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教師考編歷年真題及答案（精選5篇）
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教師考編歷年真題及答案 1
(滿(mǎn)分為：100分)
一、單項選擇題(本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內)
1、“教育即生活”、“教育即生長(cháng)”等命題的提出者是(C )
�。�、夸美紐斯 Ｂ、洛克 Ｃ、杜威 Ｄ、赫爾巴特
2、“教學(xué)相長(cháng)”、“及時(shí)而教”等教育思想最早出自于我國的(A )
�。�、《學(xué)記》 Ｂ、《論語(yǔ)》 Ｃ、《大學(xué)》 Ｄ、《中庸》
3、教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)( D )
�。�、復雜性、創(chuàng )造性 Ｂ、連續性、廣延性
�。�、長(cháng)期性、間接性 Ｄ、主體性、示范性
4、熟練地騎車(chē)、熟練地織毛衣中的注意是( D )
A、無(wú)意注意 B、不隨意注意 C、隨意注意 D、有意后注意
5、魯班發(fā)明鋸子是借助于( D )
A、定勢 B、變式 C、問(wèn)題解決 D、原型啟發(fā)
6、我國最早實(shí)施中小學(xué)六三三分段的學(xué)制是( D )
�。�、壬寅學(xué)制 Ｂ、癸卯學(xué)制 Ｃ、壬子癸丑學(xué)制 Ｄ、壬戌學(xué)制
7、美國學(xué)者孟祿提出的教育起源理論被稱(chēng)為( D )
�。�、需要起源論 Ｂ、意識起源論 Ｃ、生物起源論 Ｄ、心理起源論
8、開(kāi)展教育工作首先需要( B )
A、加強德育工作 B、確立教育目的 C、設計課程體系 D、選擇教學(xué)方法
9、一個(gè)人掌握的知識、形成的技能達到何種程度時(shí)，才能促進(jìn)能力的發(fā)展？(A )
A、遷移 B、熟練 C、同化 D、泛化
10、在馬斯洛的需要層次理論中，社會(huì )交往需要是(B )
A、生理與安全的需要 B、愛(ài)與歸屬的需要
C、求知與審美的需要 D、自我實(shí)現的需要
11、集體教育和個(gè)別教育相結合的德育原則概括了哪位教育家的成功教育經(jīng)驗？( C )
A、烏申斯基 B、加里寧 C、馬卡連柯 D、贊科夫
12、有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎是( A )
A、全面了解和研究學(xué)生 B、組織和培養班集體
C、做好個(gè)別教育工作 D、做好班主任工作的計劃和總結
13、心理是神經(jīng)系統的機能，人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來(lái)說(shuō)都是腦的( C )
A、精神活動(dòng) B、意識活動(dòng) C、反射活動(dòng) D、技能活動(dòng)
14、一個(gè)人的穩定態(tài)度與習慣化行為方式相結合的個(gè)性心理特征是( D )
A、動(dòng)機 B、氣質(zhì) C、能力 D、性格
15、智力技能的特點(diǎn)是( C )
A、物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性 B、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性
C、觀(guān)念性、內隱性、簡(jiǎn)縮性 D、觀(guān)念性、內隱性、展開(kāi)性
16、意志行動(dòng)的心理過(guò)程分為兩個(gè)階段，即采取決定和( B)
A、確定目的 B、執行計劃 C、制定計劃 D、動(dòng)機斗爭
17、永久性遺忘是因消退而引起的( A )
A、存儲性障礙 B、提取性障礙 C、生理性障礙 D、心理性障礙
18、“滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意”是情緒、情感的哪種兩極性表現？( A )
A、肯定與否定 B、增力與減力 C、激動(dòng)與平靜 D、緊張與輕松
19、教育者運用模范、典型人物的優(yōu)秀品德對學(xué)生進(jìn)行影響的德育方法是( B )
A、說(shuō)理教育 B、榜樣示范 C、陶治教育 D、指導自我教育
20、教學(xué)過(guò)程是以認識過(guò)程為基礎( C )
A、促進(jìn)教師教的過(guò)程 B、促進(jìn)學(xué)生學(xué)的過(guò)程
C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程 D、形成技能技巧的過(guò)程
二、填空題（本大題共10個(gè)小題，共12分。把答案填在題中橫線(xiàn)上）
21、心理學(xué)研究表明，過(guò)度學(xué)習量為(50%)時(shí)學(xué)習效果最佳。
22、斯金納等行為主義者認為，動(dòng)機是 (強化)的結果。
23、馬斯洛認為人的最高層需要是（自我實(shí)現的需要）。
24、學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)（學(xué)制），它是指一個(gè)國家各級各類(lèi)學(xué)校的（體系）。
25、根據柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，前習俗水平主要包括懲罰服從取向和（階段相對功利取向）。
26、最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（夸美紐斯）。
27.班主任工作的中心環(huán)節是（組織和培養班集體）。
28、鉆研教材包括鉆研_（課程標準）_、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。
29、教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的主要是（間接）經(jīng)驗。
30、班會(huì )的類(lèi)型主要有（常規班會(huì ) 、生活會(huì )和 主題班會(huì )。
三、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共28分)
31、德育過(guò)程是對學(xué)生知、情、意、行的培養提高過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明這一德育過(guò)程的規律。
(1)學(xué)生的知、情、意、形諸因素統一發(fā)展的規律；
(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規律;
(3)學(xué)生思想內部矛盾轉化規律;
(4)學(xué)生思想品德形成的長(cháng)期性和反復性規律。
32.個(gè)體身心發(fā)展的一般規律有哪些？
(1)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。
(2)個(gè)體身心發(fā)展的順序性。
�。�3）個(gè)體身心發(fā)展的階段性。
�。�4）個(gè)體身心發(fā)展的互補性。
�。�5）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。
33、一堂好課的標準是什么？
�。�1）教育目的明確；
(2)教學(xué)內容正確；
�。�3）教學(xué)方法得當；
�。�4）教學(xué)組織嚴密；
�。�5）教學(xué)語(yǔ)言清晰；
�。�6）雙邊活動(dòng)積極。
34、皮亞杰關(guān)于認識發(fā)展的理論對教育的啟示有哪些？
�。�1）認知發(fā)展制約教學(xué)的內容和方法；
�。�2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認知的發(fā)展。
四、論述題(每小題12分，共24分)
35、試述馬斯洛的動(dòng)機理論。
(1)馬斯洛將人的動(dòng)機分為匱乏動(dòng)機和成長(cháng)動(dòng)機。匱乏動(dòng)機是指機體的基本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是有機體身上的赤字形成的需要，我們把它叫做匱乏需要或匱乏性需要；成長(cháng)動(dòng)機是指被自我實(shí)現的趨向所激發(fā)的動(dòng)機。在成長(cháng)動(dòng)機的驅使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實(shí)現。
(2)馬斯洛的動(dòng)機理論基礎是需要層次理論。
�、傩枰奈宸N層次，從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現的需要。
�、诟鲗哟蔚年P(guān)系及作用：
a、需要層次越低，力量越強大。
b、當低級需要未得到滿(mǎn)足時(shí)，這些需要便成為支配個(gè)體的主導動(dòng)機。一旦較低層次的需要得到滿(mǎn)足，較高一層的需要便會(huì )占主導地位，支配個(gè)體的行為。
36、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋�(gè)合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。
中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為以下幾個(gè)方面：文化素養與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、教育理論知識與技能、職業(yè)道德素養。
�。ㄒ唬┪幕仞B與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識
�。�1）具有所教學(xué)科的全面而扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和技能。
首先，教師要對所教學(xué)的課程知識和技能有全面而扎實(shí)的.掌握。
其次，在全面扎實(shí)掌握的基礎上，要進(jìn)一步精益求精。
再次，教師要在掌握所教課程的基礎上，進(jìn)一步擴展相關(guān)領(lǐng)域的知識。
�。�2）具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。
首先，具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能是充實(shí)和豐富教育教學(xué)和提高教育教學(xué)水平的需要。
其次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也是滿(mǎn)足中小學(xué)生好奇心、求知欲和發(fā)展學(xué)生多方面興趣和才能的需要。
再次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也是指導學(xué)生課外、校外活動(dòng)和生活的需要。
最后，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也能夠提高教師的威信，提高教育的效能。
�。ǘ┙逃碚撝R與技能
�。�1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實(shí)踐的能力。
�。�2）教師要具有觀(guān)察兒童和進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力。
�。�3）教師必須具有較強的教學(xué)組織能力和語(yǔ)言表達能力。
�。�4）教師要具有運用教育機智處理各種突發(fā)問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┞殬I(yè)道德素養
�。�1）忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無(wú)私奉獻。
