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2022年八年級藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案（通用11篇）
《藤野先生》這篇散文作者通過(guò)對留學(xué)日本生活時(shí)的回憶，以深切懷念之情，熱烈贊頌藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神及其嚴謹踏實(shí)的作風(fēng)，特別是他對中國人民的誠摯的友誼。下面是小編整理的關(guān)于八年級藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案，歡迎大家參考！
八年級藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案 篇1
[教學(xué)目標]
1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法；
2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì )作者在文中表達的深沉的思想感情；
3、領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色的彩和風(fēng)格特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、理解本文依據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換和事件的發(fā)生的先后順序來(lái)記敘。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解作者“棄醫從文”的思想轉變過(guò)程。
[教學(xué)課時(shí)] 3課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、導入新課
藤野先生是魯迅先生最尊敬的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！彼哪康氖墙璐舜蚵�(tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行間，情真意切。
1926年8月底，由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開(kāi)北京，到廈門(mén)大學(xué)任教�！短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門(mén)大學(xué)寫(xiě)的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時(shí)的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著(zhù)重表現人物的精神面貌。我們學(xué)習時(shí)要特別注意。
藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個(gè)醫生家庭，在名古屋愛(ài)知縣立醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校畢業(yè)。1904年在仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校教學(xué)。1915年，仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校改為東北醫科大學(xué)，藤野先生到東京學(xué)耳鼻科，以后回到家鄉——福井縣木村開(kāi)業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。
二、整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意。
2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：
緋紅（fēi） 油光可鑒（jiàn） 標致 不遜（xùn） 匿（nì）名
詰（jié）責 托辭 喝（hè）采 適值 抑揚頓挫 深?lèi)海╳ù）痛絕
物以希為貴
3、請你找出文中敘述時(shí)間推移和地點(diǎn)轉換的詞語(yǔ)，理清內容，列出結構簡(jiǎn)表。
根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換，將全文分成三個(gè)部分。
第一部分（第1-3段）在東京，見(jiàn)藤野先生前。
第二部分（第4-35段）在仙臺，與藤野先生相處相識。
第三部分（第36-38段）離開(kāi)仙臺，深切懷念藤野先生。
三、理解人物
學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內容。
用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發(fā)現。
�。▽W(xué)生交流）
1、外貌描寫(xiě)（白描）
“黑瘦”“八字須”“戴著(zhù)眼鏡…‘挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著(zhù)“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。
——活透出先生的生活儉樸、不拘小節、治學(xué)嚴謹。
比較、體會(huì )：
老師覺(jué)得作者寫(xiě)的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著(zhù)一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著(zhù)一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴九郎�！�
不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像學(xué)者藤野先生。
2、通過(guò)四件具體的事件，突出精神性格。
A、主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習，認真為“我”改講義。
自始至終認真負責的精神。
B、為“我”改正解剖圖。
對學(xué)生的嚴格要求和循循善誘。
C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習。
熱情誠懇，關(guān)心入微。
D、向“我”了解中國女人裹腳。
對骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。
四、課堂小結
這篇課文，通過(guò)人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫(xiě)出了作者與藤野先生交往中的.經(jīng)歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，進(jìn)一步理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、課外搜集有關(guān)藤野先生的資料，準備與同學(xué)們交流。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、默寫(xiě)詞語(yǔ)、拼音
2、思考下列問(wèn)題：
�。�1）作者抓住藤野先生的什么特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)？
�。�2）作者寫(xiě)了藤野先生的哪四個(gè)典型事例？分別表現了他怎樣的思想品質(zhì)？
二、深入理解人物
1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現在哪兩件事件上？
A、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來(lái)的題目，才考試合格的。
B、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀(guān)，日本觀(guān)眾在歡呼。
“嗚呼，無(wú)法可想�！�
——反映出作者難以抑制的激憤！
C、這兩件事各有什么側重？
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺(jué)悟。
2、與藤野先生相比，你覺(jué)得他“偉大”在何處？
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見(jiàn)，以公正之心對待來(lái)自弱國的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。
3、文中還寫(xiě)到哪些在日本的中國人？
清國留學(xué)生、“我”。
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來(lái)描寫(xiě)“清國留學(xué)生”的丑態(tài)？
抓住他們盤(pán)辮子的特征。
運用比喻、夸張、反語(yǔ)，表明了作者對清國留學(xué)生的厭惡、嘲諷。
5、文中哪些方面體現出“我”強烈的愛(ài)國主義思想感情？
A、對清國留學(xué)生的失望、厭惡；
B、記得“日暮里”，暗含家國愁思；
C、記得“水戶(hù)”，對愛(ài)國志士朱舜水的崇敬；
D、對藤野先生的敬仰；
E、把懷念藤野先生的深情，化為實(shí)際的戰斗行動(dòng)。
三、課堂小結
至此，我們可以清楚地看到，作者愛(ài)憎分明地刻劃了兩類(lèi)人物，并形成鮮明對比。一類(lèi)是日本人：像藤野先生一樣沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的日本人，也有像所謂的“愛(ài)國青年”一樣，對中國充滿(mǎn)鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學(xué)生、圍觀(guān)殺人的百姓），也有懷著(zhù)強烈愛(ài)國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。
四、布置作業(yè)
1、完成“研討與練習”二；
2、課外查找魯迅“棄醫從文”的有關(guān)資料。
第三課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、朗讀課文有關(guān)章節。
2、談?wù)勀銓Ξ斀袢毡救说目捶ā?/p>
�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
二、理解主題
1、作者為什么要到日本仙臺留學(xué)，學(xué)習醫學(xué)？
學(xué)生交流搜集的資料。
教師補充。
資料一：
魯迅在《<吶喊》自序》中記載：“我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預備卒業(yè)回來(lái)。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時(shí)候便去當軍醫，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰�！彼潜е�(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫的，準備畢業(yè)回來(lái)，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時(shí)候便去當軍醫，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰”，實(shí)現治病救人、救人救國的人生夢(mèng)想。
2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？
成為一位偉大的文學(xué)家。
3、是什么原因，使魯迅“棄醫從文”的？
�。▽W(xué)生概括陳述前兩課時(shí)所學(xué)，加以總結、提升）
“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫從文”的兩個(gè)原因。
資料二：
這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會(huì )到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進(jìn)而認識到“醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客�！薄八晕覀兊牡谝灰�(zhù)，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動(dòng)了”。
資料三：
《自題小像》：
靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
4、讓學(xué)生再從文中找出例句體會(huì )。
“但在那時(shí)，我的意見(jiàn)卻變化了�！�
5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
三、探究拓展
1、文中哪些地方可以看出作者離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念？
A、離開(kāi)仙臺后，“不知怎地，……不為許多人所知道�！�
B、珍藏藤野先生修改過(guò)的講義；
C、在寓居里高掛藤野先生的照相；
D、把對藤野先生的懷念化為繼續斗爭的勇氣和行動(dòng)。
2、藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響？
“使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了”
在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍?zhuān)头磩?dòng)勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛(ài)國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實(shí)的斗爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰斗性。
3、夜深人靜之時(shí)，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話(huà)要說(shuō)。把握文章主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當時(shí)的心跡。
