幼兒園大班論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
幼兒園大班論文1
餐巾紙的妙用
點(diǎn)心后，一個(gè)孩子用餐巾紙擦嘴后隨手一扔，一旁的孩子隨口叫到：“這張餐巾紙真象一只鳥(niǎo)”。順著(zhù)他的話(huà)音我朝前一瞥，可不，還真有點(diǎn)像呢！于是我馬上組織幼兒對這張餐巾紙展開(kāi)了討論：請每個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)它像什么？是不是所有的餐巾紙都能折疊出這些樣子呢？于是在第二天的電腦創(chuàng )意繪畫(huà)活動(dòng)中我安排了這樣一個(gè)內容：發(fā)給每個(gè)孩子一張餐巾紙請他們任意折疊，而后請每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的餐巾紙像什么？隨后我挑選了兩張較為典型、并有代表性的餐巾紙進(jìn)行掃描處理，作為孩子們上機操作的素材。由于孩子有了一個(gè)平面想象繪畫(huà)過(guò)渡到電腦想象繪畫(huà)的活動(dòng)過(guò)程，這樣一來(lái)解決了幼兒在電腦上剛上手的難處，有了一個(gè)緩沖過(guò)渡的過(guò)程。而正因為有了這樣的過(guò)渡，孩子在后面的電腦操作中不再感到困難和無(wú)從著(zhù)手。經(jīng)過(guò)孩子的想象創(chuàng )作一張普通的“餐巾紙”變成了“蝴蝶”“小魚(yú)”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。
為了培養幼兒的創(chuàng )造力，我提出了“電腦繪畫(huà)活動(dòng)中培養大班幼兒創(chuàng )造力的實(shí)驗研究”的課題。其研究的根本價(jià)值不在于孩子運用繪畫(huà)工具的技能有多熟練或是畫(huà)出的作品有多驚人，而在借純樸的一草一木、一個(gè)玩具等繪畫(huà)素材，將創(chuàng )造與想象融于一體，讓孩子在電腦這個(gè)天地中展開(kāi)想象的翅膀，用他們獨特的電腦繪畫(huà)語(yǔ)言描繪出富有童趣、情趣、樂(lè )趣的畫(huà)卷。從而使電腦繪畫(huà)一舉成為發(fā)展幼兒創(chuàng )造潛能的現代化教育平臺。使幼兒創(chuàng )造力得到很好的發(fā)展與培養。
通過(guò)此次活動(dòng)我感到教師為幼兒提供的想象素材必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好�！安徒砑垺笔怯變涸谌粘Ｉ钪刑焯旖佑|的及其普通的物品，選擇這樣的物品作為電腦創(chuàng )意畫(huà)的想象素材幼兒感到新鮮有趣，加之“餐巾紙”折疊的形狀又很能引起幼兒的想象，由此幼兒展開(kāi)了想象的翅膀，用他們獨特的電腦繪畫(huà)語(yǔ)言描繪出富有童趣、情趣、樂(lè )趣的繪畫(huà)作品。
在整個(gè)活動(dòng)中我和孩子一起沉浸在想象的天地中，在與他們一起交流與討論中我欽佩孩子們的想象力如此的豐富與大膽，同時(shí)也對教師在活動(dòng)中的指導作用有了更一步的認識。讓孩子在想象中創(chuàng )造，在創(chuàng )造中想象是我開(kāi)展此次活動(dòng)的真正目的。
幼兒園大班論文2
摘要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，善于發(fā)現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內容，形式要充分考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，強調活動(dòng)的趣味性與綜合性。在幼兒園教育中教學(xué)和游戲是相輔相成的，只有將二者進(jìn)行有機的融合，才能使幼兒在愉悅輕松的活動(dòng)中快樂(lè )健康成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)游戲
幼兒園的教育內容是全面的啟蒙的，分為語(yǔ)言，健康，科學(xué)，社會(huì )和藝術(shù)等五大領(lǐng)域。根據幼兒的認知能力和特點(diǎn)，任何一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)都不可以是死板的傳統的教學(xué)，在活動(dòng)中要珍視游戲與活動(dòng)的獨特價(jià)值，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，讓幼兒通過(guò)直接感知，實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。教學(xué)中的游戲不僅可以使教學(xué)效果事半功倍，更重要的是，通過(guò)游戲幼兒在智力、社會(huì )性、體質(zhì)和情感等方面都得到充分全面的發(fā)展。
大班的幼兒年齡在5～6歲之間，在游戲活動(dòng)中能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或者在活動(dòng)中出主意，想辦法。能夠主動(dòng)承擔任務(wù)，遇到困難能夠堅持而不輕易求助，敢于堅持自己的意見(jiàn)并說(shuō)出理由。能夠與生活實(shí)際相結合，能成為活動(dòng)中的主體，有一定的主動(dòng)性積極性和創(chuàng )造性。
一、游戲給幼兒的活動(dòng)內容增添了活力
幼兒園活動(dòng)的內容作為一個(gè)統一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活和實(shí)際，符合幼兒的年齡發(fā)展特征，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。它反映的是幼兒的真實(shí)生活，符合幼兒活動(dòng)內容的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。游戲必須融入到幼兒教育活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)活動(dòng)中的游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學(xué)習方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據活動(dòng)內容選擇相應的游戲，而且選擇游戲的形式和內容要與活動(dòng)目的相一致，還要注意其趣味性和靈活性，強調在內容之中滲透游戲性特征。在教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們應該從孩子的體驗來(lái)判斷游戲是否適合幼兒。如果課程中游戲成分較多，就會(huì )因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺(jué)地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗而過(guò)分使外部受到控制。如教師的過(guò)多命令，提供過(guò)多不便于控制的材料等，使活動(dòng)內容顯得枯燥乏味，繁瑣啰嗦，幼兒常常會(huì )表現出厭煩、勞累，這樣就失去了游戲的趣味性，達不到相應地教學(xué)效果。