�。�2）熱愛(ài)學(xué)生，是教師熱愛(ài)教育事業(yè)的集中體現。
�。�3）嚴于律己，為人師表。
五、案例分析題（本題共1小題，共16分）
37、昆特女士教八年級的英語(yǔ)課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。弗蘭克寫(xiě)了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)�！袄ヌ嘏坷首x了那首詩(shī)，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫(xiě)一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)再也不寫(xiě)了，因為他真的覺(jué)得自己在這方面并不擅長(cháng)，并且也沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)。
�。�1）你認為弗蘭克為什么會(huì )有上述反應？
答：學(xué)生的表現與它所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀(guān)，這個(gè)年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復雜。他們通常完全以自己的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)分析看待事物，不考慮事物的客觀(guān)性。過(guò)分的關(guān)注自我,過(guò)多反省,自我封閉,孤芳自賞、體驗敏感,多疑、導致老師公開(kāi)讀他的作文時(shí),有了種種不情愿的表現,在該同學(xué)的眼里自己的文章是一種隱私,盡管寫(xiě)的好也不希望拿出來(lái)公開(kāi)讀。顯然,老師的做法不符合他的心理特征,引起了他的反抗和淡漠,害怕自己的文章再被公開(kāi)讀,從此不再想寫(xiě)好作文,表現為不再積極上進(jìn)。
�。�2）為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應該怎么做？
答：老師應該爭取得到他的同意，可以在課堂上說(shuō)“弗蘭克同學(xué)的作文這次寫(xiě)的很好，有興趣的同學(xué)課下可以找他借來(lái)欣賞一下�！边@樣既尊重了學(xué)生本人的意見(jiàn),又不會(huì )使他覺(jué)得有壓力,還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發(fā)他的寫(xiě)作動(dòng)機，有助于他向正確的方向發(fā)展。
教師招聘考試歷年真題（一）參考答案
一、單項選擇題
1、C 【解析】“教育即生活”、“教育即生長(cháng)”、“教育即經(jīng)驗的改造”是杜威教育理論中的三個(gè)核心命題。
2、A 【解析】我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著(zhù)。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開(kāi)而弗達”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(cháng)”(體現了教師主導作用與學(xué)生主體作用相統一的教學(xué)規律)，及時(shí)而教”(在好的時(shí)機教書(shū))。
3、D 【解析】 主體性指教師的勞動(dòng)手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會(huì )成為學(xué)生仿效的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習的楷模，因此，教師必須以身作則，為人師表。
4、D 【解析】 不隨意注意也稱(chēng)為無(wú)意注意（involuntary attention），是事先沒(méi)有預定的目的，也不需要作意志努力的注意。隨意注意也稱(chēng)為有意注意（voluntary attention），是服從于預定目的、需要作意志努力的注意。有意后注意:事前有預定目的,不需意志努力的注意。
5、D 【解析】當我們進(jìn)行創(chuàng )造性想象時(shí)，往往會(huì )從其他事物中得到啟示，從而找到解決問(wèn)題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱(chēng)作“原型”。 魯班爬山時(shí)，手不小心被一種絲茅草割破，疼痛之余，他找到了秘密所在：草葉邊緣的毛刺就是“利器”。用同樣的方式處理一下鐵片，豈不可以斷木如泥？鋸子的雛形就這樣產(chǎn)生了。
6、D 【解析】略。
7、D 【解析】 教育的生物起源論，其倡始人是19世紀末期法國的社會(huì )學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾。美國的心理學(xué)者孟祿從其心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，批判了利托爾諾的教育的生物學(xué)起源論。
8、B 【解析】 教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對提高教育質(zhì)量有指導意義。開(kāi)展教育活動(dòng)首先要確立教育目的，規定教育工作的方向，從而使教育工作能夠順利地進(jìn)行。
9、A 【解析】 能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識、技能達到遷移的程度,能“舉一反三”、“熟能生巧”,才能促進(jìn)能力的發(fā)展。
10、B 【解析】 美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在20世紀40年代提出了需要層次理論，他認為人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現需要。這些需要屬于不同層次，構成一個(gè)需要的“金字塔”。社會(huì )交往需要屬于歸屬和愛(ài)的需要。
11、C 【解析】略。
12、A 【解析】 實(shí)踐證明，要做好班級工作，必須從了解和研究學(xué)生著(zhù)手。了解和研究學(xué)生，包括了解學(xué)生個(gè)體和集體兩個(gè)方面。
13、C 【解析】略。
14、D 【解析】 動(dòng)機是推動(dòng)人從事某種活動(dòng),并朝一個(gè)方向前進(jìn)的內部動(dòng)力。氣質(zhì)是人的相對穩定的個(gè)性特點(diǎn)和風(fēng)格氣度。能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀(guān)條件。
15、C 【解析】略。
16、B 【解析】 意志行動(dòng)的心理過(guò)程分為兩個(gè)階段，即采取決定階段和執行決定階段。
�。�1）采取決定階段。決定的采取，包括行動(dòng)目的的確立、行動(dòng)手段的選擇和行動(dòng)動(dòng)機的取舍等環(huán)節。
�。�2）執行決定階段。決定一經(jīng)采取之后，決定的執行便是意志行動(dòng)實(shí)現的關(guān)鍵階段。執行決定，常要求更大的意志努力。
17、A 【解析】 根據遺忘時(shí)間,把遺忘分成暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘，暫時(shí)性遺忘是指遺忘的發(fā)生是暫時(shí)的，以后還能重新回憶的遺忘現象。永久性遺忘是指記憶的材料未經(jīng)復習而消失,是一種因衰退原因而引起的“存儲性障礙”。
18、A 【解析】略。
19、B 【解析】 說(shuō)理教育法是借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理影響受教育者的思想意識，提高其思想道德認識。指導自我教育法,即在班主任的激發(fā)和引導下,充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用,促使他們自覺(jué)進(jìn)行行為轉化和行為控制的方法。陶冶法是指通過(guò)設置一定的情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育方法。
20、C 【解析】略。
二、填空題
21、50% 22、強化 23、自我實(shí)現的需要24、學(xué)制 體系 25、相對功利取向
26、 夸美紐斯27、 組織和培養班集體28、 課程標準29、 間接30 、常規班會(huì ) 主題班會(huì )
三、簡(jiǎn)答題
31、【答案要點(diǎn)】
(1)學(xué)生的知、情、意、形諸因素統一發(fā)展的規律；
(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規律;
(3)學(xué)生思想內部矛盾轉化規律;
(4)學(xué)生思想品德形成的長(cháng)期性和反復性規律。
32、【答案要點(diǎn)】
(1)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。
(2)個(gè)體身心發(fā)展的順序性。
�。�3）個(gè)體身心發(fā)展的階段性。
�。�4）個(gè)體身心發(fā)展的互補性。
�。�5）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。
33、【答案要點(diǎn)】
�。�1）教育目的明確；
(2)教學(xué)內容正確；
�。�3）教學(xué)方法得當；
�。�4）教學(xué)組織嚴密；
�。�5）教學(xué)語(yǔ)言清晰；
�。�6）雙邊活動(dòng)積極。
34、【答案要點(diǎn)】
�。�1）認知發(fā)展制約教學(xué)的內容和方法；
�。�2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認知的發(fā)展。
四、論述題
35、【答案要點(diǎn)】
(1)馬斯洛將人的動(dòng)機分為匱乏動(dòng)機和成長(cháng)動(dòng)機。匱乏動(dòng)機是指機體的基本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是有機體身上的赤字形成的需要，我們把它叫做匱乏需要或匱乏性需要；成長(cháng)動(dòng)機是指被自我實(shí)現的趨向所激發(fā)的動(dòng)機。在成長(cháng)動(dòng)機的驅使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實(shí)現。
(2)馬斯洛的動(dòng)機理論基礎是需要層次理論。
�、傩枰奈宸N層次，從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現的需要。
�、诟鲗哟蔚年P(guān)系及作用：
a、需要層次越低，力量越強大。
b、當低級需要未得到滿(mǎn)足時(shí)，這些需要便成為支配個(gè)體的主導動(dòng)機。一旦較低層次的需要得到滿(mǎn)足，較高一層的需要便會(huì )占主導地位，支配個(gè)體的行為。
36、【答案要點(diǎn)】中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為以下幾個(gè)方面：文化素養與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、教育理論知識與技能、職業(yè)道德素養。
�。ㄒ唬┪幕仞B與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識
�。�1）具有所教學(xué)科的全面而扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和技能。
首先，教師要對所教學(xué)的課程知識和技能有全面而扎實(shí)的掌握。
