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少兒英語(yǔ)輔導熱的解析
父母所有的期望毫無(wú)保留地投入到了這些獨生子女身上，而讓子女上大學(xué)甚至是名牌大學(xué)成了絕大多數父母的目標，因而子女的學(xué)習成績(jì)就成了唯一重要的衡量指標。為了達到這一目標，父母們傾其所有給子女報各種輔導班。但是，過(guò)多地強調語(yǔ)言學(xué)習忽視動(dòng)手、動(dòng)腦能力的培養會(huì )讓我們的孩子得不償失。
一、現狀
中國改革開(kāi)放程度的深入和入世的完成，讓越來(lái)越多的人認識到英語(yǔ)---這一世界性通用語(yǔ)言的重要性。僅僅幾年的時(shí)間，各種英語(yǔ)輔導班就蓬勃發(fā)展起來(lái)，雙向式英語(yǔ)，迪斯尼英語(yǔ)，階梯英語(yǔ)，3L英語(yǔ)等等輔導課程不勝枚舉。英語(yǔ)輔導的對象也從高、初中生降到了小學(xué)生，甚至是學(xué)齡前兒童。
二、成因調查與分析
(一)社會(huì )因素：人們對英語(yǔ)語(yǔ)言能力高度重視：
英語(yǔ)作為一種交際手段，人們對它的重要性的認識已經(jīng)上升到了關(guān)乎生存的水平。從社會(huì )功能的角度看，英語(yǔ)的認可度很高，英語(yǔ)成績(jì)的好壞可以決定一個(gè)學(xué)生未來(lái)是否能讀一所好的大學(xué)，是否能找到一份好的工作。從語(yǔ)言的應用功能看，家長(cháng)更加關(guān)注它的學(xué)習互助性、邏輯思維性和交際性，教師則關(guān)注它的邏輯思維性，即學(xué)習英語(yǔ)可以提高學(xué)生的思考能力。
(二)家長(cháng)因素：學(xué)校教育的結果不能滿(mǎn)足要求
從調查的情況看，幼兒園開(kāi)始的英語(yǔ)學(xué)習多數是不正規的，主要是英語(yǔ)詞匯的滲透(少數成功的雙語(yǔ)幼兒園除外)，進(jìn)入小學(xué)階段后還是要從詞匯開(kāi)始學(xué)起。一年級開(kāi)始的英語(yǔ)一般規定每周1節課。大多數小學(xué)是從三年級開(kāi)始開(kāi)設英語(yǔ)課程的，每周安排3節。這樣的授課內容和密度所產(chǎn)生的結果不能實(shí)現家長(cháng)望子成龍的愿望。
(三)教育體制因素：模糊定義造成早期教育名不副實(shí)
2001年，教育部基礎教育司頒布了《國家基礎課程教育英語(yǔ)課程標準(3-12)年級》, 規定從小學(xué)三年級起開(kāi)設英語(yǔ)課程,并將其規定為九個(gè)級別。但是，政策并沒(méi)有規定什么樣的學(xué)校不能開(kāi)設或者不能提前開(kāi)設英語(yǔ)課，而很多學(xué)校(包括幼兒園)為了提高自己的知名度都提前開(kāi)設了英語(yǔ)課。新的教育法規要求學(xué)生就近入學(xué)，因此，一般收入的家庭別無(wú)選擇。為了不讓孩子英語(yǔ)學(xué)習落后，家長(cháng)只能選擇報輔導班。
三、帶來(lái)的問(wèn)題
(一)學(xué)習負擔的增加影響了創(chuàng )造力的養成
輔導班的授課時(shí)間大都安排在學(xué)生放學(xué)、放假和休息時(shí)間，在學(xué)校學(xué)習結束之后，學(xué)生還要再次走入另外一個(gè)課堂， 這無(wú)形中減少了孩子的活動(dòng)和娛樂(lè )時(shí)間。盡管輔班的教學(xué)多數采用TPR的肢體語(yǔ)言教學(xué)法，但是與無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地在自然之中的活動(dòng)相比少了很多活力和創(chuàng )造。Marida Hollos 和 Philip Cowan的實(shí)驗發(fā)現：來(lái)自偏僻的農場(chǎng)里的孩子由于長(cháng)期和外界隔絕，在協(xié)作能力上不如來(lái)自普通村莊和小城市里具有相同家庭背景的孩子，但是他們的邏輯思維和獨立解決問(wèn)題的能力更勝一籌⑷。
(二)學(xué)習內容的簡(jiǎn)單重復影響兒童的校內學(xué)習興趣
兒童英語(yǔ)輔導班的教學(xué)內容多數是以講授比學(xué)校教育提前的詞匯、簡(jiǎn)單的句子，或者是與學(xué)校教育同步的復習。盡管語(yǔ)言學(xué)習需要大量重復，在校英語(yǔ)學(xué)習滯后的學(xué)生受益很大，但是，當他們已經(jīng)學(xué)會(huì )的課程在學(xué)校再次出現時(shí)就不再有新鮮感，因而失去了興趣。
(三)動(dòng)手能力培養的減少影響了學(xué)生想象空間的發(fā)展
社會(huì )認可度的調查結果(14%的教師，30%的家長(cháng)認為應該培養學(xué)生的動(dòng)手能力)顯示了一個(gè)明顯的社會(huì )問(wèn)題：對學(xué)生動(dòng)手能力培養的忽視。過(guò)多地強調語(yǔ)言學(xué)習就要以付出時(shí)間和精力為代價(jià)。孩子是祖國的未來(lái)，是社會(huì )的希望，學(xué)好英語(yǔ)是學(xué)生、家長(cháng)、教師和社會(huì )普遍關(guān)注的問(wèn)題。
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