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教師編制考試真題
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答題須知：
1、請首先在題本、答題卡上填寫(xiě)（涂）好自己的姓名和準考證號。準考證號一律從左到右填寫(xiě)，答題卡上的準考證號滿(mǎn)排空白方格用黑色字跡鋼筆或簽字筆填寫(xiě)，豎排用2B鉛筆填涂相應的數字。
2、所有試題在答題卡上作答，在題本上作答無(wú)效。
3、在答題卡上填涂答案（請用2B鉛筆）時(shí)一定要認準題號！嚴禁折疊答題卡！
一、判斷題（共29小題，每小題1分，共29分）
1、“朝為田舍郎，暮登天子堂”體現的是教育的變遷功能。
答案：錯
解析：從社會(huì )的構成要素來(lái)看，教育的功能包括了教育的經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能等�！@些又可統稱(chēng)為教育的社會(huì )變遷功能，即通過(guò)教育，可以促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展與變遷。
與教育的變遷功能相對應的是教育的流動(dòng)功能：通過(guò)對社會(huì )個(gè)體進(jìn)行培養、提高、篩選，促進(jìn)個(gè)體在社會(huì )階層之間進(jìn)行流動(dòng)。比如，出身貧寒的小明，通過(guò)高考上了一所好大學(xué)，找了一個(gè)好工作——這就實(shí)現了社會(huì )身份的流動(dòng)。
題目中“朝為田舍郎，暮登天子堂”，是典型的古代社會(huì )中教育流動(dòng)功能的體現：由每天下地勞動(dòng)的“田舍郎”，變成了天子重臣。
2、真正決定教育目的的性質(zhì)、方向和內涵的是兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。
答案：錯
解析：決定教育目的性質(zhì)的是政治經(jīng)濟制度。
3、心理相融是教師與學(xué)生之間最基本的倫理關(guān)系，也是我國新型師生關(guān)系最本質(zhì)的特征。
答案：錯
解析：我國新型師生關(guān)系的特征是尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(cháng)、心理相融。其中，最基本的倫理關(guān)系是尊師愛(ài)生。
4、課程是學(xué)校開(kāi)設的全部學(xué)科的總和。
答案：錯
解析：廣義的課程是指學(xué)生所學(xué)內容的總和及進(jìn)程安排�！菑膶W(xué)生學(xué)習角度考慮的，而非學(xué)校角度。
狹義的課程特指某一門(mén)學(xué)科。
5、杜威選擇木工、金工、縫紉等直接經(jīng)驗形態(tài)的課程內容的目的，是為了讓學(xué)生獲得職業(yè)技能。
答案：錯。
解析：杜威選擇木工、金工等課程是為了讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，在“做中學(xué)”。
6、人本主義心理學(xué)主張，在課程實(shí)施過(guò)程中要鼓勵學(xué)生成為學(xué)習的中心。
答案：對。
解析：人本主義的課程主張屬于學(xué)生中心課程理論。他們認為，學(xué)生應成為學(xué)習的中心。
7、翻轉課堂是重新調整課堂內外的時(shí)間，將學(xué)習的決定權從教師轉移到學(xué)生的一種教學(xué)模式。
答案：對。
解析：這正對翻轉課堂的界定。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
8、德育就是培養學(xué)生道德品質(zhì)的教育。
答案：錯。
解析：德育不僅僅是道德品質(zhì)教育，還包括了政治教育、思想教育等。
9、學(xué)生心理內部矛盾是思想品德發(fā)展的動(dòng)力。
答案：對。
解析：德育過(guò)程也就是學(xué)生思想內部矛盾轉化的過(guò)程，學(xué)生心理內部矛盾是其品德發(fā)展的動(dòng)力所在。
10、為了解學(xué)生是否具備完成教學(xué)任務(wù)所必需的基本知識和技能而進(jìn)行的測驗是形成性測驗。
答案：錯。
解析：了解學(xué)生所是否具備完成教學(xué)任務(wù)所必需的基本知識和技能——這也即教學(xué)開(kāi)始之前的摸底測驗，屬于診斷性評價(jià)。
11、教育的生物起源說(shuō)的代表人物是法國的利托爾諾和英國的沛·西能。
答案：對。
解析：說(shuō)法正確，國別也無(wú)誤。生物起源說(shuō)是第一個(gè)正式提出的。
12、布魯納提出的發(fā)現學(xué)習指的是在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中獲取知識的學(xué)習。
答案：錯。
解析：發(fā)現學(xué)習是指在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)積極參與對問(wèn)題的分析、探索，主動(dòng)發(fā)現或構建新知�！@是在課堂中進(jìn)行的，而非生活實(shí)踐中。
13、剛去幼兒園時(shí)，洋洋由于對周?chē)h(huán)境陌生，因此十分害怕，每次都在幼兒園門(mén)口哭鬧不住。幾天后，洋洋對環(huán)境逐漸適應了，不再害怕去幼兒園了。這里洋洋所發(fā)生的變化屬于學(xué)習。
答案：對。
解析：這是加涅按照學(xué)習結果分類(lèi)中的態(tài)度學(xué)習。
14、依照奧蘇泊爾的觀(guān)點(diǎn)，一切有意義學(xué)習都可能受到原有認知結構的影響，因此，有意義學(xué)習中存在遷移現象。
答案：對。
解析：有意義學(xué)習的條件之一，即是學(xué)習者認知結構中有能同化新知的適當的認知結構。這些認知結構會(huì )影響到新知的學(xué)習，這種學(xué)習間的影響也即遷移。
15、關(guān)于記憶遺忘的原因，艾賓浩斯認為遺忘不是痕跡的消失，而是記憶被壓抑。
答案：錯。
解析：艾賓浩斯拿自己做小白鼠記憶無(wú)意義音節，繪制了遺忘曲線(xiàn)，得出了遺忘規律。但他并沒(méi)有解釋為什么會(huì )遺忘。遺忘的原因中，痕跡消退說(shuō)是桑代克和巴甫洛夫的觀(guān)點(diǎn)，壓抑說(shuō)是弗洛伊德的觀(guān)點(diǎn)。
16、張林同學(xué)讀書(shū)十遍剛好能夠背誦下來(lái)，按照記憶理論研究成果，他需要再度5遍才能達到最佳學(xué)習成果。
答案：對。
解析：適當的過(guò)度學(xué)習，即在剛好背誦的基礎上再學(xué)習50%。
17、康康的媽媽答應康康，只要他這學(xué)期末能考進(jìn)班里前10名，就給他夢(mèng)寐以求的汽車(chē)模型，為此康康的學(xué)習比平時(shí)努力多了。這里康康的學(xué)習動(dòng)機屬于間接的遠景性動(dòng)機。
答案：錯。
解析：題目中，看看過(guò)為了媽媽的獎勵而去學(xué)習，這屬于間接的近景性動(dòng)機。
遠景性動(dòng)機是和長(cháng)遠目標相聯(lián)系的，比如國家的未來(lái)、個(gè)人的前途等。
18、教育中十分強調因材施教，因此在實(shí)際教育過(guò)程中，應該用不同的態(tài)度對待優(yōu)等生和后進(jìn)生。
答案：錯。
解析：因材施教是指用不同的教育方法對待不同的學(xué)生。但在對學(xué)生的態(tài)度上，應該一樣，都應該關(guān)愛(ài)學(xué)生。
19、每個(gè)人的心理在不同的發(fā)展階段都含有健康或不健康的元素。
答案：對。
解析：心理健康是一個(gè)相對性的區間概念，心理健康是相對于不健康而言的。心理健康與不健康是兩個(gè)區,間，二者之間并無(wú)明確的數量界限且沒(méi)有極限。世上既沒(méi)有心理完全健康的人，也沒(méi)有心理完全不健康的人，每個(gè)人的心理在不同的發(fā)展階段都含有健康或不健康的元素。
20、考試焦慮的形成原因主要是學(xué)生內部的壓力，因此只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀(guān)念就能達成預期目標。
答案：錯。
解析：考試焦慮的形成原因是多方面的，既包括學(xué)生自身內部壓力，也包括家長(cháng)和教師的不合理期望，也跟學(xué)生是否有易引發(fā)焦慮的品質(zhì)有關(guān)。因此，單純處理好學(xué)生的心態(tài)是遠遠不夠的。
21、根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童通過(guò)遺傳獲得的一些本能反射行為，如吮吸反射，屬于兒童的最初圖式。
答案：對。
解析：我們直接看劉儒德書(shū)中的解釋?zhuān)?/p>
22、教育法和教育法律規范的含義是相同的。
答案：錯。
解析：狹義的教育法僅僅指教育法律，廣義的教育法包括了教育法律和與法規。
而教育法律規范則是教育法的文本結構的一部分，是教育法律的主要內容。法律規范包括三個(gè)要素：假定、處理和獎懲。
23、學(xué)校對未成年學(xué)生不承擔監護職責。
答案：對。
解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第七條明確規定：未成年學(xué)生的父母或者其他監護人（以下稱(chēng)為監護人）應當依法履行監護職責，配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護工作。學(xué)校對未成年學(xué)生不承擔監護職責，但法律有規定的或者學(xué)校依法接受委托承擔相應監護職責的情形除外。
24、教師進(jìn)行學(xué)習提升既是權利也是義務(wù)。