二、游戲在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的循序漸進(jìn)
幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒的教育目標內容要求融于各種游戲之中，它的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習發(fā)展的主體。
第一階段，我們將游戲組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調節情緒，消除練習時(shí)的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形，對幼兒說(shuō)“我請來(lái)了圖形寶寶與小朋友一起做游戲�！苯又�(zhù)要求幼兒說(shuō)出圖形的名稱(chēng)、特征，并找出周?chē)h(huán)境中與該圖形相似的實(shí)物，并找出周?chē)h(huán)境中與該圖形相似的物體。此時(shí)幼兒仍然處于被動(dòng)的、接受性的學(xué)習狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。
第二階段，在這一階段，活動(dòng)目標從僅是傳授知識轉向重視智力的發(fā)展，這一變化推動(dòng)了游戲在教學(xué)中的介入，根據教學(xué)要求設計的游戲逐級成為教學(xué)環(huán)節之一，并與其他教學(xué)環(huán)節組合成一個(gè)更為充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。如在中班的認識數字“6”的活動(dòng)中，教師在講解演示之后，組織幼兒進(jìn)行“送禮物”的游戲，讓每個(gè)幼兒依次手持一張數字卡片去送與該數字所表示的數量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以?xún)葦底值恼J識和數字所表示的實(shí)際意義的理解。此時(shí)游戲的作用是調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標、規則、時(shí)間、次數仍然由教師統一安排。
第三階段，這一階段游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當的運用，教師把活動(dòng)的內容、要求融于一個(gè)或幾個(gè)游戲之中。當游戲結束時(shí)，教學(xué)要求也隨之達到。如“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過(guò)小山坡，鉆過(guò)山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來(lái)，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數的認識，同時(shí)也發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。
第四階段，這一階段游戲作為活動(dòng)過(guò)程，滿(mǎn)足了幼兒的游戲需要，促進(jìn)了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛(ài)、合作等社會(huì )性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對幼兒進(jìn)行整體教育的功能。
三、教學(xué)活動(dòng)與游戲的有機結合
幼兒園活動(dòng)內容的實(shí)施就是設置一個(gè)豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將活動(dòng)中相互滲透的各領(lǐng)域內容和經(jīng)驗遷移到游戲中來(lái)，增加游戲主題，豐富游戲情節，這樣，不僅使活動(dòng)寓于游戲之中，還增添了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗在游戲中得以延續，不斷為游戲注入新的內容，幫助幼兒學(xué)習和過(guò)濾經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒智力和道德的成長(cháng)，有指導的游戲更能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所有活動(dòng)都在幼兒主動(dòng)積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現。師幼關(guān)系表現出較多的互動(dòng)性，教師是游戲的參與者而不是旁觀(guān)者，關(guān)懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過(guò)程中認真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)現，體現了活動(dòng)中幼兒的主體地位。
為了更好地寓教于游戲之中，在對幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我還作了以下兩方面的實(shí)踐與探索：
1.精心編制各種教學(xué)游戲
