- 相關(guān)推薦
2017下半年教師資格考試教學(xué)評價(jià)知識點(diǎn)
教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標為依據，通過(guò)一定的標準和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行測量、分析和評定的過(guò)程。下面小編為大家分享教學(xué)評價(jià)知識點(diǎn)，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、教學(xué)評價(jià)的概念
教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標為依據，通過(guò)一定的標準和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行測量、分析和評定的過(guò)程。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標、內容、方法、教學(xué)設備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機組合的過(guò)程和結果為評價(jià)對象，是對教學(xué)工作的整體功能所作的評價(jià)。
教學(xué)評價(jià)主要包括對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)和對教師教學(xué)工作的評價(jià)。從學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)看。既要評價(jià)知識、技能和智力等認識領(lǐng)域，又要評價(jià)態(tài)度、習慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域;從教師教學(xué)工作的評價(jià)看，既要評價(jià)教師的教學(xué)修養、教學(xué)技能，又要評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量，因為學(xué)生的學(xué)習效果更多地是由課堂教學(xué)質(zhì)量決定的。
二、教學(xué)評價(jià)的功能和意義
(一)診斷教學(xué)問(wèn)題
通過(guò)教學(xué)評價(jià)，教師可以了解自己的教學(xué)目標確定得是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)手段的運用是否得當，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，也可以了解學(xué)生在知識、技能和能力等方面已經(jīng)達到的水平和存在
的問(wèn)題，分析造成學(xué)生學(xué)習困難的原因，從而調整教學(xué)策略.改進(jìn)教學(xué)措施。為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習指明方向.有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。
(二)提供反饋信息
教學(xué)評價(jià)的結果，不僅可以為教師判定教學(xué)狀況提供大量的反饋信息.而且也可以為學(xué)生了解自己學(xué)習的好壞優(yōu)劣提供直接的反饋信息。對于教師而言，教學(xué)評價(jià)提供的反饋信息.可以幫助他們及時(shí)獲得有關(guān)教學(xué)過(guò)程各個(gè)方面的詳細情況，發(fā)現自己工作中的薄弱環(huán)節，在此基礎上修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。對于學(xué)生而言，一般說(shuō)來(lái)，肯定的評價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性.提高學(xué)習興趣，否定的評價(jià)則可以幫助學(xué)生看到自己的差距，發(fā)現錯誤及其“癥結”之所在.以便在教師的指導下“對癥下藥”，及時(shí)糾正。
(三)調控教學(xué)方向
在教學(xué)過(guò)程中.教學(xué)評價(jià)的內容和標準往往會(huì )成為學(xué)生學(xué)習的內容和標準.從而左右學(xué)生學(xué)習的方向、學(xué)習的重點(diǎn)以及學(xué)習時(shí)間的分配，教師的教學(xué)方向、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)的確定，教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇也要受到評價(jià)內容和評價(jià)標準的制約。如果教學(xué)評價(jià)的標準和內容能夠全面反映教學(xué)計劃和教學(xué)大綱對學(xué)生的要求，充分體現學(xué)生全面發(fā)展的方向，那么，教學(xué)評價(jià)發(fā)揮的導向作用就是積極的、有益的，就會(huì )有利于學(xué)生的學(xué)習。否則，就有可能使教學(xué)活動(dòng)偏離正確的方向。
(四)檢驗教學(xué)效果
