2017年小學(xué)教師招聘考試試題及答案
一、單項選擇題
1、被稱(chēng)為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著(zhù)作是【A】。
A、《課程與教學(xué)的基本原理》
B、《教育目標分類(lèi)學(xué)》
C、《教育過(guò)程》
D、《教學(xué)與一般發(fā)展》
【解析】泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》被稱(chēng)為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著(zhù)作。
2、通過(guò)準備問(wèn)題、面向全體學(xué)生交流、對過(guò)程及時(shí)總結是【C】運用時(shí)應注意的事項。
A、講授法
B、談話(huà)法
C、討論法
D、練習法
3、布魯納在教學(xué)上提倡【C】。
A、指導法
B、討論法
C、發(fā)現法
D、接受法
【解析】布魯納在教學(xué)上提倡發(fā)現法，發(fā)現教學(xué)又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)。
4、【B】強調學(xué)習的主動(dòng)性和認知結構的重要性，主張教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結構的一般理解。
A、斯金納
B、布魯納
C、苛勒
D、加涅
5、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是【D】。
A、場(chǎng)依存型
B、發(fā)散型
C、沖動(dòng)型
D、沉思型
6.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料是【C】。
A.課程標準
B.課程計劃
C.教科書(shū)
D.教學(xué)指導書(shū)
【解析】師生直接接觸到的教科書(shū)是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料。
7.強調成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是【C】。
A.弗洛伊德
B.威爾遜
C.格塞爾
D.皮亞杰
【解析】格塞爾認為，人的所有能力都受成長(cháng)規律的制約，成熟機制對人的發(fā)展起決定作用。
8.“學(xué)而時(shí)習之”、“溫故而知新”體現了教學(xué)的【D】。
A.直觀(guān)性原則
B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進(jìn)原則
D.鞏固性原則
【解析】“習”和“溫”是復習，鞏固的意思，因此體現的是教學(xué)的鞏固性原則。
9.【D】表征是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
A.形象
B.知覺(jué)
C.表面特征的
D.深層特征的
【解析】對問(wèn)題的表征分為問(wèn)題的表面特征和問(wèn)題的深層特征，其中后者是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
10.把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家【B】。
A.洛克
B.斯賓塞
C.赫爾巴特
D.杜威
【解析】英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內容的系統組成，首先把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)。
11.學(xué)校教育始于【A】。
A.奴隸社會(huì )初期
B.奴隸社會(huì )末期
C.原始社會(huì )末期
D.封建社會(huì )中期
【解析】中國早在四千多年前的夏代就有了學(xué)校教育的形態(tài)。從西周以后，出現“國學(xué)”和“鄉學(xué)”，這是比較完備的學(xué)校教育制度。說(shuō)明在西周之前很長(cháng)一段時(shí)間，學(xué)校教育就誕生了。
12.在學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是【C】。
A.學(xué)生
B.教學(xué)內容
C.教師
D.教學(xué)環(huán)境
【解析】教師是履行教育職責的專(zhuān)業(yè)人員，在教學(xué)過(guò)程中，教師起著(zhù)主導作用，是教育活動(dòng)的執行者。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著(zhù)關(guān)鍵的作用。
13.素質(zhì)教育的時(shí)代特征是【C】。
A.面向全體學(xué)生
B.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
C.培養學(xué)生的創(chuàng )新精神
D.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
【解析】培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。
14.在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者采用在主題句下畫(huà)線(xiàn)的方法幫助學(xué)習，這種學(xué)習策略屬于【D】。
A.組織策略
B.精細加工策略
C.資源管理策略
D.復述策略
【解析】畫(huà)線(xiàn)是復述策略，是認知策略的一種。
15.由學(xué)習活動(dòng)的社會(huì )意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習動(dòng)機稱(chēng)作【A】。
A.遠景的間接性動(dòng)機
B.社會(huì )性動(dòng)機
C.直接性動(dòng)機
D.志向性動(dòng)機
【解析】根據學(xué)習動(dòng)機的作用與學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系，可將學(xué)習動(dòng)機分為近景的直接性動(dòng)機與遠景的間接性動(dòng)機。題干所述正是遠景的間接性動(dòng)機的概念。
二、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。
【答題要點(diǎn)】(1)連續性與階段性;
(2)定向性與順序性;
(3)不平衡性;
(4)差異性。
2、簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)的任務(wù)。
【答題要點(diǎn)】(1)引導學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎知識和基本技能。
(2)發(fā)展學(xué)生的智力、體力、創(chuàng )造能力和實(shí)踐精神。
(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。
(4)培養學(xué)生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀(guān)基礎和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
3.簡(jiǎn)述開(kāi)展好課外活動(dòng)的基本要求。
【參考答案】開(kāi)展好課外活動(dòng)，要求：
(1)要有明確的目的性和計劃性。組織小學(xué)課外活動(dòng)必須從全面貫徹教育目的，落實(shí)小學(xué)教育培養目標的高度確定每一項課外活動(dòng)的具體目標要求，目標的確定要明確、具體。
(2)活動(dòng)的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。要使學(xué)生自愿參加課外活動(dòng)，就要使活動(dòng)本身具有吸引力。吸引力來(lái)自活動(dòng)內容的豐富多彩和組織形式的變化多樣，能符合學(xué)生的各種興趣和需要。
(3)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造精神。課外活動(dòng)是學(xué)生的自主性活動(dòng)，因此要充分依靠和發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性和主動(dòng)性。
4.建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)有哪些?
