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最后一課教案
通過(guò)《最后一課》，了解到“法語(yǔ)是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語(yǔ)言”，懂得了“當一個(gè)民族淪為奴隸時(shí)，只要它好好地保存著(zhù)自己的語(yǔ)言，就好像掌握了打開(kāi)監獄的鑰匙”。下面是小編整理的最后一課教案，歡迎大家參考。
【教學(xué)目標】
1、領(lǐng)會(huì )理解課文思想感情，培養愛(ài)國主義情感。
2、從理清小說(shuō)故事情節入手，分析人物性格。
3、了解人物形象的描寫(xiě)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。
2、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
反復閱讀課文，整體把握文章內容，理清故事主要情節，分析小佛郎士的內心活動(dòng)和思想感情，掌握從情節入手分析人物性格的欣賞方法。
〖教學(xué)設計〗
一、導入新課
愛(ài)國不一定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國，就意味著(zhù)愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國感情，不一樣的表達方式，但其富有的內涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。
查出不會(huì )讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫(xiě)了什么內容，怎么寫(xiě)的?有什么深刻含義?
將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。
三、互動(dòng)交流
學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì )、感受和困惑。教師不予干預學(xué)生自主表達自己的意見(jiàn)和體會(huì )。對于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì )，其他學(xué)生可進(jìn)行補充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。
四、閱讀導引
結合閱讀后的交流發(fā)言，引導學(xué)生抓住文本的具體內容討論歸納出故事情節，小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。
1、“最后一課”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有何教育意義和現實(shí)意義?
(法語(yǔ)課，愛(ài)國課。愛(ài)國是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國感情更強烈)
2、知識先導：
同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：情節、環(huán)境、人物。情節一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。情節是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節入手。
�、胚@篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節。
(教師板書(shū))
�、迫缓笞プ∏楣澋母鱾�(gè)階段，從小弗郎士的具體表現來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程：
(開(kāi)端) 貪玩幼稚怕老師
(發(fā)展) 感到詫異理解學(xué)習的重要懂得怎樣愛(ài)國
(高潮和結局)理解、敬愛(ài)老師
�、菤w納小弗郎士的形象及意義：
小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(cháng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線(xiàn)索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。
五、學(xué)法梳理
閱讀小說(shuō)，可以像閱讀本文一樣，先從情節入手，按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局的順序，理清課文內容，明白結構層次，然后再做細致的(人物形象及語(yǔ)言等)的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一：通過(guò)研讀心理描寫(xiě)來(lái)理解人物。
〖課后反思〗
小弗郎士為什么會(huì )有這么大的變化?請你就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的性格特征，品味語(yǔ)言?xún)群�，加強對主題的理解，培養愛(ài)國感情。
〖教學(xué)設計〗
一、交流反思
預期結果：小弗郎士本質(zhì)不壞;亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛(ài)國情感;韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國情感的表達對小弗郎士的思想感情變化有著(zhù)巨大的影響。
二、合作探究
1、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫(xiě)的方法。
�、潘娜诵〗M討論以下問(wèn)題，做好記錄，在書(shū)上做好批注。
(教師用小黑板出示問(wèn)題)
韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服?
韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話(huà)?內容可以概括為哪幾點(diǎn)?這些話(huà)表達了他怎樣的心情?
怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情?
(學(xué)生討論，教師巡視指導。)
�、菩〗M派代表發(fā)言，交流后明確，并在書(shū)上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評。
(解決第1、第2個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法：通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗，對語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生掌握分析人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫(xiě)來(lái)理解人物)
(只要學(xué)生找到，能說(shuō)出理由即可)
�、切〗Y：韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現的。
三、質(zhì)疑釋疑
同學(xué)們，你們在閱讀過(guò)程中還有什么問(wèn)題，請提出來(lái)，我們一起討論解答。
學(xué)生質(zhì)疑，討論交流釋疑。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么老師就要提出問(wèn)題了。如：
1、小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國主義精神，可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現愛(ài)國主義精神的?
(提示：細節描寫(xiě)。極細微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細節。本文如小黑絲帽、郝叟的書(shū)和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細節描寫(xiě)，用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，揭示主題)
2、上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有何作用?最后一課上課之前與往日不同的原因是什么?
3、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢作結?如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎?
(小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈)
四、朗讀體驗
“宣布下課”這部分是小說(shuō)情節發(fā)展的高潮，也是韓麥爾先生的愛(ài)國感情的集中表現�，F在，我們通過(guò)朗讀來(lái)加深理解。
1、教師范讀，指點(diǎn)：
“我──我──”兩個(gè)“我”字讀出顫音，表達極其悲痛的感情。破折號表明斷斷續續。
“法蘭西萬(wàn)歲!”音調要高亢，讀出激情。
“放學(xué)了，──你們走吧。”音調低沉，速度較慢，讀出無(wú)比沉痛的心情。
2、學(xué)生練習朗讀。
3、個(gè)別朗讀，全班齊讀。
五、體驗反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現被占領(lǐng)區人們的愛(ài)國精神�？墒怯腥苏f(shuō)，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛(ài)國主義，我們要表達愛(ài)國感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎?那么在我們的學(xué)習生活中，應該怎樣表達愛(ài)國的情懷呢?
(升旗，奏國歌等)
六、學(xué)法梳理
小說(shuō)，是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細節等來(lái)刻畫(huà)人物形象。
七、布置作業(yè)
完成“研討與練習”三。
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