瑞吉歐課程的實(shí)施特點(diǎn)

　　下面是應屆畢業(yè)生網(wǎng)小編搜集整理的一篇探究瑞吉歐在課程和教學(xué)實(shí)施方面特色的文章，有興趣的同學(xué)都來(lái)看看吧，希望對您有幫助。

　　1. 彈性計劃

　　“彈性計劃”(progettazion,意大利語(yǔ))，即教師預先制定出總的教育目標，但并不為每一項目或每一活動(dòng)事先制定具體目標，而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經(jīng)驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設，依賴(lài)這些假設，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標。孩子的需要和興趣既包括在項目中孩子表現出來(lái)的，也包括那些在項目發(fā)展中由老師推斷和引發(fā)出來(lái)的。

　　在瑞吉歐的課程中，并非放棄或忽略教育目標，目標當然是重要的(這里的目標指的是一般性的目標)，并且始終保持在教師的視野范圍之內，但更重要的是為什么要有這些目標，以及怎樣實(shí)現它們。教師只有真正理解、明白了這些，教學(xué)過(guò)程才能變得自然、流暢、有效，充滿(mǎn)了智慧和創(chuàng )造。

　　瑞吉歐不預先設定每一項目或每一活動(dòng)的具體目標，不意味著(zhù)在活動(dòng)開(kāi)展之前教師毫無(wú)計劃，只是這種計劃不是對活動(dòng)的具體目標與程序，而是考慮到孩子可能的想法、假設和象征，及他們可以引導的方向，對多種可能性的“假設”。瑞吉歐的教育者認為，如果教師有1000個(gè)假設，那么他就容易接受來(lái)自孩子的第1001個(gè)或2000個(gè)不同的反應。只有當教師自己設想過(guò)足夠多的可能性時(shí)，才更容易接受未知，對新的想法更加開(kāi)放。因此，瑞吉歐的課程計劃是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是有固定路線(xiàn)和時(shí)刻表的火車(chē)”。

　　“彈性計劃”不僅使老師對活動(dòng)接下來(lái)的發(fā)展階段有了充分的準備，而且為兒童的參與，為課程的發(fā)展，為那些不期而至的教育契機留下了足夠的空間。

　　在瑞吉歐，活動(dòng)的進(jìn)行在很大程度上并不依靠開(kāi)始的計劃(假設)，而是依靠孩子們的反應和教師靈活的策略。教師根據自己對幼兒細致的觀(guān)察，從他們的反應中敏感地捕捉蘊涵其中的巨大的學(xué)習價(jià)值，給予及時(shí)而適當的引導�？梢哉f(shuō)，是幼兒和教師一起，共同引導和促成著(zhù)課程的發(fā)生、進(jìn)行和終結。這樣，課程就寓于活動(dòng)之中，寓于生成之中，寓于師生的互動(dòng)之中。

　　2. 合作教學(xué)

　　在教學(xué)方面，瑞吉歐突出的特點(diǎn)在于強調師生合作對某一問(wèn)題進(jìn)行研究。瑞吉歐將教學(xué)的過(guò)程比作教師和兒童在進(jìn)行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過(guò)來(lái)的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續游戲，并且在一個(gè)更高的水平上繼續游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”(Filippini，1990)。這種游戲是雙方的經(jīng)驗水平不對等，但瑞吉歐的教師從不因此試圖去控制、限制幼兒的行為，代替幼兒的研究探索;相反，他們非常強調幼兒自己的主動(dòng)探索和自由表達。因而瑞吉歐的老師們更多的是通過(guò)一些試探性的提問(wèn)或商談式的建議，來(lái)引發(fā)幼兒自己的探索和表達。另外，在這種合作的過(guò)程中，作為對活動(dòng)的結果有所期待，有更多自覺(jué)性的教師而言，其重要任務(wù)之一是將幼兒興趣和努力聚集在一個(gè)主題之上，使孩子愿意繼續下去，要做到這一點(diǎn)，如何把“球推擋回孩子”就很重要了，瑞吉歐的教師不是借助于明確的控制和規范，而是通過(guò)教師對幼兒的活動(dòng)的關(guān)心、支持、建議和幫助來(lái)實(shí)現活動(dòng)的繼續和延展。

