子雖然不會(huì )再出現這樣那樣的不適當的行為并不代表他真正已經(jīng)懂得了如何做才是正確的,而他是害怕老師的批評他。即使他在我們面前是個(gè)乖乖的好孩子,也未必就這么信服你。
“在開(kāi)始了解兒童某種行為的原因之前,我們有必要審視自己關(guān)于行為的立場(chǎng)和價(jià)值觀(guān)”。那作為一名幼兒老師,我的行為立場(chǎng)和價(jià)值觀(guān)是什么呢?“一切為了孩子好”這就是我的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)。那怎樣做才是為孩子好呢?那些上學(xué)學(xué)過(guò)的理論大部分被拋在腦后了,整天拿著(zhù)工作忙,孩子多,班級遺留問(wèn)題搪塞著(zhù)自己,從來(lái)沒(méi)有好好審視,自己與這些科學(xué)的教育理論觀(guān)點(diǎn)偏離了多少。
因此,我每一天依舊那樣忙,處理完這一堆事情,還有另外一堆事情,我只想著(zhù)每一天怎樣去管理孩子,怎樣作為一個(gè)好的管理者,孰不知一個(gè)好的“管理者”而應是讓他的學(xué)生學(xué)會(huì )如何管理自己。我們就應給予他們自我管理的技巧和潛力,鼓勵他們自愿的在自我愿望和規范要求之間折中。我此刻是一位管理者,管理著(zhù)一個(gè)班的將近五十名孩子和他們的家長(cháng)。如何讓我班的孩子學(xué)會(huì )自我管理呢?如何學(xué)會(huì )調節自己和別人的需要,不能因為孩子才上小班,年齡小,很多道理不懂,而放下這個(gè)想法,孩子每一天都在不斷地長(cháng)大,心智在不斷地成熟,這正是一個(gè)很好的時(shí)機也是一個(gè)很難很艱巨的任務(wù),既不能放任孩子也不能壓制孩子,孩子需要愛(ài)和贊同。他們需要明白,如果自己很自私就不會(huì )贏(yíng)得別人贊同。我們要給他們愛(ài)要適當寬容他們行為,也要有理由地贊賞他們。正如這句話(huà)“增強潛力更多著(zhù)眼于發(fā)展自信和用心地自尊,這些個(gè)性品質(zhì)對于兒童積極地行為養成是有利的”。
我們就應通過(guò)哪些方式方法來(lái)增強孩子的自尊和自信呢?而且還要注意不能讓孩子最后成為一個(gè)受不了挫折的孩子。有理由,有根據的表?yè)P,鼓勵,贊賞......但我認為這些遠遠不夠,班里的孩子畢竟不是一個(gè),班里的事情并不是只有幾件,作為教師的我們應盡可能去關(guān)注每一個(gè)孩子,并不是當孩子需要我們微笑的那一刻我們才會(huì )出現。當下,我認為讓孩子懂得道理,明白做對了不僅僅有老師會(huì )贊美,小朋友會(huì )喜歡,自己也要夸獎自己,也要大聲對自己說(shuō):“真棒!加油!”
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇7
一、不要隨意嚇唬孩子
幼兒正處在身體技能迅速發(fā)展的時(shí)期,在發(fā)育過(guò)程中可能會(huì )對各種各樣的事件產(chǎn)生恐懼,精神帶來(lái)壓力,會(huì )加劇他們的內心沖突,使大腦的興奮和抑制失去平衡,不利于幼兒的身心健康發(fā)展。
記得放學(xué)時(shí)有這么一幕:孩子不知為了什么拼命地哭,母親在旁邊哄他,無(wú)濟于事。母親顯然用了不少辦法:說(shuō)好話(huà);給他東西吃,但是都不管用。最后,母親實(shí)在不耐煩了,大聲說(shuō):“叫你哭!再哭我就走!讓拐孩子的把你抱去!”這一下,孩子哭得更加厲害了。那位母親二話(huà)沒(méi)說(shuō),扭頭就走,孩子見(jiàn)狀,慌了神,趕緊追上去,邊哭邊喊:“媽媽?zhuān)瑒e走,不要扔下我------”我看了這場(chǎng)面,心酸酸地。作為母親的心情可以理解,可是對待孩子非要來(lái)恐嚇他嗎?父母是孩子最最可信賴(lài)得人,孩子從出生起,就對父母有特別的眷戀,有一種安全感。那位母親的恐嚇話(huà),殊不知給她的孩子造成的心理傷害是成人無(wú)法想象的!可憐天下父母心!天下所有的父母們,為了孩子的健康成長(cháng),不要再胡亂嚇唬孩子,給孩子以正確的評價(jià),還給他們一片晴朗的天空吧!
二、《發(fā)現閃光點(diǎn)》
“一百個(gè)孩子就有一百個(gè)特點(diǎn),一百個(gè)孩子就有一百種教育方法!泵刻齑┧笥诤⒆又虚g,觀(guān)察和體驗著(zhù)每一個(gè)孩子的成長(cháng)歷程,在教育方式上除了老師要正確引導外,更應該注意孩子的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現。張子浩小朋友活動(dòng)時(shí),總喜歡影響周?chē)男∨笥,沒(méi)辦法,我把他視為特別關(guān)注對象,讓他跟隨左右。
一次活動(dòng)課,我想讓小朋友幫我拿體操墊子,于是,我說(shuō):“誰(shuí)樂(lè )意幫老師的忙?”于是不約而同的都舉起了小手,我一眼就看見(jiàn)了張子浩小朋友渴望的眼神,踮起腳尖高舉著(zhù)手,生怕我看不見(jiàn)他似的。于是,我說(shuō):“請動(dòng)作快的小朋友幫忙,排隊一、二、三!”機靈的子浩動(dòng)作迅速,排在第三位,我決定請他幫忙時(shí),說(shuō):“等一會(huì )游戲結束后我請活動(dòng)中遵守紀律、團結合作的小朋友幫忙!焙軔(ài)做事的他牢記著(zhù)這句話(huà)。在整個(gè)活動(dòng)中,他沒(méi)有惹別的小朋友,并且還幫助跌倒的小朋友爬起來(lái),我及時(shí)表?yè)P了他。孩子滿(mǎn)臉的喜悅、興奮。
教師在關(guān)注孩子的時(shí)候,要留心觀(guān)察、發(fā)現孩子既有長(cháng)處,也有短處,應該及時(shí)發(fā)現他的閃光點(diǎn),正確地評價(jià)引導,從自身角度出發(fā)做到客觀(guān)公正,隨時(shí)表?yè)P,讓孩子的心田里既有陽(yáng)光、也有雨露,健康、快樂(lè )、茁壯成長(cháng)!
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇8
《童年的秘密》是著(zhù)名教育家蒙臺梭利的著(zhù)作,全書(shū)分為三大部分,介紹了兒童生理、心理各階段的發(fā)展;兒童的教育;愛(ài)的智慧;成人與兒童的沖突等等。很多部分讓我有很多的思考。
《童年的秘密》告訴我們,教育可以采用一種幫助兒童的自然發(fā)展的方式去保護和培育兒童,從而對這些自然特性產(chǎn)生影響。所以教育首先要做的事情是“發(fā)現兒童真正的本性,進(jìn)而幫助他正常發(fā)展”。在這里,除了環(huán)境和材料之外,某些條件是特別重要的,那便是“成人中立的特征”! ∪巳诵闹卸加幸煌羟迦,洗濯你的靈魂,滋潤著(zhù)你的生命。只是因為日常的瑣碎生活的紛雜,才掩蔽了她的環(huán)佩妙音,朦朧了她的清碧透明。
夜闌人靜,天籟無(wú)聲。每逢這個(gè)時(shí)刻,你才能卸下沉重的面具,拆去心園的柵欄,真實(shí)地審視自己,在生命的深處,你終于傾聽(tīng)到一絲悠然的脆鳴。這是一首真善美的詩(shī)。像甘霖,像春風(fēng),柔慢而雋永。
月隱星現,露重風(fēng)輕。每逢這個(gè)時(shí)候,你才能正視裸露的良知,走出世俗的樊箱,在靈魂的高處,你終于感念到一波必然的律動(dòng)。這是一支真善美的歌啊!像皓月,像秋陽(yáng),淡泊而寧靜。
逆風(fēng)逆旅的你,每當回望身后的坎坷與泥濘,一道一道,一程又一程,你的心泉便豁然翻涌……終于了悟:生活不相信眼淚,失敗也并不意味著(zhù)扼殺成功!世上沒(méi)什么永恒的僥幸讓你永遠的沾沾自喜,世上又有什么永恒的不幸讓你永久地痛不欲生?
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇9
書(shū)中有4個(gè)”人物”———兩只小老鼠”嗅嗅””匆匆”和兩個(gè)小矮人”哼哼””唧唧”.他們生活在一個(gè)迷宮里,奶酪是他們要追尋的東西.有一天,他們同時(shí)發(fā)現了一個(gè)儲量豐富的奶酪倉庫,便在其周?chē)鷺嬛鹱约旱男腋I?很久之后的某天,奶酪突然不見(jiàn)了!這個(gè)突如其來(lái)的變化使他們的心態(tài)暴露無(wú)疑:嗅嗅,匆匆隨變化而動(dòng),立刻穿上始終掛在脖子上的鞋子,開(kāi)始出去再尋找,并很快就找到了更新鮮更豐富的奶酪;兩個(gè)小矮人哼哼和唧唧面對變化卻猶豫不決,煩惱叢生,始終固守在已經(jīng)消失的美好幻覺(jué)中追憶和抱怨,無(wú)法接受奶酪已經(jīng)消失的殘酷現實(shí).