A、學(xué)生寫(xiě)作；教師指導；
B、學(xué)生交流。
四、課堂小結
文章贊揚了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫從文”的思想變化，表達了要同反動(dòng)派斗爭到底的決心。全文洋溢著(zhù)魯迅強烈的愛(ài)國主義思想感情，確實(shí)讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎么做？
五、布置作業(yè)
1、以“研討與練習”一為憑借，綜合所有的理解感悟。
2、完成《語(yǔ)文同步訓練》
3、閱讀參考資料
八年級藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案 篇2
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)內容：
1、理清文章結構層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章
教學(xué)要求：
1、掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
2、當堂練習作文片段
教學(xué)步驟：
一、引入新課
同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，從中了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位日本醫專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。
明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫(xiě)作背景以及與《回憶我的母親》寫(xiě)法上的不同。
二、簡(jiǎn)介作者
留學(xué)目的：魯迅是抱著(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫的。1904—1906年在仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫，他原準備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現治病救人，救人救國的人生夢(mèng)想�？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫生，他后來(lái)放棄了醫學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著(zhù)名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結構層次
提示：根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換將全文分成三個(gè)部分。
投影顯示文章結構層次圖如下：
相識前 相識相處時(shí)相別后
東京（離往、初到、在）仙臺（回）北京
見(jiàn)聞感受；相識肖像；聲調深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情 話(huà)語(yǔ)；多寫(xiě)文章。
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的`一條明線(xiàn)。那全文的暗線(xiàn)是什么呢？
分析講解直接寫(xiě)藤野先生的文字：
1．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。
明確這些語(yǔ)句體現了人物什么特點(diǎn)。（投影顯示如下）
�。�1）外貌描寫(xiě)的句子符合人物身份
�。�2）動(dòng)作 體現人物特點(diǎn)
�。�3）說(shuō)話(huà)聲調 治學(xué)嚴謹
�。�4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸
�。�5）忘帶領(lǐng)結，穿舊外套
讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質(zhì)。
2．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
添改講義
提問(wèn)：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
�。�2）糾正解剖圖
藤野先生對學(xué)生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應著(zhù)，心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當地概括這中情形？試著(zhù)找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。
�。�3）關(guān)心解剖實(shí)習
由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。
�。�4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事情思想品質(zhì)
添改講義工作認真負責
糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴格
關(guān)心解剖實(shí)習為人熱情誠懇
了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神
提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn)？
投影顯示如下：
明確：
�、賹W(xué)會(huì )選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
�、跀⑹聭撚性斅�
�、凵舷挛淖⒁膺^(guò)渡
�、軘⑹聲r(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著(zhù)魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì )想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現自己做醫生的夢(mèng)想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時(shí)中國是弱國。二是因為看電影時(shí)，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，“醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3．請一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句，并仔細揣摩，體會(huì )出師生間的真摯情感�！八哪樕路鹩行┍�，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)�！薄捌嗳弧�、“說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話(huà)”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫(xiě)信。
4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎？寫(xiě)過(guò)信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？
�、僬洳刂v義②懸掛照片③多寫(xiě)文章
有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統攝全文的？這也就是全文的一條暗線(xiàn)。
小結（投影顯示如下）：
1．把握全文的結構層次。
2．明確本文的敘事線(xiàn)索。
3．了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
4．掌握本文通過(guò)典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
八年級藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案 篇3
教學(xué)設計思路
根據課堂教學(xué)設計的基本原理，并根據中學(xué)《語(yǔ)文課程標準》，制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設計方案。問(wèn)題提出，引導思路，合作學(xué)習，總結，精神學(xué)習，并運用多媒體課件等創(chuàng )設學(xué)習情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和課前準備的材料共同研究，學(xué)習。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句，說(shuō)明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說(shuō)他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導學(xué)生歸納討論的結果；最后，通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有感情的朗讀課文。
學(xué)習任務(wù)分析
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語(yǔ)文》八年級的內容，篇幅很長(cháng)，讓人回味。
本文共有37個(gè)自然段，可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習。第一課時(shí)主要學(xué)習生字、詞語(yǔ)和前四段的內容，為第二課時(shí)打下基礎；第二課時(shí)主要學(xué)習4——35段第三課時(shí)學(xué)習剩下的兩段。學(xué)習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品格，說(shuō)“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學(xué)生理解。
�。�1）學(xué)習重點(diǎn)
學(xué)習重點(diǎn)：學(xué)習作者抓住人物特征和典型事例來(lái)表現人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
品評重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì )思想感情。
�。�2）學(xué)習難點(diǎn)
學(xué)習難點(diǎn)：在敘事中如何運用心理描寫(xiě)抒發(fā)感情。
學(xué)習者分析
學(xué)習者是中學(xué)八年級的學(xué)生，以前學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》一文，加上平時(shí)對魯迅的了解，因此，學(xué)習此文有認知基礎。通過(guò)對第一課時(shí)的學(xué)習，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語(yǔ)言表達能力和合作學(xué)習的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
教學(xué)目標
�。�1）找出文中寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句，學(xué)習抓特征描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。
�。�2）文中寫(xiě)藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
�。�3）標注作者對藤野深厚感情的語(yǔ)句，理解作者為什么說(shuō)“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
教學(xué)準備
通過(guò)學(xué)生對第一課時(shí)的了解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。
教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬⿲胄抡n
通過(guò)上節課的設計，我們已初步了解藤野先生離開(kāi)東京，前往仙臺，那么魯迅對仙臺是什么樣的印象呢？
�。ǘ┬抡n教學(xué)
一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細讀課文，分析外貌描寫(xiě)的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著(zhù)眼鏡”表明他______________________________________。
他“挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)”居然能概括講述書(shū)的內容，說(shuō)明他_____________。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說(shuō)明他_________________________。
二、朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段，分析這件事體現了藤野怎樣的`思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫(xiě)我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習兩件事表現了藤野怎樣的品質(zhì)？
四、如何理解藤野詢(xún)問(wèn)中國女人裹腳一事？
五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著(zhù)深厚的感情，跳讀課文，標注關(guān)鍵詞語(yǔ)。
六、同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的？與藤野相比，你覺(jué)得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄒ唬┣疤釡y評
解詞：
掌故 訂正 模胡
寒顫 落第 畸形
�。ǘ┟鞔_目標，預習交流，教師巡視了解學(xué)情，根據小組情況分配任務(wù)，預設第四和第六個(gè)問(wèn)題稍難，教師指點(diǎn)小組板書(shū)講解。