其次，在全面扎實(shí)掌握的基礎上，要進(jìn)一步精益求精。
再次，教師要在掌握所教課程的基礎上，進(jìn)一步擴展相關(guān)領(lǐng)域的知識。
�。�2）具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。
首先，具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能是充實(shí)和豐富教育教學(xué)和提高教育教學(xué)水平的需要。
其次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也是滿(mǎn)足中小學(xué)生好奇心、求知欲和發(fā)展學(xué)生多方面興趣和才能的需要。
再次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也是指導學(xué)生課外、校外活動(dòng)和生活的需要。
最后，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也能夠提高教師的威信，提高教育的效能。
�。ǘ┙逃碚撝R與技能
�。�1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實(shí)踐的能力。
�。�2）教師要具有觀(guān)察兒童和進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力。
�。�3）教師必須具有較強的教學(xué)組織能力和語(yǔ)言表達能力。
�。�4）教師要具有運用教育機智處理各種突發(fā)問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┞殬I(yè)道德素養
�。�1）忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無(wú)私奉獻。
�。�2）熱愛(ài)學(xué)生，是教師熱愛(ài)教育事業(yè)的集中體現。
�。�3）嚴于律己，為人師表。
五、案例分析題
37、【答案要點(diǎn)】
�。�1）學(xué)生的表現與它所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀(guān)，這個(gè)年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復雜。他們通常完全以自己的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)分析看待事物，不考慮事物的客觀(guān)性。過(guò)分的關(guān)注自我,過(guò)多反省,自我封閉,孤芳自賞、體驗敏感,多疑、導致老師公開(kāi)讀他的作文時(shí),有了種種不情愿的表現,在該同學(xué)的眼里自己的文章是一種隱私,盡管寫(xiě)的好也不希望拿出來(lái)公開(kāi)讀。顯然,老師的做法不符合他的心理特征,引起了他的反抗和淡漠,害怕自己的文章再被公開(kāi)讀,從此不再想寫(xiě)好作文,表現為不再積極上進(jìn)。
�。�2）老師應該爭取得到他的同意，可以在課堂上說(shuō)“弗蘭克同學(xué)的作文這次寫(xiě)的很好，有興趣的同學(xué)課下可以找他借來(lái)欣賞一下�！边@樣既尊重了學(xué)生本人的意見(jiàn),又不會(huì )使他覺(jué)得有壓力,還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發(fā)他的寫(xiě)作動(dòng)機，有助于他向正確的方向發(fā)展。
教師考編歷年真題及答案 2
�。M(mǎn)分為：100分）
一、單項選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分)
1、推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內在動(dòng)力是( Ｄ )的發(fā)展。
A、教育規律 B、教育價(jià)值 C、教育現象 D、教育問(wèn)題
2、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是( Ｂ )
A、培根 B、夸美紐斯 C、赫爾巴特 D、贊可夫
3、“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀(guān)點(diǎn)出自洛克的( B )
A、《大教學(xué)論》 B、《教育漫話(huà)》 C、《愛(ài)彌爾》 D、《普通教育學(xué)》
4、學(xué)校的中心工作是( A )
A、教學(xué)工作 B、公共關(guān)系 C、行政工作 D、總務(wù)工作
5、“活到老學(xué)到老”是現代教育( C )特點(diǎn)的要求。
A、大眾性 B、公平性 C、終身性 D、未來(lái)性
6、學(xué)校管理的目標和尺度是(Ｃ )
A、經(jīng)濟收入 B、良好的公共關(guān)系 C、學(xué)�？�(jì)效 D、政治影響
7、學(xué)校管理的基本途徑是(Ｂ )
A、教學(xué)活動(dòng) B、溝通 C、教勞結合 D、協(xié)調
8、兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( Ｂ )規律的反映。
A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個(gè)別差異性
9、( c )是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。
A、教育方針 B、教育政策 C、教育目的 D、教育目標
10、學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指( Ｄ )
A、發(fā)展性功能 B、個(gè)體性功能 C、教育性功能 D、社會(huì )性功能
11、美國各門(mén)課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對( B )在課程中地位的重視。
A、知識 B、能力 C、直接經(jīng)驗 D、間接經(jīng)驗
12、歐洲中世紀的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎的課程屬于課程類(lèi)別中的( D )
A、學(xué)科課程 B、活動(dòng)課程 C、綜合課程 D、融合課程
13、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是( D )
A、認識活動(dòng) B、實(shí)踐活動(dòng) C、交往活動(dòng) D、課堂活動(dòng)
14、“除數是小數的除法”，某老師把學(xué)生回答的分12個(gè)饅頭的計算板書(shū)出來(lái)：12÷３=4(人) 12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0、5=24(人)，這一做法體現了( A )
A、鞏固性原則 B、直觀(guān)性原則
C、理論聯(lián)系實(shí)際原則 D、因材施教原則
15、布魯納認為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構，依此而建立的課程理論是( D )
A、百科全書(shū)式課程理論 B、綜合課程理論
C、實(shí)用主義課程理論 D、結構主義課程理論
16、把兩個(gè)及其兩個(gè)年級以上的兒童編在一個(gè)班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節課內由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是( D )
A、分層教學(xué) B、合作學(xué)習 C、小班教學(xué) D、復式教學(xué)
17、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習”、“排除對學(xué)習者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于( C )
A、非指導教學(xué)模式 B、結構主義課程模式
C、發(fā)展性教學(xué)模式 D、最優(yōu)化教學(xué)模式
18、最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是( B )
A、泰勒 B、夸美紐斯 C、裴斯塔洛齊 D、凱洛夫
19、“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種( C )
A、相對評價(jià) B、絕對評價(jià) C、定性評價(jià) D、定量評價(jià)
20、從評價(jià)的功能上區分，中小學(xué)教育評價(jià)的類(lèi)型可分為( C )
A、正式評價(jià)和非正式評價(jià) B、相對評價(jià)和絕對評價(jià)
C、形成性評價(jià)和總結性評價(jià) D、正確評價(jià)和錯誤評價(jià)
二、多項選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)
1、學(xué)校文化的內容有( ＡＢＣＤＥ )
A、教育的理想和追求 B、對學(xué)校功能及社會(huì )責任的理解
C、對個(gè)性的理解 D、對學(xué)習、工作的態(tài)度
E、對集體的看法
2、學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有( ABCDE )
A、互訪(fǎng) B、民主評議 C、家長(cháng)會(huì )
D、家長(cháng)委員會(huì ) E、校外指導
3、現代教育的特征主要有( ACDE )
A、公共性和生產(chǎn)性 B、公益性和免費性
C、科學(xué)性 D、國際性 E、終身性和未來(lái)性
4、溝通對于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能( ABDE )
A、作出判斷評價(jià) B、信息傳遞 C、控制 D、激勵
E、情感交流
5、教育如何培養學(xué)生的主體性的措施有( ABC )
A、建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養
B、重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗
C、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對性教育
D、教育目標要反映社會(huì )發(fā)展
E、在成熟的基礎上引導發(fā)展
6、聘任教師的形式有( ＡＢCD )
A、招聘 B、續聘 C、解聘 D、不聘
E、辭聘
7、教育目的的功能有(ＡＢＤＥ )
A、定向功能 B、強制功能 C、調控功能 D、示范功能
E、評價(jià)功能
8、參觀(guān)教學(xué)法可分為( )
A、可行性參觀(guān) B、準備性參觀(guān) C、現實(shí)性參觀(guān) D、并行性參觀(guān)
E、總結性參觀(guān)
9、班級組織機構微觀(guān)建制的形式有( )
A、委員會(huì )制 B、直線(xiàn)式 C、參謀制 D、職能式
E、直線(xiàn)職能式
10、咨詢(xún)活動(dòng)的基本原則有( )
A、改變現實(shí)、追蹤效果 B、積極關(guān)注和信任來(lái)訪(fǎng)學(xué)生
C、注重來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與 D、充分支持和鼓勵來(lái)訪(fǎng)學(xué)生
E、嚴格為來(lái)訪(fǎng)學(xué)生保密
三、名詞解釋(每小題4分，共20分)
1、學(xué)校
2、正遷移
3、積極強化
4、德育
5、講授法
四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)
1、學(xué)習教育學(xué)有什么樣的價(jià)值?