經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭,唧唧終于沖破了思想的束縛,穿上久置不用的跑鞋,重新進(jìn)入漆黑的迷宮,并最終找到了更多更好的奶酪,而哼哼卻仍在對蒼天的追問(wèn)中郁郁寡歡……”奶酪”自然是個(gè)比喻,代表我們生命中的任何最想得到的東西,它可能是一份工作,也可能是金錢(qián),愛(ài)情,幸福,健康或心靈的安寧等等.生活在這樣一個(gè)快速,多變和危機的時(shí)代,每個(gè)人都可能面臨著(zhù)與過(guò)去完全不同的境遇,人們時(shí)常會(huì )感到自己的”奶酪”在變化.各種外在的強烈變化和內心的沖突相互作用,使人們在各種變化中茫然無(wú)措,先是追問(wèn)———到底是誰(shuí)動(dòng)了”我的奶酪”?然后對新的生活狀況無(wú)所適從,不能正確應對并陷入困惑之中難以自拔.如果你在各種突如其來(lái)的變化中,總耽于”失去”的痛苦,”決定”的兩難,”失望”的無(wú)奈……那么生活本身就會(huì )成為一種障礙.生活的迷宮很大,你會(huì )滯留在其中一角安身立命,久了,年紀漸長(cháng),就”懶得變動(dòng)”,或者是”沒(méi)有勇氣和激情”再去變動(dòng)和追尋.我喜歡這本書(shū),因為它是一個(gè)可愛(ài)的故事,輕松愉快地便澄明了混沌的生活.當一位被變化所困惑的人坐在一面骯臟的鏡子前,希望看清自己的真面目而不得時(shí),《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪?》就像一位智者,用一條白毛巾從容不迫地擦去鏡子上的污跡,讓困惑者真正發(fā)現自己的問(wèn)題所在.
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇10
《和孩子一起跳舞——給中國幼兒教師的50封信》這本書(shū)以信的形式向我們介紹了吳放教授在幼教之路中的心路歷程,文中的吳放老師在第32封信中談到如何讓孩子們既活潑自由又能遵守一定的常規,做到活而不亂,讓我很有感觸。
我帶的是小班,剛入園的孩子什么都不懂,他們好動(dòng),隨心所欲做自己想做的事,完全沒(méi)有規章制度,像一盤(pán)散沙,這種過(guò)度讓我有點(diǎn)措手不及。同時(shí)我覺(jué)得小班的孩子就像一張張白紙,可塑性很強,老師應該給他們足夠的空間,讓他們自由發(fā)展,但是又怕過(guò)分的自由讓他們松散,變得沒(méi)有紀律,導致不能順利開(kāi)展活動(dòng),這一點(diǎn)一直讓我很困惑。
看了吳放老師的《幼兒常規培養與行為自由度》一文讓我豁然開(kāi)朗,文中說(shuō)幼兒園常規管理中很重要的一個(gè)任務(wù)是幼兒常規培養,"活而不亂"必須以幼兒形成常規行為習慣為先決條件才能夠實(shí)現。對幼兒進(jìn)行常規管理要考慮自己班級幼兒的年齡特征、心理特點(diǎn)、行為水平、幼兒的自我控制能力,并要針對自己班級幼兒的具體控制能力,這樣才能收到較好的效果。"活而不亂"的班級常規是我們老師追求的最高教育境界,吳放老師介紹的一些教育方法也非常值得我們學(xué)習和思考。
吳放老師說(shuō)到孩子們已有的行為能力與范疇,這是老師用來(lái)確定"活"的程度與范圍的標準。小班的孩子年齡小,而游戲是孩子的天性,通過(guò)設置游戲情境,引起幼兒主動(dòng)遵守規則要比老師直接一句語(yǔ)言提示的效果要好的多。比如活動(dòng)前后孩子如廁,一開(kāi)始孩子們要上廁所就全部跑進(jìn)去了,因為人多空間小,一方面孩子在里面也要等,另一方面孩子都擠在一起存在安全隱患。于是我們讓孩子分成兩組,做開(kāi)火車(chē)的游戲去如廁。這樣一來(lái),解決了擁擠的問(wèn)題,同時(shí)也在游戲中讓孩子遵守了如廁的規則。
另外,我們在培養孩子的常規時(shí)應多鼓勵、少批評,好動(dòng)是孩子的天性,每個(gè)班里總會(huì )有那么幾個(gè)調皮的孩子,他們往往坐不住,甚至老師在說(shuō)而他們在做自己的事。這時(shí)我們只要說(shuō)一句"看,某某某坐的真神氣!"那些不能好好坐的孩子立馬就坐端正了,相信每個(gè)老師在平時(shí)的教育中也深有體會(huì )。俗話(huà)說(shuō):好孩子是夸出來(lái)的。幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步受到老師的贊許后,他會(huì )便自信、更快樂(lè ),因為愛(ài)與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)地學(xué)習,多用鼓勵表?yè)P的方法進(jìn)行下面引導,幼兒更易接受。
培養幼兒常規習慣的方法有多種多樣,但是所教的常規習慣必須要反復的進(jìn)行,經(jīng)常滲透幼兒在園生活的每一個(gè)時(shí)間段,不斷加強日常的鞏固;在培養常規時(shí),我們還要根據孩子現有的水平,注意讓孩子成為常規的主人,激發(fā)孩子的主動(dòng)性,同時(shí)加上老師的提醒引導,相信"活而不亂"的常規秩序會(huì )離我們越來(lái)越近。
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇11
近日讀了《新課程教學(xué)問(wèn)題與解決叢書(shū)》中的《備課新思維》一書(shū),心中有很多感想,現想與大家同分享。備課無(wú)論在什么時(shí)代都很重要,撇開(kāi)學(xué)生因素,一個(gè)教師一節課活動(dòng)的成敗就在于備課是否成功。隨著(zhù)新課改的不斷深入,對各領(lǐng)域的要求更是越來(lái)越高。教師在備課時(shí),務(wù)必明確自己的主角定位,按照新課程的要求,幫忙幼兒制定適當的學(xué)習目標,并明確和協(xié)調的到達目標的途徑;在教學(xué)過(guò)程中,全面體現新課改的基本理念,并常設豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)機等等。對于學(xué)校組織的教研活動(dòng)應認真參加,吸取各項經(jīng)驗,豐富自己理論知識。
在新課程理念中提出:強調全面提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展,教師要注意在思想上全面把握改革思路,在實(shí)踐中全面貫徹改革精神,讓每位學(xué)生都有其“個(gè)性”發(fā)展,每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)各有不同,應針對每位幼兒的性格特點(diǎn),年齡特征來(lái)因材施教。這些都是我們在備課時(shí)務(wù)必要思考的,只有這樣思考幼兒才會(huì )得到更好的發(fā)展。比如說(shuō):大班的語(yǔ)言活動(dòng)看圖講述《一只襪子》,這是一節看圖講述活動(dòng),針對大班幼兒的年齡特點(diǎn),在活動(dòng)中我們要求孩子能夠完整地講述故事的資料,并注意到細節部分,這也是思考到大班幼兒要重點(diǎn)培養他們細致的觀(guān)察,能連貫的表達自己所看的圖片等。因每個(gè)幼兒的潛力各有差異,語(yǔ)言表達潛力強的幼兒期望他不僅僅能用連貫的語(yǔ)言講述故事,還需豐富故事的資料,說(shuō)出好聽(tīng)的詞語(yǔ)。這部分的幼兒我們在備課時(shí)就要用鼓勵的語(yǔ)言去讓她們自己發(fā)現圖書(shū)細小的部分,給予較少的指#親子教育# 導語(yǔ);而表達潛力較弱的幼兒則需要她能夠連貫的說(shuō)出故事資料即可。備課時(shí)老師要給予多點(diǎn)指#親子教育# 導語(yǔ)言。
其次在教學(xué)目標上也應體現“三位一體”的課程目標,“知識法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三者相互滲透,從而促進(jìn)學(xué)校教育中心的轉移,使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現到日常的教育過(guò)程中。課程標準關(guān)注幼兒的興趣與經(jīng)驗,精選幼兒終身學(xué)習必備的基礎知識和技能,服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。
此刻幼兒的數學(xué)活動(dòng)與幼兒的生活密不可分,如大班的10以?xún)鹊臏p法運算,老師在備課時(shí)會(huì )思考到利用幼兒的生活經(jīng)驗,設計一個(gè)超市的場(chǎng)景,每人手上有10元錢(qián),超市里的商品都有明確的標價(jià),“我拿10元錢(qián)去買(mǎi)2塊錢(qián)的橡皮,我還剩下多少錢(qián)同時(shí)轉換成減法運算就是10-2=8”等等,這樣的活動(dòng)形式不僅僅提高了活動(dòng)的搞笑性,也將繁瑣的數學(xué)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單化,讓幼兒更有興趣去主動(dòng)地學(xué)。
最后我想談?wù)勎覍虒W(xué)設計的幾點(diǎn)看法,針對新課標的理念,我認為自學(xué)輔導模式、問(wèn)題教學(xué)模式,“探究--發(fā)現”模式等等都是能夠體現其特點(diǎn)的,向幼兒高效的傳授人類(lèi)積累下來(lái)的各類(lèi)知識是教育、教學(xué)的主要任務(wù)之一。事實(shí)上,課堂教學(xué)室一個(gè)千姿百態(tài)、變化萬(wàn)千的過(guò)程,它受學(xué)科的特點(diǎn),教學(xué)資料、教學(xué)方法和教學(xué)對象等各種因素的影響,因而不可能用統一的超越特點(diǎn)的教學(xué)情景的模式來(lái)套用所有的教學(xué)過(guò)程,尤其是新一輪課程改革對教育教學(xué)提出了新的要求和理念。
備課對于任何一位教師都是至關(guān)重要的,它是教學(xué)活動(dòng)中最基礎,也是最關(guān)鍵的一環(huán)節,只有做好它,才能上好課,才能提高教學(xué)質(zhì)量,以上是我的一些感想,有許多不足,請諒解。
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇12
不要把孩子束縛在教師的計劃中,而要讓他們到大自然中去,孩子們的夢(mèng)想比教師的計劃,更要遠大得多。這就是小林校長(cháng)的辦學(xué)宗旨。
一段巴學(xué)園的生活,讓在一般人眼里怪怪的小豆豆逐漸變成一個(gè)讓大家理解的好孩子,奠定了她一生的基礎。