　　當教

　　師發(fā)現孩子的講述和繪畫(huà)出現不一致時(shí)，她不是以直接告訴幼兒這種方式“推擋”給幼兒，而是思考能以什么樣的方式讓孩子自己意識到這種不一致，于是，她讓孩子重聽(tīng)以前小組討論的錄音，再對照自己的繪畫(huà)進(jìn)行討論。教師這種花更多的時(shí)間和精力使問(wèn)題“復雜化”的做法的目的在于幫助兒童聚焦于某一個(gè)問(wèn)題，探索、發(fā)現自己的問(wèn)題所在，很快，孩子們發(fā)現了問(wèn)題，同時(shí)找到了解決的方法：要學(xué)習如何從背面、側面畫(huà)人。這是一個(gè)很典型的師生合作研究的例子：孩子在認識的過(guò)程中出現了沖突，但卻沒(méi)有意識到，教師通過(guò)設計一定的情境讓這一沖突明朗化的方式來(lái)支持幼兒的研究，同時(shí)進(jìn)一步揭發(fā)幼兒積極主動(dòng)的探索、思考的熱情，使得幼兒的研究活動(dòng)的繼續發(fā)展成為可能。這種師生合作研究的方式貫穿、滲透于瑞吉歐的這個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)之中，成為其教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。

　　3. 檔案支持

　　瑞吉歐教師所說(shuō)的檔案(Docurmentation)有力地支持了項目活動(dòng)的過(guò)程。檔案指的是對教育過(guò)程及師生共同工作結果的系統記錄，包括：兒童自己的視覺(jué)表征活動(dòng)作品以及對兒童工作過(guò)程中具體實(shí)例的記錄，如記錄兒童在工作進(jìn)程中的具體實(shí)例，正在工作的兒童的照片、教師寫(xiě)的旁注、眷寫(xiě)下來(lái)的兒童們的爭論短評和對于活動(dòng)意向的解釋以及家長(cháng)的評議等。這種檔案并非簡(jiǎn)單的文字記載，而是以圖畫(huà)、實(shí)物、照片、錄音、錄象、幻燈、文字說(shuō)明等多種形式表現出來(lái)，它貫穿項目活動(dòng)的始終，并在活動(dòng)結束后延續，檔案并不意味著(zhù)一個(gè)最后的報告，文件夾中的作品收集，以及幫助記憶、評價(jià)或創(chuàng )造的一個(gè)文件;而是兒童、教師交互學(xué)習的過(guò)程，是他們共同工作的成果。

　　一種高質(zhì)量的檔案應該具有如下幾個(gè)方面的作用：

　　(1) 進(jìn)兒童的學(xué)習。檔案為兒童提供了有關(guān)其言行舉止的具體的可見(jiàn)的“回憶”。當“閱讀”、“再閱讀”已為他們所理解的事物時(shí)，兒童變得更加好奇、興奮和自信;他們(也許是一種潛意識水平)總結自己獲得的經(jīng)驗，感受到自己取得的發(fā)展，并以此為出發(fā)點(diǎn)，邁向下一步的學(xué)習。另外，這種檔案的展出有利于兒童的互相影響和互相學(xué)習，鼓勵別的孩子參與到一個(gè)對于他們來(lái)說(shuō)是全新的主題中去，采納其中可以為己所用的表征技術(shù)，并且在教師的幫助下兒童逐漸學(xué)會(huì )善于從那些過(guò)來(lái)人那里尋求建議。同時(shí)，成人這種認真對待工作的方式鼓舞著(zhù)兒童，使他們對于自己的工作負責，積極投入，在整個(gè)工作中保持良好的情緒，并積極評價(jià)自己和別人的成果。

　　(2) 支持教師的教學(xué)。在瑞吉歐檔案記錄過(guò)程本身對于教師是一個(gè)極好的觀(guān)察兒童，反思自身的機會(huì )。同時(shí)，記錄的系統結果又使得教育過(guò)程超越時(shí)空的限制變得“可視化”，每個(gè)孩子的特征、態(tài)度、需要和興趣、行為表現通廣泛的、詳細的記錄和文件材料加以呈現，這使得教師可以重新聽(tīng)、重新看、重新理解和發(fā)現孩子;也可以冷靜客觀(guān)地反思自己的教育策略，捕捉即將到來(lái)的學(xué)習契機;還可以與同事交流、討論、產(chǎn)生新的假設和下一步活動(dòng)的計劃。檔案成為主要的教育資源。

