《郵票齒孔的故事》教材理解

　　《郵票齒孔的故事》這是一個(gè)發(fā)明帶齒孔的郵票的故事，一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。下面是小編整理的《郵票齒孔的故事》教材理解，大家一起來(lái)看看吧。

　　一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

　　這是一個(gè)發(fā)明帶齒孔的郵票的故事，一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。阿切爾在一個(gè)偶然的機會(huì )，看見(jiàn)一個(gè)人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，那郵票便很容易、很整齊地被撕開(kāi)。“阿切爾被那個(gè)人的舉動(dòng)吸引住了”，他想把那個(gè)人的動(dòng)作變成機器的動(dòng)作，讓所有的郵票都好撕開(kāi)。通過(guò)不斷研究，他的想法終于變成了現實(shí)。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發(fā)明經(jīng)過(guò)，它還告訴我們，發(fā)明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動(dòng)腦筋思考研究，每個(gè)人都有發(fā)明創(chuàng )造的機會(huì )。

　　當學(xué)生默讀課文后，一定會(huì )有所感悟，而每個(gè)人感悟到的又不盡相同，要鼓勵學(xué)生談自己的感受。

　　二、學(xué)習目標

　　1.會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過(guò)程中受到啟發(fā)。

　　3.懂得生活中要留心觀(guān)察，樂(lè )于發(fā)現，善于探究。

　　三、教學(xué)建議

　　(一)識字寫(xiě)字

　　本課要求認識的生字數量多，但其中好多字在生活中接觸過(guò)，比如，“刀、酒、便”。要通過(guò)自主識字展示的方式，把所要求認識的生字分類(lèi)，然后有側重地識字。

　　1.出示要求認識的生字，讓學(xué)生看看哪些字已經(jīng)認識了，講講是怎么認識的。把它挑出來(lái)，擺到一邊，并讀給別的小朋友聽(tīng)。

　　2.結合語(yǔ)句認識生字：倫敦、研究。

　　3.借助漢字特點(diǎn)識字。

　　(1)借助漢字表義的特點(diǎn)識“裁”“撕”。

　　(2)借助漢字表音的特點(diǎn)識“究”“政”。

　　4.運用多種方式鞏固識字。

　　(1)“我說(shuō)你找”。一個(gè)同學(xué)說(shuō)出課文中含生字的詞語(yǔ)，另一個(gè)同學(xué)在文中找出來(lái)。

　　(2)“我指你認”。一個(gè)同學(xué)指生字，另一個(gè)同學(xué)快速讀出來(lái)，再說(shuō)出課文中的詞語(yǔ)或用字組詞。

　　(3)“找一找”。在生活中找一找本課的生字。

　　5.寫(xiě)字指導。

　　本課要寫(xiě)的字中有三個(gè)字(刀、仍、便)是新認的字。“刀”字可以放手讓學(xué)生臨寫(xiě)，“仍、便”二字可以與“使”字結合起來(lái)引導學(xué)生寫(xiě)好單立人。單立人的寫(xiě)法學(xué)生已經(jīng)多次接觸，應該比較熟悉，因此可以放手讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。但三個(gè)帶單立人的字的右半邊應該細致地指導一下。“仍”字右邊第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是撇。“便、使”右邊十分相似，可以在找到差別的基礎上指導寫(xiě)美觀(guān)。指導的重點(diǎn)如下：上橫宜短，“口、曰”要扁，撇應先“豎”，捺須伸展。“英”字第七筆撇上邊要出頭。“式”字的第四筆是提，不是橫，斜鉤要寫(xiě)美觀(guān)。

　　(二)朗讀感悟

　　這篇文章篇幅較長(cháng)，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)，可放手讓學(xué)生自讀，讀的方式要多樣，允許學(xué)生自主選擇。由于課文較長(cháng)更適宜默讀，教師可以倡導。這個(gè)故事能給孩子很大的啟發(fā)，小小的齒孔中閃耀著(zhù)智慧的火花，使孩子們懂得發(fā)明與生活只有一步之遙，并不是高不可攀的事情。要從小養成觀(guān)察、分析、動(dòng)手的好習慣。而要達到這一目的，必須引導學(xué)生感悟一些重點(diǎn)詞句，讀要有所側重，第三、四自然段是朗讀感悟的重點(diǎn)，要多讀。

　　可安排以下教學(xué)環(huán)節。

　　1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。自主選擇讀書(shū)方式。

　　2.合作學(xué)習，讀給小伙伴聽(tīng)，相互檢查、訂正。

　　3.抓重點(diǎn)語(yǔ)句悟讀、品讀。

　　文中出現了兩個(gè)人物，一個(gè)是用別針刺孔撕開(kāi)郵票的先生，一個(gè)是發(fā)明家阿切爾，你喜歡誰(shuí)呢?為什么?