在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果如何，學(xué)生是否掌握了必備的基礎知識和基本技能，預定的教學(xué)目標是否實(shí)現，這些都必須通過(guò)教學(xué)評價(jià)加以檢查和驗證。對于學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)，尤其是某一課程或某一段教程結束之后進(jìn)行的終結性評價(jià)�？梢宰鳛樽C明學(xué)生知識掌握程度、能力發(fā)展水平的證據。同時(shí)，對于學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)，也可以作為教育行政部門(mén)評價(jià)教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據。
三、教學(xué)評價(jià)的基本類(lèi)型
(一)根據評價(jià)在教學(xué)中作用的不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習準備狀況及影響學(xué)習的因素而進(jìn)行的評價(jià)。它包括各種通常所稱(chēng)的摸底考試，以查明學(xué)生已有的知識水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內容、選擇教學(xué)方法，以便對癥下藥、因材施教。在教學(xué)活動(dòng)中，診斷性評價(jià)的主要功能是：(1)檢查學(xué)生的學(xué)習準備程度;(2)決定對學(xué)生的適當安置：(3)辨別造成學(xué)生學(xué)習困難的原因。
形成性評價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習過(guò)程及結果的評價(jià)。它包括在一節課或一個(gè)課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)面測驗。這種評價(jià)使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中，形成性評價(jià)的主要功能是：(1)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習;(2)為學(xué)生的學(xué)習定步;(3)強化學(xué)生的學(xué)習;(4)給教師提供反饋�？偨Y性評價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結束時(shí)對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)，也稱(chēng)為終結性評價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，總結性評價(jià)的主要功能是：(1)評定學(xué)生的學(xué)習成績(jì);(2)證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學(xué)目標的程度;(3)確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習起點(diǎn);(4)預言學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中成功的可能性;(5)為制訂新的教學(xué)目標提供依據。
(二)根據評價(jià)所運用的方法和標準的不同，可以分為相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)
相對性評價(jià)又稱(chēng)為常模參照性評價(jià)，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行的評價(jià).它主要依據學(xué)生個(gè)人的學(xué)習成績(jì)在該班學(xué)生成績(jì)序列或常模中所處的位置來(lái)評價(jià)和決定他的成績(jì)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學(xué)目標的要求。相對性評價(jià)常以常模為參照點(diǎn)，把學(xué)生個(gè)體的學(xué)習成績(jì)與常模相比較，根據學(xué)生在該班中的相對位置和名次，確定他的學(xué)習成績(jì)在該班中是屬于“優(yōu)”、“中”，還是“差”。相對性評價(jià)具有甄選性強的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類(lèi)排隊的依據。它的缺點(diǎn)是不能明確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達到了特定的標準，對于個(gè)人的努力狀況和進(jìn)步的程度也不夠重視。
絕對性評價(jià)又稱(chēng)為目標參照性評價(jià)，是運用目標參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行的評價(jià).它主要依據教學(xué)目標和教材編制試題來(lái)測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標的要求.而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。絕對性評價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么、能做什么或沒(méi)掌握什么、不能做什么，宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點(diǎn)是不適用于甄選人才。
四、教學(xué)評價(jià)的原則