　　(3) 刺激家長(cháng)的參與。檔案記錄的最直接的作用，便是它使得兒童的學(xué)習過(guò)程和成果變得清晰可見(jiàn)，并可為一切人所分享。家長(cháng)借助于檔案，認識到兒童學(xué)習的情況以及他們取得的成果，這使得家長(cháng)與兒童一起分享他們學(xué)習的過(guò)程，而不僅僅是他們的作品。從而悄無(wú)聲息的卻是實(shí)實(shí)在在的改變他們

　　原來(lái)或高或低的期望，使他們重新審視其家長(cháng)的職能和關(guān)于兒童生活經(jīng)歷的觀(guān)念，進(jìn)而對整個(gè)的學(xué)校經(jīng)驗采取一種更加積極的態(tài)度。

　　(4) 贏(yíng)得社區的理解與支持。瑞吉歐還將這種檔案陣勢積極擴展到社區、公眾中，以詳細完備的方式將一種多層次、多風(fēng)格的學(xué)習形態(tài)，展現在公眾面前，讓更多的人以新的眼光來(lái)認識、評價(jià)兒童的形象。同時(shí)，這種檔案記錄體現出一種民主的精神，通過(guò)將學(xué)校教育的內容向社會(huì )公開(kāi)，有利于學(xué)校社會(huì )一體化進(jìn)程。當然，這也為瑞吉歐教育方案自身提供了強有力的例證，贏(yíng)得了社會(huì )公眾更多的理解，支持和參與。

　　4. 小組工作

　　瑞吉歐的項目活動(dòng)一般采取小組工作的方式，小組一般是3—5人，有時(shí)2個(gè)人。瑞吉歐認為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究。項目活動(dòng)中的同伴合作體現在許多方面：比如，能力強的孩子可以向同伴提供經(jīng)驗或技能上的指導與支持，等等。但瑞吉歐更為看重的是兒童在共同活動(dòng)中彼此的調整適應：一方面，借助老師的幫助，一個(gè)或幾個(gè)孩子的問(wèn)題或觀(guān)察可以引發(fā)其他孩子去探索其從未接觸過(guò)、甚至從未懷疑過(guò)的領(lǐng)域;另一方面，孩子們在合作探索、交流的過(guò)程中獲得自我認同或發(fā)現矛盾、沖突，進(jìn)而重新評價(jià)或改變自己的認識，這就是瑞吉歐所說(shuō)的兒童間真正的“合作活動(dòng)”。這種同伴合作，為每個(gè)孩子提供了機會(huì )，使他們意識到自己的觀(guān)點(diǎn)與其他人的觀(guān)點(diǎn)是不同的，從而意識到自己的獨特想法，產(chǎn)生自我認同感;同時(shí)在與同伴的交流、切磋中，也使孩子們發(fā)現了其他人的不同觀(guān)點(diǎn)，意識到世界的多樣性。在這個(gè)過(guò)程中他們獲得的不僅僅是友誼和情感，還有認識上的滿(mǎn)足。

　　瑞吉歐也認為小組內同伴間在發(fā)展水平上的差異也不應過(guò)大，應有一個(gè)適當的距離，既能因不同而產(chǎn)生觀(guān)點(diǎn)的交換和切磋，又不要因差異過(guò)大而產(chǎn)生過(guò)度的不平衡。從瑞吉歐的經(jīng)驗來(lái)看，小組內同伴間的發(fā)展水平既要有所不同，同時(shí)這一不同又不要過(guò)大。

　　5. 深入研究

　　瑞吉歐的項目活動(dòng)不是匆忙走過(guò)場(chǎng)，而是深入且富有時(shí)效的學(xué)習。瑞吉歐的項目活動(dòng)是對某一個(gè)主題進(jìn)行的深入研究，這種深入研究突出地體現在活動(dòng)中幼兒對同一現象、概念多角度全面認識以及對其在多種水平上不斷提升的重復認識�？梢�(jiàn)，瑞吉歐的項目活動(dòng)不是一條直線(xiàn)，而是存在大量的循環(huán)和反復，以使幼兒的學(xué)習更加充分。同時(shí)，這種對特定的主題的深入擴展的學(xué)習，又會(huì )逐漸發(fā)展起幼兒深入廣泛地探討問(wèn)題的傾向和能力，而這種極即遷移性的傾向和能力將使他們受益終身。