2、簡(jiǎn)述當代兒童發(fā)展觀(guān)的基本內容�！�
3、簡(jiǎn)述泰勒的課程設計模式。
4、簡(jiǎn)述美育的任務(wù)。
5、簡(jiǎn)述維果茨基的發(fā)展性教學(xué)主張。
五、論述題(每小題10分，共20分)
1、學(xué)校文化具有哪些特征？
2、教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)（基本規律）有哪些？
教師招聘考試歷年真題（二）參考答案
一、單項選擇題
1、D 【解析】教育問(wèn)題的提出標志著(zhù)教育學(xué)的萌芽；教育問(wèn)題的發(fā)展是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內在動(dòng)力；教育問(wèn)題的轉換表明教育學(xué)研究傳統和范式的變革。
2、B 【解析】夸美紐斯是捷克的著(zhù)名教育家，他一生寫(xiě)了大量的教育論著(zhù),其中最著(zhù)名的就是《大教學(xué)論》(1632年)。在該書(shū)中,他從宗教改革的立場(chǎng)出發(fā),提出了“泛智教育”思想,探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”,提出了系統的教育目的論、方法論,教育原則體系,課程與教學(xué)論。
3、B 【解析】洛克的《教育漫話(huà)》在西方教育史上第一次將教育分為體育、德育、智育三部分。
4、A 【解析】教學(xué)是教和學(xué)相結合或相統一的活動(dòng)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。作為這個(gè)活動(dòng)的中心并貫穿于這個(gè)活動(dòng)的始終是學(xué)生在教師的引導下，用人類(lèi)積累起來(lái)的知識財富豐富自己的精神世界，從而獲得認識和形成能力。教學(xué)在學(xué)校各項工作中居于中心的地位。
5、C 【解析】略。
6、C 【解析】學(xué)�？�(jì)效是學(xué)校管理的目標和尺度。學(xué)�？�(jì)效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果,是管理有效性的重要標志。
7、B 【解析】溝通是信息在發(fā)送者和接受者之間進(jìn)行交換的過(guò)程。在一所學(xué)校中，各種事務(wù)的.決策、計劃、組織、控制、領(lǐng)導和創(chuàng )新要能夠有條不紊地進(jìn)行，溝通是必不可少的途徑。學(xué)校目標的實(shí)現、學(xué)校氣氛的營(yíng)建、職權職責的明晰以及學(xué)校效能的發(fā)揮等幾乎都取決于組織的溝通，因此，溝通在管理活動(dòng)中應占有中心地位。
8、B 【解析】人的身心發(fā)展具有不平衡性，這主要表現在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。
9、C 【解析】略。
10、D 【解析】學(xué)校德育的三大功能：
�。�1）德育的社會(huì )性功能：是指學(xué)校德育能夠在何種程度上對社會(huì )發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要指學(xué)校德育對社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。
�。�2）德育的個(gè)體性功能是指德育對德育對象個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響，包含著(zhù)德育對個(gè)體生存、發(fā)展、享用發(fā)生影響的三個(gè)方面，其中享用性功能是德育個(gè)體性功能的最高境界。
�。�3）德育的教育性功能包括德育具有“教育”或價(jià)值屬性，發(fā)揮著(zhù)對學(xué)生價(jià)值追求的引導作用；同時(shí)作為教育子系統發(fā)揮著(zhù)平衡系統的作用，對智育、體育和美育等方面具有促進(jìn)作用，其作用包含動(dòng)機作用、方向作用及習慣和方法上的支持等三方面。題干所述為德育的社會(huì )性功能。
11、C 【解析】略。
12、A 【解析】略。
13、A 【解析】教學(xué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種認識活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)服從人類(lèi)認識的一般規律，也就是哲學(xué)認識論所揭示的各種認識特征，比如認識是人腦的反映，從感性到理性，再由理性到實(shí)踐。從根本上說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)都要受到這樣一些認識規律的制約。
14、C 【解析】理論聯(lián)系實(shí)際原則:是指教學(xué)要以學(xué)習基礎知識為主導,從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識,注意運用知識去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,達到學(xué)懂會(huì )用、學(xué)以致用。
15、D 【解析】略。
16、D 【解析】題干是復式教學(xué)的定義，分層教學(xué)就是教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。合作學(xué)習指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的互助性學(xué)習。
17、A 【解析】“非指導性”教學(xué)模式的首創(chuàng )者是美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯。這種教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：一是注意學(xué)生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達，決不為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標而壓抑情感；二是注重教學(xué)過(guò)程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)；四是注重個(gè)性充分發(fā)展。
18、B 【解析】略。
19、A 【解析】相對評價(jià)是在評價(jià)對象的群體中，為了對每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對位置作出區分而進(jìn)行的評價(jià)。絕對評價(jià)是以教育目標為基準，對每一個(gè)評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，然后將每一個(gè)評價(jià)對象的發(fā)展狀況與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度。所謂定性評價(jià)是指運用經(jīng)驗對教育過(guò)程和結果的性質(zhì)進(jìn)行分析判斷,是一種模糊的大致的判斷； 定量評價(jià)是采用要素加權法進(jìn)行評審和比價(jià)的評標方法。
20、C 【解析】略。
二、多項選擇題
1、ABCDE 【解析】略。
2、ACD 【解析】學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有以下幾種：
�。�1）互訪(fǎng)。包括教師訪(fǎng)問(wèn)家長(cháng)和家長(cháng)訪(fǎng)問(wèn)教師。其中應強調班主任的家訪(fǎng)活動(dòng)。
�。�2）家長(cháng)會(huì )。這是學(xué)校與家庭取得聯(lián)系的較為普遍的方式。
�。�3）家長(cháng)委員會(huì )。這是學(xué)校與家長(cháng)互相聯(lián)系和配合的經(jīng)常性組織。
3、ACDE 【解析】現代教育的特征：
�。�1）現代教育的公共性是指現代教育越來(lái)越成為社會(huì )的公共事業(yè)，是面向全體人民，而不是面向一小部分人的，是為全體人民服務(wù)，而不是僅為一小部分人服務(wù)的。
�。�2）現代教育的生產(chǎn)性是指：現代教育越來(lái)越與人類(lèi)的物質(zhì)生產(chǎn)結合起來(lái)，越來(lái)越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系；生產(chǎn)的發(fā)展也越來(lái)越對教育系統提出新的要求。
�。�3）現代教育的科學(xué)性是指：一方面，科學(xué)教育是現代教育的基本內容和最重要的方面；另一方面，現代教育的發(fā)展越來(lái)越依靠教育科學(xué)的指導，擺脫教育經(jīng)驗的束縛。
�。�4）現代教育的未來(lái)性是指：一方面現代教育的價(jià)值取向、目標定位等會(huì )對未來(lái)社會(huì )和個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響；另一方面是指現代教育的發(fā)展不僅要考慮到當前社會(huì )和個(gè)體發(fā)展的要求，從當前社會(huì )和個(gè)體的發(fā)展需要出發(fā)，而且要考慮到未來(lái)社會(huì )的發(fā)展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來(lái)，未雨綢繆。
�。�5）現代教育的國際性是指：現代教育應該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個(gè)國際化的時(shí)代做準備，也就是要面向世界。
�。�6）現代教育的終身性是指：現代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生。
4、BCDE 【解析】溝通在學(xué)校管理中的作用
�。�1）信息傳遞：這是溝通的最直接的目的，溝通把信息載向學(xué)校系統的上下左右，使學(xué)校成為一個(gè)既有分工，又有合作，權責明確，運行有序的系統。
�。�2）控制：學(xué)校對其下屬的機構以及全體師生實(shí)施統一的指揮和協(xié)調，離不開(kāi)溝通渠道。
�。�3）激勵：在學(xué)校中，溝通是一種激勵的工具。
�。�4）情感交流：溝通可以滿(mǎn)足人們社會(huì )交往的需求。
5、ABC 【解析】略。
6、ABCE 【解析】略。
7、ACE 【解析】教育目的的功能：指教育目的對實(shí)際教育活動(dòng)所具有的作用。
�。�1） 對教育活動(dòng)的定向功能：具體體現為：一是對教育社會(huì )性質(zhì)的定向作用，對教育“為誰(shuí)培養人”具有明確的規定。二是對人培養的定向作用。三是對課程選擇及其建設的定向作用。四是對教師教學(xué)方向的定向作用。
�。�2） 對教育活動(dòng)的調控功能：一是通過(guò)確定價(jià)值的方式來(lái)進(jìn)行調控。二是通過(guò)標準的方式進(jìn)行調控。三是通過(guò)目標的方式來(lái)進(jìn)行調控。
�。�3） 對教育活動(dòng)的評價(jià)功能：一是對價(jià)值變異情況的判斷與評價(jià)。二是對教育效果的評價(jià)。
8、BDE 【解析】參觀(guān)的種類(lèi)，有準備性參觀(guān)、并行性參觀(guān)、總結性參觀(guān)三種，這必須依據參觀(guān)的目的來(lái)確定。準備性參觀(guān),即在學(xué)習某種知識之前,先組織學(xué)生參觀(guān)有關(guān)的項目,為學(xué)生學(xué)習新課提供一定的感性材料和引起學(xué)生的學(xué)習興趣。并行性參觀(guān),即在學(xué)習某種知識的過(guò)程中的參觀(guān),幫助學(xué)生理解正在學(xué)習的知識,并提高學(xué)生學(xué)習新知識的興趣�？偨Y性參觀(guān),即在某一活動(dòng)結束之后,為加深學(xué)生的認識,延伸擴展活動(dòng)中所獲得的知識、認識而組織的參觀(guān)。
9、BDE 【解析】 略。
10、BCDE 【解析】咨詢(xún)活動(dòng)能取得成效，最關(guān)鍵的因素在于來(lái)訪(fǎng)學(xué)生對咨詢(xún)人員的信任和對咨詢(xún)過(guò)程的積極參與。要實(shí)現咨詢(xún)的目標，咨詢(xún)者主要應當把握以下幾方面原則：
�。�1）積極關(guān)注和信任來(lái)訪(fǎng)學(xué)生，讓來(lái)訪(fǎng)學(xué)生感受到咨詢(xún)者的關(guān)懷和信任，是他愿意繼續參加咨詢(xún)并進(jìn)而產(chǎn)生積極改變的根本前提。
�。�2）充分支持和鼓勵來(lái)訪(fǎng)學(xué)生，咨詢(xún)者要切實(shí)地、敏銳地從來(lái)訪(fǎng)學(xué)生身上發(fā)掘積極的、值得肯定的、有價(jià)值的地方，并對學(xué)生在咨詢(xún)過(guò)程中的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵。
�。�3）注重來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生對咨詢(xún)過(guò)程的主動(dòng)參與是咨詢(xún)取得成效的必要條件。
�。�4）嚴格為來(lái)訪(fǎng)學(xué)生保密，保密是來(lái)訪(fǎng)學(xué)生對咨詢(xún)和咨詢(xún)者產(chǎn)生信任的基礎。
三、名詞解釋