(一)客觀(guān)性原則
客觀(guān)性是教學(xué)評價(jià)的基本要求。因為進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀(guān)的價(jià)值判定。如果缺乏客觀(guān)性，就會(huì )完全失去意義，還會(huì )提供虛假信息，導致錯誤的教學(xué)決策。
貫徹客觀(guān)性原則，首先要做到評價(jià)標準客觀(guān)，不帶隨意性。其次要做到評價(jià)方法客觀(guān)，不帶偶然性。再次要做到評價(jià)態(tài)度客觀(guān)，不帶主觀(guān)性。這樣才能如實(shí)地反映出教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并作為指導改進(jìn)教學(xué)工作的依據。這就要求要以科學(xué)可靠的檢測技術(shù)和方法為工具,取得真實(shí)可靠的數據資料，以客觀(guān)存在的事實(shí)為基礎，實(shí)事求是，公正嚴肅地進(jìn)行評定。
(二)發(fā)展性原則
教學(xué)評價(jià)應著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著(zhù)眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)評價(jià)應是鼓勵師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。
(三)整體性原則
教學(xué)評價(jià)應樹(shù)立全面觀(guān)點(diǎn)，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進(jìn)行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。
貫徹整體性原則，一是要評價(jià)標準全面，盡可能包括教學(xué)目標和任務(wù)的各項內容：二是把握主次.區分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學(xué)質(zhì)量的主導因素及環(huán)節上進(jìn)行評價(jià)：三是要把分數評價(jià)、等級評價(jià)和語(yǔ)言評價(jià)結合起來(lái)，以求全面地、準確地接近客觀(guān)實(shí)際。
(四)指導性原則
教學(xué)評價(jià)應在指出教師和學(xué)生的長(cháng)處、不足的基礎上，提出建設性意見(jiàn)，使被評價(jià)者能夠發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。教學(xué)評價(jià)應經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進(jìn)的動(dòng)力。
貫徹指導性原則，一是要明確教學(xué)評價(jià)的指導思想在于幫助師生改進(jìn)學(xué)習和教學(xué).提高教學(xué)質(zhì)量二是要信息反饋及時(shí);三是要重視形成性評價(jià)，起到及時(shí)矯正的作用;四是分析指導要切合實(shí)際。
五、小學(xué)教育評價(jià)的內容
在宏觀(guān)范圍，教育評價(jià)涉及教育目標、教育結構、教育管理體制等方面。在中觀(guān)層面，包括教育隊伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項工作。微觀(guān)層面則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。在小學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)展評定教師授課質(zhì)量評價(jià)、課程和教材評價(jià)是最主要的評價(jià)活動(dòng)。此外，診斷學(xué)校中存在的特殊問(wèn)題，評價(jià)教改實(shí)驗，評估學(xué)校的總體表現也較為常見(jiàn)。
(一)學(xué)生發(fā)展評定
學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標。評定學(xué)生要考慮許多方面。最基本的有學(xué)業(yè)成就、行為表現和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學(xué)業(yè)成就不僅包括學(xué)生在知識領(lǐng)域的學(xué)習成績(jì)，還包括技能和情感領(lǐng)域的學(xué)習表現。行為表現評價(jià)也就是操行評定，用以考察學(xué)生在道德品質(zhì)行為處事上的優(yōu)點(diǎn)與不足。操作評定應考察學(xué)生在倫理道德、品德修養和性格特點(diǎn)三方面的特征和表現。身體狀況評價(jià)包括體質(zhì)、體力、精力、衛生習慣和良好的生活方式等方面。
(二)教師授課質(zhì)量評價(jià)