�。ㄈ┱n堂展示：
預設：
1、外貌描寫(xiě)主要是抓特征。
2、作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫(xiě)分析。
3、關(guān)于詢(xún)問(wèn)女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結：求實(shí)精神。
4、對藤野的感情可總結為：感激—懷念—愧疚
5、寫(xiě)其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
�。ㄈ┱n堂小結
本堂課只要學(xué)習抓人物特征和選典型事跡表現人物思想品德的評優(yōu)秀小組，布置下節課的任務(wù)
當堂訓練
一、概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人？
二、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？
三、回憶自己讀書(shū)生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
資源媒體的應用
課前布置學(xué)生利用戶(hù)聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò )上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問(wèn)問(wèn)答的教學(xué)模式，引導學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習。
八年級藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案 篇4
【學(xué)習目標】
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
多角度多層面的解讀藤野先生。
【教學(xué)方法】
品讀法
【教學(xué)過(guò)程】
板書(shū)課題
一、激趣導入：
春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì )開(kāi)花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開(kāi)不敗的花朵，有一天細細撿點(diǎn)慢慢品味，就是魯迅所說(shuō)的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點(diǎn)那朵開(kāi)在魯迅心頭的藤野之花。
二、明確目標：
這節課的目標是：（齊讀）
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師
過(guò)渡：在魯迅先生的文章中直接寫(xiě)人的并不多，有《阿長(cháng)與山海經(jīng)》的.阿長(cháng)，《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生，再一個(gè)就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？
1、速讀感知
出示：請帶著(zhù)問(wèn)題快速瀏覽：
1、用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？
2、文中著(zhù)重寫(xiě)了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。
第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。
[學(xué)情預估]：第37自然段。
學(xué)生活動(dòng)：齊讀倒數第二段。
過(guò)渡：寫(xiě)人離不開(kāi)事件，是通過(guò)哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨？來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題：著(zhù)重寫(xiě)了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
[學(xué)情預估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習、了解裹腳
2、品讀鏡頭
出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細節，請任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話(huà)的方式品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現藤野先生品質(zhì)的事件或細節。
如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。
出示：動(dòng)畫(huà)，同步解說(shuō)我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生。
師示范：我的鏡頭品讀是（動(dòng)畫(huà)）鏡頭：添改講義：原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
�。ㄟ^(guò)渡引導：這是一處細節描寫(xiě)。）
�。ǔ鍪荆斞钢绿僖埃合壬�，您批改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛(ài)弱國學(xué)生的品質(zhì)。（板書(shū)）
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。
全班交流：（[學(xué)情預設]：生活儉樸、關(guān)愛(ài)學(xué)生、認真負責、（治學(xué)）嚴謹求實(shí)、循循善誘、正直熱忱……
順勢板書(shū)藤野的品質(zhì)。
小結過(guò)渡：我們通過(guò)品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫(xiě)藤野先生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得就此已經(jīng)完整了。
3、悟讀探究
出示：1——5段是寫(xiě)見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感，24——31段是寫(xiě)匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
引導：讓我們分組深入探討，這些和寫(xiě)藤野先生有關(guān)系嗎？
學(xué)生活動(dòng)：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。
[學(xué)情預估]：
1——5段，寫(xiě)清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)表現作者憂(yōu)國之情，是作者學(xué)醫的主要動(dòng)機。寫(xiě)仙臺醫專(zhuān)的職員對他的優(yōu)待是為下文寫(xiě)藤野先生作正面陪襯。
24——31段寫(xiě)日本“愛(ài)國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托�？措娪笆录亲髡吲c藤野先生告別的直接原因。
小結：以上內容，實(shí)則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說(shuō)藤野先生改講義等事件體現的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節體現的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個(gè)強國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀(guān)事實(shí)，有著(zhù)健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內心卻有著(zhù)充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。
同步出示對聯(lián)：
上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德
下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹(shù)人
橫批：師恩難忘
學(xué)生活動(dòng)：在老師引導下齊讀對聯(lián)。
四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續：師生重逢
出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話(huà)想對藤野先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一段話(huà)，表露作者當時(shí)的心跡。
學(xué)生活動(dòng)。
�。ㄅ錁�(lè )）先生：
您
周樹(shù)人
五、帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂
引導：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開(kāi)在我們心頭。
出示：運用抓細節、品人物的方法，結合課文，查找資料，探討?hù)斞笧槭裁礂夅t從文從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人？
八年級藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案 篇5
教材簡(jiǎn)析：
《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，一直是中學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)典篇目寫(xiě)于1926年，文章主要回憶了藤野先生對自己的親切關(guān)懷和嚴格教誨，贊揚了他正直熱忱、嚴謹治學(xué)和毫無(wú)民族偏見(jiàn)的博大胸懷，抒發(fā)了自己的深深懷念之情，并追述自己當年棄醫從文的思想變化歷程，表達了不忘恩師教導，認真做人的決心
學(xué)情分析：
1、由于作者所寫(xiě)的人和事與現在相隔的年代較遠，學(xué)生缺少對本文相關(guān)背景知識的了解
2、對本文關(guān)鍵性的語(yǔ)句深層含義和蘊含的情感體會(huì )不深
3、一時(shí)難體會(huì )文中所寫(xiě)的幾類(lèi)人的作用以及用典型事例表現人物的方法
教學(xué)目標：
1、知識目標
1）理清文章思路，認識散文形散神聚的特點(diǎn)
2）領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩和副詞的準確運用
2、能力目標
1）學(xué)習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫(huà)人物，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
2）理解本文所描寫(xiě)的幾類(lèi)人的對比作用
3）理解特殊背景刻畫(huà)人物的作用
3、情感目標
1）感受藤野先生正直熱忱、嚴謹治學(xué)和毫無(wú)民族偏見(jiàn)的博大胸懷，以及作者的深深懷念之情
2）理解魯迅先生棄醫從文的思想變化原因，學(xué)習他強烈的愛(ài)國主義的思想感情
重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)
分析藤野先生的形象，學(xué)習本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
2、難點(diǎn)
作者棄醫從文的思想轉變
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
課前預習：
1）回憶自己以前非常敬佩的一個(gè)老師是誰(shuí)，想想原因
2）學(xué)生預習課文，并了解作者對壽境吾先生和對藤野先生的不同感情
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
學(xué)習任務(wù)：
自學(xué)生字詞，引導學(xué)生理清文章思路，整體感知文章內容
學(xué)習活動(dòng)：
一、導入
同學(xué)們，大家在人生成長(cháng)的路上肯定會(huì )遇到過(guò)很受你敬佩的老師，是誰(shuí)呢？你為什么難以忘懷呢？今天，我們來(lái)學(xué)習魯迅先生寫(xiě)的一篇回憶性的散文《藤野先生》
二、走近作品
1、簡(jiǎn)介作者
說(shuō)說(shuō)你所了解的魯迅先生
2、簡(jiǎn)介藤野先生
作者也有一位最為敬佩的老師，令他一生都難以忘懷，那就是藤野先生屏幕顯示：在我所認為的教師之中，最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)，便是藤野先生
2、簡(jiǎn)介文章寫(xiě)作年代和故事背景
A、寫(xiě)作年代
B、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷
三、走進(jìn)作品，感知內容
1、檢查預習
A、讀準
殺戮華裔溺愛(ài)深?lèi)和唇^深諳詰責匿名油光可鑒抑揚頓挫
出言不遜杳無(wú)音訊驛站緋紅瞥見(jiàn)畸形
B、讀順
標致掌故精通時(shí)事的人模胡落第愛(ài)國青年
2、整體感知
A、聽(tīng)錄音，感知文章思路
提示：找出文章中表示地點(diǎn)轉換的句子，注意總結作者在各個(gè)地點(diǎn)分別寫(xiě)了什么事情
B、請列出本文的結構圖
明確：本文是依據時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉換，“我”與藤野先生，相識、相知、相別、懷念的順序來(lái)寫(xiě)的
C、 小結思想內容
明確：四個(gè)典型事例兩條線(xiàn)索兩種真摯感情一次思想轉變
四、作業(yè)
假若《藤野先生》剛在報社發(fā)表時(shí)，限于篇幅，報社要求作者在中心思想和主要內容不變的前提下，縮寫(xiě)成800字記敘文，請你幫作者進(jìn)行縮寫(xiě)
第二課時(shí)
學(xué)習任務(wù)：
精讀直接描寫(xiě)藤野先生的有關(guān)片段，學(xué)習本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法，初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學(xué)習活動(dòng)：