1、學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會(huì )組織，它始于人類(lèi)知識及其傳播的專(zhuān)門(mén)化要求，是有計劃、有組織、有系統地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是現代社會(huì )中最常見(jiàn)、最普遍的組織形式。
2、正遷移：指當一種學(xué)習對另一種學(xué)習具有助益性的作用,即學(xué)習者用已有的知識(經(jīng)驗)對新刺激作出正確的經(jīng)驗反應。
3、積極強化：是由于一種刺激的加入增加了一個(gè)操作反應發(fā)生的概率。
4、德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長(cháng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動(dòng)。
5、講授法：教師運用口頭語(yǔ)言系統地向學(xué)生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解、講演四種方式。
四、簡(jiǎn)答題
1、【答案要點(diǎn)】學(xué)習教育學(xué)的價(jià)值有：
(1)啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺(jué)，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。
(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。
(3)養成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。
(4)提高教育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力。
(5)為成為研究型的教師打下基礎。
2、【答案要點(diǎn)】?jì)和l(fā)展觀(guān)的基本內容有：
(1)兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎的。
(2)兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動(dòng)之中。
(3)實(shí)現發(fā)展是兒童的權利。
3、【答案要點(diǎn)】泰勒，美國著(zhù)名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即泰勒原理：
(1)學(xué)校應該達到哪些教育目標?
(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實(shí)現這些目標?
(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?
(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實(shí)現?
這四個(gè)問(wèn)題是課程設計中不可回避的問(wèn)題，它們代表了課程設計所包含的四個(gè)重要部分：課程目標的選擇、學(xué)習經(jīng)驗的選擇和組織以及評價(jià)。而在泰勒的課程設計中，目標受到了高度的重視，目標在整個(gè)課程設計中起著(zhù)統領(lǐng)和指導的作用。所以，以泰勒模式為主要代表的一系列課程設計模式，可以看作是目標模式。
4、【答案要點(diǎn)】美育的主要任務(wù)有以下幾方面：(1)培養和提高學(xué)生感受美的能力。
(2)培養和提高學(xué)生鑒賞美的能力。
(3)培養和提高學(xué)生表現美、創(chuàng )造美的能力。
(4)培養和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。
5、【答案要點(diǎn)】前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認為，在確定個(gè)體的心理發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即兒童在獨立活動(dòng)中所能達到的解決問(wèn)題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的區域，他稱(chēng)之為“最近發(fā)展區”。由此，維果茨基指出：“教育學(xué)不應當以?xún)和l(fā)展的昨天，而應當以?xún)和l(fā)展的明天為方向�！�
五、論述題
1、【答案要點(diǎn)】（1） 學(xué)校文化是一種組織文化；
�。�2） 學(xué)校文化是一種整合性較強的文化；
�。�3） 學(xué)校文化以傳遞文化傳統為己任；
�。�4） 學(xué)校文化的縮影是校園文化。
2、【答案要點(diǎn)】（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合；
�。�2）掌握知識與發(fā)展智力相統一；
�。�3）教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統一；
�。�4）教師主導作用與學(xué)生能動(dòng)性結合。
教師考編歷年真題及答案 3
�。M(mǎn)分為：100分）
一、單項選擇題（本大題共15個(gè)小題，每小題2分，共30分）
1、（ ）是衡量一個(gè)測驗有效性、正確性的重要指標。
A、信度 B、效度 C、難度 D、區分度
2、對于成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內部穩定的不可控因素的是（ ）
A、能力 B、運氣 C、努力 D、任務(wù)難度
3、屬于成長(cháng)需要的是（ ）
A、安全需要 B、尊重需要 C、歸屬需要 D、認知需要
4、耶克斯—多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機強度與學(xué)習效果之間的關(guān)系是（ ）
A、正相關(guān) B、負相關(guān) C、倒U關(guān)系 D、無(wú)關(guān)系
5、MURDER策略中M指的是（ ）
A、心境 B、理解 C、回憶 D、復習
6、采用兩難故事法對兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是（ ）
A、皮亞杰 B、艾利克森 C、柯?tīng)柌?D、羅杰斯
7、（ ）是美國最早對動(dòng)物的學(xué)習進(jìn)行實(shí)驗研究的心理學(xué)家，他被認為是教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng )者。
A、華生 B、赫爾 C、斯金納 D、桑代克
8、英國教育家斯賓塞的教育代表作是（ ）
A、《愛(ài)彌爾》 B、《人的教育》 C、《教育漫話(huà)》 D、《教育論》
9、“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導者是（ ）
A、贊科夫 B、皮亞杰 C、布魯納 D、根舍因
10、“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對人發(fā)展的影響？（ ）
A、遺傳 B、環(huán)境 C、教育 D、社會(huì )活動(dòng)
11、毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會(huì )主義的教育目的是（ ）
A、培養有社會(huì )主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者
B、培養德智體全面發(fā)展的社會(huì )主義新人
C、培養又紅又專(zhuān)的社會(huì )主義接班人
D、培養腦體結合的社會(huì )主義建設者
12、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責任交給（ ）
A、國家 B、地方 C、學(xué)校 D、家長(cháng)
13、在教育過(guò)程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當的處理被稱(chēng)為“教育機智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（ ）
A、復雜性 B、示范性 C、創(chuàng )造性 D、主體性
14、教學(xué)工作的中心環(huán)節是（ ）
A、備課 B、上課 C、課外輔導 D、檢查評定成績(jì)
15、班集體形成的主要標志之一是（ ）
A、成立了班委會(huì ) B、開(kāi)展了班級工作
C、形成了正確的集體輿論 D、確定了班級工作計劃
二、填空題（每小題2分，共20分）
16、教育學(xué)研究的教育現象主要包括教育的________和________。
17、美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱(chēng)為是_________；而馬克思主義觀(guān)點(diǎn)認為，教育只能起源于________。
18、我國頒布的第一個(gè)現代學(xué)制被稱(chēng)為_(kāi)________；正式實(shí)行的第一個(gè)現代學(xué)制被稱(chēng)為_(kāi)_________。
19、廣義的教育制度是指_______；狹義的教育制度是指_________。
20、皮亞杰研究?jì)和赖屡袛喟l(fā)展水平常采用 法。
21、學(xué)生的學(xué)習主要包括知識的學(xué)習、 和品德的學(xué)習。
22、 是賈德通過(guò)“水下打靶”實(shí)驗總結出來(lái)的遷移理論。
23、桑代克認為：只有當兩種學(xué)習中存在 時(shí)，一種學(xué)習才能影響另一種學(xué)習。
24、課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)_________和________。
25、斯金納等行為主義者認為，動(dòng)機是 的結果。
三、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共20分）
26、人的身心發(fā)展
27、啟發(fā)性原則
28、有意義學(xué)習
29、德育過(guò)程
四、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）
30、教師所要扮演的職業(yè)角色主要包括哪些方面？
31、現代教育制度的發(fā)展趨勢？
32、怎樣培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維品質(zhì)？
33、簡(jiǎn)要說(shuō)明心理咨詢(xún)的基本原則。
五、論述題（共10分）
34、舉例論述選擇教學(xué)方法的基本依據和運用教學(xué)方法的總要求。
教師招聘考試歷年真題（三）
一、單項選擇題
1、B 【解析】效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度，它是科學(xué)測量工具最重要的質(zhì)量指標。此題旨在考查有效自編測驗的特征。
2、A 【解析】運氣是外部、不穩定、不可控因素；努力是內部、不穩定、可控因素；任務(wù)難度是外部、穩定、不可控因素，因此答案為A選項。
3、D 【解析】成長(cháng)需要指由個(gè)體自身成長(cháng)需要的健康成長(cháng)和自我實(shí)現趨向所激勵的需要。它是在低層次的基本需要得到滿(mǎn)足后出現的高層次的心理需要，故又稱(chēng)之為超越性需要（或簡(jiǎn)稱(chēng)衍生需求）、存在需要（或存在需求）。包括馬斯洛需要層次論中所指的七層的上面三層，即認知需要、美的需要和自我實(shí)現需要。
4、A 【解析】中等強度的學(xué)習動(dòng)機能取得最佳的效果，也就是說(shuō)，在這種情況下兩者成正相關(guān)，一般情況下，學(xué)習動(dòng)機強度越高，學(xué)習就越努力，越積極。但這并不能說(shuō)明學(xué)習動(dòng)機強度越高，學(xué)習效果也越好。學(xué)習動(dòng)機強度與學(xué)習效果呈“倒U”型關(guān)系，即過(guò)高或過(guò)低的學(xué)習動(dòng)機都不會(huì )取得好的效果。
5、A 【解析】MURDER策略是針對存在困難的大學(xué)生而設計的一種學(xué)習策略訓練程序。將這一策略的六個(gè)關(guān)鍵詞心境、理解、回憶、覺(jué)察、精細加工和復習的首字母組成了一個(gè)縮略詞MURDER，以此來(lái)命名這一策略。
6、C 【解析】略。
7、D 【解析】桑代克對于美國教育心理學(xué)發(fā)展的貢獻，不僅在于他開(kāi)創(chuàng )了動(dòng)物學(xué)習實(shí)驗與教育測驗，從而為美國教育心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石，更重要的是他創(chuàng )建了一個(gè)教育心理學(xué)的完整體系，從而奠定了美國教育心理學(xué)的基本內容，使教育心理學(xué)正式作為一門(mén)獨立的學(xué)科，從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中分生出來(lái)。
8、D【解析】赫伯特·斯賓塞，生于1820年，逝世于1903年，其《教育論》是教育史上的經(jīng)典，教育代表作。但他的主要貢獻在哲學(xué)方面。
9、A 【解析】 贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展”理論運用了他的導師、前蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區學(xué)說(shuō)。