進(jìn)行授課評價(jià)時(shí)，首先要確定評價(jià)的標準，這個(gè)標準要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學(xué)的各個(gè)方面。實(shí)施授課質(zhì)量標準一般有以下方面：(1)教學(xué)目標完成情況，(2)學(xué)生的客堂參與，(3)內容安排，(4)教學(xué)方法，(5)語(yǔ)言表達，(6)教學(xué)原則。具體到每一個(gè)方面還應當具體化。教師授課質(zhì)量評價(jià)包括專(zhuān)家、同行、學(xué)生和自我評價(jià)�，F代教育評價(jià)強調教師要增強自我評價(jià)意識，加強評價(jià)的形成性功能。在中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中，多采用聽(tīng)課、評課的深入交流形式評價(jià)授課質(zhì)量。不是局限于固定的評價(jià)指標，要能夠者合具體的情況分析教學(xué)的特色和問(wèn)題。對中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學(xué)常規的一部分。
(三)課程和教材評價(jià)
課程和教材是教育評價(jià)中容易忽略的部分。事實(shí)上，課程是學(xué)校教學(xué)改革的基礎，只有站在分析和評判教材的高度，才能使教學(xué)內容的安排更為合理。如果不從課程人手，教學(xué)改革很難深入。當我們評判學(xué)校教育重智輕能、批評教育質(zhì)量不高時(shí)，可曾想到首先應該檢討的是課程和教材是否適當。在開(kāi)展課程和教材評價(jià)時(shí)，教師的意見(jiàn)會(huì )備受重視，因為教師最了解學(xué)生對課程內容的看法，以及教材處理上的困難所在。例如，在評價(jià)語(yǔ)文教材時(shí)，研究人員可以請教師就教材的內容、組織編排、練習活動(dòng)、輔助材料、外觀(guān)等方面進(jìn)行評議。具體到每個(gè)方面，應給出評價(jià)標準。如內容的評價(jià)標準為：標準化自測題能夠配合教學(xué)重點(diǎn)，深淺配置適當，具有啟發(fā)性和趣味性。對于這些問(wèn)題，教師都在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以開(kāi)展微觀(guān)的課程或教材評價(jià)。如教學(xué)內容是否適當，是否考慮了農村?或少數民族地區的特殊性;語(yǔ)文教材對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的要求是否得當;處理教材過(guò)程中有哪些困難�？傊�，教師學(xué)遇到的問(wèn)題都可以成為評價(jià)的議題。
六、小學(xué)教育評價(jià)的基本步驟
評價(jià)的關(guān)鍵是建立評價(jià)目標，并在此基礎上通過(guò)收集和整理資料，判斷目標的達成情況。
(一)建立評價(jià)目標
現代教育評價(jià)的總目標可概括成以下類(lèi)別。
1.與學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的評價(jià)目標
(1)知識和技能目標。包括理解、知識、思考、技能及生活實(shí)踐能力等。
(2)情意目標。包括態(tài)度、鑒賞、興趣、習慣、品德等。
2.與學(xué)業(yè)成就間接相關(guān)的評價(jià)目標(1)學(xué)生的智能、性格傾向等。
(2)學(xué)生的環(huán)境。包括家庭狀況、交友情形、學(xué)校條件、學(xué)校管理、教師、課程、教材等。(3)身體的評價(jià)目標。包括身體和健康狀況等。
在小學(xué)教育實(shí)際中，要著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展。盡管在短期內，不一定要經(jīng)常、正規地開(kāi)展綜合評定，不一定要具體測評學(xué)生的綜合素質(zhì)，但對于全面發(fā)展內涵的正確把握。仍然會(huì )開(kāi)闊教師的評價(jià)視野。實(shí)際的評價(jià)活動(dòng)往往只針對總目標中的某個(gè)方面。如“學(xué)習態(tài)度”。在設計這一方面的評價(jià)指標時(shí)，首先要考慮學(xué)習態(tài)度應當從哪幾個(gè)角度去考察，然后再具體分析這些內容的行為表現。例如，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教育工作者對學(xué)習態(tài)度設計了以下評價(jià)指標：“聽(tīng)”“想”“作業(yè)”。“聽(tīng)”可以從視線(xiàn)、神志、小動(dòng)作三個(gè)方面去覺(jué)察;“想”從舉手次數、發(fā)言質(zhì)量、參加師生間和生生間討論的時(shí)間三個(gè)方面去考察;“作業(yè)”從書(shū)寫(xiě)形式、完成任務(wù)時(shí)間和結果質(zhì)量三方面去檢查。這樣的指標具體、可測、有前瞻性。
(二)選擇評價(jià)樣本
在進(jìn)行實(shí)地評價(jià)時(shí)，對象和場(chǎng)所的選擇也是關(guān)鍵。比如要開(kāi)展全國小學(xué)生身體狀況的評價(jià)，如何選樣呢?選農村還是選城市，選南方還是選北方，選二年級還是六年級?這些問(wèn)題是需要慎重考慮的。首先涉及的是評價(jià)樣本的選擇問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，樣本的選擇取決于評價(jià)的范圍和目的。如果只是某個(gè)市或某個(gè)縣的評價(jià)活動(dòng)，就要在相應的總體范圍內選擇所有代表性的學(xué)校。選擇了學(xué)校后，還要在每一所學(xué)校里抽取有代表性的學(xué)生樣本，如男女生比例應該適當。樣本的代表性強不強取決于抽取方法，與樣本量的大小并沒(méi)有絕對關(guān)系。如果選擇不得當，大樣本并不一定好。如抽取了一個(gè)很大的小學(xué)生樣本考察學(xué)生的身體素質(zhì)，但其中主要是男生，則樣本代表性不強。選樣時(shí)，要考慮各種影響樣本代表性的因素，讓這些因素在樣本中有所體現。抽樣還要考慮可能性，必須在人力和財力允許的范圍內進(jìn)行評價(jià)。