答案：對。
解析：《教師法》第七條規定，教師有參加進(jìn)修或其他方式的培訓的權利；第八條規定，不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。
25、教育法律救濟的行政救濟，司法救濟是由國家機關(guān)運用國家強制力實(shí)施的。
答案：對。
解析：行政救濟和司法救濟由法律授權的國家行政機關(guān)和人民法院受理并作出裁決，作出的決定具有法律效力，由國家強制力保證執行。不履行決定的，有關(guān)機關(guān)將依法強制執行。因此，題干說(shuō)法正確。
26、權威性法學(xué)著(zhù)作是正式意義上的法的淵源。
答案：錯。
解析：法的淵源指的是根據法律效力的來(lái)源不同而形成的法律類(lèi)別。我國教育法的淵源包括《憲法》、法律、行政法規等。
27、教育法規適用的主體是國家機關(guān)及其工作人員、社會(huì )團體和公民。
答案：錯。
解析：法律的適用是法律實(shí)施的一種基本方式。廣義的法律適用包括國家權力機關(guān)、同家行政機關(guān)和國家司法機關(guān)及其公職人員依照法定權限和程序，將法律運用于具體的人或組織的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)。狹義的法律適用則專(zhuān)指國家司法機關(guān)依照法定的職權和程序，運用法律處理各種案件的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)。
不管是廣義的還是狹義的理解，法律的適用都是指國家機關(guān)及其公職人員以國家的名義實(shí)施法律規范的活動(dòng)——也即，其適用主體是國家機關(guān)及其工作人員。
28、本能需要是教師職業(yè)道德產(chǎn)生的實(shí)踐基礎。
答案：錯。
解析：教育勞動(dòng)是教師職業(yè)道德產(chǎn)生的實(shí)踐基礎。只有全面認識教育勞動(dòng)的價(jià)值及其特殊性，才能領(lǐng)會(huì )教師職業(yè)道德的特點(diǎn)。
29、教師職業(yè)道德養成主要依靠自律，與外部環(huán)境和社會(huì )無(wú)關(guān)。
答案：錯。
解析：教師職業(yè)道德的養成主要靠自律，但也需要外部良好環(huán)境的保障。
二、單項選擇題（共50小題，每小題1分，共50分）
1、認為教育的最高目的是培養治理國家的哲學(xué)家，提出此觀(guān)點(diǎn)的人是（ ）
A、蘇格拉底B柏拉圖C亞里士多德D、昆體良
答案：B
解析：柏拉圖在《理想國》中提出，教育的最終目的是培養哲學(xué)王——通過(guò)哲學(xué)王來(lái)治理國家。
蘇格拉底提出知識就是美德，是啟發(fā)式教學(xué)的踐行者。
亞里士多德提倡自由教育，根本目的不是進(jìn)行職業(yè)準備，而是促進(jìn)人的各種高級能力和理性的發(fā)展。
昆體良認為教育的目的是培養演說(shuō)家（雄辯家），從他的著(zhù)作《雄辯術(shù)原理》即可見(jiàn)端倪。
2、法國的教育制度是集權制，美國和英國的教育制度是分權制，同樣是實(shí)施分權制，美國和英國的分權制又有不同，各自有自己的傳統和特色，這主要體現了（ ）對教育制度的影響。
A、經(jīng)濟B、政治C、文化D、自然
答案：C
解析：資本主義高度發(fā)達，經(jīng)濟和政治發(fā)展相似的法國與美英的教育制度不同——能解釋這樣的不同的顯然不是經(jīng)濟、政治的影響。
而自然因素和教育制度無(wú)關(guān)。所依題干闡述的主要是文化對教育制度的影響——不同的文化傳統，在經(jīng)濟、政治相同或相近的國家帶來(lái)不同的影響。
3、教師在現實(shí)情景中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情景中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的的研究是（ ）
A、基礎研究 B、應用研究C、行動(dòng)研究D、實(shí)地研究
答案：C
解析：基礎研究、應用研究和實(shí)地研究都是側重專(zhuān)門(mén)研究人員，比如大學(xué)教授、教研員等進(jìn)行的不同類(lèi)型的研究。
行動(dòng)研究是教師參與其中的——教師個(gè)人或與研究人員共同合作，有計劃有步驟的對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。
4、校本課程的優(yōu)點(diǎn)有（ ）
�、倌荏w現學(xué)校的辦學(xué)特色②有利于通識性知識的學(xué)校③能調動(dòng)教師參與課程建設的積極性④有助于學(xué)生掌握系統性知識⑤能根據實(shí)際情況，及時(shí)修訂課程
A、①②③B、②③④C、①③⑤D、②④⑤
答案：C
解析：校本課程是由學(xué)校（主體為學(xué)校教師）根據國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，針對學(xué)生的興趣和需要，結合學(xué)生的傳統和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區的課程資源，自主研發(fā)或選用的課程，是國家課程的重要補充。
由此定義可判斷說(shuō)法①③⑤是正確的。說(shuō)法②④體現的是國家課程、地方課程的特點(diǎn)。
5、根據古德萊德的課程分類(lèi)理論，有關(guān)課程應該如何設計，應該達到什么樣的水平和標準的想法，屬于（ ）
A、經(jīng)驗課程B、理想課程C、理解課程D、文件課程
答案：B
解析：美國課程專(zhuān)家古德萊德認為課程分五個(gè)層次：一是理想的課程，即由研究機構、學(xué)術(shù)團體和課程專(zhuān)家提出的應該開(kāi)設的課程；二是正式的課程，即由教育行政部門(mén)規定的課程計劃、課程標準和教材——平時(shí)在課程表中看到的課程即屬此類(lèi)；三是領(lǐng)悟的課程，即任課教師所領(lǐng)悟的課程，每個(gè)老師的經(jīng)驗、能力不同，所領(lǐng)悟的課程也是不同的；四是運作的課程，即在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程，在實(shí)施中，教師常常會(huì )根據學(xué)生的反應隨時(shí)進(jìn)行調整——這體現了教師們的教育機智；五是經(jīng)驗的課程，是學(xué)生在課堂學(xué)習中實(shí)實(shí)在在體驗到的東西，也即課程經(jīng)驗。
“課程應該如何設計，應該達到什么樣的水平和標準的想法”——應然層面的討論，屬于理想的課程。
6、在數學(xué)課的學(xué)習中，要培養學(xué)生如何處理數量問(wèn)題的技能和有效運用這些技能于生活、學(xué)習、工作中的能力，這類(lèi)課程內容的組織需要堅持（ ）。
A、連續性原則B、順序原則C、整合原則D、縱向原則
答案：C
解析：泰勒確定了課程組織的三原則：連續性、順序性、整合性。
連續性原則是指把選出的各種課程內容要素直線(xiàn)式地加以敘述，使學(xué)習者在不同學(xué)習階段不斷予地以“重提”，學(xué)習者能夠有機會(huì )反復地、連續地學(xué)習、練習與復習，避免遺忘。也即同樣的內容，不斷的重復訓練，甚至訓練到厭倦的程度。
順序性原則強調每一后續學(xué)習的課程內容應該建立在前面學(xué)習的內容要素基礎之上，對課程內容要素作從已知到未知、從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復雜的處理。它強調知識本身的前后聯(lián)系和邏輯順序。
整合性原則是指把所學(xué)的各部分內容，形成適當的關(guān)聯(lián)，整合為一個(gè)有機的體系。它強調把本身之間相互獨立的知識，進(jìn)行整合，形成一個(gè)知識體系，并關(guān)注這些知識在實(shí)際當中的應用。
題干的表述本身就是整合性原則的一個(gè)實(shí)例。
7、14世紀歐洲學(xué)校的課程有算數、幾何、天文等，到16世紀增加了地理和力學(xué)，17世紀又增加代數、三角、物理和化學(xué)等。這說(shuō)明對數學(xué)內容變化產(chǎn)生影響的是（ ）
A、生產(chǎn)力B、生產(chǎn)關(guān)系C、上層建筑D、政治經(jīng)濟制度
答案：A
解析：隨著(zhù)生產(chǎn)力——尤其是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的知識不斷被發(fā)現、拓展，教學(xué)內容也會(huì )隨之變化。題干反映的正是第一次工業(yè)革命帶來(lái)的教育內容的變化。
8、從教師的教來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節的基本順序是（ ）
�、僭u價(jià)②備課③輔導④上課
A、①②③④B、②④③①C、③①②④D、④②①③
答案：B
解析：本題考察教學(xué)工作的基本環(huán)節：備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導、學(xué)業(yè)成績(jì)的檢查與評定。
9、泰勒課程設計的四個(gè)步驟包括確定教育目標、選擇學(xué)習經(jīng)驗、組織學(xué)習經(jīng)驗和（ ）
A、研究學(xué)生B、評價(jià)學(xué)習成果C、安排課程內容D、診斷學(xué)習需要
答案：B
解析：泰勒確定了課程編制過(guò)程的四個(gè)步驟：確定目標、選擇經(jīng)驗、組織實(shí)施、評價(jià)結果——這也即泰勒原理，它又被概括為：目標、內容、方法、評價(jià)。