　　6. 圖象語(yǔ)言

　　在幼兒小組圍繞著(zhù)一個(gè)共同的“項目”研究的過(guò)程中，瑞吉歐鼓勵兒童運用他們的自然語(yǔ)言和表達風(fēng)格，自由的表達和相互交流——包括語(yǔ)詞、動(dòng)作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫(huà)、雕塑等等，其中符號性的視覺(jué)表征活動(dòng)(瑞吉歐稱(chēng)其為圖象語(yǔ)言)尤其倍受關(guān)注。轟動(dòng)西方的名為〈〈兒童的一百種語(yǔ)言〉〉的展覽中，兒童用圖象語(yǔ)言(包括素描、顏料畫(huà)、紙工、泥工、拼貼畫(huà)、雕塑等)所表達出來(lái)的對事物的認識和對世界的感受幾乎感動(dòng)并征服了所有的參觀(guān)者。瑞吉歐孩子的工作表明孩子借助于圖象語(yǔ)言進(jìn)行表達、交流，并從中獲得認識發(fā)展的能力，比我們假定的容易完美的多，這使我們意識到在一定程度上我們低估了孩子的圖象表征能力，以及圖象表征對孩子認知和身心發(fā)展的價(jià)值。

　　在瑞吉歐孩子的圖象語(yǔ)言不是被當做一門(mén)科目、學(xué)程或一套分離的技能來(lái)教授，而是與兒童的工作、學(xué)習融合在一起，作為還不善于讀寫(xiě)孩子們的另一種語(yǔ)言滲透在項目活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中。圖象語(yǔ)言為幼兒提供了一種他們能夠駕馭的表征手段，來(lái)記錄且交流自己的想法、觀(guān)察、記憶和感受，這不僅為教師了解兒童已有的知識經(jīng)驗打開(kāi)了窗戶(hù);更為兒童探索知識、建構已有的認識以及與同伴共同建構認識提供了一種共通的，可以快捷有效的交流工具，從而有力的輔助、促進(jìn)了項目活動(dòng)的開(kāi)展。而兒童在自己感興趣，有意義的主題探索過(guò)程中，主動(dòng)的、積極的、自然的運用圖象語(yǔ)言，反過(guò)來(lái)又極大的練習、提高了幼兒的圖象表現能力。

　　瑞吉歐教育成功的關(guān)鍵在于它的教育理念和實(shí)際做法，十分符合當今這個(gè)高科技時(shí)代對人的主體性、尤其是創(chuàng )造性的高要求，對解決困擾世界幼兒教育的大問(wèn)題——幼兒園究竟應該教什么，究竟能夠教什么，應該如何教，何種經(jīng)驗對幼兒最有價(jià)值——提供了借鑒，同時(shí)也啟迪了我們的深入思考。

　　瑞吉歐幼兒教育課程的評價(jià)

　　所謂課程評價(jià)就是根據一定的方法、途徑對課程的計劃、活動(dòng)、結果等方面的價(jià)值和特點(diǎn)做出判斷的過(guò)程。課程評價(jià)的對象主要包括：課程設置、課程內容、教學(xué)過(guò)程和方法、教師、學(xué)生、教材等方面，但通常的課程評價(jià)往往只針對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)。

　　課程評價(jià)的取向主要有目標取向、過(guò)程取向和主體取向，不同的價(jià)值取向直接影響到課程評價(jià)的模式和方法。目標取向的課程評價(jià)著(zhù)重于判斷教學(xué)結果是否達到預定的目標。為了便于評價(jià)，往往以外顯的、可把握的、具體的行為目標來(lái)表述預定目標。目標取向追求評價(jià)結果的客觀(guān)性、準確性和一致性，多采用科學(xué)化的定量方法。后兩種評價(jià)取向在方法上主張質(zhì)化評價(jià)，即通過(guò)觀(guān)察、記錄、對話(huà)等多種方法，收集教學(xué)過(guò)程中的各種豐富資料進(jìn)行細致的整理分析，從而對教學(xué)內容、方法、結果等方面做出評定。質(zhì)性評價(jià)注重學(xué)習探索過(guò)程而不是學(xué)習結果，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系密切，既不破壞、也不中斷教學(xué)過(guò)程。評價(jià)的過(guò)程本身就是一種充滿(mǎn)樂(lè )趣與生機、伴隨多種可能性的教學(xué)過(guò)程。

