用愛(ài)心與智慧打造高情商寶寶

　　父母教育孩子好比園藝家經(jīng)營(yíng)他的園藝，同樣是花草樹(shù)木，不同的園藝家會(huì )打造出不同的園藝模式�？蔁o(wú)論如何，蘭花養不成月季，灌木無(wú)法改造成喬木。尊重自然規律，尊重孩子的天性，只有愛(ài)心結合智慧，你的教育策略才有可能得以施行。

　　學(xué)習就是玩游戲

　　游戲的魅力就在于它的不帶功利性，識字與讀書(shū)對孩子來(lái)說(shuō)更多的是一種游戲。如果一天到晚追著(zhù)孩子問(wèn)：“這是什么字?”“這個(gè)字念什么?”即便孩子不覺(jué)得枯燥，想必追著(zhù)提問(wèn)的父母也該感覺(jué)枯燥了吧。沒(méi)有功利心的驅使，孩子的識字才會(huì )沒(méi)有壓力，沒(méi)有外在與內在的壓力，孩子才能在識字的游戲中體驗到文字的魅力與識字的樂(lè )趣。

　　文字對孩子來(lái)說(shuō)其實(shí)是一種十分有趣的東西，比如家里養的小狗與文字的“小狗”，這兩個(gè)孩子想像中應該“完全一樣”的東西偏偏有那么大的差異，這本身就會(huì )極其強烈地調動(dòng)起孩子的好奇心，讓孩子對文字產(chǎn)生強烈的興趣。在孩子好奇秉性的驅使下，孩子完全有能力在很小的時(shí)候掌握文字，進(jìn)而學(xué)會(huì )閱讀，并養成閱讀的好習慣。

　　設想如下場(chǎng)景：孩子對家里的小貓產(chǎn)生了興趣，追著(zhù)小貓到處跑。聰明的媽媽拿出彩筆和白紙對孩子說(shuō)：“我們畫(huà)一只小貓好不好?”孩子立刻拿起筆，在白紙上胡亂涂抹起來(lái)。“我們寫(xiě)小貓的名字好不好?”孩子好奇地看著(zhù)媽媽寫(xiě)上“小貓”兩個(gè)字。媽媽靈機一動(dòng)，將那張寫(xiě)有“小貓”的白紙綁在小貓尾巴上。當小貓拖著(zhù)綁有“名字”的白紙在屋子里穿來(lái)穿去時(shí)，孩子也牢牢地記住了“小貓”這兩個(gè)與當時(shí)有趣的情景相關(guān)的文字。類(lèi)似這樣的游戲場(chǎng)景，孩子任何時(shí)候都不會(huì )厭倦的。

　　鼓勵永遠強于批評

　　我們常在孩子涂鴉時(shí)盯著(zhù)他們，批評他這個(gè)畫(huà)得不像，那個(gè)畫(huà)得不對，指導他這個(gè)應該怎么畫(huà)，那個(gè)應該怎么畫(huà)。涂鴉就是涂鴉，其目的不是為了培養凡高、莫奈，因此，盡管讓孩子按照他自己的想法去嘗試好了，至少這樣不會(huì )給孩子帶來(lái)不必要的心理壓力，讓活動(dòng)本身變得了無(wú)情趣。

　　在孩子興致勃勃涂涂畫(huà)畫(huà)時(shí)，媽媽要做的事情就是熱情地對孩子的作品給予回應，幫助他把涂鴉的積極性保持下去。如果想要給予孩子指導，要特別注意方式方法，不要一味地批評孩子，而要講策略。既不傷害孩子的自尊，挫傷孩子的積極性，同時(shí)也將你要表達的想法明明白白告訴孩子。“你畫(huà)的小貓很不錯，你看媽媽畫(huà)一只，媽媽會(huì )這么畫(huà)�？炜�，小貓在咬自己的尾巴，它為什么要咬自己的尾巴呢?”如果孩子給予回應，你就可以引導他繼續按照你的方式往下進(jìn)行。如果孩子沒(méi)有回應，不要管他，繼續自言自語(yǔ)：“他可能餓了吧。誰(shuí)來(lái)給他畫(huà)條小魚(yú)呀?”這時(shí)候，孩子可能就會(huì )急不可待地搶過(guò)給小貓畫(huà)小魚(yú)的工作，繼續這項有趣的游戲了。

　　和孩子一起制作玩具

　　提到玩具，我們首先想到的是商場(chǎng)里那些色彩繽紛，需要花不少銀子才能換來(lái)的商品。其實(shí)，孩子的眼里，什么都可能成為玩具。一個(gè)包裝盒、一張廢報紙、一根小細線(xiàn)、一塊碎布頭、一顆小石子、一根小樹(shù)枝，所有這一切毫不起眼的小物件都是玩具，他都可以滿(mǎn)腔熱情地玩得不亦樂(lè )乎。

　　家長(cháng)不妨主動(dòng)收集一些日常生活中丟棄的廢舊物品，消毒后歸類(lèi)放置，找材料、設計構思、嘗試制作、不斷完善，最終制作成功一個(gè)完整的玩具。制作玩具這一過(guò)程本身就充滿(mǎn)了玩的誘惑，比單純玩地玩具有著(zhù)更高層次的創(chuàng )造性。當最初構想的玩具在孩子的參與甚至全盤(pán)操作下制作成功，那種成功的喜悅將極大提高孩子的自信心。

　　孩子在自制玩具的過(guò)程中，可能遭遇各種各樣的困難，也可能突發(fā)奇想，冒出新的創(chuàng )作意圖。為了達成自己的目標，他們不得不根據自己的需要與設想及時(shí)修改設計方案，整個(gè)過(guò)程都由孩子自己控制，靈活而又主動(dòng)，對開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng )造力起著(zhù)不容忽視的作用。?同時(shí)，當他遇到困難或者當別的同伴需要提供幫助時(shí)，大家彼此之間的配合與參與給孩子提供了一個(gè)愉快的學(xué)習與人合作的環(huán)境，對孩子良好性格的養成起著(zhù)非常好的作用。