如果讓我們設計一門(mén)課程，該怎么做？泰勒原理實(shí)際上給出了方案：首先確定這門(mén)課程所要達到的目標，然后圍繞著(zhù)目標選擇授課的內容，之后再思考用什么樣的方法來(lái)傳授這些內容，最后要對課程的效果進(jìn)行評價(jià)以便于調整。
10、班主任根據學(xué)生的認知發(fā)展特點(diǎn)，選出有針對性的人物和事例鼓勵學(xué)生，不斷提高學(xué)生修養，該教師采用的德育方法是（ ）
A、修養B、鍛煉C、榜樣D、制度
答案：C
解析：“選出有針對性的人物和事例鼓勵學(xué)生”——也就是選出榜樣來(lái)影響學(xué)生。
修養法注重學(xué)生的內省、反思，從內部思想層面進(jìn)行道德教育。
鍛煉法指的是組織活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的德育。
制度是指通過(guò)構建良好的學(xué)校制度來(lái)引導規范和培養學(xué)生品德的方法。
11、同一堂課中，有的學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，有的學(xué)生心不在焉，長(cháng)此以往，學(xué)生之間的學(xué)習成績(jì)有了很大差異。這主要體現了（ ）對人的發(fā)展得作用。
A、遺傳B、學(xué)校環(huán)境C、社會(huì )環(huán)境D、個(gè)體活動(dòng)
答案：D
解析：“同一堂課”，說(shuō)明環(huán)境相同，排除B、C。
從題干意思來(lái)看，強調的是不同學(xué)生表現不同——長(cháng)期的不同的個(gè)體表現帶來(lái)了學(xué)習成績(jì)的差異，因此，主要是個(gè)體活動(dòng)影響了學(xué)生的發(fā)展。
12、把大班上課，小班研究和個(gè)別教學(xué)三種形式結合起來(lái)的教學(xué)組織形式是（ ）
A、文納特卡制B、道爾頓制C、特朗普制D、分團制
答案：C
解析：
1920年出現的道爾頓制，是為了改變班級授課制中學(xué)生處于被動(dòng)地位、學(xué)生間的個(gè)別差異得不到照顧而出現的，它是一種個(gè)別教學(xué)制。道爾頓制強調自學(xué)和獨立作業(yè)，老師不再系統講授教材，只是給學(xué)生指定參考書(shū)目，和獨立作業(yè)，學(xué)生自學(xué)并完成作業(yè)——在此過(guò)程中，學(xué)生有疑問(wèn)，向老師請教。
華虛朋也重視照顧學(xué)生的個(gè)別差異，但他并不贊同批評道爾頓制的解決方案，認為它缺乏科學(xué)的課程結構和系統的教材。華虛朋提出的解決辦法是將個(gè)別學(xué)習和小組學(xué)習結合起來(lái)。將課程分成兩部分，共同的基礎知識如“讀、寫(xiě)、算”按學(xué)科進(jìn)行，學(xué)生自學(xué)，教師輔導；創(chuàng )造性的知識以小組為單位展開(kāi)活動(dòng)，進(jìn)行小組學(xué)習。
在近年來(lái)，美國學(xué)者勞伊德·特朗普——非美國總統特朗普，提出新的教學(xué)組織形式上，試圖把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結合起來(lái)。大班上課，小班研究，加上學(xué)生個(gè)體的獨立作業(yè)。
綜上，本題正確答案為C。
13、教師作為教育專(zhuān)業(yè)人員必須具備現代教育理念，樂(lè )業(yè)敬業(yè)及努力奉獻的風(fēng)范，這是指教師的（ ）
A、專(zhuān)業(yè)理想B、專(zhuān)業(yè)知識C、專(zhuān)業(yè)能力D、專(zhuān)業(yè)自我
答案：
解析：教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體內容包含四個(gè)方面：（1）專(zhuān)業(yè)理想的建立；（2）專(zhuān)業(yè)知識的拓展；（3）專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展；（4）專(zhuān)業(yè)自我的形成。
專(zhuān)業(yè)理想是教師在工作的基礎上形成的關(guān)于教育的信念、規范和價(jià)值觀(guān)等。題干的表述即是專(zhuān)業(yè)理想的體現。
專(zhuān)業(yè)知識是衡量專(zhuān)業(yè)化程度的標志之一。它包括廣泛的文化基礎知識，精深的學(xué)科知識，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識等。
專(zhuān)業(yè)能力指教師的教育教學(xué)能力，包括教學(xué)設計能力、表達能力、教學(xué)組織管理能力、教育機智鞥。
專(zhuān)業(yè)自我是指教師在職業(yè)生活中表現出的知識、觀(guān)念、價(jià)值體系和教學(xué)風(fēng)格的總和。
14、下列有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的說(shuō)法，不正確的是（ ）
A、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是隱性課程
B、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)校必修課程
C、研究性學(xué)習是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習的重要形式
D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程側重發(fā)展學(xué)生綜合運用知識的能力
答案：A
解析：新課程結構改革中明確指出：從小學(xué)到高中把實(shí)踐活動(dòng)設置為必修課程。其內容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以直接、明顯的方式呈現的，因此它屬于顯性課程，而非隱性課程。
15、提出教學(xué)過(guò)程以解決學(xué)生的情感問(wèn)題為目標的教學(xué)理論是（ ）
A、皮亞杰的認知結構發(fā)展理論B、維果茨基的“文化—歷史”理論
C、羅杰斯的非指導性教學(xué)理論D、赫爾巴特的傳統化教學(xué)理論
答案：C
解析：羅杰斯的非指導性教學(xué)理論強調以“學(xué)習者為中心”，教師起促進(jìn)者的作用，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，以解決學(xué)生的情感問(wèn)題為目標，以此來(lái)培養“完整的人”。
皮亞杰、維果斯基和赫爾巴特的理論都是以促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展為目標的。
16、《論語(yǔ)》中說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”。這里體現出的教育原則是（ ）
A、長(cháng)善救失原則B、疏導原則C、在集體中教育原則D、因材施教原則
答案：B
解析：疏導原則，也即循循善誘原則。疏導原則強調進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。
該原則的出處，即來(lái)自于《論語(yǔ)》中的這段話(huà)：顏淵喟然嘆曰“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”。意思是：顏淵感嘆著(zhù)說(shuō)：“老師善于一步步地誘導，用豐富地文獻教我博學(xué)，又用一定地禮儀來(lái)約束我地行動(dòng)，我想停止學(xué)習都不可能。
17、班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素是（ ）
A、優(yōu)秀班主任的指導B、教師集體的寫(xiě)作
C、專(zhuān)業(yè)機構的培訓D、班主任的自我反思
答案：D
解析：教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素，也是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。正如波斯納的成長(cháng)公式所反應的：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。
18、小學(xué)數學(xué)老師在教除法時(shí)，是這樣設計的：“如果有12個(gè)饅頭，每人吃了3個(gè)，能夠分給幾個(gè)人吃？每人吃2個(gè)呢？每人吃1個(gè)呢？每人吃半個(gè)呢？”該數學(xué)老師的做法體現的教學(xué)原則是（ ）
A、科學(xué)性與思想性和統一原則B、理論聯(lián)系實(shí)際原則
C、鞏固性原則D、量力性原則
答案：B
解析：題干中，老師聯(lián)系實(shí)際生活中分饅頭的情形，幫助學(xué)生理解除法的含義，這是理論聯(lián)系實(shí)際原則的生動(dòng)體現。
19、班級組織按照社會(huì )需要和教育目標給學(xué)生傳遞科學(xué)文化知識，提供角色學(xué)習條件，形成生活基本技能。這主要體現了班級組織的（ ）
A、個(gè)性化功能B、滿(mǎn)足需求功能C、矯正功能D、社會(huì )化功能
答案：D
解析：班級組織有兩大功能：社會(huì )化功能和個(gè)體化功能。
社會(huì )化功能體現在：（1）傳遞社會(huì )價(jià)值觀(guān)，指導生活目標；（2）傳遞文化科學(xué)知識，形成社會(huì )生活的基本技能；（3）教導社會(huì )生活規范；（4）提供角色學(xué)習的條件，培養社會(huì )角色。