　　受過(guò)程和主體評價(jià)取向影響的瑞吉歐課程評價(jià)主要采用質(zhì)性的評價(jià)方式，注重表現性目標的達成，強調對兒童團體的認知、情感、價(jià)值觀(guān)、行為等發(fā)展狀況做出評價(jià);注重對課程發(fā)展、內容等層面的整體性評價(jià)。記錄法則為這種評價(jià)提供了很好的條件，它是瑞吉歐質(zhì)性評價(jià)的核心方法，也是瑞吉歐幼兒教育的特色所在。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意傾聽(tīng)、觀(guān)察孩子，通過(guò)便條、觀(guān)察表、日記、錄音帶、相片、幻燈片、錄象帶等多種描述方式記錄幼兒的學(xué)習過(guò)程、建構知識的方法、情緒變化以及與同伴、老師關(guān)系等方面的詳細情況并對資料進(jìn)行整理分析，做出解釋。為了全面、客觀(guān)、真實(shí)的反映活動(dòng)過(guò)程，瑞吉歐主張教師必須與他人，尤其是同事，共同討論并重新解釋記錄。

　　瑞吉歐教育體系簡(jiǎn)介

　　瑞吉歐﹒艾米里亞是意大利北部的一個(gè)城市。二戰之后，人們開(kāi)始自己興辦學(xué)校，希望通過(guò)教育改變社會(huì )。創(chuàng )始人馬拉古齊來(lái)到這片土地后因戰后破敗的情境而受到震動(dòng)，他與當地家長(cháng)認真協(xié)商后于1945年共同建造了一所幼稚園，成為了瑞吉歐學(xué)校的雛形。在馬拉古齊的帶領(lǐng)下，許多教育工作者和家長(cháng)紛紛支持教育事業(yè)，類(lèi)似的學(xué)校在瑞吉歐地區興起。1963年起，私立學(xué)校公有化，在政府和市民的共同努力下，逐漸形成瑞吉歐教育網(wǎng)絡(luò )。

　　依靠市政府、社區民眾的大力支持，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)人員數十年的艱苦努力，瑞吉歐形成了一套“獨特與革新的哲學(xué)和課程假設、學(xué)校組織方法以及環(huán)境設計的原則”，成為一個(gè)頗具特色的、堪稱(chēng)具有世界影響力的幼兒教育體系。該體系在1990年被美國新聞周刊評選為“全世界最好的教育系統之一”。瑞吉歐教育體系的教育理念和實(shí)踐被逐漸推廣到世界各地，為人們廣泛接受和采用。

　　在瑞吉歐人的眼里，兒童是社會(huì )的一分子，是社會(huì )與文化的參與者，是與成人一樣擁有獨特權利的個(gè)體；兒童是主動(dòng)的學(xué)習者，他們有自己獨特的學(xué)習方式；兒童具有巨大的潛能，他們富有好奇心、創(chuàng )造性，具有可塑性，他們有著(zhù)強烈的學(xué)習、探索和了解周?chē)�世界的愿望；兒童是堅強的，他們有能力擔當自我成長(cháng)過(guò)程的主角；兒童天生都是藝術(shù)家，他們能夠廣泛運用各種不同的語(yǔ)言和媒介來(lái)表達自己對世界的認識。教師的角色就是要走進(jìn)兒童心靈，以?xún)和�的興趣為基礎設計課程方案和組織兒童的各種活動(dòng)，給予兒童支持與肯定，使兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中積極建構其知識體系，使他們自身的潛能得以發(fā)揮。

　　瑞吉歐的教育觀(guān)是他們的兒童觀(guān)聯(lián)系在一起的。以馬拉古齊為代表的瑞吉歐人嘗試運用和借鑒了許多領(lǐng)域的理論與思想，其中最核心、影響最大的是美國教育家布魯納和杜威、瑞士心理學(xué)家和教育家皮亞杰、俄國心理學(xué)家維果茨基等人的理論和思想。瑞吉歐認為：教育的目標就是要創(chuàng )造一個(gè)和諧的環(huán)境，發(fā)展幼兒的創(chuàng )造力，使幼兒形成完滿(mǎn)的人格；在教學(xué)方法上，認為教育在于給兒童創(chuàng )設學(xué)習的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構知識；教育應以?xún)和癁橹行�，應從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗出發(fā)，要以孩子的思維、兒童的立場(chǎng)來(lái)看待一切。