　　學(xué)生的看法可以不同，只要能講出道理就可以。有的學(xué)生可能喜歡那位不知名的先生，因為他遇事能動(dòng)腦想辦法，說(shuō)話(huà)彬彬有禮;有的學(xué)生可能喜歡阿切爾，因為他能細心觀(guān)察，用心思考，并且能把自己的想法付之行動(dòng)，發(fā)明了郵票打孔機，給更多的人帶來(lái)方便。隨著(zhù)學(xué)生的思路，相機引導讀好各部分課文。

　　以下的引導方法可供參考。

　　(1)用禮貌的語(yǔ)氣讀一讀他們的對話(huà)。

　　(2)從課文中哪些句子可以看出那個(gè)人和阿切爾都很善于動(dòng)腦筋?怎樣讀這些句子才能突出他們在用心思考呢?此時(shí)教師可示范讀，也可組織學(xué)生進(jìn)行比較讀。

　　(3)“阿切爾被那個(gè)人的舉動(dòng)吸引住了”從這句話(huà)你知道了什么?看插圖你能想象出當時(shí)阿切爾的動(dòng)作神情嗎?學(xué)一學(xué)他的樣子，理解“吸引”一詞，使學(xué)生感受到阿切爾能細心觀(guān)察生活的細節。

　　(4)“英國郵政部門(mén)立即采用了這種機器。”中“立即”一詞可以換成什么詞?通過(guò)這個(gè)詞你知道了什么?

　　(5)“直到現在，世界各地仍然在使用郵票打孔機。”從“仍然”一詞你又知道了什么?用敬佩的語(yǔ)氣讀第四自然段中的后兩句。

　　(三)積累運用

　　1.課文中表示數量的詞語(yǔ)有哪些，找出來(lái)讀一讀，再說(shuō)出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。(如，一大張郵票一枚別針一臺機器一家小酒館一位先生)還可以說(shuō)“一枚”、“一家”什么呢?在生活中找找看。完成課后練習“讀讀填填”。

　　2.你覺(jué)得課文中哪些詞語(yǔ)用得好，找出來(lái)和小朋友交流一下，再記到小本子上，或者用這個(gè)詞仿照書(shū)上的句子說(shuō)一句話(huà)。

　　可引導積累以下詞語(yǔ)：求助、舉動(dòng)、吸引、整齊、研究、立即、仍然。

　　(四)實(shí)踐活動(dòng)

　　1.讀課后“我知道”的內容，了解郵票的一些常識。響應學(xué)習伙伴的提議，去收集一些郵票。

　　2.故事會(huì )。找一找、講一講受生活小事的啟發(fā)，從而有所發(fā)明創(chuàng )造的故事，比如，《瓦特發(fā)明蒸汽機》、《牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力》。

　　四、教學(xué)設計舉例

　　片斷：合作感悟，進(jìn)行思維訓練

　　1.默讀課文，初知匯報。你讀懂了什么?明白了什么?還有什么問(wèn)題?

　　2.小組討論：“帶齒孔的郵票是怎樣發(fā)明的?從中你感悟到什么?”小組推薦代表或自薦在全班交流。

　　3.設置問(wèn)題情境，引導學(xué)生思考。帶齒孔的郵票用起來(lái)真方便，我們應該感謝誰(shuí)?是從西服領(lǐng)帶上取下一枚別針，在每枚郵票的連接處刺上小孔的人，還是研制郵票打孔機的人?一個(gè)反映靈敏、聰明手巧;一個(gè)善于觀(guān)察、用心思考，要創(chuàng )造發(fā)明，二者都需要。

　　4.老師設計或選擇一個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生嘗試解決。據說(shuō)，最初生產(chǎn)的衛生紙是完整無(wú)孔的，人們使用時(shí)需要用手撕開(kāi)，使用起來(lái)不方便。后來(lái)，有人建議在一小段一小段之間切成孔隙，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　5.拓展思維，動(dòng)腦實(shí)踐。在生活中，你們還發(fā)現有哪些不方便?可采用什么方法解決?

　　五、資料袋

　　郵票創(chuàng )始人羅蘭·希爾

　　羅蘭·希爾(1795—1879)是英國教育家，郵票的發(fā)明人。

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