個(gè)體化功能體現在：（1）促進(jìn)發(fā)展；（2）滿(mǎn)足需求；（3）診斷功能；（4）矯正功能。
題干所表述的，體現了班級組織的社會(huì )化功能。
20、某校初一（1）班的班級規定“早讀遲到者，罰做教室衛生一周”，該班同學(xué)李曉剛又遲到了，班主任找他談話(huà)，李曉剛說(shuō)“班級是你說(shuō)了算，又不是我同意的，我已經(jīng)被罰了，你還找我干嘛？”可見(jiàn)，該班主任制定班規時(shí)違背了（ ）
A、整體性原則B、規范性原則C、民主性原則D、導向性原則
答案：C
解析：“班級是你說(shuō)了算，又不是我同意的”——班規制定時(shí)，學(xué)生沒(méi)有參與表達意見(jiàn)，違背了民主性原則。
21、根據科爾伯格道德發(fā)展理論，下列取向中屬于習俗水平的是（ ）
A、社會(huì )契約取向
B、懲罰和服從取向
C、工具性的相對主義取向
D、好孩子取向
答案：D
解析：科爾伯格通過(guò)道德兩難故事的研究，把道德發(fā)展劃分為3水平6階段：
1、前習俗水平。第（1）階段：懲罰服從取向階段。兒童評定行為好壞，著(zhù)重于是否會(huì )受到大人的表?yè)P或懲罰。第（2）階段：相對功利取向階段。兒童評定行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益。第二階段也被視為道德相對主義取向、工具性的相對主義取向。
2、習俗水平。第（3）階段：尋求認可取向階段。兒童認為：凡取悅于別人，幫助別人以滿(mǎn)足他人愿望的行為是好的，否則就是壞的。這一階段也被稱(chēng)為“好孩子”取向階段。第（4）階段：遵守法規取向階段。兒童認為，正確的行為就是盡到個(gè)人責任，尊重權威，維護社會(huì )秩序，否則就是錯誤的
3、后習俗水平。第（5）階段：社會(huì )契約取向階段。兒童認為，道德法則只是一種社會(huì )契約，可以改變，不能以不變的規則去衡量人。第（6）階段：普遍倫理取向階段。決定道德的是個(gè)體的良心。
22、李老師是其中心小學(xué)的新教師，一天給小學(xué)一年級學(xué)生上語(yǔ)文課《春姑娘來(lái)了》。課堂上，他用PPT展示了很多圖片，并問(wèn)學(xué)生看到了什么，學(xué)生么七嘴八舌，有的說(shuō)看到了河、有的說(shuō)看到了樹(shù)、有的說(shuō)看到了……李老師說(shuō)：“我看到春姑娘來(lái)了”。下列對李老師的教學(xué)評價(jià)，不正確的是（ ）
A、李老師采用了問(wèn)答法，學(xué)生的課堂參與度高
B、李老師采用了實(shí)物直觀(guān)教學(xué)法，有效幫助學(xué)生理解了“春姑娘來(lái)了”
C、李老師在課堂上呈現的圖片與“春姑娘來(lái)了”之間，鋪墊啟發(fā)不夠，學(xué)生難以理解
D、李老師對一年級小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)認識不夠，效果不太好
答案：B
解析：注意，題干問(wèn)的是“不正確”的。
本題中，老師試圖用問(wèn)答的方法，通過(guò)直觀(guān)的圖片，引出景物和春天的關(guān)系，但由于老師并沒(méi)有很好的鋪墊，給學(xué)生足夠的引導，導致效果一般，老師最后只能生硬轉折。因此選項A、C、D說(shuō)法正確。
PPT中呈現圖片，這是模象直觀(guān)，而非實(shí)物直觀(guān)。由于模象直觀(guān)的同時(shí)老師并沒(méi)有附以恰切的言語(yǔ)直觀(guān)，并沒(méi)有有效幫助學(xué)生理解。因此選項B說(shuō)法是不正確的。
23、皮亞杰在兒童的觀(guān)察中發(fā)現了“集體的獨白”現象，即在團體中，每個(gè)個(gè)體都在高興地談?wù)撌虑�，但仔細�?tīng)卻發(fā)現他們之間并沒(méi)有實(shí)際的交流和互動(dòng)的現象。出現這一現象的個(gè)體在認知發(fā)展的（ ）
A、前運算階段B、感知運算階段C、形式運算階段D、具體運算階段
答案：A
解析：皮亞杰發(fā)現，幼兒園的小朋友在游戲時(shí)，一個(gè)孩子的說(shuō)話(huà)似乎刺激了另一個(gè)孩子也進(jìn)行說(shuō)話(huà)，但事實(shí)上他們都在講自己的話(huà)，誰(shuí)也不關(guān)心別人講了什么。皮亞杰把它稱(chēng)之為自我中心言語(yǔ)。
自我中心是前運算階段的發(fā)展特征，因此本題答案為A。
24、學(xué)生在掌握蔬菜的一般特性之后，再學(xué)習青菜、蘿卜、黃瓜等蔬菜的具體特性，這類(lèi)學(xué)習屬于（ ）
A、上位學(xué)習B、組合學(xué)習C、并列學(xué)習；D、下位學(xué)習
答案：D
解析：蔬菜的概念范圍大于青菜、蘿卜、黃瓜等，青菜、蘿卜、黃瓜包含于蔬菜概念之中。由范圍大的概念到范圍小的概念，這樣的學(xué)習是下位學(xué)習。
25、教師在編寫(xiě)教學(xué)目標時(shí)，要求學(xué)生“通過(guò)學(xué)習，能夠辨別所給的一段文字是否符合邏輯”，這屬于布魯姆認知目標中的（ ）
A、知識水平B、領(lǐng)會(huì )水平C、分析水平D、評價(jià)水平
答案：C
解析：布魯姆將教學(xué)目標分為三個(gè)領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域的目標又按照由簡(jiǎn)單到復雜的程度分為不同的層次。其中認知領(lǐng)域分為六個(gè)層次：知識、領(lǐng)會(huì )、應用、分析、綜合、評價(jià)。
每個(gè)層次對應的教學(xué)目標關(guān)鍵詞見(jiàn)下表：
題干中“辨別”一詞，即進(jìn)行對比，做出區別，所以是分析水平，選C。
我們經(jīng)常說(shuō)“學(xué)以致用”——好像學(xué)習的最高目標是“應用”。但在布魯姆看來(lái)，“應用”并非最高層次。學(xué)習之后會(huì )“應用”，只是知其然，并不一定知其所以然，并不一定懂得為什么要這么去應用。分析為什么如此應用，就是更高層次的目標了。
26、如果我們想建立某種條件反射，下列做法錯誤的是（ ）
A、同時(shí)呈現中性刺激和無(wú)條件刺激
B、先呈現中性刺激，緊接著(zhù)呈現條件刺激
C、先呈現無(wú)條件刺激，緊接著(zhù)呈現中性刺激
D、先呈現中性刺激，緊接著(zhù)呈現無(wú)條件刺激
答案：C
解析：這道題需要我們理解條件反射的原理：要建立條件反射，需要中性刺激在無(wú)條件刺激之前出現，或者中性刺激和無(wú)條件刺激同時(shí)出現。如果無(wú)條件刺激先于中性刺激出現，則不能建立條件反射。
我們回想巴甫洛夫的實(shí)驗：假如巴甫洛夫不是“先搖鈴，后給肉，或者搖鈴的同時(shí)給肉”，而是“先給肉，再搖鈴”，那么狗在吃了肉之后，聽(tīng)到鈴聲是沒(méi)有反應的。也就是說(shuō)，“肉”這一無(wú)條件刺激先出現，然后再出現“鈴聲”這一中性刺激，就不能夠建立條件反射了。
27、教師與學(xué)生共同完成學(xué)習活動(dòng)，并為學(xué)生提供外部支持，幫助學(xué)生完成無(wú)法自己獨立完成的任務(wù)，這種教學(xué)方式屬于（ ）
A、支架式教學(xué) B、探究式教學(xué)
C、情境式教學(xué) D、感染性教學(xué)
答案：A
解析：支架式教學(xué)，來(lái)源于維果斯基的“最近發(fā)展區”理論。學(xué)生現有能力無(wú)法解決，但在最近發(fā)展區之內的學(xué)習任務(wù)，在老師的適當支持下，最終順利完成。
探究式教學(xué)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主探究或小組合作，解決問(wèn)題，獲得成長(cháng)。
情景式教學(xué)，在教學(xué)中設置和學(xué)生實(shí)際生活貼近的情景，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，進(jìn)而完成學(xué)習。
感染性教學(xué)，教師，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的描述，調動(dòng)學(xué)生的情緒狀態(tài)，更好的讓學(xué)生學(xué)習。
28、小林在學(xué)習游泳的過(guò)程中，一開(kāi)始進(jìn)步很快，但隨后就沒(méi)有什么進(jìn)步甚至退步，媽媽和小林都很著(zhù)急，老師卻說(shuō)這是正�，F象，下列選項中，可以解釋老師這種說(shuō)法的是（ ）
A、遷移B、定勢C、高原現象D、功能固著(zhù)
答案：C
解析：游泳屬于動(dòng)作技能的學(xué)習。技能的學(xué)習需要必要而適當的練習。在練習的開(kāi)始階段，成績(jì)會(huì )隨著(zhù)練習次數的增多而提高；一定階段后，隨著(zhù)練習次數的增加，成績(jì)會(huì )停滯不前，甚至有所倒退——這即是高原現象。高原現象的出現時(shí)正常的反應，只要再堅持練習一段時(shí)間，成績(jì)就會(huì )再次突飛猛進(jìn)。
29、在記憶二十四節氣時(shí)，有人將節氣的首字連成詩(shī)句“春雨驚春清谷天，夏滿(mǎn)芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒�！边M(jìn)行記憶。這里使用的學(xué)習策略是（ ）
A、復述策略B、組織策略C、調解策略D、精加工策略
答案：D
解析：縮減和編歌謠是記憶術(shù)的一種，運用記憶術(shù)即是精加工策略。
30、一次考試，小蘭由于發(fā)揮失常，班級排名降了13名，為此她十分難過(guò)，班主任張老師將她叫到辦公室，對她說(shuō)：“小蘭，老虎也會(huì )有打盹的時(shí)候，一次考試的成績(jì)而已，你不要太在意了�！睂τ趶埨蠋煹恼f(shuō)法，下列說(shuō)法正確的是（ ）