　　瑞吉歐項目式學(xué)習的特點(diǎn)

　　項目式學(xué)習是瑞吉歐教育體系的核心，瑞吉歐的課程與教學(xué)主要是以項目活動(dòng)的方式展開(kāi)的。瑞吉歐項目式學(xué)習在主題產(chǎn)生、目標確定、活動(dòng)展開(kāi)、環(huán)境創(chuàng )設等方面有著(zhù)獨特之處。

　　1.彈性計劃

　　瑞吉歐的課程與教學(xué)建立在兒童的興趣、發(fā)展需求、疑問(wèn)和經(jīng)驗之上，主張兒童在教育中獲得直接經(jīng)驗。在瑞吉歐，一個(gè)項目可以始于成人的一個(gè)建議、孩子的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，或者一次偶然的事件，如下雪這樣一個(gè)不期而至的天氣。每一個(gè)項目研究什么、怎樣研究、何時(shí)告一段落，都依靠?jì)和�和教師雙方的互動(dòng)、交流與智慧的碰撞。

　　教師注意觀(guān)察與聆聽(tīng)兒童的興趣，與兒童共同討論和制定方案。教師會(huì )預先制定總體教育目標，依靠他們對幼兒的了解以及以前的經(jīng)驗，對項目發(fā)展方向提出種種假設，形成靈活的、適合幼兒需要和興趣的目標。課程內容會(huì )在項目進(jìn)行過(guò)程中形成，許多新生成的內容需要教師根據幼兒的學(xué)習狀況和反應進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調整、修訂與發(fā)展。兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的主題或問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在合作研究的過(guò)程中理解意義、建構認識。這種項目式學(xué)習關(guān)注兒童主體性的發(fā)揮，來(lái)自于兒童的生活，關(guān)注兒童的興趣，不是一種完全預設的課程，具有生成性、建構性的特點(diǎn)。

　　2.合作教學(xué)

　　教師也是學(xué)生的伙伴和合作學(xué)習者，兒童通過(guò)與成人的積極合作不斷建構對世界的理解。在教學(xué)方面，瑞吉歐突出的特點(diǎn)在于強調師生對某一問(wèn)題進(jìn)行合作研究。教師不會(huì )過(guò)度干涉幼兒的學(xué)習過(guò)程，或代替幼兒的研究探索，而是強調幼兒自己的主動(dòng)探索和自我表達。在兒童的探索活動(dòng)中，教師會(huì )掌握正確的時(shí)機，找到正確的方法，適當地介入，協(xié)助兒童發(fā)現問(wèn)題，幫助兒童提出問(wèn)題。

　　在知識建構過(guò)程中，兒童和教師是互助交流的關(guān)系。馬拉古齊將發(fā)生在師生間的知識傳授與習得比喻為教師和兒童在進(jìn)行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過(guò)來(lái)的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續游戲，并且在一個(gè)更高的水平上繼續游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”。在游戲中，兒童與教師都要做出調整來(lái)互相適應，保持輕松自如的狀態(tài)，并在學(xué)習中實(shí)現成長(cháng)和提高，游戲是雙方合作進(jìn)行的，離開(kāi)任何一方游戲就無(wú)法繼續下去。

　　3.檔案支持

　　檔案指的是對教育過(guò)程及師生共同工作結果的系統記錄。瑞吉歐學(xué)校里專(zhuān)門(mén)建立有文件室，這些文件系列里面，包含教師在教學(xué)當中對孩子的觀(guān)察、筆記、照片和錄音。在瑞吉歐，教師要根據學(xué)生的興趣、問(wèn)題以及現階段的理解能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，因此，教師也要承擔研究者的角色。教師進(jìn)行研究必須收集大量的數據，這些數據包括兒童在學(xué)習中完成的手工制品，以及兒童活動(dòng)過(guò)程的記錄，如，兒童參與學(xué)習的照片，視頻材料，以及兒童與同齡人或者成人的對話(huà)錄音，教師寫(xiě)的旁注和對于活動(dòng)意向的解釋以及家長(cháng)的評議等等。教師要及時(shí)捕捉和記錄孩子們的言行，并對收集到的數據進(jìn)行分析，確定關(guān)于兒童發(fā)展和學(xué)習的關(guān)鍵性知識，并以此為依據來(lái)確定他們的興趣和好奇心，尋找策略來(lái)支持兒童的探索研究。