10、B 【解析】 教育環(huán)境對人的潛移默化的影響是無(wú)法估量的。環(huán)境包括客觀(guān)環(huán)境和人文環(huán)境。就客觀(guān)環(huán)境說(shuō),“孟母三遷”的故事足以證明它對人成長(cháng)發(fā)展的重要。
11、A【解析】 1957年，毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內部矛盾的問(wèn)題》一文中，提出了“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì )主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者”。這一教育方針指明了我們應當培養什么樣的人，對我國社會(huì )主義教育目的作出了規定。1958年由中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于教育工作的.指示》又明確將這一方針規定為我國的教育目的，即“教育目的，是培養有社會(huì )主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者”。
12、B 【解析】略。
13、C 【解析】 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：
�。�1）復雜性和創(chuàng )造性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不能千篇一律，應因材施教。教師勞動(dòng)的復雜性和創(chuàng )造性要求教師了解學(xué)生，并能創(chuàng )造性進(jìn)行教育教學(xué)。（2）示范性。示范性表現在教育活動(dòng)的各個(gè)方面。示范性要求教師加強自身的修養，特別注意以身作則。（3）系統性。教師勞動(dòng)的系統性表現在學(xué)生的發(fā)展是由多種因素作用。
14、B 【解析】 上課是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，是教學(xué)工作的中心環(huán)節，學(xué)校領(lǐng)導和教務(wù)部門(mén)要用主要力量來(lái)加強該教學(xué)環(huán)節的管理
15、C 【解析】 組織和培養班集體是班主任工作的中心環(huán)節。培養正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng),這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。
二、填空題
16．社會(huì )現象 認識現象 17．心理起源論 勞動(dòng) 18．壬寅學(xué)制 癸卯學(xué)制
19．國民教育制度 學(xué)校教育制度 20、對偶故事法
21、技能的學(xué)習 22、概括化理論 23、共同成分 24．小組活動(dòng) 個(gè)人活動(dòng)
25、強化
三、名詞解釋
26、人的身心發(fā)展：是指作為復雜整體的個(gè)體從生命開(kāi)始到生命結束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是指個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。
27、啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體,注意調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性,引導他們獨立思考,積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習,自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
28、有意義學(xué)習：指符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。
29、德育過(guò)程：是教育者根據一定社會(huì )的思想政治觀(guān)點(diǎn)、道德行為和受教育者思想品德形成的規律，有目的有計劃有組織地施加系統的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過(guò)程。
四、簡(jiǎn)答題
30、【答案要點(diǎn)】 教師所要扮演的職業(yè)角色包括：
(1)傳道者角色；
(2)授業(yè)、解惑者角色；
(3)示范者角色；
(4)管理者角色；
(5)朋友角色，
(6)研究者角色。
31、【答案要點(diǎn)】
(1)加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。
(2)強化普及義務(wù)教育，延長(cháng)義務(wù)教育年限。
(3)普通教育與職業(yè)教育朝著(zhù)相互滲透的方向發(fā)展。
(4)高等教育的類(lèi)型日益多樣化。
(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。
(6)教育制度有利于國際交流。
32、【答案要點(diǎn)】
�。�1）激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養創(chuàng )造動(dòng)機，鼓勵學(xué)生積極的思維活動(dòng)。
�。�2）重視集中思維和發(fā)散思維的培養。
�。�3）培養與發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維的能力。
�。�4）培養具有創(chuàng )造性的個(gè)性品質(zhì)。
33、【答案要點(diǎn)】
�。�1）理解支持原則。
�。�2）保密性原則。
�。�3）耐心傾聽(tīng)和細致詢(xún)問(wèn)原則。
�。�4）疏導撫慰和啟發(fā)教育原則。
�。�5）促進(jìn)成長(cháng)的非指導性原則。
�。�6）咨詢(xún)、治療與預防相結合的原則。
五、論述題
34、【答案要點(diǎn)】
�。�1）選擇教學(xué)方法的基本依據是：
�、俳虒W(xué)任務(wù)。每一節課的具體教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)方法應有所不同。
�、诮虒W(xué)內容。學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)不同，以及具體教學(xué)內容不同，要求選擇不同的教學(xué)方法。
�、蹖W(xué)生的年齡特征。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮學(xué)生的認識特點(diǎn)、知識水平等年齡特征。
舉例論述略。
�。�2）運用教學(xué)方法的總要求：
�、倬C合性。要求教學(xué)方法本身不僅能完成具體教學(xué)任務(wù)，而且應有利于能力和品德發(fā)展，并注重多種教學(xué)方法的綜合運用。
�、陟`活性。要求教學(xué)方法的運用根據實(shí)際需要隨時(shí)調整，不拘泥于書(shū)本教條。
�、蹌�(chuàng )造性。要求教師在把握現有方法的基礎上有所創(chuàng )造。
舉例論述略。
教師考編歷年真題及答案 4
�。M(mǎn)分為：100分）
一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）
1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎之上（ ）
A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．杜威 D．洛克
2．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（ ）
A．高難度原則 B．高速度原則
C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進(jìn)原則
3．下列說(shuō)法不正確的是（ ）
A．教育將隨國家的消亡而消亡
B．一個(gè)國家或民族的教育常常表現出自身的歷史繼承性
C．教育常常超前或滯后于社會(huì )政治經(jīng)濟發(fā)展
D．教育現象最早出現于奴隸社會(huì )
4．體育的根本任務(wù)是（ ）
A．通過(guò)體育對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
B．增強學(xué)生體質(zhì)
C．向學(xué)生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能
D．向國家輸送優(yōu)秀運動(dòng)員
5．我國實(shí)行的第一個(gè)現代學(xué)制是（ ）
A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制
C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制
6．“教學(xué)相長(cháng)”這一提法（ ）
A．最早出現于《論語(yǔ)》
B．指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導地位
C．是我國新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一
D．說(shuō)明教學(xué)過(guò)程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素
7．澳大利亞的教師在向學(xué)生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀(guān)看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學(xué)生體會(huì )下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀(guān)的手段是（ ）
A．實(shí)物直觀(guān) B．模象直觀(guān)
C．語(yǔ)言直觀(guān) D．虛擬直觀(guān)
8．學(xué)校實(shí)現德育內容、達到德育目標的基本手段是（ ）
A．班主任工作 B．共青團、少先隊組織的活動(dòng)
C．各科教學(xué)活動(dòng) D．校會(huì )、班會(huì )、周會(huì )、晨會(huì )、時(shí)事政策學(xué)習
9．班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（ ）
A．全面了解和研究學(xué)生
B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力
C．對學(xué)生進(jìn)行品德教育
D．教育學(xué)生努力學(xué)習
10．教學(xué)工作的中心環(huán)節是（ ）
A．上課 B．備課
C．課堂練習 D．學(xué)業(yè)成績(jì)的檢查與評定
11．班級授課制的實(shí)施在我國始于（ ）
A．唐代 B．清末
C．民國初期 D．新中國成立
12．哪個(gè)社會(huì )的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（ ）
A．原始社會(huì ) B．古代社會(huì )
C．資本主義 D．社會(huì )主義
13．班主任了解學(xué)生的基本方法是（ ）
A．觀(guān)察法 B．問(wèn)卷法
C．談話(huà)法 D．調查法
14．看書(shū)時(shí)用紅筆畫(huà)出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺(jué)的哪種特性？（ ）
A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性
15、許多人利用早晨和晚上的時(shí)間學(xué)習記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早上和晚上所受到的干擾是（ ）
A．雙重抑制 B．前攝抑制 C．單一抑制 D．倒攝抑制
二、填空題（本大題共7小題，每空1分，共10分）
16．洛克在《教育漫話(huà)》一書(shū)中提出了“紳士教育”的思想，充分體現了他在教育目的論上持___________主張。
17．教育的兩大基本規律是教育與社會(huì )發(fā)展相互制約的規律和_________的規律。
18．__________是以身體活動(dòng)為基本內容，促進(jìn)人的身心發(fā)展的培育人、塑造人的過(guò)程。學(xué)校體育的基本組織形式是__________。
19．考試命題的質(zhì)量指標主要有_________、__________、區分度和難度。
20．教師在整個(gè)教育過(guò)程中起_______作用�！拔覑�(ài)我師，我更愛(ài)真理”這句名言可以用來(lái)說(shuō)明我國社會(huì )主義條件下師生關(guān)系的_________-特點(diǎn)。
21．一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機具有 功能、指向功能和強化功能。
22.影響學(xué)習遷移的主要因素有相似性、原有認知結構和 。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4個(gè)小題，每小題6分，共24分）
23．教育本質(zhì)上是一種培養人的社會(huì )活動(dòng)，教育的社會(huì )屬性表現在哪些方面？
24．簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的主要內容。
25．教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀(guān)性教學(xué)原則有哪些基本要求？
26．如何矯正學(xué)生的品德不良?