一、檢查作業(yè)
請同學(xué)們每個(gè)小組推選出一篇縮寫(xiě)成800字的記敘文朗讀、總結出縮寫(xiě)后的主要內容屏幕顯示：初步印象典型事例
二、品析人物形象，初感“偉大”
1、引出“偉大”——具體了解藤野先生在作者心目中的位置
�。ㄆ溜@藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時(shí)在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價(jià)他的呢？（屏顯第37段并齊讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)有時(shí)我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫學(xué)傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道）
針對這段話(huà)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)魯迅先生？什么是“偉大”？（超出尋常，令人欽佩敬仰的）是啊，一個(gè)普通的醫學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來(lái)也棄醫從文，二十多年后為什么說(shuō)在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書(shū)：偉大？）
2、初感“偉大”——從一個(gè)普通學(xué)生角度感受藤野先生的偉大先生形象
1）過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)課后的縮寫(xiě)練習都知道，有關(guān)直接描寫(xiě)藤野先生的片段，即“初步印象”和“典型事例”等內容是必須要留下來(lái)的
2）思考：那請大家在閱讀這些內容（及6——23段），能否結合具體詞句談?wù)劊撼醮我?jiàn)面時(shí)作者認為藤野先生是一個(gè)什么樣的先生？在與藤野先生交往的兩年中，作者選取了哪幾件事，你又讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生？
3）互動(dòng)：
�、俚谝还澱n：工作中規中矩，生活不拘小節
誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”
�、谔砀闹v義：誨人不倦，一絲不茍
誦讀：“你能抄下來(lái)么？”是商量詢(xún)問(wèn)的口吻；“拿來(lái)我看！”為學(xué)生可以抄下來(lái)講義而興奮
比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行？（“添改”，即增加和訂正如果說(shuō)增加講義中脫漏的地方還是一位醫學(xué)老師的職責的話(huà)，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了）
�、奂m正解剖圖：既嚴格又耐心
比較：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了現在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣的畫(huà)”和原文比較，想想能不能這樣改（原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪）
�、荜P(guān)心實(shí)習：無(wú)微不至，充滿(mǎn)尊重
比較：體會(huì )下列三句話(huà)的表達效果：（屏顯）
“聽(tīng)說(shuō)中國人是很迷信鬼的”
“聽(tīng)說(shuō)中國人是很相信鬼的”
“聽(tīng)說(shuō)中國人是很敬重鬼的”
�。ㄗ鳛橐粋�(gè)醫學(xué)教授，本可以坦言，沒(méi)有鬼，不必迷信之類(lèi)的話(huà)，但是怕傷了“我”的.自尊，故意委婉地說(shuō)“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的）
�、萘私馀斯_：求實(shí)精神，善良心地
比較：（屏顯）
原稿：總要看一看才好究竟是怎么一回事？
定稿：總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？
�。ǘǜ甯鼜娬{了一種鄭重的態(tài)度、求實(shí)的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見(jiàn)的遺憾“好”字，還容易引起誤解）
提醒：還有一些細節要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動(dòng)喊學(xué)生
4） 小結：（板書(shū)）
見(jiàn)面：學(xué)者形象
交往：
典型事例角度思想品質(zhì)偉大先生
添改講義對工作認真負責，熱心助人
糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴格，一絲不茍
關(guān)心解剖實(shí)習為人體貼入微，尊重學(xué)生
了解女人裹腳治學(xué)治學(xué)嚴謹，求實(shí)精神
5）從這些片段中，哪些詞句直接表現出作者的敬佩之情？
明確：A、我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激
B、可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性
三、總結寫(xiě)人手法
思考：大家通過(guò)這節課學(xué)習可否知道，直接描寫(xiě)某人，最基本的方法是什么呢？
明確：直接寫(xiě)人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫(xiě)中去表現
屏示：典型事例——從不同角度選取，對突出人物思想性格具有一定代表性
細節描寫(xiě)——外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作符合人物身份，傳達人物心理
四、作業(yè)
運用本課學(xué)習的直接寫(xiě)人的一些方法，寫(xiě)一寫(xiě)你心中最為敬佩的老師，500字左右
第三課時(shí)
學(xué)習任務(wù)：
了解作者棄醫從文的思想轉變過(guò)程及原因，品味作者愛(ài)國主義的強烈思想感情，從而進(jìn)一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學(xué)習活動(dòng)：
一、回顧
通過(guò)上節課的學(xué)習，說(shuō)說(shuō)我們認識了一位怎樣的藤野先生？
教師小結：如果孤立地去看這幾件事，就說(shuō)藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動(dòng)，因為這更多的是一個(gè)教師，至多是一個(gè)好教師的職業(yè)本能那么，到底還有什么原因呢？
二、深品“偉大”——從一個(gè)弱國的愛(ài)國青年角度感受藤野先生偉大人格魅力
1、結合生活體驗
據你的經(jīng)驗，一個(gè)人在什么情況下，最感動(dòng)于別人的幫助呢？（第一，這個(gè)人非常需要幫助，甚至走投無(wú)路；第二，你給了這個(gè)人最需要的東西）
教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽(yáng)味兒》文章寫(xiě)到“我”小時(shí)候很優(yōu)秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過(guò)了誰(shuí)曬的呢？是班主任班主任后來(lái)告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒(méi)人知道所以“我”由衷地說(shuō)班主任有一顆“偉大”的愛(ài)心還有一篇是魏巍的《我的老師》作者小時(shí)候，父親在軍閥部隊里幾年沒(méi)回來(lái)，于是很多孩子就說(shuō)：“哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒羅！”作者真好像父親死了似的那么悲傷這時(shí)候蔡老師批評了那些孩子，還寫(xiě)了一封信勸慰作者，說(shuō)作者是“心清如水”的學(xué)生于是作者感激地說(shuō)蔡老師“多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大��！”
結論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了
2、認識文中之“我”
過(guò)渡：那么文中當時(shí)的“我”又是一個(gè)什么樣的人呢？
思考：當時(shí)的“我”為什么要出國呢？說(shuō)說(shuō)“我”當時(shí)最需要些什么？
屏示一：故事發(fā)生在1902——1906期間，當時(shí)的中國積貧積弱，列強虎視鯨吞，軍閥割據混戰，百姓水深火熱，祖國和民族，命懸一線(xiàn)國之出路，民之前途在哪里在哪里呀？（北京圖片：日俄戰爭）
屏示二：魯迅先生的《自題小像》：靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅
屏示三：爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了所余的還只有一條路：到外國去（魯迅《瑣記》
屏示四：我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預備卒業(yè)回來(lái)，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時(shí)候便去當軍醫，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰（魯迅《<吶喊>自序》）
屏示五：
結論：一個(gè)弱國的愛(ài)國青年，飽受歧視，懷著(zhù)救國救民的夢(mèng)
3、深品先生“偉大”
過(guò)渡：那么文中的“我”又是在什么樣的情況下和藤野先生相識、交往的呢？
�、購纳厦娌牧峡梢钥闯�，魯迅去日本是因為在國內已毫無(wú)出路，到日本尋求學(xué)問(wèn)那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢？
默讀第1-3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來(lái)他為什么又選擇去一個(gè)不大的市鎮——仙臺呢？（通過(guò)在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無(wú)術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒(méi)有自己想要的學(xué)問(wèn)）
哪句話(huà)概括地表達了他對東京的態(tài)度？（東京也無(wú)非是這樣）
反復朗讀對比（屏顯）：
東京也是這樣
東京無(wú)非是這樣
東京也無(wú)非是這樣
�。o(wú)非，只不過(guò)“也”字，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒(méi)有因為到了東京而改變這句僅僅八個(gè)字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情）
�、凇暗絼e的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無(wú)奈嗎？自己讀讀第4段，你感覺(jué)去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣？（“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁”；“水戶(hù)”，是他的浙江老鄉客死的地方這兩個(gè)地方會(huì )讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途從這兩個(gè)地名來(lái)看，他很頹唐、很失落，有點(diǎn)“山重水復疑無(wú)路”的味道）
�、圩x第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待？魯迅的心情怎樣？（“不但不收學(xué)費，幾個(gè)職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學(xué)問(wèn)和振興祖國的良方，不收學(xué)費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統歸為——“大概是物以希為貴罷”可見(jiàn)魯迅對這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動(dòng)）
�、塥毺幃悋l，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無(wú)路”的境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么而這時(shí)，是藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫助！讓我們帶著(zhù)這種感情再去朗讀第37段（齊讀）
現在，“偉大”這個(gè)詞有著(zhù)落了嗎？我們可能覺(jué)得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒(méi)有止筆
�、菰倏吹�24-31段，寫(xiě)了兩件事：匿名信事件、看電影事件邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系？合作探究
全班討論，教師點(diǎn)撥：
“中國是弱國，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”
“──嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了”
在反復誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解？“意見(jiàn)卻變化了”什么意思？
�。ㄟ@兩件事不僅是魯迅棄醫從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是發(fā)生在這樣的社會(huì )背景下——日本舉國都在歧視中國人；中國人自己也麻木不仁）