　　教師持久地記錄兒童在活動(dòng)中的表現，整理成為成長(cháng)檔案，能為兒童提供關(guān)于自身學(xué)習的可視記憶，有助于鼓勵兒童回憶并且擴展自己已有的觀(guān)點(diǎn)，為新觀(guān)點(diǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展提供靈感；為教師提供一種研究工具，有助于更好地評價(jià)自己的工作并完善指導計劃，更好地了解兒童；為家長(cháng)提供兒童在學(xué)校學(xué)習生活的詳細信息，有助于家長(cháng)更好地指導學(xué)生的學(xué)習。

　　4.小組活動(dòng)

　　瑞吉歐的項目活動(dòng)一般采取小組工作的方式，小組一般3~5人，有時(shí)2個(gè)人，有時(shí)也有個(gè)人或全班集體的活動(dòng)。瑞吉歐認為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究。但是更看重的是兒童在共同活動(dòng)中彼此的調整適應。在項目活動(dòng)中，兒童之間的交流與合作很重要。馬拉古齊把交流對話(huà)看作激發(fā)兒童創(chuàng )造性最好的一種方式，特別是兒童在與同伴討論、爭論時(shí)或兒童在做最后決定時(shí)，找出依據和經(jīng)過(guò)妥協(xié)后最能鍛煉兒童解決問(wèn)題的能力。

　　5.深入研究

　　瑞吉歐的項目活動(dòng)是幼兒小組對某一個(gè)主題進(jìn)行深入研究，這種深入研究突出地體現在活動(dòng)中幼兒對同一現象、概念多角度的全面認識，以及對其在多種水平上不斷提升的重復認識。項目活動(dòng)的最后還有一個(gè)系統的反思和總結的環(huán)節，這往往也是項目活動(dòng)的高潮�；顒�(dòng)反思和總結的方式是多種多樣的，會(huì )視活動(dòng)的完成情況和幼兒的學(xué)習情況而定。教師可以讓個(gè)別孩子講述自己整個(gè)活動(dòng)的歷程，或由幼兒在教師及同伴的幫助下整理自己在這項活動(dòng)過(guò)程中的材料或作品，將其中所獲得的發(fā)現介紹給家長(cháng)、客人、本班或別班的孩子，也可以由全班幼兒集體舉辦一個(gè)面向全園的作品展示會(huì )、戲劇表演等。反思和總結的過(guò)程是給幼兒展現新知識和能力的機會(huì )，通過(guò)共享與交流，實(shí)現能力的提升。

　　瑞吉歐項目式學(xué)習的思考與啟示

　　1.提升教師的綜合素質(zhì)，合理建構教師團隊

　　項目活動(dòng)的主題主要是依據幼兒的興趣和需要來(lái)確定，這需要教師有敏銳的眼光，善于從兒童的活動(dòng)和反應中看到蘊涵在其中的學(xué)習價(jià)值。在瑞吉歐，教師是傾聽(tīng)者和觀(guān)察者，也是引導者和研究者，通過(guò)提出問(wèn)題、反思兒童的回答，引導兒童去從事富有挑戰性的工作，靈活地為兒童提供學(xué)習上的激勵與啟發(fā)，以及創(chuàng )設增強兒童實(shí)踐和思考的環(huán)境，發(fā)揮兒童的潛能，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。幼兒園每個(gè)班級一般配備三位教師，包括一位藝術(shù)教師。瑞吉歐非常重視孩子的想像力、創(chuàng )造力、表達和審美能力。從上個(gè)世紀60年代開(kāi)始，瑞吉歐的每所幼兒園都創(chuàng )設了藝術(shù)工作室，并配備了一名具有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)背景的教師。瑞吉歐的教師基本上采取團隊式的工作形式。在教學(xué)當中，始終有一對教師是配對教學(xué)的。教師除了每天跟孩子待在一起，還要和其他教師交流探討。教師會(huì )深入地觀(guān)察兒童，他們定期做筆記、拍照片，并用錄像帶記錄兒童的游戲、討論和工作，這些記錄是每周與其他教師進(jìn)行討論的基礎。檔案記錄可為教學(xué)團隊提供一個(gè)共同的平臺，以便大家一起反思兒童的學(xué)習過(guò)程，產(chǎn)生多角度的見(jiàn)解。教師的團隊合作對項目式學(xué)習的效果至關(guān)重要，學(xué)校應該創(chuàng )造合作的文化，培養教師相互間傾聽(tīng)和合作的態(tài)度，鼓勵教師一起開(kāi)展合作性探究的教學(xué)實(shí)踐。