【參考答案】(1)知識觀(guān)。建構主義強調的是人類(lèi)知識的主觀(guān)性，他們認為，人類(lèi)知識只是對客觀(guān)世界的一種解釋、一種假設，并不是對客觀(guān)現實(shí)的準確表征，它不是最終的答案，而是會(huì )隨著(zhù)人類(lèi)認識的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。
(2)學(xué)習觀(guān)。建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單轉移或傳遞，而是主動(dòng)地建構自己知識經(jīng)驗的過(guò)程，這種建構是任何人所不能代替的。
(3)學(xué)生觀(guān)。學(xué)生是自己知識的建構者，學(xué)習不是簡(jiǎn)單的信息輸人、貯存和提取的過(guò)程，也不是簡(jiǎn)單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實(shí)現新舊知識的綜合和概括。
5.簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑。
【參考答案】在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育有以下幾條途徑：(1)開(kāi)設心理健康教育有關(guān)課程。(2)開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內容。(4)結合班級、團隊活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。(5)個(gè)別心理輔導或咨詢(xún)。(6)小組輔導。
三、材料分析題
李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時(shí)甚至很賣(mài)力)，課下督促檢查不可謂不細、不緊、不認真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生滿(mǎn)以為會(huì )取得較大的收獲與提高，可最終結果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠。
針對這種現象，結合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈撛鯓痈淖冞@種情況。
【參考答案】
(1)從這個(gè)案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”，但是還是沒(méi)有取得令人滿(mǎn)意的效果。因此，可以建議嘗試著(zhù)從學(xué)習策略的培養方面去改變這種情況。
(2) 教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著(zhù)“講”，“教”都是為了達到用不著(zhù)“教”，但是縱觀(guān)當今學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程，大多教師只重視講聽(tīng)， 缺乏學(xué)法及其運用的指導。許多學(xué)生對自己認知活動(dòng)的自我意識和自我體驗淡薄。許多學(xué)生只知道某種學(xué)習方法或技能有效，但并不清楚何時(shí)選擇以及如何運用這些方法或技能，只知道機械地運用，遇到新情況則表現為無(wú)所適從、不知所措，而培養學(xué)習策略能彌補這一不足。研究表明，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略訓練，不僅是必要的，而且是可行的。培養學(xué)生的學(xué)習策略不失為提高教學(xué)效率和成績(jì)的良好途徑。
(3)學(xué)習策略是學(xué)習者根據學(xué)習情境的特點(diǎn)和變化而采用的達到一種或多種學(xué)習目標的學(xué)習方式。它不同于具體的學(xué)習方法或技能，在學(xué)習過(guò)程中，影響學(xué)習的變量很多，除了學(xué)習風(fēng)格外，還包括學(xué)習的目標、任務(wù)、要求、學(xué)習結果的評價(jià)與測驗，學(xué)生已有的知識水平、學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)等。學(xué)習策略的任務(wù)是要充分認識這些變量，并揭示這些變量與學(xué)習方法或技能之間的錯綜復雜的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾個(gè)步驟去培養學(xué)生的學(xué)習策略：①培養興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài);②分析學(xué)習情況，選擇學(xué)習方法;③制定周密、詳細的計劃;④執行、監控、整理學(xué)習計劃。
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