A、將考試失利歸因于任務(wù)難度，既安慰了小蘭難過(guò)的情緒，又激發(fā)了她的學(xué)習動(dòng)機
B、將考試失利歸因于運氣，雖然保護了小蘭的自尊心，但不利于激發(fā)她的學(xué)習動(dòng)機
C、將考試失利歸因于小蘭的努力程度，有助于激發(fā)她的學(xué)習動(dòng)機，讓她下次考試更加努力
D、將考試失利歸因于小蘭的自身能力，雖然有助于她正確地認識自己，但不利于激發(fā)她的學(xué)習動(dòng)機。
答案：C
解析：以“老虎”比喻小蘭，說(shuō)明老師認為她能力很強�！按蝽铩北扔鞣潘闪司韬徒鋫�，努力程度不夠——這樣的歸因，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生繼續努力。
如果老師說(shuō)“這次考試難，所以……”，這是歸因于任務(wù)難度。
如果老師說(shuō)“成績(jì)是說(shuō)不準的，每個(gè)人都時(shí)好時(shí)壞，不可捉摸”，這是歸因于運氣。
31、嬰幼兒表現出飲食、睡眠都很規律，大多數情況下心情愉快積極，樂(lè )于探究新事物，容易適應環(huán)境的變化。根據托馬斯和切斯關(guān)于兒童氣質(zhì)類(lèi)型的劃分，這類(lèi)兒童氣質(zhì)類(lèi)型屬于（ ）
A、愉悅型B、容易型C、緩慢型D、困難型
答案：B
解析：托馬斯和切斯等人根據長(cháng)時(shí)間的研究結果，發(fā)現存在三種氣質(zhì)類(lèi)型。
第一種類(lèi)型是“容易的兒童”，這類(lèi)兒童平時(shí)活動(dòng)比較悠閑輕松，適應性強，心情愉快，對刺激的反應強度在低到中等之間，能建立起比較有規律的吃飯和睡眠習慣，對新的規矩、食物或人適應很快；到了學(xué)齡階段之后，這類(lèi)兒童也能較好地適應學(xué)校生活。
第二種類(lèi)型是“興奮緩慢兒童”，這類(lèi)兒童的特點(diǎn)是平時(shí)活動(dòng)時(shí)不易興奮起來(lái)，相對來(lái)說(shuō)不怎么活躍，容易退縮，而且反應緩慢，反應強度比較弱，對于外界環(huán)境的改變較難適應，對競爭性工作會(huì )發(fā)生困難等。
第三種類(lèi)型是“困難的兒童”，這類(lèi)兒童的特點(diǎn)是平時(shí)不大友好，難以高興起來(lái)，在反應時(shí)常常表現出異乎尋常的強烈，在吃飯、睡覺(jué)等日常生活上缺乏規律性，容易為新的問(wèn)題、心境所困擾，而且常有過(guò)于激烈的反應。
根據托馬斯的統計，被研究的兒童中有40％屬于第一種氣質(zhì)類(lèi)型，15％屬于第二種氣質(zhì)類(lèi)型，10％屬于第三種氣質(zhì)類(lèi)型，余下的35％的兒童的氣質(zhì)屬于三者之間的混合。
32、在人際交往過(guò)程中，衡量人際關(guān)系好壞最重要的指標是雙方的（ ）
A、交往次數B、心理距離C、行為表現D、互惠程度
答案：B
解析：人際關(guān)系是人們在相處過(guò)程中所形成的一種心理上的關(guān)系。心理距離是衡量人際關(guān)系好壞的標準。
心理距離主要取決于人際關(guān)系中彼此需要的滿(mǎn)足程度；當對方的需要能從對方拿得到滿(mǎn)足，則產(chǎn)生接近、信任的心理關(guān)系。
33、按照精神分析學(xué)家弗洛伊德的觀(guān)點(diǎn)，許多心理障礙和心理異常問(wèn)題都與個(gè)體的（ ）有關(guān)系
A、教育環(huán)境 B、人格特征C、早期經(jīng)驗D、遺傳因素
答案：C
解析：弗洛伊德認為，潛意識對人的心理和行為有巨大的影響，人類(lèi)的一切行為，都是根源于潛意識中的某些欲望和動(dòng)機。
弗洛伊德最早提出，心理異常并不都是由腦的生理結構損害引起的，內在心理矛盾沖突同樣能造成異常心理。人格健全是心理健康的集中體現，弗洛伊德強調童年經(jīng)驗在人格形成中的重要性，認為個(gè)人生活的不幸可以在其過(guò)去的經(jīng)驗尤其是童年時(shí)期的經(jīng)驗中尋找根源。
34、加涅認為學(xué)習過(guò)程的基本模式是（ ）。
A、構造“完形”的過(guò)程
B、主動(dòng)形成認知結構的過(guò)程
C、對獲取的信息進(jìn)行加工的過(guò)程
C、形成刺激與反應之間的聯(lián)結過(guò)程
答案：C
解析：加涅是信息加工學(xué)派的代表人物，他認為學(xué)習的過(guò)程就是對獲取的信息進(jìn)行加工的過(guò)程。
格式塔學(xué)派認為，學(xué)習的過(guò)程是構造“完形”的過(guò)程，也即頓悟的過(guò)程。
布魯納的認知結構理論認為，學(xué)習的過(guò)程是主動(dòng)形成認知結構的過(guò)程。所謂認知結構，我們可以理解為知識的脈絡(luò )圖，正如教綜的思維導圖一般。（戳此查看：教育心理學(xué)思維導圖）
以桑代克為代表的的行為主義認為，學(xué)習的過(guò)程是形成刺激與反應之間聯(lián)結的過(guò)程。
35、1歲8個(gè)月的東東想給爸爸吃蘋(píng)果，會(huì )爸爸說(shuō)：“爸爸，果果，吃”，并把蘋(píng)果遞給爸爸。這表明這個(gè)階段的兒童語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)主要特點(diǎn)是（ ）。
A、完整句B、單詞句C、電報句D、簡(jiǎn)單句
答案：C
解析：兒童的語(yǔ)言發(fā)展，有以下特點(diǎn)：
1.從不完整句到完整句。最初，兒童句子的結構是不完整的。不完整句包括單詞句和電報句。
�。�1）單詞句——用一個(gè)詞代表的句子。一般出現在1歲-1對半。比如，兒童說(shuō)“媽媽”這個(gè)詞時(shí)，可能代表要媽媽抱，也可能代表幫他拿玩具，也可能代表給他吃東西。單詞句的含義不明確，需要大人根據情景判斷。
�。�2）電報句——由2個(gè)或3個(gè)次組成的不完整句。一般出現在1歲半-2歲半。比如，“媽媽抱”“爸爸班班”等。特點(diǎn)是語(yǔ)句斷續、簡(jiǎn)略、結構不完整，句子的成分常常缺失。
2.完整句。2隨意后，兒童逐漸出現比較完整的句子。到6歲左右，兒童98%使用完整句。
36、根據學(xué)習遷移理論中的垂直遷移的定義，下列選項中，能體現垂直遷移的案例是（ ）。
A、對“石”字的學(xué)習可能影響“磊”字的學(xué)習
B、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習會(huì )影響英語(yǔ)音標的學(xué)習
C、校內形成的熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習慣會(huì )影響校外的勞動(dòng)表現
D、“三角形”概念的學(xué)習會(huì )影響“直角三角形”“銳角三角形”等概念的學(xué)習
答案：D
解析：對“石”字的學(xué)習可能影響“磊”字的學(xué)習，屬于具體遷移；漢語(yǔ)拼音的學(xué)習會(huì )影響英語(yǔ)音標的學(xué)習，順向負遷移；校內形成的熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習慣會(huì )影響校外的勞動(dòng)表現——一般遷移。
“三角形”是“直角三角形”“銳角三角形”的上位概念。上位學(xué)習、下位學(xué)習都是垂直遷移，并列結合學(xué)習是水平遷移。
37、研究發(fā)現，學(xué)習活動(dòng)結束后立即睡覺(jué)，對學(xué)習內容保持往往比學(xué)習后再進(jìn)行其它學(xué)習活動(dòng)保持的效果要更好些，這是（ ）的影響。
A、有前攝抑制B、無(wú)前攝抑制C、有倒攝抑制D、無(wú)倒攝抑制
答案：D
解析：前攝抑制指先前學(xué)習的內容對后面學(xué)習內容的干擾。；倒攝抑制也叫后攝抑制，指后面學(xué)習的內容對先前學(xué)習內容的干擾。學(xué)習結束立即睡覺(jué)，只有白天學(xué)習會(huì )影響到，沒(méi)有之后的學(xué)習，所以有前攝抑制，無(wú)倒攝抑制。題干強調學(xué)習完后睡覺(jué)效果好，說(shuō)明是無(wú)倒攝抑制的影響。
38、下列關(guān)于成就動(dòng)機的說(shuō)法，正確的是（ ）。
A、成就動(dòng)機是學(xué)生學(xué)習的唯一動(dòng)機
B、成就動(dòng)機總是促使人追求較高的目標
C、成就動(dòng)機的強度等于追求成功意向的強度
D、成就動(dòng)機既促使人追求成功，又容忍失敗
答案：D
解析：成就動(dòng)機是是人們希望從事對他有重要意義、有一定困難的、具有挑戰性的活動(dòng)，在活動(dòng)中能取得完滿(mǎn)的優(yōu)異的結果和成績(jì)，并能超越他人的動(dòng)機。個(gè)體的成就動(dòng)機可以分成兩部分：既有追求成功的意向，又有避免失敗的意向。
因此，D選項說(shuō)法正確。BC選項說(shuō)法片面。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了成就動(dòng)機外，還有求知欲的滿(mǎn)足這類(lèi)內在動(dòng)機，所以A選項說(shuō)法也不對。
39、小羽很想知道為什么釘子、鐵塊會(huì )沉入海底，而用釘子與鐵塊等材料制成的輪船卻可以浮在海面上。為此，小羽在學(xué)習浮力這一章內容時(shí)十分專(zhuān)注，根據學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)，小羽的動(dòng)機屬于（ ）。
A、認知內驅力