我將書(shū)中感悟到的見(jiàn)識,運用到實(shí)際工作中,在實(shí)踐中真正體會(huì )到與孩子平等互動(dòng)的歡樂(lè )。比如:我班的陳志剛小朋友,聰明、調皮,在別人的眼里他是個(gè)典型的多動(dòng)癥孩子,整天摸這動(dòng)那,一刻也停不下來(lái)。他一天到晚就用彩筆到處亂畫(huà)亂涂,經(jīng)常與別人說(shuō)反話(huà),教師說(shuō)請小朋友坐好,他卻接話(huà)說(shuō)看誰(shuí)坐得不好。教師對他說(shuō)服、教育、引導都不見(jiàn)效,不少家長(cháng)要求孩子遠離他。我經(jīng)過(guò)與志剛的家長(cháng)談心,明白孩子在家也是如此。我對其進(jìn)行了跟蹤觀(guān)察,發(fā)現他十分喜歡車(chē),也愛(ài)畫(huà)車(chē)。投其所好,我們兩人共同探討與車(chē)有關(guān)的話(huà)題,他興趣猛增,滔滔不絕地說(shuō)個(gè)不停。我發(fā)現他真是個(gè)車(chē)行家,明白那么多名車(chē),他所畫(huà)的車(chē),部部形色兼備,十分漂亮。
我試著(zhù)與志剛小朋友進(jìn)行了幾次談話(huà),將他的優(yōu)點(diǎn)告訴全班小朋友,請他自我講他最喜歡做的事,將車(chē)的有關(guān)情景說(shuō)一說(shuō),將他的畫(huà)貼出來(lái)。小朋友們這才發(fā)現志剛很了不起,自然改變了對他的看法和態(tài)度,慢慢與他接近,理解了他。志剛小朋友融人到團體懷抱,各方面都有很大提高。
經(jīng)過(guò)讀書(shū),我們深深地體會(huì )到:教育不應是僵硬的教育,而應是互動(dòng)的充滿(mǎn)生氣的教育。世界上最可怕的事情,莫過(guò)于有眼睛卻發(fā)現不了東西,有耳朵卻聽(tīng)不到聲音,有心靈卻無(wú)法理解真、善、美,這是值得我們幼兒教師深深思考的。
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇13
前段時(shí)間我在《幼兒教育》雜志上看到了一篇文章,每個(gè)幼兒都是教師的寶貝,我們要關(guān)愛(ài)每一位幼兒,如果要偏愛(ài),那就偏愛(ài)每一個(gè)幼兒吧。
一所幼兒園,少則幾十,多則數百個(gè)孩子。在這些孩子中,由于受遺傳因素和家庭環(huán)境的影響。會(huì )構成許多差異:容貌有俊有丑,智商有高有低,氣質(zhì)有動(dòng)有靜,性格有活不呆,動(dòng)作有靈有拙,語(yǔ)言有多有寡,感情有熱有冷,習慣有良有秀這些內在的和外在的差異,呈現出幼兒群體特性的客觀(guān)存在。對此,幼兒教師應有足夠的認識。
在實(shí)際工作中,我想要尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn),一視同仁,公平施愛(ài),不能憑自己的好惡厚此薄彼。否則,一些孩子得到偏愛(ài),一些孩子受到冷落,就會(huì )給孩子的身心健康帶來(lái)嚴重后果,得到偏愛(ài)的孩子容易構成處處不一樣于他人的優(yōu)越感,助長(cháng)許多不良習慣的構成;受到冷落的孩子往往會(huì )灰心泄氣,感到失望、無(wú)助和自卑,致使他們幼小的心靈蒙上難以擺脫的陰影。
這使我深深認識到:對幼兒的偏愛(ài)和冷落,會(huì )帶來(lái)不少負而影響。正確的態(tài)度是力戒偏向,充滿(mǎn)熱情地去愛(ài)每一個(gè)幼兒。
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇14
在園長(cháng)的推薦下,我用心的讀完了這本書(shū),本書(shū)作者李躍兒認為教育和愛(ài)育最大的差別在于:教育往往是居高臨下的,而愛(ài)育則是平等的,居高臨下通常會(huì )壓抑、束縛,甚至會(huì )扼殺孩子生命的健康成長(cháng),而平等自由卻能大大發(fā)揮孩子生命中巨大的原創(chuàng )潛能。
孩子的幸福其實(shí)就像能夠跳出所有顏色的三原色,可是成人只給了他們一種或兩種,他們調不出幸福的顏色,他們的幸福被人拿走了。那么究竟怎樣才不拿走孩子的幸福。其實(shí)教師或家長(cháng)都不是有意去孩子的,只能說(shuō)我們還不懂得怎樣教育孩子。
李躍兒的書(shū)里處處寫(xiě)著(zhù)真實(shí)的例子,幼兒被成人教育不當培養出來(lái)的孩子是讓人覺(jué)得可悲的。孩子本來(lái)像花朵一樣的完美,應當有一個(gè)幸福的童年,可是望子成龍的心態(tài)讓孩子們承受心靈扭曲的各種苦惱。
本書(shū)給我最大的體會(huì )和感觸就如書(shū)中寫(xiě)到的:如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中,他就學(xué)會(huì )了耐心,如果孩子生活在批評中,他就學(xué)會(huì )了譴責;活在敵意中,就學(xué)會(huì )競爭,花在恐懼中,就學(xué)會(huì )憂(yōu)慮;活在憐憫中,就學(xué)會(huì )自責,活在諷刺中,就學(xué)會(huì )害羞;活在嫉妒中,就學(xué)會(huì )嫉妒,活在恥辱中就學(xué)會(huì )負罪感,那么活在鼓勵中,就學(xué)會(huì )自信,活在表?yè)P中,就學(xué)會(huì )感激,活在理解,就學(xué)會(huì )了愛(ài),活在認可中,就學(xué)會(huì )自愛(ài);活在承認中,就學(xué)會(huì )了有目標,活在分享中,就學(xué)會(huì )感慨,活在誠實(shí)中和正直中就學(xué)會(huì )真理和公正等等。其實(shí)每個(gè)人都是一樣的,只是說(shuō)你受到的教育不一樣會(huì )影響你一生。
愛(ài)不是教育的全部二十教育的前提,教育必須建立在愛(ài)的基礎上,少了愛(ài)何談教育,智慧的愛(ài)能使孩子富于理智,愚昧的愛(ài)只能毀滅孩子,慈愛(ài)是智慧之愛(ài),溺愛(ài)是愚昧之愛(ài)。我們對孩子,不能以成人的觀(guān)點(diǎn)去衡量孩子的行為,我們要給孩子適度的空間,讓孩子在屬于他們的空間內自由遨游,無(wú)拘無(wú)束地歡樂(lè )成長(cháng)。
作為教師應當更多讀有關(guān)于教育幼兒的書(shū)不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇15
去書(shū)店走走,翻翻書(shū)架上琳瑯滿(mǎn)目的學(xué)前教育書(shū)籍,雖然有很多優(yōu)秀的書(shū)籍,可是很難有心動(dòng)的感覺(jué),密密麻麻的文字,不知該何去何從。忽然看見(jiàn)了這本書(shū),本想著(zhù)這就是一本理論性很強的書(shū),或是某個(gè)孩子的母親寫(xiě)的與孩子在一起的成長(cháng)事例?墒欠_(kāi)后,看到里面的插畫(huà)和那些簡(jiǎn)潔明了的對話(huà)、推薦,我深深的被吸引了?吹讲瀹(huà)上正反兩面的比較,我深深的感受到了,我們的家庭以及幼兒園教師多多少少都會(huì )有相應的不恰當的語(yǔ)言。也許那些語(yǔ)言在平日里我們感覺(jué)很正常,可是在比較之下,我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語(yǔ)言的力量。即便我作為一個(gè)成年人,我也更愿意聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言。當然書(shū)中所說(shuō)的不僅僅僅是語(yǔ)言,更重要的是一種態(tài)度。
讀了這本書(shū),我有太多的欣喜,也有太多的困惑。當我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后,我會(huì )充滿(mǎn)期盼,期望第二天的到來(lái),我覺(jué)得我找到了恰當的和幼兒交流或是處理問(wèn)題的方式,我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子們歡樂(lè )、平等、有效的共度在園的完美時(shí)光?墒窃趯(shí)施的過(guò)程中總會(huì )遇見(jiàn)一些問(wèn)題。書(shū)上看似簡(jiǎn)單的對話(huà),在實(shí)施的過(guò)程中并不是不件容易的事情。首先,事情發(fā)生的情境不一樣,書(shū)中的語(yǔ)言不可能生硬的模仿。起先,我認為這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言很好說(shuō),可是在溝通的過(guò)程中,我發(fā)現真的很難,正如書(shū)中提到的,我們生活中很多說(shuō)話(huà)的方式已經(jīng)成為定性,想要改變很難,教師或是家人需要練習。其次,我們要改變我們的態(tài)度。生活僅有一次,時(shí)刻只去不回,孩子們完美99的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年,我們要有足夠的耐心去對待他們,去傾聽(tīng)他們的每一句話(huà),去發(fā)現他們的開(kāi)心或是難過(guò)的瞬間。我們是師生,亦或是母女,生活中的瑣事很多,有時(shí)我們難免會(huì )不耐煩?墒悄愕囊稽c(diǎn)點(diǎn)疏忽,都可能讓你的孩子留下小小的傷痛。如果你有什么不開(kāi)心的事,能夠和孩子們說(shuō)一說(shuō),他們能夠感受到你的難過(guò),但請你不好以此為借口推開(kāi)他們。
這本書(shū)對我的影響很大,雖然對于本書(shū)的領(lǐng)悟還不是很透徹?墒瞧渲嘘P(guān)于學(xué)會(huì )贊賞孩子讓我有了一點(diǎn)小小的驕傲,我深切的感受到了贊賞的力量。
禾禾是我們班年齡最小的幼兒,又是男孩子,相對別的幼兒而言,他各個(gè)方面潛質(zhì)的發(fā)展都比較慢,加上他之前沒(méi)有上過(guò)托班(托班下學(xué)期轉來(lái),可是由于經(jīng)常生病,很少入園),對于幼兒園的生活適應性不是很強,不大參與班級的各種活動(dòng),每一次吃飯都要教師喂,即便教師喂,他也不大吃,有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔,只要他不想吃,便一口飯不會(huì )吃,無(wú)論教師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來(lái)就做過(guò)心臟病手術(shù),教師也總是給予他特別的照顧。這學(xué)期開(kāi)學(xué)后,他各方面潛質(zhì)的發(fā)展都稍稍提高,可是吃飯仍需要教師喂。有一次吃飯的時(shí)候教師表?yè)P了他,他很開(kāi)心。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現他很愿意吃飯,雖然有是仍需要教師喂,可是速度快了很多。在接下來(lái)的幾天中,我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì )悄悄地表?yè)P他。有一天我看見(jiàn)他用勺子大口的吃飯,我立刻走到他的身邊稱(chēng)贊他,我們禾禾吃飯越來(lái)越好了,都用勺子自己吃了是不是?他笑著(zhù)點(diǎn)了幾下頭,我伸出大拇指給了他一個(gè)大拇哥。我發(fā)現他不僅僅吃飯主動(dòng)了,在別的各個(gè)方面都有很大的提高,看到教師主動(dòng)笑瞇瞇的叫教師好,園里的教師都稱(chēng)贊我們班的小不點(diǎn)長(cháng)大了。
