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環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展
近年來(lái)，環(huán)境藝術(shù)設計教育在高職教育中得到了迅速發(fā)展，取得了顯著(zhù)成績(jì)，但由于受教育整體投入不足、專(zhuān)業(yè)培養目標及課程設置較為籠統且單一、缺少對學(xué)生綜合素質(zhì)培養等各方面因素影響，環(huán)境藝術(shù)設計教育發(fā)展仍存在很多制約因素。針對上述現象，本文采用問(wèn)卷調查、數理統計和邏輯推理等方法，對高職院校環(huán)境藝術(shù)設計教育現狀進(jìn)行分析與研究。
一、環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)面對的挑戰
（一）環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)自身存在的不足。
1.學(xué)科內涵模糊。一般認為環(huán)境藝術(shù)設計是一門(mén)綜合性學(xué)科，設計領(lǐng)域突破了室內設計的范圍，突出了以建筑為主體的區域環(huán)境設計。但是對環(huán)境藝術(shù)設計所涵蓋的具體內容，學(xué)者們卻各持己見(jiàn)。鄭曙旸認為環(huán)境藝術(shù)設計包括室內與景觀(guān)設計兩個(gè)方向，吳家驊則將城市設計、景觀(guān)和園林設計、建筑與室內設計的有關(guān)技術(shù)與藝術(shù)的問(wèn)題歸為環(huán)境藝術(shù)設計的范疇，尼躍紅界定環(huán)境藝術(shù)設計的范圍是室內設計、景觀(guān)設計與居住區規劃。不難看出，中國的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)與已有的建筑、城鄉規劃、風(fēng)景園林等專(zhuān)業(yè)在研究領(lǐng)域上有一定程度的交叉。
2.學(xué)科快速發(fā)展引發(fā)的問(wèn)題。隨著(zhù)城市建設快速的發(fā)展，中國環(huán)境藝術(shù)設計高等教育遍地開(kāi)花，無(wú)論是藝術(shù)類(lèi)、綜合類(lèi)，還是理工類(lèi)、師范類(lèi)、農林類(lèi)，甚至一些財經(jīng)類(lèi)高校也增設了環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)；辦學(xué)涉及專(zhuān)科、本科及研究生等多個(gè)教育層次。在“大干快上”的學(xué)科發(fā)展熱潮中，環(huán)境藝術(shù)設計教育暴露出了嚴重的問(wèn)題。首先，學(xué)科理論發(fā)展滯后，缺少持續的、廣泛的、系統的理論性研究，并且缺乏一些權威的學(xué)術(shù)組織在學(xué)科建設、教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流上進(jìn)行指導。其次，師資力量不足，學(xué)生比例過(guò)大，有經(jīng)驗的教師頗為稀缺；許多教師終日疲于上課，分配在科研與實(shí)踐的時(shí)間就會(huì )相應減少，影響其專(zhuān)業(yè)水平的提高。這些現象嚴重影響和制約了環(huán)境藝術(shù)設計學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。
（二）風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)成為一級學(xué)科對環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的影響。
風(fēng)景園林是一個(gè)與環(huán)境藝術(shù)設計有著(zhù)密切關(guān)系的專(zhuān)業(yè)。在2011年新學(xué)科目錄中，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)（可授工學(xué)、農學(xué)學(xué)位）從三級學(xué)科一躍成為與建筑、城鄉規劃、設計學(xué)等地位相同的一級學(xué)科。專(zhuān)業(yè)的核心內容大體是以“土地及土地上的空間和物體所構成的綜合體”為研究對象，“對有關(guān)土地及一切人類(lèi)戶(hù)外空間的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)理性的分析”，提出“設計問(wèn)題的解決方案和解決途徑”，并“監理設計的實(shí)現”。因為環(huán)境藝術(shù)設計與風(fēng)景園林在設計范圍上有重疊，所以對兩個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行對比，有利于探究環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展之路。
1.專(zhuān)業(yè)特色的對比。目前在中國高等教育中，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)多設立于工科的建筑類(lèi)院校與農科的農林類(lèi)院校。在建筑院校中多稱(chēng)之為景觀(guān)學(xué)專(zhuān)業(yè)，注重培養學(xué)生在空間規劃設計方面的能力。農林類(lèi)高校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)更加重視園林植物在專(zhuān)業(yè)中的基礎地位。學(xué)生通過(guò)大量的理論課程與實(shí)踐認識的訓練，牢固地掌握了園林植物的知識。我國的環(huán)境藝術(shù)設計教育突出了藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的特色，在學(xué)生的藝術(shù)素養、藝術(shù)技巧和藝術(shù)創(chuàng )作等方面給予了足夠的重視。但是與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)相比，環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)涉及室外環(huán)境領(lǐng)域的時(shí)間相對較短，在解決設計問(wèn)題時(shí)，科學(xué)、理性的分析稍顯不足，更多的時(shí)候是依賴(lài)于設計師的藝術(shù)靈感。
2.學(xué)科發(fā)展空間的對比。風(fēng)景園林成為一級學(xué)科后，發(fā)展空間將更為廣闊，專(zhuān)業(yè)劃分將更為細致。同濟大學(xué)劉濱誼教授在談及對風(fēng)景園林學(xué)二級學(xué)科的認識時(shí)認為“風(fēng)景園林學(xué)應下設5個(gè)二級學(xué)科即風(fēng)景園林理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀(guān)規劃與生態(tài)修復、園林與景觀(guān)設計、園林植物應用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)。在藝術(shù)學(xué)成為獨立的門(mén)類(lèi)后，環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)可以隨著(zhù)學(xué)科地位的提升而進(jìn)一步細化專(zhuān)業(yè)方向。但是，面對學(xué)科體系日益完善的風(fēng)景園林學(xué)，環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)在室外環(huán)境領(lǐng)域該如何發(fā)展，如何強化自己的專(zhuān)業(yè)特色，如何提高畢業(yè)生的競爭力，這是環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)亟待解決的問(wèn)題。
