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2016小學(xué)教師證考試《教育學(xué)》全真模擬題答案
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一、單選題
1.C【解析】學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利。
2.C【解析】自習課不屬于課外活動(dòng)，它是課堂教學(xué)的一種。
3.C【解析】l898年5月清政府命各省府州縣設學(xué)堂，并將各州縣的書(shū)院改為小學(xué)堂。這是推行現代小學(xué)的開(kāi)始。
4.D【解析】l897年，盛宣懷創(chuàng )辦的南洋公學(xué)外院即為小學(xué)，它是我國最早的公立小學(xué)。
5.A【解析】人的身心發(fā)展在不同年齡段表現出不同的特征，要給予不同的教育影響。
6.C【解析】人的身心發(fā)展有時(shí)快，有時(shí)慢，不平衡，教育要抓住關(guān)鍵期。
7.B【解析】學(xué)生有支配自己人身和行動(dòng)的自由。
8.A【解析】課外活動(dòng)是學(xué)生課余生活的良好形式。
9.A【解析】教師檢查教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校評價(jià)各科教學(xué)質(zhì)量都以教學(xué)大綱為標準。
10.D【解析】教科書(shū)是教學(xué)大綱的具體化。
11.A【解析】沒(méi)有知識的領(lǐng)會(huì )，鞏固和運用等環(huán)節就毫無(wú)意義。
12.B【解析】針對學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教是非常重要的。
13.A【解析】講述的三個(gè)階段分別是導入、詳述和匯總。
14.B【解析】談話(huà)法是通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)引導學(xué)生獲取或鞏固知識的，所以特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維。
15.A【解析】自我評價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的認識基礎。
16.B【解析】導向性原則是指導學(xué)生向正確的方向發(fā)展。
17.A【解析】l862年我國在京師同文館首先采用了班級授課制。
18.C【解析】班主任主要全面負責一個(gè)班級學(xué)生的思想、學(xué)習、健康和生活，所以題干所指是班主任。
19.C【解析】從17世紀開(kāi)始各資本主義國家紛紛建立近代學(xué)校教育系統，但嚴格來(lái)講，近代學(xué)校教育系統是在19世紀下半期基本形成。
20.D【解析】學(xué)校教育系統的形成，意味著(zhù)教育制度化的形成。
21.C【解析】“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”要求教學(xué)必須遵循的原則是啟發(fā)性原則。
22.D【解析】“生活即教育”不是杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)。
23.A【解析】古希臘斯巴達教育比較重視軍事體操教育。
24.B【解析】我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在1912年。
25.D【解析】我國在1922年頒布實(shí)行了壬戌學(xué)制。
26.D【解析】教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有必備的教育科學(xué)知識。
27.B【解析】人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有創(chuàng )造性特點(diǎn)。
28.A【解析】學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。
29.D【解析】蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指集體教育與個(gè)別教育相結合的原則。
30.C【解析】課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是有目的、有計劃、有組織的。
二、多選題
1.ACD【解析】美國當代著(zhù)名教育家、心理學(xué)家布盧姆認為完整的教育目標分類(lèi)學(xué)應當包括的主要部分是認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。
2.AC【解析】文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現在豐富課程內容和課程結構的更新。
3.ABCD【解析】我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。
4.BCD【解析】古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝”是指文法、修辭、辯證法。
5.ADE【解析】教育活動(dòng)中要注意“三結合”，發(fā)揮教育合力。這“三結合”所指的三種教育是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育。
