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人教版四年級下冊語(yǔ)文課文紀昌學(xué)射教學(xué)設計
故事中人物個(gè)性鮮明，好學(xué)的紀昌，堪稱(chēng)名師的飛衛，寓言主要講述了紀昌在名師飛衛的指導下，經(jīng)過(guò)堅持不懈的努力，終于成為射箭高手的故事，喻義是要能吃苦，不能好高騖遠，持之以恒才會(huì )成功。下面是小編整理的人教版四年級下冊語(yǔ)文課文紀昌學(xué)射教學(xué)設計，大家一起來(lái)看看吧。
一、教學(xué)目標
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“紀昌學(xué)射、妻子”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到學(xué)習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)和道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、教學(xué)準備
字詞卡片、頭發(fā)絲綁成虱子大小的結
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)談話(huà)導入，理解“能手”
1、談“能手”
我很早就想來(lái)給我們四(2)班的同學(xué)上課了。聽(tīng)說(shuō)我們班有很多同學(xué)擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)作，還有的擅長(cháng)朗讀、寫(xiě)字。你能告訴我你最擅長(cháng)什么嗎?
2、“能手”是什么
噢!你是( )能手;一位( )能手……
你們有沒(méi)有發(fā)現老師說(shuō)的話(huà)里有個(gè)什么特點(diǎn)?(板書(shū)：能手)
3、揭題
(1)今天，我們要來(lái)認識一位射箭能手。(板書(shū)：射)
(2)你認為一個(gè)怎樣的人才稱(chēng)得上是射箭能手?
(3)我們要認識的這位射箭能手叫——(板書(shū)：紀昌)
(寫(xiě)好紀后)仔細看老師“昌”字是怎么寫(xiě)的。
(4)觀(guān)察“昌”字，你發(fā)現了什么?
(5)讀“紀昌”
(6)任何一位有成就的人，他們的成功都是通過(guò)后天的努力學(xué)習得來(lái)的。(板書(shū)：學(xué))
(7)齊讀課題。
過(guò)渡：紀昌是怎么學(xué)習射箭的呢?(板書(shū)：學(xué)加點(diǎn))打開(kāi)書(shū)本第139頁(yè)。
(二)初讀感知，解決生字詞
1、自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。
2、解決“妻子”、“虱子”
(1)指名讀，注意輕聲，齊讀。
(2)范寫(xiě)“妻”
�、俑鷰煏�(shū)空
�、谥v要點(diǎn)，觀(guān)察“妻”，怎樣寫(xiě)才正確、漂亮
�、垡积R邊說(shuō)筆畫(huà)，邊書(shū)空
�、鼙咀由蠈�(xiě)一個(gè)
(3)認識“虱”
虱子是怎么樣的?你見(jiàn)過(guò)嗎?
�、僮中头矫妫合x(chóng)子，寄生在人或動(dòng)物長(cháng)長(cháng)的毛發(fā)里面，吸血的
�、谛�——出示頭發(fā)絲綁成的結
你能不能讀出虱子的小
(三)精讀課文
1、默讀課文，找紀昌是怎么學(xué)習射箭的
2、理解句子
第一句：妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著(zhù)梭子來(lái)回穿梭。
(1)練得怎么樣?——從那些字詞看出來(lái)的——為什么你從這個(gè)詞中能感受到?