3.生源對比。環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)招收的生源主要是具有文科背景的藝術(shù)生，即入學(xué)考試需要加試美術(shù)。依托建筑學(xué)的景觀(guān)學(xué)專(zhuān)業(yè)和農林院校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，招收的學(xué)生多為理科背景。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的生源相比，藝術(shù)功底較好、思維活躍是環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)；而邏輯思維能力強是景觀(guān)學(xué)或風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的長(cháng)處。但不可否認，在報考環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的考生中，有相當一部分學(xué)生是在高中期間文化課成績(jì)比較差，為了能考上大學(xué)轉而去學(xué)習的美術(shù)。因此與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的生源相比，環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)較弱，知識面較窄，接受新知識的能力也較弱。
二、對環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考
1.凝練學(xué)科核心。環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設和發(fā)展中最關(guān)鍵的是確定學(xué)科核心，通過(guò)凝練學(xué)科核心，使專(zhuān)業(yè)特色更加鮮明。環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)已經(jīng)實(shí)現了從室內環(huán)境到室外環(huán)境的延伸。與有限的室內空間相比，室外空間范圍更加廣闊，如果將這些都納入到設計范疇之中，那么環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)不僅無(wú)力承受這樣的重擔，還會(huì )與風(fēng)景園林、城鄉規劃等專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生沖突。環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)應將研究范圍限定在以建筑為主體的有限的室內外空間環(huán)境之內，即室內環(huán)境與建筑周邊環(huán)境；其研究重點(diǎn)在于溝通室內與室外的關(guān)系，實(shí)現室內外環(huán)境一體化設計；其研究目的是解決建筑室內與建筑周邊小型尺度空間的問(wèn)題，為人們營(yíng)造舒適、美好的生活環(huán)境。
2.完善專(zhuān)業(yè)理論體系。中國環(huán)境藝術(shù)設計教育脫胎于工藝美術(shù)教育。因為長(cháng)期以傳統美術(shù)為基礎的藝術(shù)文化作為主導，環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)對科學(xué)技術(shù)理論不夠重視，所以完善其專(zhuān)業(yè)理論體系十分必要。首先，應加大理論研究的力度，通過(guò)各種形式鼓勵和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論的深度研究；其次，可以借鑒相關(guān)專(zhuān)業(yè)已有的科學(xué)理論作為有益的補充。只有以完善的學(xué)科框架和成熟的專(zhuān)業(yè)理論為基礎，環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)才能取得長(cháng)足的進(jìn)步與發(fā)展。
3.建立合理的培養目標。當前，環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)應該扭轉學(xué)校只是在培養“設計單位實(shí)習生”的理念，應該以培養學(xué)生的全過(guò)程的設計知識與自主創(chuàng )新的能力作為基本目標。通過(guò)系統的訓練，使學(xué)生逐步認識到環(huán)境藝術(shù)設計工作從方案構思到最終實(shí)現的全過(guò)程，初步建立起與各專(zhuān)業(yè)、各工種協(xié)調的概念，逐步積累作為設計師的基本素質(zhì)。
4.加強師資隊伍建設。目前在我國大部分具有環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的高校中，師資隊伍無(wú)論是在生師比、職稱(chēng)結構、學(xué)源結構還是年齡結構上都不盡如人意。環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展迫切需要加強師資隊伍建設。首先，應建立一個(gè)培育高層次人才的環(huán)境；其次，組建知識結構合理、學(xué)科背景豐富的教師隊伍；再次，引進(jìn)和培養高水平、高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師，提高師資隊伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。
5.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為一名環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅應該具有很強的藝術(shù)創(chuàng )作與設計表達的能力，還應具有敏銳的觀(guān)察力、嚴密的邏輯思維能力、科學(xué)的分析與歸納能力、較強的接受新事物與新思想的能力。為了提高環(huán)境藝術(shù)設計學(xué)生的綜合素質(zhì)；首先，應提高生源質(zhì)量，加大文化課成績(jì)在綜合成績(jì)中所占的比重；其次，應重視對學(xué)生科學(xué)文化的教育，改變學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的錯誤認識；最后，搭建校企合作平臺，使學(xué)生在實(shí)際項目中得到強化訓練，提高設計能力。
三、結語(yǔ)
目前，中國環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育處于發(fā)展的初期階段，學(xué)科建設尚未完善。隨著(zhù)教育部學(xué)科調整工作的不斷深入，對環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的探討也必將會(huì )不斷深入。通過(guò)堅持不懈的努力，環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)一定會(huì )積極地向前發(fā)展，為國家培養出更多更好的專(zhuān)業(yè)人才。
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