(三)收集評價(jià)信息
收集評價(jià)信息的方法主要有觀(guān)察、問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談等。以下簡(jiǎn)要介紹教師經(jīng)常要使用的幾種收集評價(jià)信息的方法。
1.觀(guān)察，主要是在自然狀態(tài)下的觀(guān)察，以了解學(xué)生自然流露出的特點(diǎn)。成績(jì)測驗只能顯示學(xué)習效果，但觀(guān)察提供了學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習狀況，比如對學(xué)習的興趣和態(tài)度，以及學(xué)習習慣等多方面的信息。
2.檢查作業(yè)，包括檢查學(xué)生的筆記、作業(yè)、日記和作文等作品。檢查作業(yè)可以了解學(xué)生作業(yè)完成情況、有沒(méi)有抄作業(yè)、寫(xiě)作業(yè)是否認真等課外學(xué)習習慣。對于高年級的學(xué)生，檢查作業(yè)則是考察高層次思
維能力的重要方法。
3.考試�？荚嚳梢允强谠嚮蚬P試，也可以是實(shí)踐性測驗。實(shí)踐性測驗有兩大類(lèi)。一種是完成實(shí)際課題，如語(yǔ)文課中的“采訪(fǎng)”或寫(xiě)讀書(shū)報告;另一種是現場(chǎng)表演或實(shí)際操作，用以考察音樂(lè )、體育、手工、珠算和勞動(dòng)等方面的技能。
4.家訪(fǎng)。通過(guò)家訪(fǎng)形式，教師與家長(cháng)和學(xué)生交談，深入了解學(xué)生的學(xué)習和生活環(huán)境。對學(xué)生課外學(xué)習環(huán)境和學(xué)習狀況的了解，有助于全面了解學(xué)生。
5.軼事記錄法，這一方法是觀(guān)察法的延伸，是將學(xué)生在自然狀態(tài)下流露出的行為進(jìn)行客觀(guān)的記錄。軼事記錄法所記錄的情境是一些典型行為，從中能夠反映出學(xué)生的基本特點(diǎn)，特別是性格與品德方面的特點(diǎn)。方法是在卡片上記錄觀(guān)察到的現象。教師如果能在日常工作中持續地做一些軼事記錄.在評價(jià)學(xué)生時(shí)就有了生動(dòng)的素材。
(四)報告評價(jià)結果
重要的評價(jià)在工作結束階段應寫(xiě)一個(gè)評價(jià)報告，內容可詳可略。評價(jià)報告至少應該具備以下內容：評價(jià)目標、時(shí)問(wèn)、人員、方法、結果和建議。其實(shí)教師不一定要經(jīng)常寫(xiě)這樣的報告.但每個(gè)學(xué)期班主任都要給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)。有的教師很善于用評語(yǔ)概括學(xué)生的全面發(fā)展，還尤為重視讓學(xué)生增強自信，克服不足。但對于缺乏經(jīng)驗的教師，寫(xiě)評語(yǔ)是一件很困難的事情。例如，從哪些方面考查學(xué)生?考查的方法是什么?都需要用心考慮。為了寫(xiě)好評語(yǔ)，教師首先要弄清楚教育目標，其次要細心觀(guān)察學(xué)生的各種表現，并把觀(guān)察到的表現記錄下來(lái)。觀(guān)察也體現出教師對學(xué)生的關(guān)心，只有樂(lè )意觀(guān)察才能收集到豐富的感性資料。一般來(lái)說(shuō)，綜合表現要包含下列內容：(1)學(xué)業(yè)成績(jì)以及學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的品質(zhì)和特點(diǎn);(2)參加的課外活動(dòng)以及個(gè)人興趣及特長(cháng);(3)學(xué)業(yè)成績(jì)以外的品質(zhì)與技能。資料收集工作要圍繞這些方面進(jìn)行。
七、當今教學(xué)評價(jià)的問(wèn)題與發(fā)展
教學(xué)評價(jià)在我國的發(fā)展歷史不長(cháng)，再加上教育本身也存在那樣的問(wèn)題，致使教育評價(jià)也在一些方面存在著(zhù)偏頗。
(一)現存問(wèn)題
教學(xué)評價(jià)的應用以激勵學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)為目標，但實(shí)際教學(xué)中，某些教師往往用測驗一個(gè)尺度.從學(xué)業(yè)成績(jì)一個(gè)方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，這樣不僅會(huì )妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。也會(huì )對教學(xué)改革形成阻力。當前教學(xué)評價(jià)中存在著(zhù)以下一些問(wèn)題：
1.重知識輕能力
盡管從理念上看，學(xué)校要培養全面發(fā)展的人，但實(shí)際上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現象也很普遍。測驗命題死糾知識的細枝末節，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長(cháng)了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生學(xué)習負擔沉重.影響了多元能力的發(fā)展.