我根據幼兒教育的內容和要求，創(chuàng )編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)之中，如游戲“七星瓢蟲(chóng)”，主要滲透了認識數字“7”以及理解7的實(shí)際意義的要求，游戲“樹(shù)葉變變變”則是讓幼兒通過(guò)想象，用自己喜歡的方式運用樹(shù)葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )造活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng )造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時(shí)，我還設計了各種形式的游戲，如個(gè)別玩的游戲，結伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習的密度，又能適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。
2.靈活指導各種性質(zhì)和形式的游戲
在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導，在幼兒個(gè)別玩的游戲中，我一般以旁觀(guān)者的身份觀(guān)察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時(shí)，作一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則。在幼兒結伴玩的游戲中，我主要以觀(guān)察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語(yǔ)言提出建議，進(jìn)行間接指導，在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問(wèn)題的最佳方案。
幼兒園教學(xué)游戲化的探索，不僅改革了教學(xué)模式，更涉及到教育觀(guān)的變革問(wèn)題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習效率，達到娛樂(lè )和學(xué)習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習，健康成長(cháng)。
幼兒園大班論文3
【摘要】音樂(lè )與游戲一直都有著(zhù)內在的最深厚的連接，如何還原音樂(lè )與游戲的本質(zhì)，使幼兒能通過(guò)游戲喜歡音樂(lè )、熱愛(ài)音樂(lè )，并能通過(guò)音樂(lè )培養幼兒的全面發(fā)展。本文以Y園大班一節音樂(lè )活動(dòng)為例，通過(guò)具體實(shí)踐、反思提出對大班音樂(lè )教學(xué)游戲化的一些建議。
【關(guān)鍵詞】幼兒園大班；音樂(lè )教學(xué)；游戲化；實(shí)踐研究
一、游戲化在幼兒園音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中的意義
�。ㄒ唬┮魳�(lè )教學(xué)游戲化
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒園應當“以游戲為基本活動(dòng)”。游戲是幼兒在自我掌控的情境下得以自主選擇、挑戰、印證與自我超越，以及不斷的體驗自我掌控的一種實(shí)踐活動(dòng)。而“音樂(lè )的本質(zhì)之一就是娛樂(lè )”[1]，在日常的教學(xué)活動(dòng)中需要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)設計富于游戲化的環(huán)節增強幼兒的參與性，實(shí)現在“學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的教育理念。音樂(lè )教學(xué)的游戲化，即在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)賦予教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式�？梢栽诨顒�(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中加入一些規則性元素，信號性元素，表演性元素等，并于活動(dòng)的過(guò)程中使其游戲化，從而增強教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提高教學(xué)活動(dòng)的參與度，優(yōu)化教學(xué)效果。
�。ǘ┮魳�(lè )教學(xué)游戲化于幼兒身心發(fā)展的作用
音樂(lè )教育是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的重要環(huán)節，培養了幼兒對于音樂(lè )的感覺(jué)、理解、想象與創(chuàng )造能力。幼兒園的音樂(lè )游戲通常都包含了身體不同部位的運動(dòng)環(huán)節�！皬氖植縿�(dòng)作到上半身動(dòng)作，再到全身動(dòng)作”，這本身就符合了幼兒的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)。此外，游戲化的音樂(lè )教學(xué)在實(shí)施中亦可做到培養幼兒的社會(huì )性與情感意志，在這一過(guò)程中更可以鍛煉其合作意識以及集體觀(guān)念，對其身心發(fā)展起著(zhù)尤為關(guān)鍵的作用。游戲化的音樂(lè )教學(xué)在進(jìn)行的過(guò)程中能夠使幼兒逐步地感受、體驗與表達音樂(lè )元素（如音高、音色、節奏、節拍等）。以游戲的形式增強音樂(lè )教學(xué)的趣味性，從而有效鍛煉幼兒的音樂(lè )感受能力，還原音樂(lè )最初的模樣。在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，幼兒可根據生活的已知經(jīng)驗與音樂(lè )進(jìn)行連接，通過(guò)身體動(dòng)作感知音樂(lè )，再到創(chuàng )新性模仿創(chuàng )編動(dòng)作。這種對于音樂(lè )作品的感知與表現同樣的為幼兒音樂(lè )能力的發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎。幼兒園音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)游戲化，不僅使幼兒能夠全身心地投入，也促進(jìn)幼兒發(fā)展的整體性。在游戲中學(xué)習擁有規則意識、尊重他人、與人團結。面對輸贏(yíng)的心態(tài)——游戲過(guò)程中的勝敗、榮辱坦然面對；面對困難的勇于挑戰——相信自己；面對問(wèn)題——學(xué)會(huì )思考。