B、自我提高內驅力
C、附屬內驅力
D、普通內驅力
答案：A
解析：奧蘇貝爾把學(xué)習動(dòng)機分為三類(lèi)：認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力。
認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得上得到滿(mǎn)足。題干小羽對知識的渴求即為認知內驅力。
自我提高的內驅力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。它指向于班級成績(jì)的排名、未來(lái)社會(huì )地位的提高等。
附屬內驅力是指個(gè)體為了教師的贊許或家長(cháng)的獎勵而表現出來(lái)的把學(xué)習搞好的一種需要。
40、初中生小慧在解決問(wèn)題時(shí)，習慣于一次性考慮多重假設，希望同時(shí)兼顧多個(gè)屬性，這種認知風(fēng)格屬于（ ）。
A、系列型B、沖動(dòng)型C、整體型D、沉思型
答案：C
解析：沖動(dòng)型認知風(fēng)格的學(xué)生回答問(wèn)題速度快，但正確率較低；沉思型認知風(fēng)格的學(xué)生回答問(wèn)題速度慢，但正確率高。
有心理學(xué)家讓學(xué)生做分類(lèi)任務(wù)的的研究。在學(xué)生完成分類(lèi)任務(wù)（如想象出來(lái)的火星動(dòng)物等）后，進(jìn)一步報告他們是怎樣進(jìn)行這項任務(wù)的。研究發(fā)現，有的學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設一般比較簡(jiǎn)單，每個(gè)假設只包括一個(gè)屬性，這種策略被稱(chēng)為“系列型策略”，即從一個(gè)假設到下一個(gè)假設是呈直線(xiàn)的方式進(jìn)展的；另一些學(xué)生喜歡用比較復雜的假設，每個(gè)假設同時(shí)涉及若干屬性，這種策略被稱(chēng)為“整體型策略”，即從全盤(pán)上考慮如何解決問(wèn)題。
41、林老師在簽訂聘任合同后，經(jīng)與校方商量又增加合同內容的行為，屬于教育法律關(guān)系的（ ）。
A、形成B、調整C、變更D、消滅
答案：C
解析：教育法律關(guān)系的產(chǎn)生：是指教育法律關(guān)系主體之間權利義務(wù)關(guān)系的確立。如教師和學(xué)校簽訂了教育合同，即視為教育法律關(guān)系的產(chǎn)生。
教育法律關(guān)系的變更：是指法律關(guān)系構成要素的變更，即主體、客體、內容的變更。合同內容的修訂，改變了法律關(guān)系的內容，屬于教育法律關(guān)系的變更。
教育法律關(guān)系的消滅：是指教育法律關(guān)系主體、客體的消滅，主體間權利義務(wù)的終止。比如，聘任合同到期后不再續約，即為教育法律關(guān)系的消滅。
教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更、調整是固定的術(shù)語(yǔ)。不能用“調整”一次來(lái)取代專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)“變更”�！罢{整”一詞會(huì )作為動(dòng)詞這么使用：教育法律關(guān)系是教育法律規范在調整人們有關(guān)教育活動(dòng)的行為過(guò)程中形成的權利和義務(wù)關(guān)系。
42、《中華人民共和國未成年人保護法》第三十九條“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私�！边@里包含的教育法律規范構成要素（ ）。
A、假定、處理B、處理、責任C、假定、制裁D、處理、制裁
答案：A
解析：教育法律規范在邏輯結構上具有三個(gè)內在的構成要素，即假定、處理和制裁。從規范的邏輯性來(lái)看，每一個(gè)規范的這三個(gè)要素都是完整的，但是在不少情況下，這三個(gè)規范往往分散在不同的條文中，甚至分散在不同的法律文件中。
假定是指適用行為規范的條件和情況，指出在什么情況下，這一規則生效。題干中的“任何組織和個(gè)人”即是假定的部分，規定了適用的范圍。
處理是指行為規范本身，它指明該項法律規范確定的行為模式的內容，使主體明確可以做什么，禁止做什么，以及要求做什么。題干中“不得披露未成年人的個(gè)人隱私”即是處理的部分，明確了主體不能做什么。
制裁是指違反該項法律規范時(shí)所導致的法律后果，通常是以國家強制性措施要求承擔的懲罰性或補償性責任。題干當中沒(méi)有體現，這一部分體現在第六十九條中：侵犯未成年人隱私，構成違反治安管理行為的，由公安機關(guān)依法給予行政處罰。
43、關(guān)于教育法規，下列說(shuō)法錯誤的是（ ）。
A、教育法規的制裁主要依據人的行為動(dòng)機
B、違反教育法規的行為要受到一定的法律制裁
C、教育法規作用是實(shí)現主要依靠外在的強制力量
D、教育法規大多由較為明確的、具體的教育行為規則所構成
答案：A
解析：法規制裁的對象是違法行為。假若行為人的行為沒(méi)有違法，他就不承擔法律責任。行為違法是構成教育法律責任的前提條件。
人的行為雖然受思想（動(dòng)機）支配，但是如果思想不表現為行為，則并不構成違法。內在的思想，只有表現為外在的行為時(shí)，才可能構成違法。社會(huì )主義法制原則不承認思想違法。
主觀(guān)上的過(guò)錯（故意或過(guò)失），是判罰時(shí)的參考，但不是構成教育法律責任的前提條件。
所有法律都是國家制定或認可，并由國家強制力保證實(shí)施，所以選項C說(shuō)法正確。
教育法規由“假定、處理、制裁”三個(gè)要素構成，違規的行為要受到法律的制裁，在邏輯上是正確的。
法律規范是法律的主要內容，它應當具有普適性、明確性和肯定性的特點(diǎn)。因此D選項說(shuō)法正確。
44、教育部頒發(fā)的《教育行政除法暫行實(shí)施辦法》中，對教育行為作出了明確的規定，其中包括“撤銷(xiāo)違法舉辦的學(xué)校和其他教育機構”“取消其頒發(fā)學(xué)歷、學(xué)位和其他學(xué)業(yè)證書(shū)的資格”，這兩條規定屬于行政處罰分類(lèi)中的（ ）。
A、申誡罰B、財產(chǎn)罰C、行為罰D、人身罰
答案：C
解析：A選項錯誤，申誡罰也叫聲譽(yù)罰，主要指行政警告，題干不涉及。B選項錯誤，財產(chǎn)罰主要指行政罰款，題干不涉及罰款。C選項正確，行為罰也叫能力罰，是指行政主體限制或剝奪違法行為人特定的行為能力的制裁形式，主要包括責令停產(chǎn)停業(yè)，暫扣或吊銷(xiāo)許可證，題干中體現的是剝奪了某種權利。D選項錯誤，人身罰也叫自由罰，是指特定行政主體限制和剝奪違法行為人的人身自由的行政處罰，主要指行政拘留。
45、林某是小學(xué)四年級學(xué)生，在一次值日中，教師安排林某在擦教室立式空調的頂部灰塵時(shí)，凳子傾倒，林某摔倒在地受重傷，住院花了不少錢(qián)，關(guān)于該事故，說(shuō)法正確的是（ ）
A、學(xué)校無(wú)過(guò)錯，不法律承擔責任
B、學(xué)校有過(guò)錯，承擔相應法律責任
C、學(xué)校無(wú)過(guò)錯，但應負賠償責任
D、學(xué)校有過(guò)錯，但應由教師承擔賠償責任
答案：B
解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規定：因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應當依法承擔相應的責任：學(xué)校違反有關(guān)規定，組織或者安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的勞動(dòng)、體育運動(dòng)或者其他活動(dòng)的。
本題中，讓學(xué)生擦拭“立式空調的頂部灰塵”這一安排，屬于四年級學(xué)生力所不能及的行為，對于活潑好動(dòng)的他們來(lái)說(shuō)，是不宜參加的勞動(dòng)。因此，學(xué)校有過(guò)錯。排除選項A、C。
《侵權責任法》第三十四條規定：用人單位的工作人員因執行工作任務(wù)造成他人損害的，由用人單位承擔侵權責任。
教師安排值日，屬于職務(wù)行為，造成的損害，又學(xué)校承擔責任。排除選項D。
46、下列關(guān)于教師申述的說(shuō)法，不正確的是（ ）
A、教師對學(xué)校的處理結果不服可以申述
B、教師認為家長(cháng)侵犯了其合法權益可以申述
C、教師認為學(xué)校侵犯了其合法權益可以申述
D、教師認為教育行政部門(mén)侵犯了其合法權益可以申述
答案：B
解析：教師申訴制度是指教師對學(xué)�；蚱渌逃龣C構及有關(guān)政府部門(mén)作出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關(guān)申訴理由，請求處理的制度。教師和家長(cháng)屬于平權型法律關(guān)系，不存在上下級關(guān)系，故不存在申訴的問(wèn)題。
47、以主題的合法行為為基礎，不需要運用法律制裁手段的教育法律關(guān)系是（ ）
A、隸屬型教育法律關(guān)系B、平權型教育法律關(guān)系
C、調整性教育法律關(guān)系D、保護性教育法律關(guān)系
答案：C
解析：依據不同的標準，我們把教育法律關(guān)系分為不同的類(lèi)型。
依據主體之間關(guān)系的類(lèi)型可分為：隸屬型法律關(guān)系和平權型法律關(guān)系。隸屬型教育法律關(guān)系是以教育管理部門(mén)為核心，向外輻射，與其他主體之間形成的教育法律關(guān)系。如教育局和學(xué)校、教育局和教師之間的法律關(guān)系。平權型教育法律關(guān)系是兩個(gè)具有平等法律地位的教育關(guān)系主體之間產(chǎn)生的教育法律關(guān)系，通常視為教育民事法律關(guān)系。