藤野先生這種無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及的大愛(ài)、大善、大美！這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的！所以魯迅內心深受震撼，二十年后魯迅先生仍然感激地說(shuō)——（齊讀第37段）
三、升華“偉大”——從一個(gè)在寂寞中堅持戰斗的作家角度感受藤野先生的偉大人格給予的無(wú)窮力量
1.二十年后，在寂寞中戰斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無(wú)窮的力量所以他感慨地說(shuō)——（再讀第37段）
2.如果說(shuō)，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開(kāi)始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個(gè)詞就是立體的，動(dòng)人的它分明讓我們感受到，一個(gè)曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個(gè)怎樣的境遇之下，遇到了一個(gè)怎樣的藤野先生所以魯迅真誠地說(shuō)——（再讀第37段）
3.魯迅離開(kāi)仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒(méi)有忘記這位異國的恩師1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專(zhuān)門(mén)去征求魯迅先生的意見(jiàn)魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去”
一個(gè)偶然的機會(huì )，已偏居鄉下的藤野先生看到了別人推薦來(lái)的《魯迅全集》得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪，他異常驚喜但沒(méi)過(guò)多久，魯迅先生就與世長(cháng)辭了，師生再也沒(méi)能見(jiàn)上一面當藤野先生聽(tīng)到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來(lái)，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫(xiě)下“謹憶周樹(shù)人君”
后來(lái)當有人問(wèn)及他當年教魯迅的心情時(shí)，藤野先生說(shuō)：“少年時(shí)期，有一位先生教過(guò)我漢文，我尊敬中國，也就覺(jué)得對那個(gè)國家的人也應該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人因此我幫他尋找住處，學(xué)習日語(yǔ)，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進(jìn)國家表示敬意，而不單為周先生一人……”（屏顯）
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話(huà)——（屏顯并齊讀）
每當夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚頓挫的話(huà)來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖?/p>
四、作業(yè)
將上節課所寫(xiě)的作文，在適當的地方加進(jìn)一些特定的背景，擴充為一篇800字左右的作文
全程板書(shū)：藤野先生
魯迅
“我”：藤野先生：
普通學(xué)生偉大先生（正直熱忱嚴謹治學(xué)）
救國青年偉大人格（毫無(wú)民族偏見(jiàn)）
愛(ài)國作者無(wú)窮力量（感激鼓勵懷念）
八年級藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案 篇6
一、教學(xué)目標
有感情地朗讀課文，正確把握文章的線(xiàn)索。
通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
結合創(chuàng )作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì )作者深刻的愛(ài)國情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線(xiàn)索，學(xué)生可深刻體會(huì )作者深刻的愛(ài)國情感。
三、教學(xué)方法
談話(huà)法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，互動(dòng)兩輪，順勢引題。
�。ǘ┩ㄗx全文，整體感知
教師提問(wèn)，學(xué)生獨立思考，回顧：散文的線(xiàn)索是什么？
�。鞔_：是對零散的散文語(yǔ)言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀(guān)點(diǎn)更加鮮明的語(yǔ)言組織方式。）
朗讀全文，獨立思考，本文詳寫(xiě)了幾件事？分別是什么？
�。鞔_：改講義、匿名信事件、觀(guān)看教學(xué)影片、送別）
同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類(lèi)？
�。鞔_：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線(xiàn)；匿名信事件、觀(guān)看教學(xué)影片是與作者的愛(ài)國情感相關(guān)，屬于暗線(xiàn)。）
�。ㄈ┘氉x課文，深入研讀
通讀全文，學(xué)生獨立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫(xiě)了幾件事？幾件詳寫(xiě)？幾件略寫(xiě)？
�。鞔_：詳寫(xiě)的有改講義和送別；略寫(xiě)的有被當做扒手、詢(xún)問(wèn)裹小腳、擔心作者不參加解剖課。）
同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？
�。鞔_：A。作為學(xué)者，治學(xué)嚴謹；作為教師，認真負責B。尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)。）
小組合作，探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？
�。鞔_：送別——沒(méi)有民族間的`偏見(jiàn)；詢(xún)問(wèn)裹小腳——治學(xué)嚴謹，對自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的知識盲點(diǎn)非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒(méi)有民族偏見(jiàn)；被當做扒手——不拘小節。）
獨立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？
�。鞔_：藤野先生是一位生活中不拘小節，工作中治學(xué)嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的教師。）
�。ㄋ模┬〗M討論，拓展延伸
小組討論，本文提現了作者怎樣的愛(ài)國思想？
�。鞔_：體現了魯迅先生“棄醫從文”的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛(ài)之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會(huì )責任感。）
�。ㄎ澹┗仡櫲�，小結作業(yè)
小結：結合板書(shū)請學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內容，結束課文。
作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長(cháng)與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫(xiě)的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節課分享。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問(wèn)題地處理上，可以預先留下預習任務(wù)，讓學(xué)生先對此進(jìn)行材料收集和分享，在導入環(huán)節討論。
八年級藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案 篇7
一、設計思想
�。ㄒ唬�、教材分析：
《藤野先生》是一篇傳統課文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì)，洋溢著(zhù)作者一腔的愛(ài)國之情。學(xué)習這篇文章，不僅能學(xué)到敘事性文章的寫(xiě)法，也能從中受到愛(ài)國主義的熏陶。
�。ǘ�、學(xué)情分析：
初二的學(xué)生有主見(jiàn)，他們對于作品內容已經(jīng)具備了初步的概括、分析能力，但看問(wèn)題往往不夠客觀(guān)、全面、深入。不過(guò)，他們思維活躍，視野開(kāi)闊，好勝心強。倘若教師在班級中創(chuàng )設交流、探索、合作的良好氛圍，在教學(xué)中“還政于民”，引導得當，學(xué)生定會(huì )從中獲得感悟，得到教益的。
�。ㄈ�、設計理念：
根據《語(yǔ)文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí)，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)做人的目的。
本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細、面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。授課時(shí)，應緊緊抓住文章兩條線(xiàn)索：作者與藤野先生交往這一明線(xiàn)，作者的愛(ài)國主義思想這一暗線(xiàn)，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感。
教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，之后，可采用討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)法。
二、教學(xué)目標
知識與能力：指導學(xué)生學(xué)習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫(huà)人物，突出人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
方法與過(guò)程：抓住文章兩條線(xiàn)索，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴謹，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的的高貴品質(zhì)；學(xué)習魯迅先生強烈的愛(ài)國主義精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)
掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
四、教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感與民族自尊心。
五、教學(xué)準備
多媒體課件、學(xué)生搜集相關(guān)背景資料，了解20世紀初中國的社會(huì )現狀
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入新課
1998年11月29日，在日本仙臺市參觀(guān)了魯迅紀念碑（出示圖片）。魯迅的紀念碑為什么建在仙臺呢？（生：魯迅在日本留過(guò)學(xué)。）藤野先生和魯迅是什么關(guān)系？（藤野先生是魯迅的老師。）魯迅在離開(kāi)仙臺二十年后寫(xiě)了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，（板書(shū)課題）下面就讓我們沿著(zhù)魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。
[設計意圖]
�。◤男侣剤蟮廊胧�，觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)他們閱讀課文的欲望。）
�。ǘ�、檢查預習（出示幻燈片）
1、給下列加點(diǎn)的`詞語(yǔ)注音。
緋紅（fēi） 爛熳（màn） 蘆薈（huì） 解剖（pōu）
不遜（xùn） 匿名（nì） 詰責（jié） 瞥見(jiàn)（piē）
2、解釋詞語(yǔ)。
匿名：不具名或隱藏真名。
不遜：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。
標致：漂亮。文中是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。
油光可鑒：文中是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。
抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉折。
深?lèi)和醇玻簠拹�、痛恨到極點(diǎn)。
[設計意圖]檢查課前預習，夯實(shí)基礎，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
�。ㄈ�、理清思路
速讀課文，理清文章脈落：
1、 這是一篇回憶性散文，作者主要回顧一段什么樣的人生經(jīng)歷？
生： 回顧 20世紀初作者在日本留學(xué)時(shí)的一段生活經(jīng)歷
2、 文中所寫(xiě)事件變換了幾次地點(diǎn)？請找出文中表明地點(diǎn)轉換的語(yǔ)句。
生：東京——仙臺——離開(kāi)仙臺（北京）
3、 師：按時(shí)間和地點(diǎn)轉移，本文可以分成哪幾部分？
生討論歸納：三部分
�。�1）東京所見(jiàn)所感；
�。�2）仙臺學(xué)醫生活；
�。�3）離開(kāi)仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。
[設計意圖]學(xué)生在自主閱讀的基礎上，通過(guò)小組討論， 了解通過(guò)時(shí)間、地
點(diǎn)的變換來(lái)敘述事件，構思布局的寫(xiě)作方法，進(jìn)而理清文章的寫(xiě)作思路。