二、具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)方案
教育活動(dòng)計劃《春雨沙沙》活動(dòng)方案（略案表格）
�。ǘ┗顒�(dòng)反思
1.本次活動(dòng)設計還缺乏讓幼兒進(jìn)行集體討論的環(huán)節，以后的教學(xué)活動(dòng)中可嘗試著(zhù)加入，提高幼兒的思考能力與語(yǔ)言表達能力。2.由于實(shí)際教學(xué)中的時(shí)間有限，如若在未來(lái)條件允許的情況下，可以將本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一定程度的拓展，具體表現為增加一些其它的領(lǐng)域（如語(yǔ)言領(lǐng)域，引導幼兒自主進(jìn)行填詞，思考春雨中還有哪些植物喜歡雨水，在和雨水說(shuō)話(huà)等等），做到多領(lǐng)域融合。賦予教學(xué)活動(dòng)游戲化與生活化，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
三、研究結論與教育建議
�。ㄒ唬┭芯拷Y論
幼兒園音樂(lè )教學(xué)游戲化的開(kāi)展很大程度激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣，從教學(xué)效果上來(lái)看，以游戲化的教學(xué)方式也優(yōu)于以往普通的教育手段。同時(shí)，本次研究也是關(guān)于幼兒園音樂(lè )教學(xué)游戲化理論——實(shí)踐的探索，做到了將理論應用于實(shí)際教學(xué)之中。通過(guò)一首簡(jiǎn)短的兒童歌曲《春雨沙沙》在不同的方式下讓幼兒在學(xué)會(huì )演唱歌曲的基礎之上到模仿動(dòng)作再到創(chuàng )編動(dòng)作。這本身對于大班幼兒來(lái)說(shuō)就是一次全面提升，而不僅僅停留在學(xué)會(huì )唱歌這一個(gè)層面。通過(guò)教師幾次不同的要求需要幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、觀(guān)察、模仿、想象、表現，這本身也是幼兒良好學(xué)習品質(zhì)的體現。豐富教學(xué)層次，逐步由易到難的提升幼兒的能力，遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)設計相應的音樂(lè )游戲才是真正理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)。幼兒園音樂(lè )教學(xué)游戲化這一領(lǐng)域的發(fā)展與應用還是有很多可以深層次挖掘的教育價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)的設計可以多種多樣，如與五大領(lǐng)域中的其他領(lǐng)域相融合，把音樂(lè )游戲作為學(xué)習的手段與橋梁。因此，更多的教學(xué)方法還等待著(zhù)我們去發(fā)現與探討。本次研究中還有許多不足與需要完善之處，今后筆者將會(huì )多加研究，與同行、老師取經(jīng)力求探尋出更多能賦予音樂(lè )教學(xué)游戲化的內容，從而令音樂(lè )游戲活動(dòng)得以更好地開(kāi)展。
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1.利用幼兒已知經(jīng)驗設計音樂(lè )教學(xué)游戲
《3-6歲兒童發(fā)展指南》中的實(shí)施原則中指出幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎。因此，教師在設計游戲環(huán)節時(shí)一定不要脫離幼兒的已知經(jīng)驗。要善于觀(guān)察、結合以及運用幼兒日常生活中所能看到、聽(tīng)到、接觸到的事物作為開(kāi)展游戲的媒介。如運用幼兒熟知的卡通人物，了解的繪本故事作為導入及具體實(shí)施環(huán)節的情景。教師在開(kāi)展游戲化音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可將游戲與幼兒的生活相結合，聯(lián)系生活經(jīng)驗，用一種積極，溫和而又平等的態(tài)度與其進(jìn)行交流溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，得以更好地開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)。
2.選擇適合的音樂(lè )作品完善音樂(lè )教學(xué)游戲化實(shí)踐
若要做到將音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的效果達成優(yōu)化，教師的前期準備尤為關(guān)鍵。幼兒的學(xué)習活動(dòng)必然要以其興趣作為支撐，因此教師在游戲活動(dòng)的設置上要選取律動(dòng)性或情節性很強的音樂(lè )，音樂(lè )的選取要易被兒童所理解與接受，需相對生動(dòng)活潑一些。在必要的時(shí)候，教師亦可以對這部分內容加以改編。通常給幼兒選擇的音樂(lè )作品往往要經(jīng)得起時(shí)間的檢驗，必定是經(jīng)典的作品才能作為幼兒生長(cháng)的養料。把最好的音樂(lè )作品給幼兒是教師的首要任務(wù)，教師應當從曲調、作者、風(fēng)格、流派、管弦樂(lè )、聲樂(lè )作品中選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的作品，要避免運用一些通俗的作品，這樣對幼兒的審美才能有所幫助。面對一些特點(diǎn)鮮明、故事性很強的音樂(lè )時(shí)，教師可以以講故事的方式引導幼兒充分發(fā)揮其想象力及創(chuàng )造性，自主設計并表演動(dòng)作，把人物情節與音樂(lè )相結合，通過(guò)肢體動(dòng)作感受音樂(lè )。對于很多幼兒來(lái)說(shuō)，對音樂(lè )具有天生的敏感性，適合用它來(lái)表達歡快、悲傷、開(kāi)心等各種情緒，這就要求教師需要具備相應的能力，才能不斷地帶領(lǐng)幼兒學(xué)習與前進(jìn)。
參考文獻
[1]廖乃雄.音樂(lè )教學(xué)法[M].北京:中央音樂(lè )學(xué)院出版社,20xx.
[2]許卓婭.幼兒園音樂(lè )教學(xué)游戲化設計[M].南京:江蘇教育出版社,20xx.