6.BCD【解析】家長(cháng)對孩子期望偏高、片面重視孩子的智力開(kāi)發(fā)和文化學(xué)習、不能全面關(guān)心孩子的成長(cháng)等是我國家庭教育中存在的問(wèn)題。
7.ABD【解析】結合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是以業(yè)余為主、以自學(xué)為主、以短期為主。
8.ABCDE【解析】單一課可細分為新授課、復習課、練習課、實(shí)驗課、測驗課。
9.BCDE【解析】當代世界各國課程改革中所存在著(zhù)的一些共同的發(fā)展趨勢的是重視課程內容的現代化、綜合化，重視基礎學(xué)科和知識的結構化，重視能力的培養和重視個(gè)別差異。
10.ABE【解析】核心課程、融合課程、廣域課程屬于綜合課程。
11.AC【解析】本題考查遺傳決定論這個(gè)知識點(diǎn)，遺傳是影響人的身心發(fā)展的重要因素之一，遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。
12.ACE【解析】本題出自黨的十六大報告，它指出教育在現代化過(guò)程中具有基礎性的地位，具有先導性和全局性的作用。
13.ABCDE【解析】本題考查的是人的身心發(fā)展規律這個(gè)知識點(diǎn)，人的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性及個(gè)別差異性的規律。
14.ABC【解析】這是考查參觀(guān)法的劃分，參觀(guān)法一般包括準備性參觀(guān)、總結性參觀(guān)、并行性參觀(guān)。
15.ABC【解析】家庭教育具有的特點(diǎn)有權威性、個(gè)別性和針對性。
16.BC【解析】“產(chǎn)婆術(shù)”符合啟發(fā)性教學(xué)原則，“雜施而不孫，則壞亂而不修”說(shuō)明教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)原則。
17.BCDE【解析】德育過(guò)程包括四個(gè)要素即教育者、受教育者、德育內容、德育方法。
18.ABCDE【解析】教科書(shū)編寫(xiě)應遵循的基本原則包括科學(xué)性、思想性與基礎性，對大多數學(xué)校的適應性，編排形式有利于學(xué)生的學(xué)習，知識的內在邏輯與教學(xué)法要求的統一。
19.BCD【解析】班會(huì )是以班級為單位的全班性會(huì )務(wù)活動(dòng)，它具有集體性、針對性和自主性的特點(diǎn)。
20.BDE【解析】孔子將學(xué)習的過(guò)程簡(jiǎn)單地概括為“學(xué)”、“思”、“行”的統一過(guò)程，這是最早關(guān)于教學(xué)過(guò)程的思想。
三、判斷題
1.×【解析】素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，實(shí)施素質(zhì)教育不是多進(jìn)行課外活動(dòng)就行。
2.√【解析】題干是古代教育與生產(chǎn)實(shí)踐相分離的體現。
3.×【解析】杜威是現代教育派的代表人物。
4.×【解析】素質(zhì)教育注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
5.√【解析】生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展。
6.√【解析】“拔苗助長(cháng)”違背了人的身心發(fā)展的順序性規律。
7.×【解析】夸美紐斯在《大教學(xué)論》中詳細論證了班級授課制。
8。√【解析】教學(xué)大綱是衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的標準。
9.√【解析】課程設置問(wèn)題是制定教學(xué)計劃的首要問(wèn)題。
10.×【解析】教師勞動(dòng)的主體性主要是由教師職業(yè)特點(diǎn)所決定的。
11.√【解析】獎勵和懲罰屬于德育工作的品德評價(jià)法。
12.√【解析】題于符合榜樣法的基本內涵。
13.×【解析】“大有大成，小有小成”體現的是因材施教原則。
14.√【解析】題干符合教師勞動(dòng)示范性的內涵。
15.×【解析】按照學(xué)生的能力、學(xué)習成績(jì)或興趣愛(ài)好分為不同組進(jìn)行教學(xué)的組織形式稱(chēng)為分組教學(xué)。
16.×【解析】中小學(xué)用得最多的課的類(lèi)型是綜合課。
17.√【解析】教育目的具有導向、激勵和評價(jià)的功能。
18.×【解析】班主任工作的中心環(huán)節是組織與培養班集體。
19.√【解析】題干符合隱性課程的內涵。
20.√【解析】遺傳是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)基礎。
四、情景題
(—)
1.B【解析】局長(cháng)解聘崔老師的做法不妥當，不符合相關(guān)法律的規定。
2.ABC【解析】參照《教師法》的相關(guān)規定。
3.C【解析】課外輔導是上課的必要補充。
4.A【解析】題干符合個(gè)別輔導的內涵。
(二)
1.C【解析】題干所指符合講授法的內涵。
2.ABC【解析】在課堂教學(xué)中運用講授法應注意講授內容的系統性，注意運用啟發(fā)原則，講究語(yǔ)言藝術(shù)。
3.ABCD【解析】教學(xué)方法的選擇應依據學(xué)生的特點(diǎn)、課程的性質(zhì)、教學(xué)的目的和教師自身的水平而定。
4.A【解析】案例中教師教學(xué)方法單一，未能體現教師勞動(dòng)的創(chuàng )造性。
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