2.片面追求分數
分數成為學(xué)習目標，不利于激發(fā)學(xué)生的內在求知動(dòng)機。從教育心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機有內在動(dòng)機和外在動(dòng)機兩種。外在動(dòng)機是為了獲得外在獎勵而激發(fā)出的學(xué)習動(dòng)機，比如為了獲得高分而努力學(xué)習。內在動(dòng)機是因為喜歡、有興趣或活動(dòng)本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習熱情�？荚囀购芏鄬W(xué)生為考試而學(xué)習，抑制了內在求知動(dòng)機的發(fā)展。僅僅用測驗分數評價(jià)學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極
性。國外研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評分的學(xué)校里學(xué)習態(tài)度更為積極，而那些學(xué)習比較慢的學(xué)生在不評分的學(xué)校里學(xué)習更積極有效。在小學(xué)低年級，分數對差生的不良影響尤為明顯。
3.影響學(xué)生心理健康
學(xué)校在評價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jì)往往是主要的評價(jià)標準。有些老師會(huì )因為學(xué)生成績(jì)不好而當眾批評學(xué)生，甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學(xué)生活時(shí).不能忘懷的是老師的一次表?yè)P或一個(gè)意想不到的鼓勵;同時(shí)久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了高分，就被認為是好孩子，并獲得獎勵;而考得不好，就會(huì )受到老師和家長(cháng)的責難�？荚噳毫o學(xué)生帶來(lái)沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康�？荚嚫偁幉焕趯W(xué)生間的互助與合作，還會(huì )導致一些不良習慣的產(chǎn)生，如抄襲、說(shuō)謊、攻擊性過(guò)強等。
4.制約教學(xué)改革
由于測驗對教育活動(dòng)起著(zhù)導向和控制作用，任何教育改革如果沒(méi)有測驗觀(guān)念和測驗內容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無(wú)法在實(shí)踐中推行的事情時(shí)有所見(jiàn)。如學(xué)校開(kāi)展“喻快學(xué)習”教學(xué)改革，但評價(jià)時(shí)仍然盯著(zhù)學(xué)生在傳統測驗中的得分高低，則改革必然受阻。因為改革意味著(zhù)采取新措施，改革初期可能會(huì )對常規教學(xué)帶來(lái)影響.不僅不能保證使學(xué)生取得更高的考分，有時(shí)還會(huì )因追求一些素質(zhì)發(fā)展使學(xué)生的某些分數下降。正是因為這一原因，有一些學(xué)校不敢改革.也不愿改革。
(二)發(fā)展和改革對策
現代教育評價(jià)具有以下特點(diǎn)：(1)注重評價(jià)的形成性功能;(2)注重定性與定量相結合的評價(jià)方法;(3)倡導自我評價(jià);(4)尊重評價(jià)對象的感受�？傊�，評價(jià)不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實(shí)際教育效果，使被評者在評價(jià)過(guò)程中得以提高。為了推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校和教師在評價(jià)學(xué)生時(shí).測驗觀(guān)念、內容和測驗方法都要有相應的變革。近年來(lái)，我國小學(xué)采取了多種評價(jià)措施提高教學(xué)質(zhì)量.并取得了許多經(jīng)驗，我們可以借鑒其中的一些觀(guān)點(diǎn)和方法。
1.從側重一元評價(jià)到多元評價(jià)
人類(lèi)的才智是多方面的，絕對不僅僅是學(xué)業(yè)成績(jì)所能反映的。在具體的評價(jià)活動(dòng)中，以測驗成績(jì)?yōu)橹饕蛭┮坏某叨�，這樣的評價(jià)模式就是一元評價(jià)�，F代教育評價(jià)倡導多元評價(jià)思想，也就是從多視角，采用多種方法評價(jià)學(xué)生。在多元評價(jià)思想下，教育關(guān)注學(xué)生整體能力的提高。推行素質(zhì)教育，在評價(jià)方法上就要求實(shí)現從一元評價(jià)到多元評價(jià)的轉變。