幼兒園大班語(yǔ)言教育論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編為大家收集的幼兒園大班語(yǔ)言教育論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：
語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。
因此，必須很好地將幼兒園大班語(yǔ)言教育與小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行密切銜接，才能確保孩子在新的學(xué)習成長(cháng)環(huán)境中，樂(lè )意地運用語(yǔ)言進(jìn)行交往，積極地積累運用語(yǔ)言的技能，培養初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能，進(jìn)而促使品德和思維等方面得到一定的發(fā)展。
語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期，小學(xué)期是語(yǔ)言運用的關(guān)鍵時(shí)期。因此，必須很好地將幼兒園大班語(yǔ)言教育與小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行密切銜接，才能確保孩子在新的學(xué)習成長(cháng)環(huán)境中，樂(lè )意地運用語(yǔ)言進(jìn)行交往，積極地積累運用語(yǔ)言的技能，培養初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能，進(jìn)而促使品德和思維等方面得到一定的發(fā)展。
一、幼兒園大班孩子的語(yǔ)言發(fā)展狀況及問(wèn)題
語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。
在幼兒園教育中，經(jīng)過(guò)小班和中班的語(yǔ)言教育，大班的孩子們普遍接受了以言語(yǔ)教育為手段、以一日生活為途徑，靈活隨機地開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的教育。此階段的孩子們，普遍樂(lè )意運用語(yǔ)言進(jìn)行交往，但卻時(shí)常不得要領(lǐng);喜歡運用網(wǎng)絡(luò )、電視、微信中的語(yǔ)言，但卻往往“太萌、太純”，而受到不應接受的成人化語(yǔ)言。
幼兒園大班語(yǔ)言教育中，還存在一定的問(wèn)題。一是教育教學(xué)中，要么死板教育，沒(méi)有讓孩子們自由說(shuō)話(huà)，自由發(fā)展;要么是太過(guò)小學(xué)化，對幼兒進(jìn)行“語(yǔ)文教學(xué)”，有的甚至把小學(xué)一年級的語(yǔ)文學(xué)習材料提前到幼兒園大班使用。
幼兒園大班教學(xué)論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的幼兒園大班教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園大班教學(xué)論文 篇1
大班的幼兒經(jīng)過(guò)兩年的幼兒園生活，已經(jīng)能夠較準確的運用普通話(huà)進(jìn)行交流，能夠圍繞一定的話(huà)題進(jìn)行談話(huà)，表達出自己的個(gè)人見(jiàn)解，較清楚的講述，積極參與談話(huà)活動(dòng)。在孩子語(yǔ)言表達能力明顯提高的時(shí)期，他們已經(jīng)能系統地講述在生活中的見(jiàn)聞，描述事物。對于故事表演，孩子們有著(zhù)濃厚的興趣，不過(guò)一旦讓他們上臺表演時(shí)，就顯得無(wú)所適從，甚至于十分拘謹。而在看圖書(shū)時(shí)，對于簡(jiǎn)單的漢字故事，孩子們能按字念出來(lái)，但卻語(yǔ)調平平;不同的人物間的語(yǔ)言對話(huà)也同一語(yǔ)氣語(yǔ)調，讓人無(wú)法展開(kāi)想象。那如何培養孩子們的表現力呢?
所謂表現力是指幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，將自身潛在的能力特點(diǎn)凸顯和流露出來(lái)。在語(yǔ)言活動(dòng)中，表現為能根據人物、情節的變化而在語(yǔ)音語(yǔ)調及面部表情有變化，能根據故事內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演。這種表現力來(lái)源于對日常生活的經(jīng)驗積累，并將其進(jìn)行回憶表現出來(lái)。而我在日�；顒�(dòng)中進(jìn)行了以下的嘗試：
(一)在集體活動(dòng)中讓幼兒學(xué)習表演。