根據教育法律規范的職能，可以區分為調整性教育法律關(guān)系和保護性教育法律關(guān)系。調整性教育法律關(guān)系是按照調整性教育法律規范所設定的教育關(guān)系模式，主體的教育權利能夠正常實(shí)現的教育法律關(guān)系。如學(xué)生按照規定入學(xué)，教師按照《教師法》允許或要求的限度行使教育職權等等。調整性教育法律關(guān)系的成立以主體的合法行為為基礎，不需要適用法律制裁手段，它是實(shí)現教育法規的規范職能的表現。保護性教育法律關(guān)系是在教育主體的權利和義務(wù)不能正常實(shí)現的情況下，通過(guò)保護性教育法律規范，采取法律制裁手段而形成的教育法律關(guān)系。
48、教育部有權制定（ ）
A、教育法律B、教育行政法規C、教育部門(mén)規章D、單行條例
答案：C
解析：此題考察法的淵源�？蓞⒖枷卤恚�
教育部屬于國務(wù)院的一個(gè)部位，有權制定教育規章。
49、“師也者，教之以事而喻諸德者也�！边@句話(huà)主要體現了教師職業(yè)道德要求的特點(diǎn)是（ ）
A、針對性B、全面性C、雙重性D、典范性
答案：C
解析：教師職業(yè)道德的特點(diǎn)：（1）教師職業(yè)道德適用的針對性——是針對教師職業(yè)的；（2）教師職業(yè)道德要求的雙重性——既要求教書(shū)，又要求育人；（3）教師職業(yè)道德內容的全面性——內容全面覆蓋教師職業(yè)各方面；（4）教師職業(yè)道德功能的多樣性——其道德功能和作用多樣（調節作用、促進(jìn)作用、導向作用、教育作用）；（5）教師職業(yè)道德行為的典范性——教師的行為成為社會(huì )楷模；（6）教師職業(yè)道德影響的廣泛性——不僅影響學(xué)生還影響社會(huì )。
“教之以事”——即教書(shū)；“喻諸德者也”，喻，意即“使明白”，使學(xué)生明白道德——即育人。
50、教師進(jìn)行師德修養的起點(diǎn)和前提是（ ）
A、教師職業(yè)道德情感 B、教師職業(yè)道德認識
�。�、教師職業(yè)道德意志 �。�、教師職業(yè)道德行為
答案：B
解析：教師職業(yè)道德認識是教師對職業(yè)道德認識的理解和掌握，是進(jìn)行師德修養的起點(diǎn)和前提。
教師職業(yè)道德情感是教育工作者根據一定的教師職業(yè)道德觀(guān)念，在處理相互關(guān)系、評價(jià)某種行為時(shí)所產(chǎn)生的內心體驗，他在師德品質(zhì)的培養中起著(zhù)重要的催化和調節作用。
教師職業(yè)道德意志是在形成一定的師德認識和師德情感的基礎上，調節教師的道德行為的重要精神力量。
教師職業(yè)道德信念是教師職業(yè)道德品質(zhì)構成的核心要素，是教師按照職業(yè)道德的準則要求。
教師職業(yè)道德行為習慣是師德修養的最終目的和歸宿。
三、判斷解析（共６題，１、３、５每題１份，２、４、６題每題２份，共９分）
根據下面材料，作答１、２題
【資料】有人說(shuō)，狹義教育比廣義教育的目的性更強
�。�、該說(shuō)法是否正確？
答案：√
�。�、為什么
�。�、廣義教育對于偏離教育目的的現象更迅速、自覺(jué)地調整
�。�、狹義教育在實(shí)現教育目的時(shí)更有計劃性和組織性
�。�、廣義教育的教育目的更能自覺(jué)、精確和全面反映社會(huì )和時(shí)代的要求
�。�、狹義教育的教育目的更能反映教育規律和教育對象身心發(fā)展的實(shí)際
�。�、狹義教育在規劃和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，對教育目的有更多的關(guān)注和反思
答案：BDE
解析：教育有廣義和狹義之分。廣義的，凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育；狹義的，指學(xué)校教育，即教育者根據一定的社會(huì )或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響的活動(dòng)。
學(xué)校教育，在一定意義上是一種特殊的環(huán)境，學(xué)校把改造過(guò)的自然、人與人之間的關(guān)系、社會(huì )意識形態(tài)等因素，經(jīng)過(guò)有目的的選擇和提煉，按照人的發(fā)展特點(diǎn)，以系統化的形式作用于學(xué)生，對人的影響巨大而深遠。
根據下面材料，作答3、４題
【資料】一個(gè)單元的學(xué)習結束后，張老師問(wèn)學(xué)生：“你們最喜歡哪一篇課文？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，就自己喜歡的課文積極表達意見(jiàn)，小王在一旁默不作聲，張老師問(wèn)小王為什么不積極發(fā)言，小王說(shuō)：“我都不喜歡”，張老師批評了小王，小王嘟著(zhù)嘴坐下了，回家后，小王問(wèn)媽媽?zhuān)骸拔铱梢圆幌矚g課文么？”小王媽媽與張老師溝通，張老師說(shuō)：“我認為不可以，因為不喜歡他就不努力去參與學(xué)習過(guò)程，再說(shuō)教材選的都是好文章”
�。�、從建構主義學(xué)習理論的觀(guān)點(diǎn)看，張老師的說(shuō)法是否正確
答案：×
�。�、為什么？
�。�、學(xué)習是知識建構的過(guò)程，教材的課文都是專(zhuān)家精挑細選，符合教學(xué)目標的，是知識建構的重要支撐，學(xué)生不可以不喜歡
�。�、學(xué)生是主動(dòng)的信息建構者，學(xué)生要以自己的經(jīng)驗和方式去歷屆，課文與學(xué)生已有認知結構不符合，學(xué)生可以不喜歡
�。�、教師是學(xué)生意義建構的促進(jìn)者，要因勢利導，不要強迫學(xué)生喜歡
�。�、教師是知識的傳授者，學(xué)生要形成系統的知識結構，應按照教師的教學(xué)安排學(xué)習，不能不喜歡
�。�、教師應為學(xué)生提供知識建構的多樣化資源信息，以適應學(xué)生的個(gè)別差異，不能強迫所有的學(xué)生都喜歡
答案：BCE
解析：建構主義看來(lái)：（1）知識都是動(dòng)態(tài)變化的，真理也是有適用范圍的，并沒(méi)有一成不變的真理；（2）學(xué)生在學(xué)習時(shí)有自己的經(jīng)驗和個(gè)體差異，我們在教學(xué)時(shí)要考慮到這些差異，并尊重學(xué)生的個(gè)性化的理解；（3）學(xué)習的過(guò)程不是灌輸的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構的過(guò)程。
根據下面材料，作答５、６題
【資料】新學(xué)年開(kāi)學(xué)的第二周，某小學(xué)一年級的語(yǔ)文老師在班級微信群里發(fā)了一天消息，昨天布置的家庭作業(yè)，絕大部分同學(xué)的作業(yè)是全部正確的，只有張強和王明的作業(yè)有錯誤，今天上午大課間的時(shí)候罰他倆在教室改正錯誤。請家長(cháng)以后加強監督，不要在作業(yè)中出現錯誤。
5、該教師的做法是否正確
答案：×
6、為什么？
A.家長(cháng)配合教師加強作業(yè)的監督檢查，是家長(cháng)的義務(wù)
B.檢查和批改作業(yè)是教師的責任和義務(wù)，不是家長(cháng)的義務(wù)
C.大課間屬于學(xué)生鍛煉休息的時(shí)間，教師不能剝奪學(xué)生的權利
D.大課間罰學(xué)生改正錯誤，既不影響學(xué)生的正常上課，也能教育學(xué)生
E.學(xué)生的作業(yè)錯誤屬于正�，F象，教師可以通過(guò)分析作業(yè)查缺補漏
答案：BCE
解析：本題是教育法規和教師職業(yè)道德的綜合考察。
教師和家長(cháng)的溝通應平等，不能強加給家長(cháng)任務(wù)。教師的本職是促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，作業(yè)的批改和檢查不是目的，而是促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的手段，通過(guò)作業(yè)的完成情況，可以調整教學(xué)。
課間休息時(shí)學(xué)生身體健康的必要條件，不能侵犯學(xué)生的身心健康權。
四、案例分析題（共6小題，每小題2分，共16分，每道題至少有一個(gè)選項是正確的，漏選、多選、少選均不得分）
根據下面資料，作答1、2題
【資料】孔子非常重視“知人”，他說(shuō)：“不愚人之不已知，患不知人也�！比绾巍爸�？子曰：以言取人，失之宰我，以貌取人，失之子羽�！保ㄔ孜�、子羽為孔子的學(xué)生）“始言于人也，聽(tīng)其言而信其行，今言于人也，聽(tīng)其言而觀(guān)其行�！笨鬃印爸恕钡姆椒ê芏�，除注意他們的言論和行為以外，他還“視其所以，觀(guān)其所由，察其所安，”以便對學(xué)生的思想面貌進(jìn)行透視了解。在孔子看來(lái)，知人是其進(jìn)行教育的首要條件，只有準確的知人，才能給予不同的教育。
1、孔子的做法體現出的現代教育觀(guān)點(diǎn)有（ ）
A.因材施教
B.知行合一
C.了解學(xué)生要避免暈輪效應
D.個(gè)別教育與集體教育相結合
E.教師應以發(fā)展的眼光看學(xué)生
答案：ABCE
解析：案例分析題，需要從案例中找選項依據。
“知人是其進(jìn)行教育的首要條件，只有準確的知人，才能給予不同的教育”——因材施教原則的體現，所以A選項正確。