　　2.創(chuàng )設開(kāi)放合作的教育環(huán)境，培養學(xué)生的創(chuàng )造力

　　瑞吉歐項目活動(dòng)教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有固定的程序和步驟的設定，只是要求教師按照五種結構性的活動(dòng)形式以一種“開(kāi)放式教學(xué)”來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，這五種形式分別是：團體討論、實(shí)地考察、發(fā)表、研究、展示。這五種形式在項目活動(dòng)發(fā)展的每一個(gè)階段都有所體現，為幼兒提供寶貴的學(xué)習機會(huì )，同時(shí)為教師支持、引導幼兒的學(xué)習提供一個(gè)策略性的“框架”。瑞吉歐創(chuàng )始人馬拉古齊先生提出了“兒童的一百種語(yǔ)言”和“環(huán)境是兒童的第三位老師”。他們把文字、動(dòng)作、圖象、繪畫(huà)、建筑構造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂(lè )……等都作為兒童語(yǔ)言，歸納為：表達語(yǔ)言、溝通語(yǔ)言、符號語(yǔ)言（標記、文字）、認知語(yǔ)言、道德語(yǔ)言、象征語(yǔ)言、邏輯語(yǔ)言、想象語(yǔ)言和關(guān)系語(yǔ)言等等。孩子們在進(jìn)行自我表達、彼此溝通和認知過(guò)程中，使用的不僅僅是語(yǔ)言和文字，還包括表情、繪畫(huà)、雕塑等其他形式的語(yǔ)言。馬拉古齊曾提到：“我們致力于尋找一種情境，在這個(gè)情境中，兒童將發(fā)現成年人已經(jīng)發(fā)現的事物。在這樣一種情境中，教師能夠將自己的判斷和知識借給他們的學(xué)生�！苯處焸儗⒂變簩W(xué)校的環(huán)境稱(chēng)作“我們的第三位教師”。瑞吉歐鼓勵教師積極地為兒童創(chuàng )設環(huán)境，使兒童能夠在環(huán)境中使用一百種語(yǔ)言學(xué)習，并學(xué)會(huì )運用各種符號系統，創(chuàng )造性地表現和表達自我。

　　3.重視家校社的合作互助，形成教育合力

　　意大利人非常關(guān)心學(xué)前教育事業(yè)，當地0－6歲兒童的保育與教育被視為極其重要的市政工程，享有12%的政府撥款。在全鎮所有的幼教機構中，父母們有權參與學(xué)校各個(gè)環(huán)節的事務(wù)，并自覺(jué)承擔起責任，與教師一同為幼兒的全面發(fā)展制定科學(xué)的教育規劃，形成家園教育合力。瑞吉歐的教育重視家長(cháng)的介入。學(xué)校會(huì )要求家長(cháng)介入對孩子的教育中，經(jīng)常組織家長(cháng)到學(xué)校來(lái)開(kāi)見(jiàn)面會(huì )，展示和描述瑞吉歐所有活動(dòng)。對瑞吉歐來(lái)說(shuō)，家長(cháng)也是教育項目中的主角之一，孩子、學(xué)校和家長(cháng)是三個(gè)不可缺少的共同因素，他們在共同活動(dòng)中積極參與、主動(dòng)探索、團結互助、友好合作。馬拉古齊說(shuō)過(guò)：“教育的中心是兒童、教師和家庭，我們的主張就是實(shí)現三者間的和諧�！比鸺獨W教育體系需要成人統一兒童觀(guān)，要給兒童用自己的“語(yǔ)言”來(lái)表達學(xué)習與認知的機會(huì )，還需要教師、家長(cháng)、社區，甚至政府為這樣的教育提供便利與支持。

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