集體活動(dòng)，是讓孩子最好的鍛煉機會(huì )，特別是在以語(yǔ)言為主的集體活動(dòng)中。在幼兒對故事或兒歌內容有所了解了之后，就可以讓幼兒初步嘗試表演了。在這之中，孩子對于表演的內容并不熟悉，所以又要孩子表演又要孩子復述有一定的困難，此時(shí)就可以借用音像工具，讓孩子跟著(zhù)錄音來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演。集體活動(dòng)的表演，基本以分組集體表演。
幼兒園大班環(huán)境中的常規教育論文
常規教育有正式的、集體常規教育教學(xué)活動(dòng);也包括教學(xué)活動(dòng)以外的，體現班級環(huán)境中的常規教育。班級環(huán)境中包含的語(yǔ)言、行為、標識常規，對幼兒的常規建立有著(zhù)重要的意義，這些因素滲透在幼兒的幼兒園的日常生活中。本文旨在闡述A幼兒園大班班級環(huán)境中的常規教育的幾種形式，并針對環(huán)境常規教育提出建議。
一、常規的含義
對于常規的定義很多學(xué)者在其研究中都有論述，童時(shí)在文中就寫(xiě)得到：“可以將幼兒園的常規理解為‘幼兒園保教過(guò)程中沿襲下來(lái)的、幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標準、法則或習慣�！^幼兒園常規教育則是指教師根據社會(huì )的要求和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)、需要，以這些標準、法則或習慣為教育內容對幼兒實(shí)施教育的過(guò)程�！�
鄭三元在其書(shū)《幼兒園班級制度化生活》中提到：“顧名思義，常規就是需要經(jīng)常遵守的規則與規定……有研究者認為，常規就是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應該遵守的基本行為規則;而有的則將“常規”視為規定，具體包括三個(gè)方面的含義：(1)遵守各種活動(dòng)和休息的時(shí)間及其順序的規定;(2)遵守一日生活各個(gè)環(huán)節具體制度的規定;(3)遵守幼兒的一般行為規范的規定。
二、班級環(huán)境中的常規教育
(一)環(huán)境中行為
模仿是幼兒的天性，在幼兒園中教師對幼兒有著(zhù)非常重要的影響力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì )被幼兒模仿，在某種程度上幼兒就是教師的另一個(gè)“影子”。所以對于教師來(lái)說(shuō)應該嚴格的遵守幼兒班級制定的常規，起到榜樣示范的作用，此外有些常規是通過(guò)教師的行為為標志的。
淺談?dòng)變簣@大班教育問(wèn)題及整改措施論文
改革開(kāi)放以來(lái)，我國的幼兒教育發(fā)展迅猛，取得了令人矚目的成績(jì)。但是幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標、任務(wù)、內容、形式和方法等方面有明顯差異。因此幼兒園大班教育至關(guān)重要，因為它是幼兒園和小學(xué)的一個(gè)銜接。長(cháng)期以來(lái)，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應有的區別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級，在教育教學(xué)的內容、要求、形式和方法方面缺少過(guò)渡，出現明顯的“脫節”現象。
1.理論研究上的問(wèn)題
沒(méi)有強有力的理論研究隊伍，就不可能有理論研究的迅速發(fā)展。我國除了幾所教育部直屬的師范大學(xué)和個(gè)別省級師范大學(xué)有一部分專(zhuān)門(mén)的幼教科研人員，其它高等院校、研究院（所）極少有力量從事幼兒教育的理論研究，更談不上在全國形成一支自上而下、結構合理、對幼兒教育的實(shí)踐起強有力的指導作用的理論研究隊伍�？梢哉f(shuō)幼兒教育的理論研究隊伍，量與質(zhì)均很薄弱，同一個(gè)擁有如此眾多幼兒的大國的需求極不相稱(chēng)。
2.教育實(shí)踐中的誤區
誤區之一：重視幼兒技能技巧的培養，忽視各種能力、興趣的培養。例如，一個(gè)地區或一個(gè)幼兒園經(jīng)常舉行唱歌、跳舞、繪畫(huà)等比賽，教師對如何培養幼兒的技能技巧也能一一道來(lái)，而對于如何去培養幼兒的能力和興趣，不少教師則往往感到陌生。無(wú)論從社會(huì )對幼兒教育的要求，還是從幼兒個(gè)體的發(fā)展看，幼兒園的教育教學(xué)工作更應注重幼兒各種能力、興趣的培養。
誤區之二：關(guān)于智力和知識的關(guān)系處理。幼兒園教育應包含知識和發(fā)展智力兩個(gè)方面。但在實(shí)際教育中，則相當程度地存在著(zhù)以知識代替智力的現象，有的幼兒園甚至花費大量時(shí)間教孩子們認字寫(xiě)字，而很少指導幼兒去發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。
幼兒園大班教育論文
幼兒教育的精髓到底是什么呢?下面是小編為大家整理的幼兒園大班老師論文，在這里跟大家分享一下。
幼兒園大班老師論文