“始言于人也，聽(tīng)其言而信其行，今言于人也，聽(tīng)其言而觀(guān)其行�！币馑际牵海ǹ鬃永先思遥﹦傞_(kāi)始對于一個(gè)人，聽(tīng)他說(shuō)什么，就會(huì )信他怎么做；而現在，既要聽(tīng)他說(shuō)了什么，也要看他具體是怎么施行的�！布�，要知行合一了。所以B選項正確。
“以言取人，失之宰我，以貌取人，失之子羽”——如果僅僅從單一的言論或相貌來(lái)衡量別人，會(huì )失之偏頗。暈輪效應是指一好百好、一壞百壞。不從單一反面衡量別人，即是避免了暈輪效應的影響。所以C選項正確。
個(gè)別教育與集體教育相結合——材料中并沒(méi)有體現，所以D選項錯誤。
“視其所以，觀(guān)其所由，察其所安”，多方面的了解、考察一個(gè)人，說(shuō)明不是倉促的下結論，而是要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間去了解，用發(fā)展的眼光看待人。材料中還隱藏著(zhù)背景故事：子羽拜孔子為師時(shí)，孔子嫌棄他長(cháng)得丑，認為他沒(méi)什么才能。后來(lái)孔子發(fā)現，子羽是正人君子，且有大材，于是感慨不能以貌取人�！訣選項正確。
綜上，本題答案為ABCE。
2、在上述材料中，孔子了解學(xué)生的方法有（ ）
A.觀(guān)察法B.考察法C.談話(huà)法 D.材料分析法 E.實(shí)驗法
答案：ABC
解析：
“聽(tīng)其言”——談話(huà)法的體現；
“觀(guān)其行”——觀(guān)察法的體現；
“視其所以，觀(guān)其所由，察其所安”——多方面了解一個(gè)人，這是考察法的體現。
材料分析和實(shí)驗法在案例中并沒(méi)有體現。
所以，本題答案為ABC。
根據下面資料作答3、4題
【資料】在某九年義務(wù)教育學(xué)校，趙老師正在給五年級學(xué)生上語(yǔ)文課，忽然有一只蜻蜓飛進(jìn)了教室，安靜的課堂馬上熱鬧起來(lái)，同學(xué)們用眼瞎盯著(zhù)飛來(lái)飛去的蜻蜓，有的同學(xué)用書(shū)本偷偷地撲趕蜻蜓……蜻蜓飛出窗外，教室恢復平靜后，趙老師靈機一動(dòng)，便放棄了原來(lái)的教學(xué)內容，而讓學(xué)生根據剛才的經(jīng)歷寫(xiě)一篇作文。結果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，議論紛紛，寫(xiě)的很精彩，趙老師也滿(mǎn)臉笑容。林老師是該校八年級的數學(xué)老師，他班上有一位學(xué)生汪明最近變得越來(lái)越不想學(xué)習了，無(wú)論是單元測驗還是期中檢測都有幾門(mén)功課考試不理想。全班物理五人不及格有他，數學(xué)僅三人不及格有他，林老師還用紅筆在他的試卷上寫(xiě)評語(yǔ)：卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的！其實(shí)，汪明同學(xué)也曾有過(guò)輝煌的成績(jì)，小學(xué)曾經(jīng)被評為三好學(xué)生，在校征文比賽中還獲得頭獎小學(xué)畢業(yè)成績(jì)名列前十。然而，升入初中的幾次考試，他的成績(jì)只能排到班上的三十名左右，漸漸的，汪明便喪失自信心，上課愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，作業(yè)也馬虎應付……
3、針對上述兩位老師的做法正確的是（ ）
A.趙老師展現了自己的教育機智，進(jìn)行了“創(chuàng )造性教學(xué)”
B.趙老師的教學(xué)過(guò)程體現了“教師中心”的理念
C.趙老師重視了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲
D.林老師批評學(xué)生是對學(xué)生嚴格要求的體現
E.林老師的評語(yǔ)對學(xué)生是一種“冷暴力”不利于學(xué)生的身心發(fā)展
答案：ACE
解析：
“趙老師靈機一動(dòng)，便放棄了原來(lái)的教學(xué)內容，而讓學(xué)生根據剛才的經(jīng)歷寫(xiě)一篇作文”，這樣做效果很好，體現了趙老師的教育機智。所以A選項正確。這樣的做法，也表明趙老師會(huì )根據學(xué)情調整教學(xué)，是學(xué)生中心的體現。所以B選項錯誤。
“同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，議論紛紛，寫(xiě)的很精彩”——說(shuō)明趙老師激發(fā)了學(xué)生的求知欲。B選項正確。
“簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的”——這樣的評語(yǔ)是辱罵學(xué)生，并非嚴格要求，而是“冷暴力”的體現。所以D選項說(shuō)法錯誤，E選項說(shuō)法正確。
綜上，本題答案為ACE。
4、從上述案例你能得到的啟示有（ ）
A.教師應重視課程的生成性，更多的關(guān)注學(xué)生而非科學(xué)
B.教師應堅持教育公正，處理好學(xué)生的共同性和差異性
C.教師在教學(xué)過(guò)程中遇到偶發(fā)事件，應以完成既定的教學(xué)任務(wù)為重
D.教師引導學(xué)生正確的看待自己的學(xué)業(yè)成績(jì)，并進(jìn)行科學(xué)合理歸因
E.教師要多元評價(jià)學(xué)生，尊重、關(guān)心、理解學(xué)生，構建良好的師生關(guān)系
答案：ABDE
解析：
課程的生成性是指，上課時(shí)遇到突發(fā)狀況，老師不是按照之前的教案預設，死板的為了完成教學(xué)任務(wù)而去照計劃進(jìn)行，而是靈活調整教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況。案例中趙老師的教育機智充分體現了這些，因此A選項、C選項說(shuō)法正確。
教育公正，意思是我們還要合理的分配教育資源，使每個(gè)人獲得與其相適宜的教育——也即因材施教，在班級授課的同時(shí)處理好學(xué)生的個(gè)性差異。因此B選項正確。估計好多童鞋會(huì )因為不理解教育公正的含義而漏選此項。
案例中林老師對汪明同學(xué)粗暴的評語(yǔ)，做法是錯誤的。正確的處理方式應該是尊重、關(guān)心學(xué)生，并引導學(xué)生正確的看待成績(jì)變化，合理歸因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機�！虼薉選項、E選項說(shuō)法正確。
綜上，本題答案為ABDE。
根據下面資料，作答5、6題。
【資料】據新聞報道，某幼兒園老師在給小班孩子換衣服時(shí)，由于孩子不配合，就將孩子的衣服摔在地上，孩子開(kāi)始哭泣，老師沒(méi)有理睬。十分鐘后，孩子仍然哭鬧不止，老師于是走過(guò)去，一把將孩子推倒在地，家長(cháng)知曉此事后，將孩子情況反映給當地教育行政部門(mén)。
又據新聞報道，某幼兒園小班的家長(cháng)接孩子回家時(shí)，發(fā)現孩子手里捏著(zhù)藥片，問(wèn)孩子藥片的來(lái)源，孩子告訴家長(cháng)是老師給的，讓他們睡覺(jué)前吃下去的，還說(shuō)老師說(shuō)不睡覺(jué)就打針，不聽(tīng)話(huà)也要給爸爸媽媽打針，家長(cháng)于是報警。
5、針對上述案例，下列說(shuō)法正確的有（ ）
A.幼兒教師的做法違反了《教師法》和《未成年人保護法》
B.幼兒小，不能控制自己的行為，教師應該嚴格管教
C.該幼兒教師職業(yè)道德素質(zhì)不高，專(zhuān)業(yè)性不強
D.幼兒教師心理壓力大，偶爾發(fā)脾氣情有可原
E.教師應注意幼兒良好習慣的養成，不能因為其年齡小而肆意行為
答案：ACE
解析：
《教師法》第8條、《未成年人保護法》第21條都規定教師要尊重學(xué)生。案例中的老師做法粗暴，不尊重學(xué)生，是違法行為。因此A選項正確。
幼兒不能控制自己的行為，所以老師應耐心教導，而非嚴格管教。因此B選項錯誤。
案例中老師不能關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，是教師職業(yè)道德不高的表現。因此C選項正確。
作為成熟的老師，要能夠調控自己的情緒，不把情緒帶到課堂當中，因此D選項錯誤。
老師應該注意幼兒良好習慣的養成，不能欺負別人年兩小而隨意行為——E選項說(shuō)法正確。
綜上，本題答案為ACE。
6、上述案例給我們的啟示有（ ）
A.加強幼兒園規范管理，保障幼兒身心健康發(fā)展
B.提升教師職業(yè)素養，嚴把幼兒教師入口關(guān)
C.提高教師心理健康水平，學(xué)會(huì )自我調適
D.幼兒園建設發(fā)展太快，政府應嚴格控制
E.重視教師職后教育，依法執教，依法辦園
答案：ABCE
解析：
ABCE都是合理的建議——如果結構化面試問(wèn)到，這些都可以作為答題時(shí)的對策來(lái)提。
D選項說(shuō)法錯誤。規劃綱要明確指出，我們要“大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園�！辈⑶乙凹訌妼W(xué)前教育管理，規范辦園行為。制定學(xué)前教育辦園標準，建立幼兒園準入制度。完善幼兒園收費管理辦法。嚴格執行幼兒教師資格標準，切實(shí)加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。教育行政部門(mén)加強對學(xué)前教育的宏觀(guān)指導和管理，相關(guān)部門(mén)履行各自職責，充分調動(dòng)各方面力量發(fā)展學(xué)前教育�！边@些措施都是為了促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，而非控制或限制。所以D選項錯誤。
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