看著(zhù)禾禾的每一點(diǎn)提高我都很開(kāi)心,我意識到了稱(chēng)贊的力量?墒欠Q(chēng)贊并不只是用你真棒!、很好、太好了!等概括性的詞語(yǔ)來(lái)評價(jià)幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語(yǔ)并不受用,他們很可能認為你是在敷衍他。剛入園的時(shí)候,由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗,我不明白如何和孩子交流,如何去稱(chēng)贊他們,在區角游戲的時(shí)候,我看見(jiàn)幼兒搭出好看的房子,我總會(huì )對他們說(shuō),xx搭的真好!起初孩子們還很開(kāi)心?墒莾扇魏,孩子們就對我的稱(chēng)贊不給予回應了,有時(shí)只是沒(méi)有表情的看我一眼,讓我覺(jué)得很尷尬。對于孩子們這樣的回應,我開(kāi)始反思,是他們不在乎教師的稱(chēng)贊,還是對教師的稱(chēng)贊麻木了?在和孩子們的接觸過(guò)程中我發(fā)現,孩子們對于教師的稱(chēng)贊、表?yè)P還是很在意,只是教師不恰當的稱(chēng)贊會(huì )讓孩子產(chǎn)生懷疑,比如在搭積木的時(shí)候,我只是一味的表?yè)P孩子們搭得好,而沒(méi)有指出好在哪里,孩子們對于這樣的稱(chēng)贊,會(huì )產(chǎn)生懷疑教師是在夸我嗎?我搭的真好嗎?沒(méi)有具體指向性的稱(chēng)贊會(huì )讓他們疲憊。所以,我會(huì )練習如何有指向性的稱(chēng)贊孩子,我會(huì )在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀(guān)察他們的表現,然后去想一想該如何去稱(chēng)贊她,在下一次的活動(dòng)中能夠有效的對幼兒進(jìn)行稱(chēng)贊。
贊賞是完美的,是孩子們喜愛(ài)的,并且用心想要得到的,可是我也糾結過(guò),徘徊過(guò):稱(chēng)贊是又次數限制的么?要有怎樣的度呢?
有一次,我們一個(gè)孩子的奶奶來(lái)對我說(shuō);教師,這天午時(shí)你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫(huà)嗎?我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了。淇淇是一個(gè)很乖巧的女孩子,各方面表現都很好,教師和小朋友都很喜愛(ài)她。她經(jīng)常得到教師的稱(chēng)贊或是小貼畫(huà),可是在經(jīng)歷了一件事情以后,我開(kāi)始思考要不好高頻率的稱(chēng)贊她。一天早晨來(lái)的時(shí)候,孩子們在玩滑滑梯,淇淇在滑梯上跑著(zhù),和小朋友撞在了一起,摔倒在滑梯上,我看了看沒(méi)有出現破了青了的狀況,看著(zhù)淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神,我只說(shuō)了句,慢點(diǎn)哦。中午吃飯前小朋友去洗完手,地下濕濕的,我提醒小朋友要慢慢走回教室,她跑了回去,我只是請她回來(lái)重走一遍,她便哭了。對于這樣的狀況我想了想,是不是平時(shí)在幼兒園教師全是正面的稱(chēng)贊,她不能理解教師指出的不恰當的地方,是不是要進(jìn)行挫折教育呢?于是在稱(chēng)贊幼兒的時(shí)候,我故意忽視了她。每當看到她渴望得到教師稱(chēng)贊的眼神的時(shí)候,我的心理也十分的糾結,她的確做的很好,我要繼續忽視她么嗎?在一次次的糾結中,我發(fā)現自己錯了。正如大人們愿意得到別人的稱(chēng)贊一樣,我們渴望別人稱(chēng)贊我們新買(mǎi)的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣,孩子們也渴望得到別人的稱(chēng)贊,尤其是教師。每一個(gè)孩子都就應被稱(chēng)贊,他們每一點(diǎn)提高、每一
點(diǎn)好都期望教師看見(jiàn),而教師的稱(chēng)贊正是教師對他們的反饋。對于淇淇的這種狀況是我做的不夠好,由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩,所以平時(shí)她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方,我都會(huì )假裝沒(méi)看見(jiàn),正是教師這樣的行為才讓淇淇哭了。所以,對于幼兒不恰當的行為也應當及時(shí)給與回饋,不能應為她是乖乖女,就放縱她,這樣對于別的幼兒不公平,對于她也不公平。教師的稱(chēng)贊或是指出幼兒不恰當的地方,都只是針對幼兒當下的行為,而不是針對幼兒本身。
看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的提高后,我開(kāi)始了了一個(gè)計劃:每一天一稱(chēng)贊。一個(gè)在大人看來(lái)微不足道的稱(chēng)贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子,我們不就應吝嗇我們的稱(chēng)贊,孩子們每一天用他們甜美的微笑來(lái)溫暖我的心靈,我也就應用我的眼睛去發(fā)現他們的美,用我的嘴巴去稱(chēng)贊他們,為他們的每一天都帶來(lái)一絲甜蜜。每一天對每一個(gè)幼兒進(jìn)行稱(chēng)贊可能對于一個(gè)新教師有一點(diǎn)困難,可是我想發(fā)奮的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好,也許從此刻開(kāi)始,我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒,慢慢的,會(huì )越來(lái)越多,也會(huì )越來(lái)越仔細的發(fā)現幼兒的每一點(diǎn)細變化。站在孩子們的角度,恰當的有針對性的表達自己真實(shí)的感受,孩子們是能夠感受到教師發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊的。
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇16
閱讀于永平老師的書(shū)《幼兒園課程與快樂(lè )童年》。在這本書(shū)中,余老師主要討論了課程與兒童的關(guān)系。書(shū)中先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)了學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,其中《種植園與幼兒園課程》一文讓我深受感動(dòng)。因為種植是一項與自然和生命相關(guān)的活動(dòng),難道孩子們不需要接觸自然和生命嗎?
看完這篇文章后,與我接觸過(guò)的幼兒園相比,很多幼兒園都可以在園區內開(kāi)辟種植園。余先生的觀(guān)念影響了我。種植園不僅指用于戶(hù)外特殊種植的場(chǎng)所,還屬于可種植部分植物的種植園。這一定義打破了傳統觀(guān)念,允許一些受場(chǎng)地限制的幼兒園開(kāi)辟自己的種植園,開(kāi)展種植活動(dòng)。
除了睡覺(jué),孩子們在幼兒園的時(shí)間比在家的時(shí)間多。幼兒園環(huán)境對孩子們是多么重要。幼兒園的環(huán)境應該充滿(mǎn)植物、活力和游戲,讓孩子們接觸大自然、生命和綠色。因此,幼兒園必須有種植園。種植園可以是室內或室外。班級種植園的規模應適中。種植的植物應是本地的、無(wú)毒的、易于生長(cháng)和在當前季節觀(guān)察的。在種植過(guò)程中,最重要的是讓孩子成為種植、欣賞和管理的主人。通過(guò)這種方式,我們可以幫助孩子們獲得種植的經(jīng)驗,熱愛(ài)大自然和植物的感覺(jué)。
種植園土地的價(jià)值是多少?種植活動(dòng)包括種植計劃和種植實(shí)施。每一部分對孩子們都很有價(jià)值。例如,在種植計劃中,兒童和教師應首先觀(guān)察種植空間,選擇植物及其種子或幼苗,討論種植方法、種植工具、確定合作方式等。在這一環(huán)節中,兒童主要參與規劃,并對種植區域進(jìn)行全面的研究和規劃,這是收集數據、整理數據并在實(shí)踐中使用它們的過(guò)程。實(shí)施種植后,兒童將成為種植、管理和收獲的主人。從種植植物開(kāi)始,孩子們能否獲得不同的種植方法,如種植、播種和坑栽,他們能否探索不同的種植方法以獲得相同的結果?種植需要大家的合作。在這個(gè)過(guò)程中,孩子們參與同齡人之間的交流,發(fā)展他們的合作和實(shí)踐技能。在種植過(guò)程中,孩子們還可以形成一些相對穩定的循序漸進(jìn)的策略體系,如挖坑;播種;填土;澆水,以便孩子們在遇到類(lèi)似活動(dòng)時(shí)可以轉移他們的種植經(jīng)驗。
在管理過(guò)程中,孩子可以與植物建立良好的友誼,培養愛(ài)護植物的情感。同時(shí),在與植物密切接觸的過(guò)程中,兒童可以觀(guān)察更多的植物,并對植物的生長(cháng)做出一些記錄,提高兒童的觀(guān)察和探索能力,培養初步的科學(xué)素養。在長(cháng)期的管理過(guò)程中,還可以培養孩子不斷做事的良好習慣。
當孩子們完全照顧好植物時(shí),他們應該最終收獲。在這個(gè)過(guò)程中,孩子們可以了解不同植物的不同收獲方法,體驗收獲的樂(lè )趣。
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇17
最近愛(ài)上了閱讀,這也應召了國家閱讀日的號召。不錯,在書(shū)中我們能與作者思想共舞,也能放飛靈魂,更能激人奮進(jìn)!