摘要：幼兒的常規培養主要包括了以下若干方面;如行為以習慣以及個(gè)人習慣的常規培養、衛生方面的常規培養、學(xué)習及其體育活動(dòng)的常規培養等等。
關(guān)鍵字：幼兒園;大班;幼兒;常規培養
幫助幼兒養成良好的個(gè)人習慣，可以更好的做好一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡的過(guò)程，同時(shí)，幼兒的常規培養也是一個(gè)班級日常工作的重要組成部分，是有利于幼兒發(fā)展的重要教學(xué)手段。隨著(zhù)幼兒年齡的不斷增長(cháng)，他們的自我控制能力以及辨別是非的能力都有了相應的發(fā)展和提高，這些都為大班幼兒常規培養提供了較為有力的基礎和保障。
一、愛(ài)的奉獻、心的引導
作為教師要在日常的常規培養中，給予幼兒更多的愛(ài)心和耐心，用心去引導他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日�；顒�(dòng)中，我們要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批評孩子，覺(jué)得幼兒哪里做的不對、不好，出現問(wèn)題的時(shí)候，我們要耐心的去詢(xún)問(wèn)，問(wèn)問(wèn)孩子為什么要這樣做，是不是有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。
當得到答案后，我們要再根據實(shí)際的情況來(lái)對幼兒進(jìn)行教育。當幼兒在一個(gè)問(wèn)題上表現的比較好，比如;對其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨立把飯菜都吃干凈、能自己獨立的整理自己的物品或是自己疊被子等等。這時(shí)老師要給予一定的表?yè)P和鼓勵;老師要常對孩子說(shuō)：“你真棒，做的真好，你是最棒的�！睂τ谟變涸谌魏畏矫娴倪M(jìn)步我們都要及時(shí)的和家長(cháng)溝通，使孩子能更有成就感，增強他們的自信心和自尊心，促使他們有意識的去養成良好的行為習慣。
探究幼兒園大班區域活動(dòng)的問(wèn)題及解決策略論文
愛(ài)玩是幼兒的天性。為了使幼兒園大班的學(xué)生能夠快樂(lè )地成長(cháng)，現在大部分幼兒園都認識到了區域活動(dòng)的重要性，已在各自校園內開(kāi)展了各式各樣、豐富多彩，富有創(chuàng )新型、挑戰型的區域活動(dòng)。但是在設置區域活動(dòng)這方面還存在很多問(wèn)題，如教師指導能力較弱、區域活動(dòng)內各種器材的投放和準備不合理等。針對存在的問(wèn)題，幼兒園應加強區域教學(xué)方面的研討，積極改善區域活動(dòng)方面的問(wèn)題，給幼兒園大班的學(xué)生一個(gè)快樂(lè )的學(xué)習天地。
區域活動(dòng)是幼兒園大班學(xué)生自主學(xué)習、發(fā)現和探索的活動(dòng)。幼兒園區域活動(dòng)不單單是符合幼兒愛(ài)玩的天性，還能夠滿(mǎn)足幼兒的好奇心，也是能夠促進(jìn)幼兒快樂(lè )成長(cháng)的有效方式。然而，這種能促使幼兒快樂(lè )成長(cháng)的學(xué)習方式在當前的幼兒園里實(shí)施起來(lái)卻是難上加難，給教師帶來(lái)煩惱，需要對所存在的問(wèn)題進(jìn)行研究并加以解決。
一、幼兒園大班在活動(dòng)中出現的問(wèn)題
幼兒園大班的學(xué)生相對于中班和小班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨立性和自主性比較強，基本能夠獨立地在活動(dòng)區域內自由的活動(dòng)，也能和其他小伙伴快樂(lè )地玩耍。與伙伴玩耍時(shí)也能夠表達自己想要的觀(guān)點(diǎn)并且與伙伴分享，但是在區域活動(dòng)中存在著(zhù)許多的問(wèn)題。
1.教師指導能力較弱
在區域活動(dòng)過(guò)程中，教師一般只是向1或者2個(gè)區域進(jìn)行重點(diǎn)指導，有一些區域的問(wèn)題就得不到及時(shí)的解決。還有教師只是關(guān)注幼兒園大班的預設目標，因此忽略了幼兒園大班學(xué)生在區域活動(dòng)中的表現和要求，不能夠在此時(shí)及時(shí)地給予支持和解答。區域活動(dòng)不僅能夠滿(mǎn)足幼兒園大班學(xué)生的成長(cháng)要求，而且也是幼兒園大班學(xué)生學(xué)習的主要場(chǎng)所。有的教師認為，即便開(kāi)展了區域活動(dòng)，只是把它當成集體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有認識到區域活動(dòng)與其他集體活動(dòng)之間存在的差別。也有一些校園沒(méi)有建設多種多樣的活動(dòng)，活動(dòng)區域的教材單一，讓幼兒園大班的學(xué)生在區域活動(dòng)內自由活動(dòng)，不給予指導，這些都體現了教師指導能力弱，必須尋求對策。
幼兒園大班合作游戲開(kāi)展現狀及指導策略論文