在進(jìn)行多元評價(jià)時(shí)，要考慮學(xué)校是不是只注重考好分、能升學(xué)，而忽略了智力和能力的培養。小學(xué)教育不應該把小孩的頭腦填得滿(mǎn)滿(mǎn)的，壓得死死的，而要讓孩子的想象力、創(chuàng )造力有豐富的發(fā)展空間。因此，對小學(xué)生怎么教，怎么要求，怎么測驗，怎么評價(jià)是每一個(gè)教育工作者都應該思索的問(wèn)題。而這些問(wèn)題的核心是應培養小學(xué)生哪些素質(zhì)和能力。從教育理想上看，未來(lái)的教育應當讓所有兒童都有能力學(xué)習，并幫助他們充分發(fā)揮各自的特長(cháng)。教育評價(jià)應有助于這些目標的實(shí)現。
教師不僅要樹(shù)立多元評價(jià)的思想。實(shí)踐中還要注意下列問(wèn)題：
(1)重視高層次認知能力的考察。為了培養學(xué)生多方面的能力，教師應設計一些小課題.讓學(xué)生以小組的方式完成，如新聞?wù){查、科技報告等。實(shí)踐性強的課題，能加強學(xué)生的以下能力：合作交流、分析和解決問(wèn)題、安排籌劃、總結報告、嘗試學(xué)習以及從錯誤中學(xué)習等。在小學(xué)高年級，這樣的實(shí)踐和鍛煉機會(huì )更是必不可少的。
(2)重視對學(xué)習過(guò)程的檢測。要關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現，把評價(jià)滲透在教學(xué)過(guò)程中。教師要從自學(xué)、
課堂提問(wèn)、作業(yè)、單元測驗等活動(dòng)中考察學(xué)生的學(xué)習表現。
(3)注重對各種活動(dòng)表現的檢測。收集學(xué)生在課外活動(dòng)中的表現，如演講、朗誦、書(shū)法、文體活動(dòng)、智力競賽中的表現等。
(4)用多種方法收集評價(jià)信息。采用多種方法，從多方面收集評價(jià)信息，如觀(guān)察、家訪(fǎng)、軼事記錄法等.不要只著(zhù)眼于測驗。
當前在一些小學(xué)推行的“個(gè)人檔案”。就是一種典型的多元評價(jià)方法。這種方法要求師生共同收集與學(xué)生的表現和發(fā)展潛力有關(guān)的實(shí)際證據，比如學(xué)生的試卷、作品、小制作、活動(dòng)表現、老師的觀(guān)察記錄等。這些信息幫助教師更全面地考察學(xué)生.學(xué)生也在此過(guò)程中提高了自我評價(jià)和自我管理意識。有的教師將“個(gè)人檔案”分成“光榮的足跡”和“避免再發(fā)生的”兩部分，以培養學(xué)生的榮譽(yù)感和自我檢查心理。
2.從側重總結性評價(jià)到形成性評價(jià)
從選拔適合教育的兒童到創(chuàng )造適合兒童的教育是評價(jià)觀(guān)念的一大變革�？偨Y性評價(jià)重在發(fā)揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學(xué)生的好壞。相反，形成性評價(jià)所關(guān)心的是能不能指向提高——學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的進(jìn)步等。如果不能實(shí)現這一功能，則是失敗的評價(jià)。
在當前的小學(xué)教育實(shí)踐中。形成性評價(jià)已經(jīng)是比較主流的評價(jià)方法，但在具體實(shí)施中，往往與總結性評價(jià)沒(méi)有本質(zhì)區別。比如形成性的評價(jià)表格評定時(shí)間要包括平時(shí)、期中、期末，包括教師對學(xué)生的評語(yǔ).同學(xué)問(wèn)的互評等多項內容，但如果只是在期末填寫(xiě)這些內容，本質(zhì)上就還是總結性評價(jià)。盡管評價(jià)者不會(huì )承認評價(jià)只是為了總結，但實(shí)際上評價(jià)的形成性功能遠遠沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。評價(jià)應該貫穿整個(gè)過(guò)程.平時(shí)應收集信息，但實(shí)際情況是老師往往不注意這個(gè)問(wèn)題，不注重分析和反饋，常常是等到上級官員來(lái)檢查工作時(shí)。才匆忙補起來(lái)。事實(shí)上，教師已忘記了許多有價(jià)值的信息。為了真正實(shí)現形成性評價(jià)的功能，在收集評份資料后，還應進(jìn)行深入的分析，提供有效的反饋意見(jiàn)。比如對學(xué)習有困難的學(xué)生.除了解其學(xué)習狀況以外，還應了解其學(xué)習興趣、學(xué)習方法，在了解過(guò)程中找到改進(jìn)的辦法。形成性評價(jià)最后要落實(shí)到實(shí)際成效上，這些成效不僅是成績(jì)的提高，還包括學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣等測驗所考查不到的進(jìn)步。實(shí)施形成性評價(jià)還應當注意下列問(wèn)題：
(1)考試與考查相結合。減少總結性考試次數，多開(kāi)展形成性的單元測驗�？偨Y性考試不利于激勵學(xué)生的后繼學(xué)習，妨礙了形成性測驗功能的發(fā)揮，應盡量減少。反過(guò)來(lái)，要多進(jìn)行“低起點(diǎn)，小步子，快反饋”的形成性測驗.讓每一個(gè)學(xué)生都能不斷提高。