冰心的兒童文學(xué)作品充滿(mǎn)著(zhù)對少年兒童的愛(ài)和希望。從她的書(shū)中我學(xué)到了從兒童的特點(diǎn)出發(fā),寓教育于情趣之中,以情感人。不以空泛的說(shuō)教,生硬的訓誡來(lái)教育兒童,而是采用與少年兒童促膝談心的方式,以親切、委婉的語(yǔ)調,述說(shuō)自己生活中的見(jiàn)聞和內心的感受,并且敘述得那樣有趣,那樣娓娓動(dòng)聽(tīng),就像有一種魔力吸引著(zhù)小讀者。孩子的世界是純真無(wú)瑕的,他們更能接受你與他是一種朋友的方式溝通甚至傳授知識。
冰心在自己的兒童文學(xué)作品中,也往往根據少年兒童求知欲強的特點(diǎn),藝術(shù)地穿插一些天文、地理、科學(xué)諸方面的知識,灌輸給小讀者。不是簡(jiǎn)單地傳授知識,既不像教科書(shū)那樣系統,也不雷同于科普讀物,而是以藝術(shù)的手法,通過(guò)生動(dòng)、活潑的形象的描繪,使少年兒童在趣味橫生的閱讀中,擴大了知識面,增添著(zhù)新的智慧。孩子生性是好奇的,對于一些生硬的呆板的填塞式教學(xué)不敢興趣甚至于反感,我們可以吸取冰心的方法用生動(dòng)活潑的表現手法吸引孩子們,讓他們在興趣中學(xué)習、提高。
讀一本好書(shū)就能學(xué)到一些好的方式方法,不僅提升了自己、更加幫助了別人。讓我們一起閱讀吧!
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇18
輕輕的你走了,正如你輕輕的來(lái),你揮一揮衣袖不帶走一片云彩。
孩子們畢業(yè)了、帶著(zhù)我們的期望帶著(zhù)我們的牽掛奔向了他人生的下一個(gè)階段。然而他們的身影卻總是在我腦海中揮散不去!有時(shí)候會(huì )回憶起和他們在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、那是我們共同擁有的歲月、有哭的笑的生氣的傷心的……
我知道我們是他們人生學(xué)涯中的最初的老師,可以理解現在沒(méi)幾個(gè)人會(huì )記得你曾經(jīng)的幼兒園老師,在我認為人生只要自己認為滿(mǎn)足就夠了?上驳氖潜M管他們畢業(yè)了,還會(huì )有孩子用微信等化通訊設備跟我保持著(zhù)聯(lián)系,告訴我他開(kāi)心的事情。聽(tīng)到這里我就覺(jué)得自己不管付出了多少都值得的。
作為一名幼師孩子們就像是自己的孩子,他們在我們的懷抱里長(cháng)大了,要朝向更廣闊的天空了!做為孩子的老師我們當然應該放手,讓他們去另一個(gè)殿堂,只要知道他們健康開(kāi)心就足夠了。然而僅僅是這樣卻總是在心里感到不舍、思念。
我的孩子們,你們都還好嗎?
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇19
最近我讀了一本書(shū),是美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院麗蓮凱茲教授的《與幼兒教師對話(huà)》邁向專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路。作者探討了幼兒發(fā)展的需求、幼兒發(fā)展的原則、幼兒發(fā)展的目標和幼兒發(fā)展的評價(jià)等問(wèn)題,提出了適宜性幼兒教育的獨特觀(guān)點(diǎn),她強調為了幼兒作為一個(gè)完整的人的發(fā)展,適宜性的幼兒教育目標就不僅僅應重視幼兒認知潛質(zhì)的發(fā)展,更應注重幼兒良好個(gè)性、情感態(tài)度、社交潛質(zhì)和行為的構成。書(shū)中分上下二篇,上篇為幼兒與幼兒教育,下篇為幼兒教育議題共十六章。幼兒發(fā)展與教育、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),一向是幼兒教育領(lǐng)域倍受關(guān)注的核心話(huà)題。書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)對目前我們幼兒教師的發(fā)展狀態(tài)來(lái)說(shuō),有很多可借鑒之處。
根據美國幼教協(xié)會(huì )對高質(zhì)量幼兒園的描述,具體要求有:
孩子在幼兒園是否感到舒適、簡(jiǎn)單、愉快,并用心參與到游戲或其他活動(dòng)中去?
幼兒園里是否有相當數量的受過(guò)幼兒教育及心理方面專(zhuān)門(mén)訓練的教師?
教師能否對不一樣年齡的孩子、不一樣興趣的孩子做到因材施教?
教師是否投注時(shí)刻、精力,關(guān)注并均衡孩子的全面發(fā)展?
幼兒園是否定期計劃及評估所開(kāi)展的各項活動(dòng)?
家長(cháng)工作是否能做到歡迎鼓勵家長(cháng)觀(guān)察幼兒園,討論并參與幼兒園的各項活動(dòng)?
從以上的標準能看出決定一所高質(zhì)量的幼兒園的關(guān)鍵詞為:專(zhuān)業(yè)教師、孩子發(fā)展、活動(dòng)評估。
一、高質(zhì)量的幼兒園,需要高水平的專(zhuān)業(yè)教師
圍繞著(zhù)教師的主角、專(zhuān)業(yè)教育者與非專(zhuān)職教育者、教師的行為以及專(zhuān)業(yè)教師的成長(cháng)等問(wèn)題作者展開(kāi)了深入獨到的闡述。我很受啟發(fā)。當前,一方面,幼兒園有了自主決定課程的權利,可是園長(cháng)和教師缺乏經(jīng)驗,在還沒(méi)有潛質(zhì)和條件的狀況下,往往采用自編園本課程的辦法,或誤選(有的是被迫選用)品質(zhì)低下的課程和教育活動(dòng)。同時(shí),受市場(chǎng)經(jīng)濟的影響,一切向錢(qián)看,胡編亂造的所謂幼兒園課程和教材充斥著(zhù)整個(gè)市場(chǎng),優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程資源缺乏,一些包裝得還不錯的課程垃圾誤導了教師。造成幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量總體不高。另一方面,部分教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)確實(shí)還沒(méi)有到達必須的水平,還不能夠較為夢(mèng)想地有效把握教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和規律,幼兒園課程自主化與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化之間自然就產(chǎn)生了距離。
所謂專(zhuān)業(yè),就應有這樣三個(gè)特點(diǎn):
1、在工作上運用高級縝密的知識。
2、依據該知識做決定。
3、采用專(zhuān)業(yè)行為的準則。專(zhuān)業(yè)的幼兒教師工作中所運用的高級縝密的知識,應來(lái)自于發(fā)展心理學(xué)以及有關(guān)兒童社會(huì )認知發(fā)展等方面的研究。決定是指一個(gè)人運用專(zhuān)業(yè)知識診斷、分析事件的前因后果,思考各種可能的行動(dòng)方式,并評估行動(dòng)及預測可能造成的長(cháng)遠后果等到一系列的認知過(guò)程。行為準則是指專(zhuān)業(yè)人員不論情緒好或壞,喜愛(ài)或不喜愛(ài),任何時(shí)刻都務(wù)必維持必須的水準。
二、發(fā)展適宜性課程,需要適宜的教學(xué)目標
目前美國比較認同的四種學(xué)習目標知識、氣質(zhì)、技巧、情感
知識在幼兒階段,知識能夠廣泛地定義為想法、概念、圖式、解釋、事實(shí)、信息、故事、習俗、神話(huà)、歌曲及其他的知識資料。皮亞杰提出的三種知識社會(huì )知識、物理知識、數理邏輯知識在討論幼教目標時(shí)常被引用。
技巧技巧是指小規模、具體而比較短暫的行為單位,能夠很容易地從外在的行為中觀(guān)察到或推測出來(lái)。例如:剪東西、畫(huà)畫(huà)、逐一數物品、做加減法、交朋友、解決問(wèn)題等技巧。
氣質(zhì)氣質(zhì)指的是相當持久的心智習性或在不一樣場(chǎng)合中所表現的典型回應方式。如對工作的堅持、好奇、慷慨、尖酸、閱讀和解決問(wèn)題的傾向。氣質(zhì)是一種行為趨勢或行為持續的模式,不是一旦出現就算擁有了,僅有當它重復出現時(shí),我們才能說(shuō)某人具有這個(gè)氣質(zhì)。
情感情感指的是主觀(guān)的情感或情緒狀態(tài),如歸屬感、自尊、信心、勝任感、有潛質(zhì)或無(wú)潛質(zhì)等等。對于有特殊好處現象的感覺(jué)能夠很短暫,也能夠持續到永久;能夠強烈或微弱,也能夠是愛(ài)恨交加的。在幼兒教育里,價(jià)值觀(guān)與態(tài)度能夠歸入情緒、情感這一類(lèi)。
我們正在不斷建構屬于我們自己的課程,我們在強化教師的課程意識和對教育價(jià)值追求時(shí),必須要遵循適度原則,發(fā)展適宜性課程,不斷探索適宜的教學(xué)目標、教學(xué)資料、教學(xué)方法、教學(xué)手段,讓幼兒能夠獲得充分而有效的發(fā)展。
三、關(guān)注適宜教學(xué)的評價(jià),強調氣質(zhì)和情感的積累效應
以下是我根據書(shū)中作者的描述概括出的六條評價(jià)適宜教學(xué)的標準,可供我們在日;顒(dòng)中借鑒。
1 、如果教學(xué)能成功地帶給幼兒喜悅、歡愉、搞笑、好玩、興奮的感覺(jué),可是卻沒(méi)有習得我們想要的知識與技巧,也不能算是適宜的教學(xué)。
2、不斷關(guān)注適宜教學(xué)的評價(jià),不斷強調氣質(zhì)和情感的積累效應,能夠讓我們不斷建構出適合我們孩子的適宜性課程,培育出《幼兒園教育指導綱要》中要求的身心和諧發(fā)展的幼兒。
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇20
本書(shū)提到了77個(gè)經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)故事,梅教授對每個(gè)故事都發(fā)表了自己獨到而經(jīng)典的解讀。很慚愧,這些故事我只讀過(guò)一小部分,并且對于故事的明白也僅限于表面,在給孩子們講述時(shí)也是蜻蜓點(diǎn)水,照本宣科。有時(shí)自己也想思考:這個(gè)故事是不是還有更深刻的資料呢?它還想向我們傳達一種什么思想呢?可是好像總是尋找不到答案,所以漸漸的我也對圖畫(huà)書(shū)失去了原有的興趣。
這些天,當我讀過(guò)梅教授的《閱讀兒童文學(xué)》之后,我才有了恍然大悟的感覺(jué),原先平時(shí)被我忽略的圖畫(huà)書(shū)中竟有著(zhù)如此豐富、精彩的生活,這些生活無(wú)處不影響著(zhù)、改變著(zhù)孩子們,從而讓他們更加的熱愛(ài)生活、珍惜生活。
讓我印象頗深的是,此書(shū)中梅教授解讀的《爺爺必須有辦法》。這個(gè)故事在大班上學(xué)期的教材中也有,配合圖畫(huà)書(shū)來(lái)講解,孩子們十分喜愛(ài)。在聽(tīng)完故事后,教師按照慣例又進(jìn)行了總結,如廢舊物的利用啊,發(fā)展創(chuàng )造力啊,培養環(huán)保意識啊等等,這個(gè)故事就算完成了。而在梅教授的解讀中,這可是一個(gè)十分奇妙的故事啊。
