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幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)猜禮物
一個(gè)行為反復養成習慣，習慣反復形成品質(zhì)，品質(zhì)改變命運。下面是小編整理的幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)猜禮物，大家一起來(lái)看看吧。
設計意圖：
大班幼兒已能辨認平面圖形與立體圖形，并能用立體圖形進(jìn)行拼搭，但較少有機會(huì )感知平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系。事實(shí)上，幼兒在辨識立體圖形時(shí)確實(shí)會(huì )有一些問(wèn)題，如常常把扁平的、上下兩面為正方形的立體圖形看作是正方體。
該活動(dòng)主要有以下特點(diǎn)：運用“猜”的方式讓幼兒更多地運用語(yǔ)言來(lái)描述圖形;通過(guò)對“禮物盒”的控制，將幼兒從關(guān)注外部特征逐漸引導到關(guān)注圖形之間的關(guān)系;利用“尋找禮物”的情景，持久地調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。
該活動(dòng)包含兩大環(huán)節。第一個(gè)環(huán)節是找朋友，主要讓幼兒感知平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系，進(jìn)一步強化幼兒對于圖形特征的認知。比如三棱柱，幼兒不一定會(huì )找三角形做它的朋友，也可能會(huì )找長(cháng)方形做它的朋友，因為幼兒看到三棱柱的某一個(gè)側面是長(cháng)方形，這樣思維就更加開(kāi)闊了。第二個(gè)環(huán)節是猜禮物，這對幼兒來(lái)說(shuō)是很有挑戰性的，因為幼兒不僅需要知道三角形和三棱柱、長(cháng)方形和長(cháng)方體等的關(guān)系，還需要經(jīng)過(guò)一系列的思維轉換。教師可先讓幼兒用一個(gè)精確的提問(wèn)來(lái)讓別人猜，接著(zhù)讓幼兒在明確玩法的基礎上排除顏色特征，用圖形特征來(lái)提問(wèn)，然后要求幼兒不直接用立體圖形的名稱(chēng)而用跟它有關(guān)系的平面圖形的名稱(chēng)來(lái)提問(wèn)，最后增加盒子個(gè)數，以提升猜的難度。
目標：
1.在游戲中感知平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系并能用語(yǔ)言加以表述。
2.在猜測中學(xué)習推理、提問(wèn)等方法。
準備：
1.經(jīng)驗準備：幼兒已認識正方形、長(cháng)方形、三角形、正方體、長(cháng)方體、三棱柱并能夠命名。
2.物質(zhì)準備：立體圖形的盒子(正方體、有兩個(gè)面是正方形的長(cháng)方體、六個(gè)面全部是長(cháng)方形的長(cháng)方體、三棱柱);平面圖形(長(cháng)方形、正方形、三角形);可裝在盒子里的小禮物若干，用來(lái)放置禮物的泡沫墊子;禮物盒照片(磁性)若干，正方形、長(cháng)方形、三角形等磁陛圖形卡片若干。
過(guò)程：
一、游戲：找朋友
1.介紹游戲玩法。
師(在泡沫墊子上展示各種盒子)：請小朋友為一個(gè)立體圖形找一個(gè)平面圖形做朋友，它們之間要有關(guān)系。找到朋友后，請把它們放在墊子上。
2.第一次游戲。
師：誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友，它們有什么關(guān)系?(引導幼兒回答正方形和正方體是好朋友，正方體上的每一個(gè)面都是正方形，并將幼兒找到的平面圖形在黑板上用磁性圖形卡片“記錄”在禮物盒照片的下面。)
3.第二次游戲。
師：一個(gè)立體圖形只能有一個(gè)平面圖形做朋友嗎?請小朋友找一個(gè)和剛才不一樣的平面圖形做立體圖形的朋友。(將幼兒找到的平面圖形在黑板上用磁性圖形卡片“記錄”在禮物盒照片的下面。)
師(小結)：這些幾何圖形中，有的立體圖形可以找到一個(gè)平面圖形做朋友，有的立體圖形可以找到兩個(gè)平面圖形做朋友。
(教學(xué)建議：如果12名幼兒開(kāi)展游戲，教師可提供6個(gè)平面圖形、6個(gè)立體圖形，其中2個(gè)正方形、2個(gè)長(cháng)方形、2個(gè)三角形、1個(gè)正方體、3種不一樣的長(cháng)方體各一個(gè)、2個(gè)三棱柱。第一次游戲中，幼兒基本都能給立體圖形找到朋友。教師可拿起這些盒子讓幼兒觀(guān)察，引導幼兒用語(yǔ)言表述平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系。第二次游戲前，教師可強調“要找一個(gè)不一樣的圖形做朋友”，引導幼兒發(fā)現“有的立體圖形只能找到一個(gè)平面圖形做朋友，有的立體圖形可以找到兩個(gè)平面圖形做朋友”;在小結的同時(shí)，教師可以在黑板上做好記錄，為之后的“猜禮物”環(huán)節做好準備。)
二、游戲：猜禮物
1.介紹游戲玩法。
師(在泡沫墊子上用雨傘擋住盒子，把禮物快速藏在其中一個(gè)盒子里)：禮物就藏在這其中的一個(gè)盒子里，但你不能走上來(lái)看，也不能用手觸摸盒子，只能用提問(wèn)題的方法來(lái)猜，我只回答你“是”或“不是”。猜對了，禮物就歸你。
2.第一、二次游戲。
師(用兩個(gè)盒子，其中一個(gè)藏有禮物)：你可以怎么提問(wèn)呢?(引導幼兒正確提問(wèn)：禮物是藏在×××的盒子里口馬?)
3.第三、四次游戲。
師(用三個(gè)盒子，其中一個(gè)藏有禮物)：這次請一個(gè)小朋友來(lái)藏，其他小朋友來(lái)猜。(待幼兒提問(wèn)后，教師追問(wèn)：“哪一個(gè)肯定不是的?”幫助幼兒學(xué)習用排除法猜禮物藏在哪里。)
師(小結)：盒子上面有平面圖形，只要問(wèn)問(wèn)上面有什么平面圖形，就能猜到禮物藏在哪個(gè)盒子里了。
(教學(xué)建議：如果幼兒是第一次玩這樣的游戲，那么教師可選擇兩個(gè)形體相同、顏色不同的盒子，以降低活動(dòng)難度，待幼兒熟悉玩法之后，教師可出示相同顏色、不同形體的盒子，提出要求：“不說(shuō)出盒子的形體，只問(wèn)有什么圖形要找朋友，這樣能猜出禮物藏在哪里嗎?”教師在提供盒子時(shí)，可以從各個(gè)面圖形相差較大的盒子過(guò)渡到相差較小的盒子。當幼兒已能清楚地分辨這些形體的表面圖形時(shí)，教師可提出挑戰性的問(wèn)題：“只提一個(gè)問(wèn)題就能夠猜出禮物在哪個(gè)盒子里嗎?”引導幼兒觀(guān)察不同形體表面所具有的相同平面圖形，在提高游戲挑戰性的同時(shí)，幫助幼兒提升推理、概括能力。)
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