(2)梭子是怎么樣的?——他為什么要選梭子(動(dòng)的)——飛衛有叫他選動(dòng)的東西嗎?——盯動(dòng)的東西累還是不動(dòng)的東西累?——可見(jiàn)飛衛……
(3)讓學(xué)生在教室里找個(gè)東西盯著(zhù)，不眨眼試試。
(4)說(shuō)自己的感覺(jué)。
(5)想象飛衛在練的時(shí)候會(huì )怎樣?心里怎么想?1小時(shí)后呢?幾小時(shí)后呢?一天下來(lái)……(板書(shū)：很累、很酸)
(6)練了幾天，他心里可能怎么想……，也可能怎么想……
看到別人在玩，在休息，他可能想……
(7)練習讀這句話(huà)，讀出他的刻苦、勤奮或者眼酸、眼澀。
過(guò)渡：雖然練得很辛苦，但他卻堅持了兩年，兩年以后——
(8)指導“刺”
與“喇”比較
(9)讀到這，你有什么感受?——了不起，堅持不懈(板書(shū)：堅持不懈)
(10)練習讀這句話(huà)，讀出他的了不起、堅持不懈。
過(guò)渡：練到這種程度，紀昌自己很滿(mǎn)意，就去找飛衛，可是，飛衛并不滿(mǎn)意，又讓他——
第二句：他用一根長(cháng)頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì )神地盯著(zhù)它。
(1)怎么練的?
抓住“每天”、“聚精會(huì )神地盯”
(2)你們知道他練習看虱子練了多久嗎?
(3)引導讀
夏天，大家都找涼快的地方乘涼去了，他卻滿(mǎn)頭大汗地——
冬天，寒風(fēng)刺骨，他又不顧嚴寒——
(4)他“聚精會(huì )神地盯”，還可能怎樣的盯?
(5)指導讀這句話(huà)
過(guò)渡：終于，經(jīng)過(guò)再一次堅持不懈的努力，那只比芝麻還小的虱子大得——
(6)虱子多大?車(chē)輪呢?指導讀
3、聯(lián)系生活
過(guò)渡：紀昌又跑到飛衛那里，飛衛這才開(kāi)始教他怎樣開(kāi)弓，怎樣放箭
(1)紀昌這樣練值得嗎?
(2)為什么不先學(xué)開(kāi)弓、放箭?看準目標和把小目標看大與射箭百發(fā)百中有什么關(guān)系?——基本功的重要
(3)飛衛的教法怎么樣?——學(xué)得好離不開(kāi)好老師的指導
(四)總結，揭示寓意
1、學(xué)到這，你有什么感受要說(shuō)?
2、回到板書(shū)，總結
3、延伸：達芬奇學(xué)畫(huà)的故事
(五)板書(shū)設計
紀昌學(xué)射
能手
堅↑
持︱
不︱
懈︱
很酸、很累……
反思：
成功之處：
1、談話(huà)導入，理解“能手”。課文的首尾以“射箭能手”呼應，怎樣算是能手是個(gè)問(wèn)題，在談話(huà)時(shí)，從贊揚學(xué)生擅長(cháng)什么就是什么能手入手，讓學(xué)生明白什么是能手。既激發(fā)學(xué)生的興趣，又理解了什么是能手。
2、從課文的中心兩句話(huà)入手，進(jìn)行分析、理解、朗讀，體會(huì )人物的想法、品質(zhì)，深入理解課文，從而體會(huì )到寓言的寓意。
不足之處：
1、預設不夠充分、詳細。沒(méi)有預設好學(xué)生對問(wèn)題的多方面回答，以致應變不夠靈活。
2、思路把握不夠很明晰，有些細節漏了，有些地方上到后來(lái)才發(fā)現前面的還沒(méi)講完，又回過(guò)去講，造成混亂的現象。時(shí)間掌握也不夠。
3、教師的語(yǔ)言不夠豐富，缺少激情，整堂課下來(lái)似乎是一個(gè)調子，沒(méi)有高潮，沒(méi)有起伏。語(yǔ)言組織也不夠流暢、精密。
4、自身的朗讀水平有待提高，在學(xué)生讀不到自己滿(mǎn)意時(shí)，沒(méi)能范讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生明確朗讀方向。
5、在上課過(guò)程中，一味地想上好課，忽略了對學(xué)生的學(xué)習習慣的培養，沒(méi)有糾正。
問(wèn)題一：老師應該怎樣才能讓自己入情入境?