這本書(shū)寫(xiě)的不僅僅僅是爺爺。如果約瑟同意把又破又舊的毯子丟了,而不是拽住了不放,那么爺爺有辦法又有什么用?毯子就沒(méi)有機會(huì )在爺爺的手中變成外套,直到漸漸地變成紐扣。故事寫(xiě)了約瑟的愛(ài)惜。寫(xiě)了一個(gè)孩子對于長(cháng)輩的禮物和愛(ài)的珍視,這不是很多孩子都有的感情。恰好是孩子的幼稚,他們會(huì )沒(méi)有珍惜的意識,一條毯子被扔棄是童年很慣見(jiàn)的事,直到中年和晚年才悔惜,可是毯子不可能回來(lái)。品味著(zhù)這些話(huà),我被梅教授的獨特見(jiàn)解深深折服。而這樣一個(gè)珍重的教育契機,卻被作為教育者的我們忽視掉了。
梅教授還提醒我們,在和孩子們分享這個(gè)精彩、奇妙的故事時(shí),必須別放下了欣賞每一幅圖里的普普通通的溫暖生活,屋里的情景、街上的歡樂(lè ),很多的眼神、很多的笑容?匆(jiàn)了約瑟的小妹妹了嗎?他還有一個(gè)小妹妹呢?匆(jiàn)面包圈和那張開(kāi)了嘴巴在說(shuō)話(huà)的鸚鵡了嗎?它們是這個(gè)社區里的每一天的聲音和歡樂(lè ),是孩子們每一天的太陽(yáng)光和一輩子的惦念?匆(jiàn)屋頂上最樸實(shí)的瓦片和路上最經(jīng)走磨的石頭了嗎?它們不聲不響地許多年地保護了溫暖,別處的人喜悅地走進(jìn)那里,也把那里的期望帶去天下。他們(它們)是這個(gè)故事的環(huán)境,也是這個(gè)故事的原因,要不,這樣的奇妙故事就不會(huì )得在這兒出現了。
梅教授說(shuō):我們都是點(diǎn)燈人!其實(shí)他就是一位最好的點(diǎn)燈人,點(diǎn)亮的不僅僅僅是孩子的心靈之火,還有我們教師和所有關(guān)心孩子的人。我想這就是梅教授對自己的要求,也是對我們所有教師的最親切的期望。這樣的期望是送給教師最真誠的祝福,也是送給孩子最精美的禮物。這是一本凝聚著(zhù)深情和智慧的書(shū),期望作為教師的我們,能把這本書(shū)帶給我們的,我們也能把它帶給孩子。
輕輕合上書(shū)的最終一頁(yè),我暗下決心:從此刻開(kāi)始,梳理那些以前讀過(guò)的兒童文學(xué)名著(zhù),靜下心來(lái)品讀那些還沒(méi)有讀過(guò)的圖畫(huà)故事,做好孩子們成長(cháng)道路上的點(diǎn)燈人。
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇21
正確看待幼兒之間的爭吵,有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。在幼兒園里,爭吵、告小狀,是一種常見(jiàn)現象,有時(shí)為一把小椅子,甚至一點(diǎn)兒小紙片兒也會(huì )爭起來(lái),教師面對這種現象,常常是采取簡(jiǎn)單的阻止方法。從表面上看,教師是在制約幼兒的不良行為,似乎充當了正面施教的角色,其實(shí)教師這時(shí)應該用發(fā)展的眼光來(lái)看待這種現象的發(fā)生。因為對于幼兒來(lái)說(shuō),爭吵、鬧糾紛并非都是壞事,而且往往有著(zhù)成人施教所不能替代的重要意義。教師應該通過(guò)孩子們的爭吵和糾紛,去了解孩子心中的世界,了解他們對于事物的看法,從而幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(一)爭吵或鬧糾紛,使幼兒的語(yǔ)言表達能力有可能得到鍛煉 ,一次戶(hù)外活動(dòng),我將孩子帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎。
輪胎只有十一個(gè),孩子卻是幾十。這時(shí)許多行動(dòng)慢一點(diǎn)的孩子空著(zhù)手跑過(guò)來(lái)找我說(shuō):“琨琨、星星有輪胎都不讓我玩”,我笑著(zhù)說(shuō):“是嗎?想個(gè)好辦法也能玩到的,去想想辦法吧!”有的`孩子聽(tīng)我這么一說(shuō),就跑去從別人手上奪,力量強的仍能玩著(zhù),弱一點(diǎn)的便被奪走了。這時(shí)不斷有“老師,某某搶我的輪胎”的叫聲,琨琨也跑過(guò)來(lái)大聲叫著(zhù):“老師,雨桐把我的輪胎搶去了!” 雨桐小小的個(gè)子,敢?jiàn)Z琨琨的?我正在疑惑,雨桐也不示弱,說(shuō):“他玩好了,都流汗了! 琨琨不服氣地說(shuō):“我沒(méi)玩好,還要玩!” 雨桐說(shuō):“光你想玩,我也想玩一會(huì )兒!”兩人你一言我一語(yǔ),爭辯不止。這時(shí)有孩子喊“老師,有人打架了”其實(shí),從我對他們說(shuō)“想個(gè)好辦法”時(shí)我就看在眼里,聽(tīng)在耳里,只是為了鍛煉孩子們的交往能力,有意讓他們自己去玩到輪胎。當看他倆爭執不下,才決定去處理的。我心平氣和地問(wèn):“雨桐,你為什么搶琨琨的玩具?” 雨桐見(jiàn)我先讓他解釋理由,就得意地說(shuō):“老師,你看琨琨玩得頭上都出汗了,還不讓我玩玩!苯又(zhù)我又用商量的口氣對雨桐說(shuō):“雨桐,琨琨和你一起玩好不?” 這時(shí)雨桐想將輪胎送給老師,老師接過(guò)輪胎做了個(gè)向他們方向滾的動(dòng)作,倆孩子“咯咯”笑著(zhù)追輪胎去了。
在對幼兒施教時(shí),教師常常會(huì )發(fā)現,一些平時(shí)話(huà)少和因教師提問(wèn)而怯場(chǎng)的孩子,在與同齡孩子爭吵時(shí),往往面無(wú)懼色,變得口齒伶俐,思路敏捷,用語(yǔ)豐富?梢(jiàn),爭吵有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達能力。當然,由于幼兒詞匯較缺乏,語(yǔ)言表達能力普遍較差,他們有時(shí)不能準確地表達自己的意思,而且語(yǔ)言的情景性較強;他們不容易理解抽象的詞語(yǔ),對于那些雖然具體但表達程度不同的詞語(yǔ)也難以區分,例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語(yǔ)統統用“打”來(lái)代替,從而夸大了事實(shí)。如上例中,雨桐和琨琨本來(lái)只是爭吵,可一幼兒卻向老師報告他們“打架”了。這種夸大事實(shí)的現象在幼兒中是常見(jiàn)的,多是由于幼兒語(yǔ)言表達能力差造成的。爭吵,從某種意義上可以說(shuō)是幼兒運用語(yǔ)言的一種實(shí)踐,只要老師給予適當引導,對幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是有益的。
(二) 在爭吵和鬧糾紛中,幼兒明辯是非的能力有可能得到提高。
前天中午,幼兒分組洗手,準備吃午飯。這時(shí),洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來(lái),健健將水刷到了小嵐的頸膊里,把衣服給弄濕了一片。只聽(tīng)小嵐說(shuō)“我給老師說(shuō),你把我的衣服弄濕了!苯〗≌驹谝贿呎f(shuō):“我沒(méi)有看見(jiàn),又不是故意的!毙惯吙捱呎f(shuō):“你看見(jiàn)了,是邊笑邊弄的!”這時(shí),瀲瀲走過(guò)來(lái)了,邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說(shuō):“小嵐別哭了,健健不是故意將你的衣服弄濕的,一會(huì )讓他給你說(shuō)對不起。走,我們去吃飯吧!崩蠋熆吹竭@一情景,沒(méi)有去干涉,因為孩子們自己已經(jīng)知道該怎么去處理了。這時(shí),我找了一條干毛巾,悄悄交給健健,讓他主動(dòng)給小嵐道歉并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領(lǐng)里。
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇22
我認真讀過(guò)《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現,很多時(shí)候我們對幼兒的生活并不是真正的了解。其實(shí),讀過(guò)此書(shū)之后感受頗深。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導孩子,而我們并沒(méi)有發(fā)現是我們有意識的闖入了他們的世界,破壞了兒童世界的法則,還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實(shí),作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會(huì )的日常規律和相關(guān)法律教導幼兒要怎樣做,而是要認真了解孩子的世界,讀懂他們的內心,當孩子們能夠安心放心的敞開(kāi)心扉接納你的時(shí)候,你才能和他們成為朋友,開(kāi)始發(fā)揮你來(lái)此世界的引導者的作用和目的,而在這之前,一切都是徒勞無(wú)功。
孩子的敏感期即為關(guān)鍵期,而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵,作為一名教師,要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí),也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導幼兒,最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長(cháng)。幼兒的不一樣年齡階段有著(zhù)相對應的發(fā)展關(guān)鍵期。(描寫(xiě)景物的句子)
0--2歲:新生兒從剛剛出生就開(kāi)始敏感的對待這個(gè)世界,無(wú)論從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口腔、手、還是行走和語(yǔ)言方面,都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當新生兒睜開(kāi)眼睛的那一霎那他們就從視覺(jué)開(kāi)始觀(guān)察這個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的世界,這時(shí)的我們要為幼兒帶給科學(xué)的視覺(jué)環(huán)境,這不僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質(zhì),更重要的是在視覺(jué)敏感期的階段的幼兒的視覺(jué)與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有必須的關(guān)聯(lián)。視覺(jué)是人腦獲得外界信息的重要渠道,能顯著(zhù)影響腦部發(fā)育。這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始用口認識外部世界,因此吃手指的現象不斷出現。當我們發(fā)現吃手指的現象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候,要正視這個(gè)問(wèn)題,而不是絕對性的禁止。幼兒在不會(huì )用語(yǔ)言表達的階段,他們用口去探索這個(gè)未知世界,從口到手這需要一個(gè)時(shí)刻過(guò)程。當我們在安全的條件下,采取滿(mǎn)足孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué),給孩子帶給較硬的食物的科學(xué)方法并隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng),孩子的手及其他器官也會(huì )出現敏感期,到那時(shí),孩子用口探索世界的方式就會(huì )悄悄的退居二線(xiàn)了。相反,很多幼兒到了上幼兒園的年紀還是出現“吃手”這一現象,這很大一部分因素是家長(cháng)的制止的原因。