�。ㄋ模�、感知形象
1、文題是“藤野先生”，同學(xué)們找一找，課文是從第幾段開(kāi)始寫(xiě)藤野先生的？（生：第六段）
2、藤野先生是以一個(gè)什么樣的形象出現在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來(lái)描寫(xiě)？
生：寫(xiě)藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著(zhù)眼鏡）、舉止（挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書(shū)的情景和耳聞先生的衣著(zhù)模胡，來(lái)表現先生的嚴于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
師述：這是與藤野先生的相識，下面接著(zhù)寫(xiě)與藤野先生的相處。
3、在相處過(guò)程中，作者記敘了能表現藤野先生高貴品質(zhì)的哪幾個(gè)典型事件？這些事例分別表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
�。▽W(xué)生聽(tīng)11—23段的錄音，邊聽(tīng)邊在書(shū)上勾畫(huà)批注，然后舉手搶答）
1 添改講義 認真負責，一絲不茍
2 糾正解剖圖 熱情關(guān)心，嚴格要求
3 關(guān)心解剖實(shí)習 正直無(wú)私，真摯誠懇
4 了解女人裹腳 探索研究，實(shí)事求是
4、 一個(gè)日本教員，對“我”這個(gè)中國人如此關(guān)心和厚愛(ài)，這又表現了先
生的什么品質(zhì)呢？
生：沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)。
5、藤野先生有這么多優(yōu)秀品質(zhì)，對“我”如此關(guān)心厚愛(ài)，按理“我”應該留在仙臺繼續學(xué)醫，可后來(lái)為什么改變了學(xué)醫的志向呢？
生討論后明確：
�、倌涿攀录�
�、诳措娪笆录�
當看到日本學(xué)生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時(shí)候，“我”的思想受到了嚴重挫傷。于是決定棄醫從文，改變志向。
6、作者寫(xiě)老師為什么要寫(xiě)棄醫從文這些內容？
生討論后明確：
�、購膫让姹憩F先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)；
�、诒憩F了魯迅強烈的民族自尊心和愛(ài)國熱情；
�、蹫橄挛牡南e埋下伏筆。
7、作者是怎樣描寫(xiě)“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼？
生討論后明確：藤野先生聽(tīng)說(shuō)“我”不學(xué)醫，并要離開(kāi)仙臺，甚感“悲哀”
“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描寫(xiě)將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對魯迅這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的深情，魯迅是終生難忘的。
小結：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索，寫(xiě)了與藤野先生的相識、相處、離別，贊揚了藤野先生正直、熱誠、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，寫(xiě)出了師生之間依依惜別的深情，表現了師生之深厚而真摯的感情。
[設計意圖]扣住“我”與藤野先生交往這條明線(xiàn)，通過(guò)典型事例來(lái)分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴謹，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的的高貴品質(zhì)。
�。ㄎ澹�、體會(huì )感情
1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，請同學(xué)們認真讀課文，想一想，這些沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生的語(yǔ)段都寫(xiě)了什么內容？
生：清國留學(xué)生賞櫻花、盤(pán)辮子、學(xué)跳舞，匿名信事件，看電影事件等
2、這些內容與寫(xiě)藤野先生的有沒(méi)有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？
生討論，師引導，歸納：
清國留學(xué)生——交代了作者離開(kāi)東京去仙臺見(jiàn)到寫(xiě)藤野先生的緣由；
日本“愛(ài)國青年”——反襯日本藤野先生正直無(wú)私，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)；
棄醫從文—— 寫(xiě)魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。
3、品味語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情
�。�1）、討論：作者是怎樣描寫(xiě)清國留學(xué)生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，并談?wù)勀阆矚g的原因。
�、僮髡咦プ∏鍑魧W(xué)生的主要特征——將長(cháng)辮盤(pán)在頭頂，來(lái)描寫(xiě)他們的不男不女、不倫不類(lèi)的丑惡形象。
�、谟脙蓚�(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實(shí)在標致極了�！薄皩�(shí)在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標致”，說(shuō)思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
�、� “東京也無(wú)非是這樣�！薄盁o(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿(mǎn)。
�。�2）、從東京到仙臺途中，要寫(xiě)的內容是很多的，作者為什么只寫(xiě)“日暮里”和“水戶(hù)”兩個(gè)地方？用意何在？
生討論，師歸納：
“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發(fā)魯迅對社會(huì )的黑暗的憂(yōu)憤之情，所以記得；“水戶(hù)”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學(xué)者自然會(huì )產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫(xiě)是為了表達作者愛(ài)國主義的思想感情。
3、作者為什么要棄醫從文？
“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望�！翱措娪笆录笔棺髡呱罡嗅t學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛(ài)國主義精神的充分體現。
找出飽含作者強烈思想感情的句子讀一讀，體會(huì )一下作者當時(shí)的情感。
�。�1）“中國是弱國……也無(wú)怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛(ài)國主義精神的充發(fā)體現。
�。�2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強肯定，說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災樂(lè )禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動(dòng)派長(cháng)期統治下的人們精神麻木的痛恨。
4、最后一句話(huà)中的“良心發(fā)現”“正人君子”分別是什么意思？這句話(huà)表現了作者什么樣的情感？
生討論，師歸納：“良心發(fā)現”：作者熱愛(ài)祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動(dòng)；“正人君子”：那些為軍閥政客等統治階級服務(wù)而又自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人；整句話(huà)的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動(dòng)勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛(ài)國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實(shí)的斗爭融合在一起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰斗性。
小結：魯迅去日本留學(xué)的目的是什么？他為什么離開(kāi)東京？他為什么學(xué)
醫？又為什么棄醫從文？這些都表現了魯迅怎樣的思想感情？
明確：作者用愛(ài)國主義的思想來(lái)統攝全篇的。文章開(kāi)頭寫(xiě)對東京的清國留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛(ài)國的一個(gè)表現；在往仙臺途中記得日暮里，記得水戶(hù)，這是作者愛(ài)國的又一表現；對日本“愛(ài)國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛(ài)國的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬?xiě)反映黑暗現實(shí)的文章，則是當年棄醫的目的，是愛(ài)國的實(shí)際行動(dòng)�？梢�(jiàn)，作者的愛(ài)國主義思想感情是貫穿全文的另一條線(xiàn)索，是暗線(xiàn)。
[設計意圖]扣住作者強烈的愛(ài)國主義感情這條暗線(xiàn)，從事例入手，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )魯迅的愛(ài)國之情。
課堂總結
通過(guò)這堂課的學(xué)習，你有哪些收獲？在學(xué)生回答的基礎上，教師用四句話(huà)歸納本節課的內容：外貌展內涵 事例現品質(zhì)
改志為救國 惜別見(jiàn)真情
[設計意圖]對本課的學(xué)習進(jìn)行總結，加深學(xué)生對文本的感悟和理解，培養學(xué)生的表達能力。
七、布置作業(yè)
選取幾個(gè)典型事例來(lái)表現一個(gè)人的品質(zhì)。（可以是你的同學(xué)、老師等）
[設計意圖]學(xué)以致用，學(xué)習通過(guò)典型事例揭示人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
八、板書(shū)設計
藤野先生
東 賞櫻花 仙 相識 北 別后
盤(pán)辮子 與藤野先生的交往 相處
京 學(xué)跳舞 臺 惜別 京 懷念
愛(ài)國主義感情
[設計意圖]
設計板書(shū)，體現了文章的寫(xiě)作思路，老師的教學(xué)思路，學(xué)生的學(xué)習思路。讓學(xué)生清晰地理解作品的結構層次、思想感情、把課文內容濃縮于板書(shū)，讓學(xué)生獲得感性認識；根據板書(shū)，有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把握課堂教學(xué)動(dòng)向。
八年級藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案 篇8
教材分析：
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì )讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。本課作為本單元的開(kāi)篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著(zhù)舉足輕重的作用�！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，通過(guò)寫(xiě)與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，同時(shí)也表現了作者強烈的愛(ài)國主義精神。教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立《語(yǔ)文新課程標準》要求“培養學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容”。
新課標要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進(jìn)而了解社會(huì )人生；要繼續了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。
教學(xué)目標：
根據新課標中“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線(xiàn)索；體會(huì )作者感情。
過(guò)程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神
《語(yǔ)文新課程標準》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。在學(xué)習新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細，面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：根據這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：
1、正確朗讀，理清思路和線(xiàn)索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)是：
理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(cháng)過(guò)程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。