游戲是幼兒學(xué)習的主要途徑，所以應把對幼兒的教育寓于游戲之中，通過(guò)快樂(lè )的游戲使幼兒更輕松地掌握日常生活所需要的知識。對于幼兒園大班的幼兒來(lái)講，語(yǔ)言能力的不斷增強和生活經(jīng)驗的不斷豐富，使得幼兒產(chǎn)生了交往與合作的需要。
合作是幼兒在未來(lái)適應社會(huì )、立足社會(huì )不可缺少的重要技能，但由于獨生子女較多，使幼兒園中合作游戲的開(kāi)展不容易進(jìn)行，幼兒的合作能力得不到有效的培養。通過(guò)合作游戲來(lái)培養幼兒的合作能力，成為幼兒園及幼兒教師要完成的一個(gè)重要任務(wù)。
在幼兒園大班，合作游戲是重要的活動(dòng)，教師應認真分析大班開(kāi)展合作游戲的現狀，探索合作游戲的指導策略，使合作游戲更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
一、幼兒園大班開(kāi)展合作游戲的現狀分析
隨著(zhù)大班幼兒認知能力的發(fā)展，幼兒用語(yǔ)言與同伴進(jìn)行溝通的能力逐漸增強。同伴關(guān)系的確立使幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)開(kāi)始有了合作。合作游戲已成為幼兒園大班幼兒最為重要的游戲活動(dòng)，幼兒通過(guò)合作游戲建立良好的同伴關(guān)系，逐漸產(chǎn)生合作傾向，合作水平有了較為顯著(zhù)的提高。合作游戲的開(kāi)展對幼兒合作能力的培養起到了非常重要的作用，但由于幼兒的個(gè)體差異，以及社會(huì )、老師、家長(cháng)的影響，合作游戲在開(kāi)展過(guò)程中也存在著(zhù)一些問(wèn)題。
1.幼兒缺乏合作意識
生活水平和質(zhì)量的不斷提高，使一些幼兒像溫室里的小花，家長(cháng)的過(guò)度溺愛(ài)使幼兒從小到大沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折與困難，這使他們變得不愿與他人分享，霸道、任性等。對一部分家庭來(lái)講，當孩子犯錯誤時(shí)，即使父母不能原諒，爺爺、奶奶、姥姥、姥爺也都原諒，這會(huì )使孩子更理直氣壯地做自己想做的任何事情。這種隔代教育會(huì )使幼兒缺乏交往溝通的能力，不會(huì )與人合作分享，在遇到困難時(shí)不會(huì )自己主動(dòng)解決問(wèn)題，而是依賴(lài)大人的幫助。
幼兒園大班管理方法論文
作為學(xué)前教育的重要階段，幼兒園是絕大多數教育部門(mén)和家長(cháng)認可的學(xué)前教育機構，幼兒園大班的管理對幼兒以后的學(xué)生和生活有很大影響。管理水平直接體現了幼兒園整體辦學(xué)質(zhì)量，但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多幼兒園大班管理中存在一系列問(wèn)題，在一定程度上制約了幼兒的發(fā)展。本文分析了幼兒園大班管理存在的一些問(wèn)題，并提出相應的解決對策，希望對幼兒園大班管理有一定的借鑒意義。隨著(zhù)國民素質(zhì)的提升，社會(huì )各界及家長(cháng)對幼兒學(xué)前教育越來(lái)越重視，幼兒園大班管理作為學(xué)前教育的重要過(guò)渡階段，也是幼兒在學(xué)習中的一個(gè)重要轉折點(diǎn)。和小學(xué)教學(xué)有所不同，幼兒園大班管理不僅有理論教學(xué)，還包括生活上的教學(xué)，目的是培養幼兒良好的生活習慣，學(xué)習逐漸融入集體、溝通交流等，這對幼兒教師在管理上提出了較高的要求，要善于發(fā)現管理中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。
1幼兒園大班管理中存在的問(wèn)題
1.1管理上缺乏科學(xué)性
據筆者了解，當前很多幼兒園大班中，教師綜合素質(zhì)不高，在學(xué)歷和任職資格上滿(mǎn)足不了國家的規定，這就造成在管理中缺乏科學(xué)性，一些缺陷得不到及時(shí)改正，在管理模式上仍采用傳統的管理方法，在管理上分不清主次，缺乏總體的目標規劃，一些教師在幼兒園大班管理中一味的對孩子發(fā)號施令，與新形勢下幼兒園大班管理不匹配。此外，大多數幼兒園大班教師缺少定期進(jìn)修，在固定的圈子中長(cháng)期沒(méi)有進(jìn)步，不能與時(shí)俱進(jìn)，導致管理水平得不到提高。
1.2管理上缺乏整體性
在幼兒園大班管理上，很多教師不能很好的把握整體與局部之間的關(guān)系，意識不到整體管理的重要性，將大部分精力放在局部利益上。比如，很多教師注重幼兒智力上教育，不能很好的將“德、智、體、美、勞”有機結合，在一定程度上制約了幼兒的整體發(fā)展。在管理措施上，很多幼兒園在大班管理方面制定了一系列的制度，但在執行效果上有待提高。此外，很多幼兒園園長(cháng)非常關(guān)注內部各項教學(xué)設施的管理，但是對幼兒園的校風(fēng)建設和幼師的思想道德建設不夠重視，影響幼兒園大班孩子德育的發(fā)展。