四、論述題（本題滿(mǎn)分16分）
27．試論教師主導作用和學(xué)生主體作用相統一的教學(xué)規律。
五、案例分析題（共20分）
28．某校初中班主任吳老師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現學(xué)生高某的作業(yè)本中夾了一封寫(xiě)有XXX收的信件，吳老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫(xiě)給一位女同學(xué)的求愛(ài)信，吳老師看了十分生氣，后在班會(huì )上宣讀了此信，同時(shí)對高某提出了批評。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長(cháng)找到吳老師理論并要求將高某找回。吳老師解釋說(shuō)：“我作為教師，對學(xué)生進(jìn)行教育和管理是我的職責，我批評高某是為了教育和愛(ài)護他。他是從家中出走的，與我的工作沒(méi)有關(guān)系�！�
請問(wèn)：（1）吳老師的哪些做法不正確？試述你的判斷所依據的法規及條款。
�。�2）吳老師的解釋是否正確？為什么？
教師招聘考試歷年真題（四）參考答案
一、單項選擇題
1．B 【解析】略。
2．D 【解析】贊科夫提出了五條新的教學(xué)原則:（1）高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。（2）高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。（3）理論起主導作用的原則。（4）使學(xué)生理解學(xué)習過(guò)程的原則。（5）使全班學(xué)生都得到發(fā)展的原則。
3．A 【解析】教育與人類(lèi)社會(huì )共始終的特性，教育起源于人類(lèi)社會(huì )生活和生產(chǎn)發(fā)展的需要。教育具有永恒性，所以教育不會(huì )隨國家的消亡而消亡。
4．B 【解析】體育是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展中，根據生產(chǎn)和生活的需要，遵循人體身心的發(fā)展規律，以身體練習為基本手段，達到增強體質(zhì)，提高運動(dòng)技術(shù)水平，進(jìn)行思想品德教育，豐富社會(huì )文化生活而進(jìn)行的一種有目的、有意識、有組織的社會(huì )活動(dòng)，是伴隨人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展而逐步建立和發(fā)展起來(lái)的一個(gè)專(zhuān)門(mén)的科學(xué)領(lǐng)域。學(xué)校體育的根本任務(wù)是——增強學(xué)生體質(zhì)。
5．B 【解析】壬寅學(xué)制是1902年我國頒布的第一個(gè)現代學(xué)制,但是癸卯學(xué)制是1903年我國實(shí)行的第一個(gè)學(xué)制。
6．C 【解析】“教學(xué)相長(cháng)”出處是《禮記·學(xué)記》，意思是教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高，教師的教和學(xué)生的學(xué)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面,兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。
7．B 【解析】實(shí)物直觀(guān)即通過(guò)直接感知要學(xué)習的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀(guān)方式。模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀(guān)即通過(guò)對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀(guān)方式。言語(yǔ)直觀(guān)是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀(guān)形式。
8．C 【解析】德育是教育者按照一定社會(huì )或階級的要求﹐有目的﹑有計劃﹑有組織地對受教育者施加系統的影響﹐把一定的`社會(huì )思想和道德轉化為個(gè)體的思想意識和道德品質(zhì)的教育。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現德育內容,達到德育目標的基本手段。
9．C 【解析】略。
10．A 【解析】上課是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，是教學(xué)工作的中心環(huán)節，學(xué)校領(lǐng)導和教務(wù)部門(mén)要用主要力量來(lái)加強該教學(xué)環(huán)節的管理。
11．B 【解析】班級授課制”在中國最早始于清同治元年(1862年)北京京師同文館。1901年清政府宣布“廢科舉，興學(xué)堂”，班級教學(xué)由此逐步在全國各地實(shí)施。
12．B 【解析】略。
13．A 【解析】觀(guān)察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行了解和研究的方法。觀(guān)察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法。談話(huà)法是班主任有目的、有準備地與學(xué)生通過(guò)問(wèn)答方式直接交談，從中了解學(xué)生情況的一種方法。問(wèn)卷法是將所要了解的問(wèn)題寫(xiě)成書(shū)面材料，讓被調查者逐一填寫(xiě)回答，然后經(jīng)過(guò)統計分析，了解問(wèn)題的一般趨向。調查法,是在科學(xué)方法論的指導下,通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式,有目的、有計劃、系統的收集有關(guān)評價(jià)對象信息與資料的方法。
14．A 【解析】知覺(jué)具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。知覺(jué)的選擇性在于把一些對象（或對象的一些特性、標志、性質(zhì)）優(yōu)先地區分出來(lái)。畫(huà)重點(diǎn)就是利用選擇性的一種做法。
15．C 【解析】遺忘中的抑制現象有前攝抑制和倒攝抑制兩種。先學(xué)習的材料對后學(xué)習的材料的識記和回憶起干擾作用稱(chēng)為前攝抑制。后學(xué)習的材料對先學(xué)習的材料的保持和回憶起干擾作用稱(chēng)為倒攝抑制。早上剛起床一般只有倒攝抑制,沒(méi)有前攝抑制,而晚上一般則只有前攝抑制，沒(méi)有倒攝抑制。
二、填空題
16．個(gè)人本位論 17．教育與人的發(fā)展相互制約 18．體育 體育課
19．信度 效度 20．主導 民主平等 21. 激活
22. 學(xué)習的心向與定勢
三、簡(jiǎn)答題
23．【答案要點(diǎn)】（1）教育具有永恒性。教育是人類(lèi)所特有的社會(huì )現象，它是一個(gè)永恒的范疇。（2）教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會(huì )中表現為階級性。（3）教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關(guān)系；教育要受其他社會(huì )意識形態(tài)的影響；教育與社會(huì )政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡；不能將其獨立性絕對化。
24．【答案要點(diǎn)】（1）舊式分工造成了人的片面發(fā)展；（2）機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能；（3）社會(huì )主義制度是實(shí)現人的全面發(fā)展的社會(huì )條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合是實(shí)現人的全面發(fā)展的唯一途徑。
25．【答案要點(diǎn)】（1）根據教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當地選擇直觀(guān)手段；（2）直觀(guān)手段的運用必須與教師的講解密切配合；（3）重視運用語(yǔ)言直觀(guān)。教師要善于運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握知識。
26．【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng )設良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙；
(2)提高道德認識，消除意義．障礙；
(3)鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭的意志力，消除習慣惰性障礙；
(4)發(fā)現積極因素，多方法協(xié)同進(jìn)行，促進(jìn)轉化。
四、論述題