(2)評分與評語(yǔ)相結合�？荚囋u分不能只給簡(jiǎn)單的一個(gè)分數，而應采用評分與評語(yǔ)相結合的方法，用評語(yǔ)把分數反映不出來(lái)的問(wèn)題提出來(lái)。評語(yǔ)要以鼓勵為主，不能有刺激性語(yǔ)言。
(3)允許考第二次、第三次�？荚嚥皇菫榱穗y倒學(xué)生，而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機�？嫉貌缓�，可以適當采用暫不計分的方法，鼓勵學(xué)生再做努力，最后取得好成績(jì)。
(4)自評、互評與師評相結合。讓學(xué)生參與評定過(guò)程，能增強他們的自我意識和獨立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習中的自我調控能力發(fā)展。
3.從側重區分性功能到發(fā)揮激勵性功能
教師只有發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，評價(jià)才不會(huì )褊狹，評價(jià)的激勵功能也才能得到更好的發(fā)揮，因為優(yōu)點(diǎn)也就是學(xué)生發(fā)展的生長(cháng)點(diǎn)。教育心理學(xué)中的“期望效應”表明，教師對學(xué)生的看法、期望會(huì )貫穿于言行之中.影響到學(xué)生的學(xué)習積極性。那些被教師期待取得好成績(jì)的學(xué)生，成績(jì)果真頗佳;而那些被認為只能取得較低成績(jì)的學(xué)生，成績(jì)也確實(shí)較低。由于學(xué)生會(huì )朝著(zhù)教師期望的方向發(fā)展，教師應堅持
以找優(yōu)點(diǎn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，堅持以個(gè)體為主的評價(jià)標準，突出正面的鼓勵性評價(jià)。上海市閘北八中推行的“成功教育”試驗，其核心是創(chuàng )設成功機會(huì )，讓學(xué)生嘗試成功，鼓勵性評價(jià)在其中起到了重要作用。小學(xué)生正處在心理和智力飛速發(fā)展的階段，可塑性很強。教師要充分考慮兒童特點(diǎn).用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，另外還要考慮到學(xué)生間的個(gè)別差異，不能對學(xué)生過(guò)于苛求。即使對表現較差的學(xué)生.只要他們取得了一點(diǎn)進(jìn)步，也要給予表?yè)P。當然，小學(xué)生因年齡小，有時(shí)候自我約束能力不夠強.教師適當的批評和指導還是必要的。學(xué)生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評價(jià)。對學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生.教師要鼓勵他們拓寬興趣，培養敢于求異的心理品質(zhì)。對成績(jì)差的學(xué)生，教師要多鼓勵，讓他們了解自己的長(cháng)處，并逐步感受到進(jìn)步的快樂(lè )。不管是對哪一類(lèi)學(xué)生，評價(jià)都必須具體、中肯.特別是對差生的缺點(diǎn)評價(jià)更應該注意實(shí)際效果，要盡量減少有損學(xué)生自尊心的負面評價(jià)�？偟脑瓌t是使學(xué)生真正意識到自己的不足.同時(shí)讓他可以接受。
為了讓學(xué)生體驗成功，加強評價(jià)的激勵功能，可以采用以下具體方法：
(1)將課程分成小的單元，在每一單元內考核。由于單元內容比較少，教學(xué)目標比較容易把握.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
(2)擴展評價(jià)的范圍，如語(yǔ)文教學(xué)把說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字、課外閱讀都列入評價(jià)范圍.達到“東方不亮西方亮”的效果。
(3)記錄學(xué)生學(xué)業(yè)以外的突出表現，增加學(xué)生的成功感。對于學(xué)業(yè)成績(jì)差的學(xué)生，這種方法尤其適用。比如有的學(xué)生雖然成績(jì)不好，但動(dòng)手能力強，就應該安排他們做一些操作性作業(yè)。有的學(xué)生成績(jì)一般，但好奇心強，喜歡提問(wèn)題，就要提供機會(huì )讓他們探索一些問(wèn)題。教師要挖掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn).用以激勵學(xué)生。
(4)注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的縱向評價(jià)，讓學(xué)生不斷體驗到自己的進(jìn)步。
【下半年教師資格考試教學(xué)評價(jià)知識點(diǎn)】相關(guān)文章：