2--4歲:這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀,由獨立個(gè)體成長(cháng)到群眾生活。很多時(shí)候,我所在的小班經(jīng)常會(huì )出現“搶玩具”、“在椅子上爬來(lái)爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現象,最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時(shí)不正確的,而不沒(méi)有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的幼兒在自我意識的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細小事物的敏感期方面的發(fā)展。對待“什么都是我的”的幼兒,我們要給他們充分的選取,不好譴責還自己的行為,若是強迫孩子歸還屬于自己的物品給別人,孩子會(huì )絲毫感覺(jué)不到安全感。在正確引導幼兒的同時(shí),要給他們足夠的權利自己決定。而幼兒對細小事物的觀(guān)察,皮亞杰認為:兒童首先是通過(guò)簡(jiǎn)單圖式發(fā)展認知和認識外在世界。因此,兒童起初對世界的認識必須是從微觀(guān)開(kāi)始的,并且外在世界在他們眼里也是微觀(guān)的!傲辆ЬА边@一現象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開(kāi)始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒,我深刻體會(huì )到觀(guān)察細小事物對孩子的重要性。為孩子“創(chuàng )造”一些小玩意或是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一節對“亮晶晶”的觀(guān)察教育活動(dòng)課遠比經(jīng)常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問(wèn)題。針對每一年齡階段的幼兒的發(fā)展狀況和哪些關(guān)鍵期在這階段發(fā)
展對幼兒進(jìn)行了解,是用正確的方法引導幼兒發(fā)展的一項必不可少且十分重要的環(huán)節。不僅僅如此,很多時(shí)候在幼兒的日常生活中還會(huì )出現“排斥一些幼兒”的個(gè)性現象,原來(lái)這正是孩子處在人際關(guān)聯(lián)的敏感期。這時(shí)我們要正確認識到幼兒的人際交往關(guān)聯(lián)的重要性。人際關(guān)聯(lián)很好的幼兒和人際關(guān)聯(lián)很差的幼兒的區別不是在他們喜不喜愛(ài)交往,而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì)。行為表現是一項很重要的因素,表現友好、用心的交往行為就會(huì )受歡迎,而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時(shí)候對孩子進(jìn)行正確的行為指導便顯得至關(guān)重要。但很多時(shí)候,這兩種幼兒都會(huì )受到老師的關(guān)注,而經(jīng)常會(huì )不記得“受忽略?xún)和,不受歡迎,也不受排斥。這時(shí),我會(huì )經(jīng)常發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行“記名字”的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會(huì )采取著(zhù)重讓他們進(jìn)行表演、回答問(wèn)題等方式使其受到關(guān)注。雖然在潛移默化中培養了孩子的人際交往技能,但至少用科學(xué)的方法正確的解決幼兒之間出現的問(wèn)題。
年紀再大一些的兒童,比如4--5歲的中班幼兒會(huì )出現一些關(guān)于婚姻和性別方面的問(wèn)題等,5--6歲的大班孩子會(huì )在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問(wèn)題,這就要求最為兒童導師的我們在生活中認真觀(guān)察、正確指導幼兒走出困惑,不進(jìn)如此還要重視家園教育,幼兒園是孩子的第二個(gè)家,是孩子成長(cháng)的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的,家長(cháng)的緊密配合也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節。
很多時(shí)候,孩子常常不知道自己犯了錯誤,但是當他們一旦意識到就會(huì )自己反省,他們有自我反省的潛質(zhì),而作為教師的我們,要耐心的等待幼兒改正錯誤,這是每個(gè)孩子在成長(cháng)中的必經(jīng)過(guò)程。老師的耐心教導,家長(cháng)的支持配合,家園攜手共同教育為孩子順利通過(guò)敏感期奠定堅實(shí)的基礎,促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )的成長(cháng)。
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇23
我認真讀過(guò)《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現,很多時(shí)候我們對幼兒的生活并不是真正的了解。其實(shí),讀過(guò)此書(shū)之后感受頗深。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導孩子,而我們并沒(méi)有發(fā)現是我們有意識的闖入了他們的世界,破壞了兒童世界的法則,還沾沾自喜的認為我們是為他們好。
孩子的敏感期即為關(guān)鍵期,而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵,作為一名教師,要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí),也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導幼兒,最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長(cháng)。
0--2歲:新生兒從剛剛出生就開(kāi)始敏感的對待這個(gè)世界,無(wú)論從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口腔、手、還是行走和語(yǔ)言方面,都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當新生兒睜開(kāi)眼睛的那一霎那他們就從視覺(jué)開(kāi)始觀(guān)察這個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的世界,這時(shí)的我們要為幼兒提供科學(xué)的視覺(jué)環(huán)境,這不僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的能力,更重要的是在視覺(jué)敏感期的階段的幼兒的視覺(jué)與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有一定的關(guān)系。視覺(jué)是人腦獲得外界信息的重要渠道,能顯著(zhù)影響腦部發(fā)育。這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始用口認識外部世界,因此吃手指的現象不斷出現。當我們發(fā)現吃手指的現象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候,要正視這個(gè)問(wèn)題,而不是絕對性的禁止。幼兒在不會(huì )用語(yǔ)言表達的階段,他們用口去探索這個(gè)未知世界,從口到手這需要一個(gè)時(shí)間過(guò)程。當我們在安全的條件下,采取滿(mǎn)足孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué),給孩子提供較硬的食物的科學(xué)方法并隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng),孩子的手及其他器官也會(huì )出現敏感期,到那時(shí),孩子用口探索世界的方式就會(huì )悄悄的退居二線(xiàn)了。
2--4歲:這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀,由獨立個(gè)體成長(cháng)到集體生活。很多時(shí)候,
我所在的小班經(jīng)常會(huì )出現“搶玩具”、“在椅子上爬來(lái)爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現象,最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時(shí)不正確的,而不沒(méi)有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的幼兒在自我意識的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細小事物的敏感期方面的發(fā)展。