2、復習有關(guān)《朝花夕拾》的.知識。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1、學(xué)生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2、教師引導學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫(xiě)作思路。
4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的？
三、研究藤野先生的人物形象
1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內容。
2、請學(xué)生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。
藤野先生是一個(gè)________人
3、思考：作者寫(xiě)了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節旨在引導學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文時(shí)對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責；糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求；關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇；了解女人裹腳求實(shí)精神。
4、學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內容簡(jiǎn)要回答。
5、學(xué)習小結。
四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習一。
八年級藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案 篇9
【教學(xué)目的】
�。ㄒ唬w會(huì )魯迅先生強烈的愛(ài)國主義感情，學(xué)習魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛(ài)國主義精神。
�。ǘ⿲W(xué)習本文抓隹主要特征刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì )各組材料之間的內在聯(lián)系和文章語(yǔ)言的感情色彩。
教學(xué)時(shí)數：兩教時(shí)。
【教學(xué)步驟】
�。ㄒ唬﹩l(fā)興趣，引入課文
今天學(xué)習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？請學(xué)生試解
《從百劃園到三味書(shū)屋》是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留學(xué)生活片斷，寫(xiě)于一九二六年，寫(xiě)的是青年時(shí)候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和一九二六年在廈門(mén)大學(xué)任教的照片，使學(xué)生加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己說(shuō)，“記憶中抄出來(lái)”的。
�。ǘz查質(zhì)疑。
1.請同學(xué)預習。
2.這篇散文以什么為順序記敘的？以什么為中心記敘的？以什么為線(xiàn)索不記敘的？以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線(xiàn)索。放在十九世紀初廣闊的時(shí)代背景下寫(xiě)人、敘事，把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強烈的愛(ài)國主義激情緊密交織在一起，寫(xiě)作手法很出色。
3.以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分？按地點(diǎn)來(lái)說(shuō)，第一部分寫(xiě)哪里？第二部分？第三部分？（1）東京所見(jiàn)所感；（2）仙臺學(xué)醫生活；（3）離開(kāi)仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。
�。ㄈ┲v讀第一部分（第1至3自然段）。既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫(xiě)東京留學(xué)生的情況？“清國留學(xué)生”是怎樣的情況呢？作者對此充滿(mǎn)了怎樣的感情。
1.朗讀。
2.清國留學(xué)生腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。白天迷戀于觀(guān)景看花，精心擺弄征民族壓迫與封建統治的辮子；晚上醉心于學(xué)跳舞。
3.語(yǔ)言的感情色彩�！盁o(wú)非”：作者滿(mǎn)懷尋找救國救民道理的希望，離開(kāi)自己的國土，但東京所見(jiàn)與
國內一樣，他感到憤懣、厭惡�！坝凸饪设b”、“實(shí)在標致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車(chē)之覆，后車(chē)之鑒”。要求學(xué)生找出“標致”的同義詞，體會(huì )“實(shí)在”、“極”的作用。
4.對東京的失望，對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學(xué)生的情況入筆，交代離開(kāi)東京的原因，為下文的展開(kāi)在思想和結構上作了鋪墊。
�。ㄋ模┲v讀第部分（第4至第35自然段）。
1.第干部分是文章的主體，著(zhù)重寫(xiě)對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫(xiě)赴仙臺途中見(jiàn)聞和初至仙臺的情況，這是為什么？
�。�1）朗讀第二部分中第4、5自然段。
�。�2）“水戶(hù)”的牢記表明先生的愛(ài)國主義思想，“日暮里”照“本證”來(lái)說(shuō)，原因不知。無(wú)可靠的旁證，不能臆斷，做學(xué)問(wèn)要嚴謹�？甲C事物首先求“本證”，本證最說(shuō)明問(wèn)題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
�。�3）以仙臺的受優(yōu)待表現日本人民對中國留學(xué)生的友誼與關(guān)心。（以下文“愛(ài)國主義”對照）。
�。�4）與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫專(zhuān)教職員對他的關(guān)注，為藤野的出賣(mài)作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛(ài)國主義思想。
2.在關(guān)心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個(gè)人呢？
�。�1）閱讀第6節至第23節。
�。�2）先看他的外貌，再說(shuō)明抓住哪幾件事來(lái)刻畫(huà)他的思想性格。
�。�3）外形，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。
�。�4）事：回憶的幾件事。第一節課；看“我”的.講義；指導畫(huà)圖，詢(xún)問(wèn)腳事。
�。�5）思想、性格、作風(fēng)。正直的學(xué)者：純樸，生活節儉；治學(xué)嚴謹，學(xué)識淵博；對魯迅熱情關(guān)懷，不倦教侮，待人誠懇，無(wú)民族偏見(jiàn)。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
�。�6）重點(diǎn)朗讀15自然段，“講義的情節飽含著(zhù)一位日本學(xué)者對中國人民的友誼，平凡中見(jiàn)深情。一個(gè)“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
3.藤野先生對中國留學(xué)生赤誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿(mǎn)懷憤懣和內心的痛楚寫(xiě)下了這些片斷。
第一件事：受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。
第二件事：受刺激（包圍）。
�。�1）作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論？表露了怎樣的感情？（不是低能兒，關(guān)鍵在“弱”）
反語(yǔ)、諷刺、揭露，一個(gè)熱血沸騰很有抱負的青年怎么不憤慨？怎么承受得住這種恥辱？然而更使作用內心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場(chǎng)面！影片里，中國人麻木落后，計堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛(ài)祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點(diǎn)。（讀注釋③）“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。
�。�2）作者怎樣寫(xiě)告別藤野先生的情景呢？著(zhù)重寫(xiě)臉色，進(jìn)一步表現他對中國學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫(xiě)在仙臺醫專(zhuān)學(xué)醫的經(jīng)過(guò)，憶藤野對他的關(guān)懷、教育、幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。
五、講讀第三部分（第36至第38自然段）這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念，有兩點(diǎn)值得注意：
1.作者懷念、敬愛(ài)先生，不僅因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心，故“時(shí)時(shí)”記起，說(shuō)明師生友誼不尋常。
2.敘述先生對自己的深遠影響，巧妙地再現先生音容笑貌，把舊事與時(shí)事結合起來(lái)，表示繼續戰斗的決心，使這篇散文具有強烈的現實(shí)意義。
六、本文的寫(xiě)作特色：
1.選擇典型事例，抓住主要特征表現人物。從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作到精神品質(zhì)，無(wú)不刻畫(huà)入微，形神畢肖。從側面烘托、映襯，形象突出。
2.各組材料（生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識及現實(shí)斗爭）如此豐富，如此有機地組合在一起，是由于思想內容的內在聯(lián)系。貫穿全文的內在線(xiàn)索是作者崇高的愛(ài)國主義思想，放得開(kāi)，收得攏，形散而神不散。
3.語(yǔ)言富有感情色彩。
七、作業(yè)：
1.朗讀全文。讀順口，讀正確。
2.書(shū)上依次劃出表現作者愛(ài)國情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表現的。
八年級藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案 篇10
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2、理解本文語(yǔ)言濃厚的感情色彩。
3、了解藤野先生的思想品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫(xiě)作背景。
2、把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，我們了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位日本醫專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪(fǎng)《藤野先生》吧！
二、檢查預習
1、作家作品
學(xué)生介紹魯迅其人及作品。1881年誕生于浙江省紹興縣城一個(gè)逐漸沒(méi)落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹(shù)人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》時(shí)開(kāi)始用的筆名，現代著(zhù)名文學(xué)家、思想家、革命家，中國現代文學(xué)的偉大奠基人。我們在初中學(xué)過(guò)他的作品有《從百草原到三味書(shū)屋》、《阿長(cháng)和<山海經(jīng)>》、《社戲》《雪》
2、《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來(lái)”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時(shí)的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著(zhù)兒時(shí)故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開(kāi)的花朵，拾來(lái)自賞，而并不是直接為了戰斗�？梢哉f(shuō)，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書(shū)屋》、《阿長(cháng)和<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。
3、簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的`
魯迅是抱著(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫的。1904—1906年在仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫，他原準備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現治病救人，救人救國的人生夢(mèng)想�？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫生，他后來(lái)放棄了醫學(xué)，于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng)，1910年回國后，繼續用文藝作為武器進(jìn)行戰斗，成為著(zhù)名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。