語(yǔ)文教學(xué)不僅是認識活動(dòng)，更是情感活動(dòng)。情感是推動(dòng)師生雙邊活動(dòng)的強大動(dòng)力。而只有老師的入情入境了，才能引領(lǐng)學(xué)生入情入境。教師應該怎樣才能讓自己入情入境呢?
我覺(jué)得教師在備課時(shí)，要用心去感知，去體驗教材所表達的情感，讓自己受到感染和熏陶。只要認真去感受、品味，就會(huì )使自己對美好事物產(chǎn)生向往和追求，會(huì )為其中的崇高品質(zhì)、堅貞情操而感慨贊嘆;會(huì )因主人公的凄慘遭遇傷感泣下;會(huì )對丑惡現象、殘暴行為產(chǎn)生憎惡和憤怒等等。要參透教材，挖掘教材內在的思想情感，揭示其蘊涵的深意，用心感受、體味教材。自己反復朗讀課文，讀悟結合，讀出情感來(lái)。
上課時(shí)，要全身心地投入，不要一味地為完成教學(xué)設計而上，意之所至，情之所至。假如教師整個(gè)身心沉浸其中，就會(huì )成為教學(xué)中一種潛在力量，那么在教學(xué)中，只要傳之以情，以情激情，把自己的感受傳授給學(xué)生，就能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生受到情感的熏陶和感染。
問(wèn)題二：回顧自己一年的經(jīng)歷，覺(jué)得自己教學(xué)上最大的收獲是什么?最大的問(wèn)題是什么?該采取什么辦法提高自己。
一年的教學(xué)經(jīng)歷，使我在教學(xué)上收獲很多。從怎樣備課，怎么上課，到如何反思、如何聽(tīng)課、如何評課，再到教師所應具備的基本知識、技巧等等方面，都受益頗深。
如果一定要說(shuō)最大的收獲，我想應該是上課。聽(tīng)了很多老師的課，感受了不同的課堂。領(lǐng)略了老師們各式的教學(xué)設計，教學(xué)語(yǔ)言，課堂上的機智，評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言，以及課堂時(shí)間的把握等。聽(tīng)老師們反思、評課，自己在吸取經(jīng)驗的同時(shí)，也進(jìn)行著(zhù)自我反思。
另外，學(xué)校的一些老師也來(lái)給我聽(tīng)課，給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)和建議，給我明確了方向，需要我在今后的教學(xué)中加以注意，而有些意見(jiàn)和建議是我本身未曾察覺(jué)的，如果沒(méi)有他們的提醒，也許我還要摸索很久，真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人!
每天的教學(xué)也讓我在實(shí)踐中不斷地摸索，不斷地吸取經(jīng)驗，不斷地進(jìn)步�，F在課堂的大環(huán)節大致能夠把握了，語(yǔ)言也慢慢開(kāi)始豐富，評價(jià)學(xué)生時(shí)，也不再僅僅是“很好”、“不錯”，教態(tài)也比當初自然了……
最大的問(wèn)題應該還是出在教學(xué)上。雖然有進(jìn)步，但教學(xué)并非易事，還有很多問(wèn)題存在。我自己覺(jué)得最大的問(wèn)題是課堂不夠以學(xué)生為主，課堂缺少探究、合作，更談不上創(chuàng )新。教學(xué)方式也主要以傳授為主，課堂缺乏活力。上課時(shí)就是照著(zhù)教案，一步一步，死板地完成教案的過(guò)程，沒(méi)能考慮到學(xué)生的能力的培養。而且只照顧到了少部分優(yōu)秀的學(xué)生，還有大部分學(xué)生沒(méi)有考慮到。
問(wèn)題三：寓言的特點(diǎn)是什么?和記敘文特點(diǎn)的異同。
寓言的特點(diǎn)：
寓言是寄托著(zhù)深刻思想意義的一種簡(jiǎn)短故事。“寓”是寄托的意思，作者把自己認為正確的道理、有益的教訓，通過(guò)虛構的簡(jiǎn)短故事加以譬喻，讓人們從故事中領(lǐng)會(huì )這些道理，獲得教訓，這種故事叫寓言。寓言是“理智的詩(shī)”，“是穿著(zhù)外衣的真理”。