27．【答案要點(diǎn)】（1）教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是教師領(lǐng)導下的學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，既要有教師的主導作用，又要有學(xué)生的主體作用。（2）教師是教育者，他要將國家社會(huì )規定的知識內容傳授給學(xué)生。在這一過(guò)程中，教師聞道在先，是已知者，而學(xué)生是未知者，所以，教師要對教學(xué)過(guò)程起主導作用。（3）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習的主體。文化知識要內化為學(xué)生自身的智力才能，要通過(guò)學(xué)生自己的獨立思考和實(shí)踐活動(dòng)，因而，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習主動(dòng)性。（4）我們既不能片面地強調教師的絕對權威，也不能主張兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導作用和調動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)積極性正確地結合起來(lái)。
五、案例分析題
28．【答案要點(diǎn)】
�。�1）吳老師私自拆閱學(xué)生高某信件的行為和在班會(huì )上宣讀高某信件的行為是不正確的。因為上述行為違反了《未成年人保護法》第30條和第31條的規定。
�。�2）吳老師的解釋不正確，因為吳老師有對學(xué)生進(jìn)行教育和管理的職責，但教師對學(xué)生的教育和管理必須建立在尊重學(xué)生人格、平等相待的基礎上�！督處煼ā芬幎�，教師要“關(guān)心、愛(ài)護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展�！弊鹬貙W(xué)生、平等對待學(xué)生是教師的最基本的職業(yè)道德，不能借口教育和愛(ài)護學(xué)生而侵犯學(xué)生的合法權益。本案例中吳老師不適當的教育方式對學(xué)生高某的離家出走負有不可推卸的責任。
教師考編歷年真題及答案 5
一、單項選擇題
1. 真題
張老師在教學(xué)中經(jīng)�？紤]的問(wèn)題是：“對班上不同層次的學(xué)生，我用哪些方法教學(xué)更有效呢？”“這些材料適不適合所有學(xué)生？”張老師所處的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段是（ ）。
A. 關(guān)注發(fā)展階段
B. 關(guān)注生存階段
C. 關(guān)注情境階段
D. 關(guān)注學(xué)生階段
答案：D。解析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(cháng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。處于關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據學(xué)生的差異采取適當的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。題干中張老師考慮教學(xué)方法對不同層次學(xué)生的有效性以及材料是否適合所有學(xué)生，體現了關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，屬于關(guān)注學(xué)生階段。
2. 真題
《中華人民共和國憲法》規定，上級監察委員會(huì )對下級監察委員會(huì )的工作進(jìn)行（ ）。
A. 監督
B. 監察
C. 領(lǐng)導
D. 指導
答案：C。解析：《中華人民共和國憲法》第一百二十五條規定，中華人民共和國國家監察委員會(huì )是最高監察機關(guān)。國家監察委員會(huì )領(lǐng)導地方各級監察委員會(huì )的工作，上級監察委員會(huì )領(lǐng)導下級監察委員會(huì )的工作。
二、材料分析題
1. 真題
材料：
董老師和王老師是師徒關(guān)系。有一次上課時(shí)，王老師發(fā)現一個(gè)細節：董老師從頭到尾都拿著(zhù)教科書(shū)，而且授課過(guò)程中還時(shí)不時(shí)瞄上幾眼。經(jīng)過(guò)觀(guān)察，王老師發(fā)現師傅瞄的并不是教科書(shū)本身的內容，而是她事先就粘貼在書(shū)中的小紙片。通常，董老師會(huì )在分析這篇課文的單詞或句型時(shí)看一眼，在講到有關(guān)課文的文化背景時(shí)看一眼，又或是在講評學(xué)生作業(yè)時(shí)看一眼。這些紙片上都記的啥呢？
課后，得到董老師允許，王老師翻看了師傅所使用的教科書(shū)中的小紙片，發(fā)現這些紙片主要分為三類(lèi)：綠色紙片是知識拓展類(lèi)，黃色紙片是考點(diǎn)講解類(lèi)，藍色紙片是錯題分析類(lèi)。王老師向董老師請教：“這樣的小紙片密密麻麻，會(huì )不會(huì )不利于教學(xué)知識的系統梳理？”董老師回答到：“不會(huì )呀，這是在分析學(xué)生認知規律和學(xué)習特點(diǎn)的基礎上想出來(lái)的方法。其中，知識拓展類(lèi)紙片可以幫助學(xué)生解決知識的連貫性、整體性問(wèn)題，考點(diǎn)講解類(lèi)紙片可以幫助學(xué)生解決知識的理解性、應用性問(wèn)題，錯題分析類(lèi)紙片可以幫助學(xué)生解決知識的鞏固性、綜合性問(wèn)題。所以，咱們的教學(xué)不僅要觀(guān)察可以怎么做，還需要去琢磨為什么這樣做�！�
問(wèn)題：請結合材料，從教師觀(guān)的角度，評析董老師的教育行為。
答案：
�。�1）教師是學(xué)生學(xué)習的引導者和發(fā)展的促進(jìn)者。董老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用小紙片輔助教學(xué)，能夠針對學(xué)生在知識的連貫性、理解性、鞏固性等方面的問(wèn)題提供幫助，引導學(xué)生更好地學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
�。�2）教師是教育教學(xué)的研究者。董老師在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)對學(xué)生認知規律和學(xué)習特點(diǎn)的分析，想出使用不同顏色小紙片輔助教學(xué)的方法，體現了董老師作為教育教學(xué)研究者的角色。她能夠研究教學(xué)方法，探索適合學(xué)生的教學(xué)策略，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識傳授。
�。�3）教師是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。董老師沒(méi)有局限于傳統的教科書(shū)內容教學(xué)，而是通過(guò)小紙片增加了知識拓展、考點(diǎn)講解和錯題分析等內容，對課程內容進(jìn)行了拓展和開(kāi)發(fā)，使課程更加符合學(xué)生的學(xué)習需求，豐富了課程資源。
三、寫(xiě)作題
1. 真題
閱讀下面的材料，按要求作文。
材料一：
漢朝董遇有“三余”說(shuō)，“冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時(shí)之余也”，大意是冬天是一年中的余暇，夜晚是一天中的余暇，陰雨天是平時(shí)的余暇，這些時(shí)間正好可以用來(lái)讀書(shū)。
材料二：
畫(huà)家齊白石曾以“余”“魚(yú)”同音，作《三余圖》，并題識：“三余者，昔人故事，余字不能畫(huà)，借魚(yú)之形，取其音。白石有三余日：畫(huà)者工之余，詩(shī)者睡之余，壽者劫之余�！币馑际�，畫(huà)家是做工后的'余暇，詩(shī)人是睡覺(jué)后的余暇，長(cháng)壽者是歷經(jīng)劫難后的余暇。
綜合上述材料所引發(fā)的思考和感悟，寫(xiě)一篇論說(shuō)文。
答案思路示例：
立意：珍惜余暇時(shí)光，提升自我�？梢詮膫�(gè)人成長(cháng)、學(xué)習、興趣培養等角度，闡述利用余暇時(shí)間對個(gè)人發(fā)展的重要性。
結構安排：
�。�1）開(kāi)頭：通過(guò)引用名人名言或者講述小故事引出話(huà)題，如“魯迅說(shuō)過(guò)，時(shí)間就像海綿里的水，只要你擠，總是有的。在忙碌的生活中，余暇時(shí)光就如同隱藏的寶藏，等待我們去挖掘利用�！�
�。�2）中間：分論點(diǎn)論述。
分論點(diǎn)一：珍惜余暇時(shí)間是個(gè)人知識積累的有效途徑。結合董遇利用“三余”時(shí)間讀書(shū)的事例，說(shuō)明在余暇時(shí)間進(jìn)行閱讀能夠拓寬知識面，增長(cháng)見(jiàn)識。
分論點(diǎn)二：余暇時(shí)間有助于興趣培養和才藝提升。以齊白石利用余暇時(shí)間畫(huà)畫(huà)、作詩(shī)為例，闡述在工作之余發(fā)展個(gè)人興趣愛(ài)好，能夠豐富生活，提升個(gè)人修養。
分論點(diǎn)三：利用余暇時(shí)間還可以讓人在困境中得到慰藉和成長(cháng)。如講述一些人在遭遇挫折后，利用休息時(shí)間進(jìn)行自我調整、學(xué)習新技能，從而走出困境的故事。
�。�3）結尾：總結全文，升華主題�？梢詮娬{余暇時(shí)間雖看似零散，但只要珍惜利用，能夠匯聚成巨大的力量，推動(dòng)個(gè)人乃至社會(huì )的進(jìn)步，如“讓我們珍惜每一段余暇時(shí)光，用知識、才藝和堅韌填滿(mǎn)它，點(diǎn)亮自己的人生之路�！�
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