三、整體感知
教師播放朗讀，學(xué)生聆聽(tīng)，完成下列任務(wù)：
1、標注出難字難詞。
2、這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的？
3、注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)？
4、劃分文章的段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
學(xué)生聽(tīng)讀后，討論明確：
1、需要注意的字詞列舉如下：
緋（fēi）紅：鮮紅。流言：流傳的毫無(wú)根據的壞話(huà)。瞥（pīe）見(jiàn)：很快地看一下�；╦ī）形：不正常的形狀。
遺民：
a、留下的在國外的人；
b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；
c、大亂后遺留下來(lái)的人民。不遜（Xùn）：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。
2、明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線(xiàn)索。
3、變換了三個(gè)地點(diǎn)：
�、佟拔摇痹跂|京；
�、凇拔摇痹谙膳_；
�、邸拔摇彪x開(kāi)仙臺后
4、理清結構
第一部分（第1—3段）：寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受。
第二部分（第4—35段）：這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離 別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。
第三部分（第36—38段）：寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
四、研讀，分析藤野形象
1、學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內容學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人課文如何描寫(xiě)藤野先生的形象？
回答后明確：
目睹印象——治學(xué)嚴謹
耳聞?dòng)H見(jiàn)——生活儉樸學(xué)者形象
�。�、學(xué)生再根據閱讀感知，課本扉頁(yè)后的彩色插圖中有藤野先生的油畫(huà)肖像，請你為這張畫(huà)像配一段簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。用“藤野先生是一個(gè)___________的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象：
學(xué)生積極思考，發(fā)言。教師引導、提示：
�、� 特點(diǎn)鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著(zhù)眼鏡”的醫學(xué)教授。
�、� 生活習慣角度：生活儉樸。
�、� 治學(xué)角度：認真負責、治學(xué)嚴謹。
�、� 對待學(xué)生角度：熱情誠懇、循循善誘。
3、過(guò)渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見(jiàn)到的，耳朵聽(tīng)到的。讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質(zhì)。大家找找看，一共寫(xiě)了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
4、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
明確：添改講義———認真負責糾正解剖圖——嚴格要求
結論：課文具體寫(xiě)了四個(gè)典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學(xué)嚴謹、正直熱誠、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)。
提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn)？
學(xué)生思考回答，教師小結。
明確：①學(xué)會(huì )選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法②敘事應該有詳略③敘事時(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)
5、讀到此，老師有一疑問(wèn)，藤野先生就長(cháng)相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著(zhù)老師該做的事。假如你碰著(zhù)這樣的一位老師，你會(huì )覺(jué)得他偉大嗎？那么，作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？
學(xué)生討論：這與作者當時(shí)所處的環(huán)境非常有關(guān)系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來(lái)看，這些遭遇嚴重損害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國有新的醫術(shù)。其實(shí)，當時(shí)，日本人一向看不起中國人的，稱(chēng)中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，他拋開(kāi)了這些偏見(jiàn)，沒(méi)有私心，熱情關(guān)懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國？？；大而言之，是為學(xué)術(shù)？？”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
五、總結本課：
這節課我們認識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會(huì )長(cháng)久地照耀著(zhù)人們，給人以精神和力量。似乎課文學(xué)習可以結束了。真的可以結束了？本文標題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？
六、布置作業(yè)。
作文片段：通過(guò)寫(xiě)典型事例突出人物品質(zhì)。
提示：先確定寫(xiě)誰(shuí)，然后確定要表現人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
七、說(shuō)板書(shū)設計：
事 情 思想品質(zhì)
添改講義 工作認真負責
糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴格
關(guān)心解剖 為人熱情誠懇
了解女人裹腳 可貴的求實(shí)精神
八年級藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案 篇11
學(xué)習目標：
1、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深?lèi)和醇病钡仍~語(yǔ)。
2、回顧復習作者魯迅及相關(guān)知識。
3、研讀典型事例，理解人物形象。
4、學(xué)習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì )作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習文章精選材料，多方面表現人物性格的手法，學(xué)習本文抓住人物語(yǔ)言行動(dòng)表現人物性格特征的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì )文章語(yǔ)言的感情色彩。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、了解藤野先生的思想品格，體會(huì )作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！八哪康氖墙璐舜蚵�(tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧！”
過(guò)渡：這是怎樣的一個(gè)人，如此值得懷念？今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)（板書(shū)課題）
二、檢查預習
1、復習作者，回憶我們學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅先生的文章
三、了解藤野先生
1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請同學(xué)們給他畫(huà)一個(gè)像，用文字表述出來(lái)。
學(xué)生思考回答。（抓住黑瘦、八字須……）
魯迅先生是如何描寫(xiě)的呢？請閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫(xiě)說(shuō)明了什么？
老師覺(jué)得作者寫(xiě)的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著(zhù)一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著(zhù)一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴九郎�！�
明確：說(shuō)明藤野先生的生活儉樸，不拘小節、治學(xué)嚴謹。反映他工作認真、全身心投入治學(xué)。
2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來(lái)評價(jià)的呢？請同學(xué)們用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。
學(xué)生回答：偉大
學(xué)生齊讀第37小節，體會(huì )魯迅對藤野先生的這種情感。
3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的？請同學(xué)們閱讀11—35小節，思考：文中寫(xiě)了我和藤野先生的交往的幾件事？這些事又表現了藤野先生什么樣的品格？
學(xué)生討論、交流
可能出現的問(wèn)題：
○1（第11-19自然段）寫(xiě)藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現藤野先生對教學(xué)工作極其認真負責，教學(xué)的嚴謹，對學(xué)生的嚴格和對作者的關(guān)心。
學(xué)生可能出現的問(wèn)題：
�。�1）、概括這兩個(gè)事例，寫(xiě)成小標題：──
1）添改講義；
2）糾正解剖圖。
�。�2）、文中的“講義”有哪兩個(gè)意思？──前者指講課內容，后者指課堂筆記。
�。�3）、“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話(huà)概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個(gè)外國學(xué)生改講義。
�。�4）、“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語(yǔ)句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
�。�5）、把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費神。
�。�6）、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：
1、藤野先生要求每一星期送給他看一回；
2、這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
�。�7）、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中
最能表現改得全面的詞語(yǔ)是──“從頭到末”；
說(shuō)明改得細致的詞語(yǔ)是──“不但……連……一一”；
說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是──“第二三天便還我”。
�。ǖ�21-22自然段）寫(xiě)藤野先生因“我”敢于學(xué)習解剖尸體而很高興，表現他對作者的'熱情誠懇和關(guān)心。
�。ǖ�23自然段）寫(xiě)藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形，表現藤野先生注重調查，治學(xué)嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
�。ǖ�24-28自然段）寫(xiě)“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛(ài)國青年”，同時(shí)也表現了藤野先生和一些日本學(xué)生是主持公道的。
�。ǖ�32-34自然段）寫(xiě)藤野先生聽(tīng)“我”說(shuō)不學(xué)醫了，要改學(xué)生物學(xué)時(shí)的表情，表現藤野先生尊重學(xué)生的品質(zhì)和待人憨厚的性格。
�。ǖ�35自然段）寫(xiě)藤野先生臨別前夕送相片并題詞“惜別”，表現藤野先生對作者的真摯情誼。
藤野先生為什么“悲哀”？為什么想說(shuō)卻沒(méi)有說(shuō)？魯迅為什么要說(shuō)謊？
要求學(xué)生完成下面的表格：
序號事例思想品質(zhì)
淺層的深層的
1、添改講義工作認真負責在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。無(wú)民族偏見(jiàn)。
2、糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求
3、關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇
4、了解女人裹腳求實(shí)精神
5、惜別友好與尊重
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