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初中作文輔導復習資料
[設計思路]
本節設計旨在引導學(xué)生從情境中體現真情，再為真情創(chuàng )設情境。根據多媒體提示，體會(huì )如何把情境轉化為文字，體現此情此境；試著(zhù)用語(yǔ)言來(lái)表達一定情境之下的真情。關(guān)鍵是怎樣才能把情境轉化為具體、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，這也是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
[導學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)真情
車(chē)站離別情境，久別重逢相擁而泣的情境。談感受，獲得這種感受的原因？
多媒體配樂(lè )出現馬致遠的《天凈沙·秋思》
學(xué)生朗讀，看作者用了那些景物？創(chuàng )設一種什么情境？表達了什么樣的情感？
�。ǹ萏�、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、夕陽(yáng)、西風(fēng)、瘦馬、人）
你的情感從何而來(lái)？
�。ㄆ鄾龅那榫持校ū瘺龅木拔飦�(lái)展現凄涼之境）
回憶一下，誰(shuí)能再舉出這樣的例子？（我們學(xué)過(guò)或讀過(guò)的課文古詩(shī)詞）
�。ㄟ@些都是用景物或人物來(lái)創(chuàng )設情境展現人物的情感。無(wú)論那種情境都讓我們體會(huì )作者那多愁善感的內心世界，感受到文字的魅力。）
二、渲染情境，感悟真情
1.教師創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生情感：
�、偬粕酱蟮卣�，一對年輕夫婦，用雙手和頭頂起重達數噸的樓板，樓板下有他們熟睡的孩子；
�、谝粚γと朔驄D在泥石流爆發(fā)時(shí)把自己的女兒舉到屋梁下的故事。
�、鄱嗝襟w放《漂亮媽媽》。
2.讓學(xué)生用語(yǔ)言再現生活中父母對我們無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。
學(xué)生評價(jià)，總結再現情境的方法：
可以正面，也可側面，但都要注意詞語(yǔ)、句式的選擇，修辭的使用和細節描寫(xiě)。
三、再現情境，體驗真情
講述李湘演戲的故事，用文字再現剛才描述的情境。
�。ㄒ涯c刮肚地追憶、聯(lián)想和想象，達到如臨其境，側面描摹，體會(huì )人物的內心世界）
展現作品，真情體驗，品評得失。
剛才，大家體驗已經(jīng)很深刻了，父母之愛(ài)，似海洋般深廣，如山峰樣堅強，共我們享用一生。
四、課堂小結，知識印證
可以正面，也可側面，但都要注意詞語(yǔ)、句式的選擇，修辭的使用和細節描寫(xiě)。
我們學(xué)過(guò)課文還有這樣情境：
1.朱自清《背影》中的父親送別、買(mǎi)橘子的情境；
2.《羚羊木雕》中“我”被逼無(wú)奈到好朋友萬(wàn)芳家要羚羊木雕出來(lái)后情境，展示“我”的痛苦內心。
3.《挖薺菜》中小女孩被人追趕后不敢回家的情境，來(lái)展示驚恐害怕的內心。
五、自創(chuàng )情境，真情寫(xiě)作
其實(shí)，我們生活中不乏這樣的景境，不妨采用這樣的方式來(lái)試試，現在我們來(lái)過(guò)把癮，體驗砰然心動(dòng)的時(shí)刻。
真實(shí)的情景確實(shí)令人動(dòng)容，我們不妨創(chuàng )設一個(gè)情境，給父母一個(gè)驚喜，給自己一個(gè)機會(huì )。給媽媽一個(gè)吻；對爸爸說(shuō)我愛(ài)你；亦或主動(dòng)幫爸爸媽媽等等。
記住約！心動(dòng)不如行動(dòng)。
說(shuō)課材料：
情境呼喚，反璞歸真
設計理念：
本節課著(zhù)重要學(xué)生體驗情境之下的真情，再由真情回歸到生活情境中去，力避目前中學(xué)生無(wú)病呻吟，矯柔造作的風(fēng)氣，感悟體驗作文與做人的統一性。讓學(xué)生在獲取基本知識和基本技能的同時(shí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使情感得到撞擊，價(jià)值觀(guān)念得到洗禮。
設計思路：
可以這樣說(shuō)：沒(méi)有情境，就沒(méi)有作文，任何作文都需要在具體可感的情境中完成。當然設置情境，激活學(xué)生的興趣，完成教學(xué)任務(wù)也是相當有用的一種教學(xué)方法。本節設計旨在引導學(xué)生感悟理解情境中傳達的真情，進(jìn)而創(chuàng )設情境，體會(huì )情境中真實(shí)情感。然后再現情境，表達真情，體現此情此景；本節課的關(guān)鍵是怎樣把情境轉化為具體、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，試著(zhù)用文字表達出來(lái)。這也是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。我嘗試著(zhù)這樣化解：先讓學(xué)生感受痛苦別離和久別重逢的場(chǎng)境以及馬致遠《天凈沙·秋思》中的情境，初步理解情景交融，融情于境，思考作者是怎樣來(lái)描摹的？再進(jìn)一步創(chuàng )設情境，感染學(xué)生，體會(huì )蘊藏在其中的真情。然后回味生活中與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細節，用心感悟，真情表白，學(xué)生評價(jià)，總結寫(xiě)法。再在故事的基礎上教學(xué)生體會(huì )情境，在此基礎上嘗試把情境轉化著(zhù)文字，進(jìn)行寫(xiě)作。最后試著(zhù)讓學(xué)生總結本節知識，加以印證。作業(yè)布置，要學(xué)生把對父母的真情用情境來(lái)表達，不僅學(xué)習寫(xiě)作，也要學(xué)會(huì )做人。整個(gè)學(xué)習過(guò)程只要學(xué)生有所得，有所嘗試即可，關(guān)鍵在于以后的練習，掌握這種技能。
設計意圖：
學(xué)生不是空著(zhù)腦袋進(jìn)教室的，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和情感體驗不能忽視。不僅是利用這些，更重要的是在學(xué)生已有的知識基礎上尋找新知識生長(cháng)點(diǎn)。開(kāi)始是在已有的知識經(jīng)驗和情感體驗談自己的感受，點(diǎn)燃學(xué)生的情感。接著(zhù)用馬致遠的小令來(lái)感染學(xué)生，明白從情境中體驗作者的思想情感，進(jìn)一步要學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗上深入體驗情境中蘊藏的情感。在此基礎上我再進(jìn)一步渲染情境，讓學(xué)生充分感受父母之愛(ài)，并用語(yǔ)言進(jìn)行表述自己的母子或父子之情，學(xué)生在品評基礎上總結出描寫(xiě)情境的方法，知識得到更新，能力得到培養。把剛才的表述轉化成情境，把知識運用到實(shí)踐中去，我引導學(xué)生采用追憶、聯(lián)想和想象的方法創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分感受人間真情，在進(jìn)一步品評優(yōu)劣，總結得失，在文本中得到印證。在系列的活動(dòng)中始終讓學(xué)生的思維處在活躍氛圍之中，學(xué)生是課堂的主人，活動(dòng)的主體。而教師始終在創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。給學(xué)生以精神上鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
學(xué)生不在是單純說(shuō)、寫(xiě)，而是在自主、合作、探究的氛圍中感悟知識，在交流中體驗快樂(lè )，在品評中積淀升華，在升華中體味真情。
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