在正確引導幼兒的同時(shí),要給他們足夠的權利自己決定。而幼兒對細小事物的觀(guān)察,皮亞杰認為:兒童首先是通過(guò)簡(jiǎn)單圖式發(fā)展認知和認識外在世界的。因此,兒童起初對世界的認識一定是從微觀(guān)開(kāi)始的,并且外在世界在他們眼里也是微觀(guān)的!傲辆ЬА边@一現象幾乎在我所在小二班每天都在上演。從開(kāi)始的制止到現在的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒,我深刻體會(huì )到觀(guān)察細小事物對孩子的重要性。為孩子“創(chuàng )造”一些小玩意或是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一節對“亮晶晶”的觀(guān)察教育活動(dòng)課遠比經(jīng)常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問(wèn)題。針對每一年齡階段的幼兒的發(fā)展情況和哪些關(guān)鍵期在這階段發(fā)展對幼兒進(jìn)行了解,是用正確的方法引導幼兒發(fā)展的一項必不可少且非常重要的環(huán)節。不僅如此,很多時(shí)候在幼兒的日常生活中還會(huì )出現“排斥一些幼兒”的奇怪現象,原來(lái)這正是孩子處在人際關(guān)系的敏感期。這時(shí)我們要正確認識到幼兒的人際交往關(guān)系的重要性。人際關(guān)系很好的幼兒和人際關(guān)系很差的幼兒的區別不是在他們喜不喜歡交往,而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交能力。行為表現是一項很重要的因素,表現友好、積極的交往行為就會(huì )受歡迎,而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時(shí)候對孩子進(jìn)行正確的行為指導便顯得至關(guān)重要。但很多時(shí)候,這兩種幼兒都會(huì )受到老師的關(guān)注,而經(jīng)常會(huì )不記得 “受忽略?xún)和,不受歡迎,也不受排斥。這時(shí),我會(huì )經(jīng)常發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行“記名字”的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會(huì )采取著(zhù)重讓他們進(jìn)行表演、回答問(wèn)題等方式使其受到關(guān)注。
年紀再大一些的兒童,比如4--5歲的中班幼兒會(huì )出現一些關(guān)于婚姻和性別方面的問(wèn)題等,5--6歲的大班孩子會(huì )在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問(wèn)題,這就要求最為兒童導師的我們在生活中認真觀(guān)察、正確指導幼兒走出困惑,不進(jìn)如此還要重視家園教育,幼兒園是孩子的第二個(gè)家,是孩子成長(cháng)的沃土。
很多時(shí)候,孩子常常不知道自己犯了錯誤,但是當他們一旦意識到就會(huì )自己反省,他們有自我反省的能力,而作為教師的我們,要耐心的等待幼兒改正錯誤,這是每個(gè)孩子在成長(cháng)中的必經(jīng)過(guò)程。
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇24
《幼兒行為的觀(guān)察與記錄》作為學(xué)前教育的經(jīng)典著(zhù)作,勇于創(chuàng )新,與時(shí)俱進(jìn),注意關(guān)注兒童教育工作的新形勢,引入新的理論成果。目前的第五版就融入了近期的語(yǔ)言研究的成果以及對有特殊需要的兒童的研究成果,進(jìn)一步融合了皮亞杰關(guān)于兒童發(fā)展的思想。第十二章針對引發(fā)特殊關(guān)注的兒童群體論述了觀(guān)察中需要注意的問(wèn)題,提供了豐富的記錄實(shí)例,并列出大量詳細的觀(guān)察要點(diǎn),使我受益良多。
一、記錄需要特殊關(guān)注兒童的必要性。
每個(gè)幼兒園都會(huì )出現少數程度不同的特殊兒童,這類(lèi)兒童的家長(cháng)將孩子送到幼兒園既對早期教育給予期望,同時(shí)還期待自己的孩子能和其他兒童進(jìn)行交往,受到同伴的影響,減少孩子的孤獨,讓孩子愉快地渡過(guò)幼兒園時(shí)光。對每一名兒童和每一個(gè)動(dòng)作來(lái)說(shuō),他們都是獨特的。因為沒(méi)有兒童在不伴有一系列行為的情況下使用材料或者參與任何形式的游戲。我們可以通過(guò)這些細節猜測兒童對材料的情感反應,從而更好的對兒童進(jìn)行“診治”。當教師們遵循維果茨基的教誨,力圖發(fā)現這些兒童可以“獨立地或在她人的幫助下”在“最近發(fā)展區”中做到什么時(shí),觀(guān)察和記錄可以為教師們提供支持。觀(guān)察是教師與行為怪異或惹是生非的兒童建立同情關(guān)系的關(guān)鍵所在。
二、如何觀(guān)察需要特殊關(guān)注的兒童。
從社交/情感、身體、認知/交流/語(yǔ)言以及游戲等更方面,觀(guān)察兒童如何協(xié)同運作。書(shū)中通過(guò)觀(guān)察現實(shí)案例,分析出案例中的存在的問(wèn)題。例如:該兒童傳達了什么信息和想法?該兒童能夠獨立地將自己的游戲組織好,還是需要另外一名兒童或者老師的外部協(xié)助?如果需要協(xié)助,是多大程度、什么類(lèi)型的協(xié)助等。通過(guò)這些問(wèn)題,進(jìn)一步指導教師應該如何觀(guān)察并記錄。當然,我們也必須記錄對個(gè)別兒童的特殊意思。我們必須記下兒童如何做手頭的事情。每一次的觀(guān)察和記錄不一定要給出怎么的結論和解決方法,要做的僅僅是客觀(guān)如實(shí)的記錄孩子的一言一行,即使不是成年人期望的行為和言語(yǔ),經(jīng)過(guò)數月的跟蹤觀(guān)察和記錄,也許過(guò)了半年或者更長(cháng)的時(shí)間才會(huì )看到孩子有一點(diǎn)變化和進(jìn)步,這才是觀(guān)察和記錄的意義。
三、特殊關(guān)注兒童的總體印象。
除了個(gè)別類(lèi)型的行為之外,引發(fā)特殊關(guān)注兒童有一項突出的特征可以預示他們存在發(fā)展性異常、障礙或學(xué)習能力欠缺問(wèn)題,那就是他們給人的印象遠遠小于其生理年齡。肢體、社交、情感、認知、語(yǔ)言以及言語(yǔ)交流,當這些行為中的多個(gè)結合起來(lái),特別是當它們反復、持續地發(fā)生時(shí),便可以預示著(zhù)兒童身上存在著(zhù)某種需要教師進(jìn)行干預的問(wèn)題。
回想自己以前的觀(guān)察記錄,基本都是籠統的描述,這些都忽略了觀(guān)察記錄本身的意義,正確的觀(guān)察應該要抓細節、記要點(diǎn)、全面具體,“他做了什么及如何做;與他有關(guān)聯(lián)的人和材料的質(zhì)量及數量,也包括他說(shuō)了什么”。類(lèi)似于這些細節的記錄似乎從來(lái)沒(méi)有出現在我的觀(guān)察記錄中,因為這些細節從來(lái)沒(méi)有引起我們足夠的重視,我們的記錄也是建立在主觀(guān)臆想和大致觀(guān)察的基礎上就進(jìn)行了概括的籠統的總結性表述,所謂的分析和措施現在看來(lái)也成了膚淺的解決方式?戳诉@本書(shū)讓我對自己有了進(jìn)一步的反省,對觀(guān)察和記錄有了新的認識。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》說(shuō)明中指出,教師應關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性,同時(shí)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異,因此幼兒教師在日常中更應該對幼兒行為進(jìn)行觀(guān)察與記錄,能夠讓幼兒得到充分的關(guān)注,并且因材施教。
幼兒園教師讀書(shū)筆記 篇25
借著(zhù)假期時(shí)間,我讀了一本關(guān)于區域活動(dòng)方面的書(shū)——《幼兒園自主性學(xué)習區域活動(dòng)指導》,這本書(shū)從區域游戲入手,圍繞教師在開(kāi)展自主性學(xué)習區域活動(dòng)中最關(guān)心的五大方面,即區域活動(dòng)內容與關(guān)鍵經(jīng)驗、區域活動(dòng)的一般流程、評價(jià)要點(diǎn)、問(wèn)題與對策以及活動(dòng)案例,進(jìn)行了理論結合大量實(shí)踐案例的闡述。區域活動(dòng)是幼兒通過(guò)參與游戲達到教師預期的教學(xué)目標,從某中意義上說(shuō),是一種幼兒的主體活動(dòng),它具有自由、自選、獨立而主動(dòng)的特點(diǎn),區域活動(dòng)賦予了幼兒極大的自由度,使幼兒能夠按自己的意愿,獨立自主地進(jìn)行活動(dòng),為幼兒自主習慣和能力養成發(fā)展提供了條件。
我班幼兒是大班孩子,每當他們玩完區域活動(dòng)后,總會(huì )有一些材料被破壞,比如說(shuō)搭建區的紙箱,孩子們就很隨意的坐在上面或用腳踢來(lái)踢去,通常遇到這樣的事件后,我都會(huì )批評不愛(ài)惜的孩子,然后自己把箱子修整一下或扔掉,可是,孩子仍舊不愛(ài)惜箱子,導致搭建區的紙箱越來(lái)越少?戳诉@本書(shū)以后,我才發(fā)現我的做法都是錯的。我們制作材料時(shí)首先要考慮材料的實(shí)用性、耐用性、這樣可以減少幼兒在使用材料的過(guò)程中不小心導致的破損;擺放材料的位置也要適合幼兒的取放,防止幼兒在取放過(guò)程中的自然破損;每當投放新的材料時(shí),我們要有目的的引導幼兒討論這種材料是什么做成的,使用時(shí)要注意什么問(wèn)題,了解材料的制作過(guò)程,使幼兒產(chǎn)生愛(ài)惜材料的責任感,培養幼兒愛(ài)惜材料的良好習慣。我們還要制定游戲規則,和幼兒一起商討,每個(gè)區域應有什么樣的規則,比如:輕拿輕放、擺放整齊、材料分類(lèi),放在固定位置、按正確方法使用材料、及時(shí)整理清潔等;對不愛(ài)惜材料的幼兒要及時(shí)提醒勸告制止。在材料破損后要指導幼兒及時(shí)修補破損材料,在這個(gè)過(guò)程中,幼兒既能體會(huì )到愛(ài)惜材料的重要性,又能掌握一些基本的修理辦法。
看完這本書(shū)后,我認為我班幼兒之所以不愛(ài)惜材料道具,教育過(guò)后又屢教不改,就只因為我沒(méi)有把他們放在主導的位置,當發(fā)生不愛(ài)惜材料的情況發(fā)生時(shí),我批評他們幾句后,剩下的“爛攤子”就我收拾了,孩子們并不能深刻了解、體會(huì )到愛(ài)惜材料的重要性,在以后的日子里,如果再遇到不愛(ài)惜材料的的情況發(fā)生,我會(huì )用以上的方法采取措施,我相信我班幼兒不愛(ài)惜材料的情況一定會(huì )越來(lái)越少,會(huì )越來(lái)越好。
讀了這本書(shū)后,我學(xué)到了很多,為我的教學(xué)工作提供了切實(shí)有效的指導,我會(huì )努力成為幼兒游戲的發(fā)現者、支持者,角色扮演的引導者、矛盾沖突的協(xié)調者,在孩子的區域活動(dòng)中定位好自己的角色,讓更多的孩子在游戲中快樂(lè )成長(cháng)。
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