寓言的基本特征是教訓和諷刺。作者通過(guò)諷刺和嘲笑揭露敵人的丑惡殘暴，教育人民提高警惕，加強團結，打擊敵人。也用諷刺和嘲笑某些人的自私、虛偽、愚蠢、懶惰等缺點(diǎn)，使人在笑聲中受到深刻的道德教育。這些教訓，諷刺一般在作品的開(kāi)頭點(diǎn)出來(lái)，有的在作品的最后直接說(shuō)出來(lái)，有的則隱含在故事中間，讓讀者加以思索找出來(lái)。另外，寓言常用擬人、比喻手法，把動(dòng)植物、無(wú)生物“人格化”，它來(lái)比喻社會(huì )上某些人。
寓言來(lái)自民間，其作者是人民大眾。它是為適應人們生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生的。人們常將自己在生活和斗爭中積累的某些經(jīng)驗和教訓編成生動(dòng)的故事，讓別人從中受到啟發(fā)，以便吸取經(jīng)驗教訓，少走彎路、少吃苦頭。它是人們規勸和自我教育的生動(dòng)形式，也是抨擊壞人壞事的有效手段。
寓言的教學(xué)：
拉·封丹說(shuō)得好：“一個(gè)寓言可以分為身體和靈魂兩個(gè)部分，所述的故事好比身體，給予人們的教訓好比靈魂。”寓言教學(xué)的重點(diǎn)放在哪里，這決定于寓言本身所具有的特點(diǎn)——教訓性和諷刺性，其深刻的寓意隱含在簡(jiǎn)單而生動(dòng)的故事情節之中。所以，在組織寓言教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應引導學(xué)生通過(guò)寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正寓意。
1、教師要把寓言里的藝術(shù)形象當作生活中的真實(shí)形象來(lái)教，不應過(guò)早涉及寓言的寓意。因為感知、分析寓言的主人公形象是教學(xué)生領(lǐng)悟寓意的前提條件。
2、在學(xué)生感知形象的基礎上揭示寓言的寓意，啟發(fā)學(xué)生認識其現實(shí)意義。寓言的基本思想是某種道德教訓。因此，我們在引導學(xué)生分析了寓言的藝術(shù)形象之后，就要引導學(xué)生把寓言中的藝術(shù)形象與現實(shí)生活中的人的不同性格加以比較，從現實(shí)的日常生活中找出類(lèi)似的事情。只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟到寓言的深刻寓意。
和記敘文特點(diǎn)的異同
異：記敘文是指記人、敘事、寫(xiě)景、狀物等類(lèi)的文章。古代的記、傳、序、表、志等，現代的消息、通訊、簡(jiǎn)報、特寫(xiě)、傳記、回憶錄、游記等，都屬于記敘文的范疇。
第一，要交代明白。無(wú)論記人記事，還是寫(xiě)景狀物，一般都要交代明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結果，否則文章就不完整。
第二，線(xiàn)索清楚。雖然觀(guān)察的角度、記述的方式可以不同，但每一篇文章都應當有一條綰聯(lián)材料、統貫全篇的中心線(xiàn)索，否則文章就會(huì )松散。
第三，人稱(chēng)要一致。無(wú)論用第一人稱(chēng)“我”記述，還是用第三人稱(chēng)“他”記述，都要通篇一貫，一般不宜隨意轉換，否則就容易造成混亂。
記敘文以記敘為主，但往往也間有描寫(xiě)、抒情和議論，不可能有截然的劃分。它是一種形式靈活、寫(xiě)法盡可能多樣的文體。
同：
1、給人有具有一定幫助意義�；蚪逃�，或警醒，或明白道理等。不像有的散文抒發(fā)感情。
2、都講了一件事或一個(gè)故事。通過(guò)事、故事來(lái)反應思想。
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