《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思

　　《假如生活欺騙了你》是19世紀俄國浪漫主義詩(shī)人普希金的代表作，這是他26歲時(shí)寫(xiě)給鄰居女兒的一首詩(shī)，全詩(shī)以一種溫柔敦厚的口吻，勸告安慰鄰居的女兒。下面是關(guān)于《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思，希望大家認真閱讀!

　　【1】《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思

　　這堂課主要采用朗讀法和探究式教學(xué)法。

　　通過(guò)教授這節課加上自己講完課后反復讀詩(shī)，我感覺(jué)，學(xué)習詩(shī)歌，最主要的是品出它的詩(shī)歌味，而朗誦則是最好的方法，無(wú)論怎樣賣(mài)力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來(lái)了。我在上這課時(shí)，顯然朗誦這一點(diǎn)還沒(méi)真正落到實(shí)處，只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實(shí)應該盡量讓形式多樣話(huà)，如陷入困境的好友傷心痛苦時(shí)，你安慰他時(shí)應該怎樣讀;自己勸導自己時(shí)又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進(jìn)行腳本設計的朗讀。教師需要做的則是給予適當地朗誦指導，喚起學(xué)生心中的`情感，讓學(xué)生入詩(shī)，讀出情來(lái)。這樣詩(shī)歌不用講學(xué)生都會(huì )收獲很多。

　　教師和學(xué)生都變換了角色。學(xué)生在教師的指導下，自主學(xué)習，培養了主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、獨立思考問(wèn)題的能力;學(xué)生的討論，既解決了個(gè)人難以解決的問(wèn)題，同時(shí)也培養了合作精神。教師“不憤不啟，不徘不發(fā)”，給學(xué)生留下較大的自主學(xué)習空間，使思維能力得到了提高。

　　語(yǔ)文教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握共同的知識，而且應當充分體現學(xué)生個(gè)性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對同一教材的理解可能千差萬(wàn)別。在以往的教學(xué)中，教師往往片面強調緊扣書(shū)本，書(shū)寫(xiě)到哪里，學(xué)生的思維就停止在哪里;在對學(xué)生的評價(jià)上，強調“標準化”、“一刀切”……這樣，不僅影響了對課文內容的理解，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且嚴重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新思維�！都偃缟�活欺騙了你》猶如一個(gè)大的構架，其中許多內容有待于學(xué)生去填寫(xiě)，這就是所謂的“再創(chuàng )造”。新課程要求尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，這節課便充分突出了這方面的特點(diǎn)。同學(xué)們自由討論，各抒己見(jiàn)，大膽提出自己的見(jiàn)解，拓展和延伸了教材內容。例如對“生活欺騙了你”的理解，學(xué)生的認識角度就很獨特，也很深刻。這是教學(xué)參考所沒(méi)有提到的，更是教師事先沒(méi)有想到的。這充分說(shuō)明學(xué)生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。

　　【2】《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思

　　這首名詩(shī)學(xué)生都比較喜歡，我在教學(xué)設計時(shí)想通過(guò)朗讀和比較閱讀來(lái)提升學(xué)生對詩(shī)歌的感受，但感覺(jué)這教學(xué)設計還是比較粗糙，因此在過(guò)程中出現了幾點(diǎn)值得反思的問(wèn)題：

　　一、教學(xué)設計要抓大放小，針對文章特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設計，而不該一刀切。在一開(kāi)始的教學(xué)設計上其實(shí)設計了很多針對詩(shī)歌理解設計一些小問(wèn)題，但這首名詩(shī)其實(shí)從內容上來(lái)理解是比較簡(jiǎn)單的，篇幅短小，哲理也表達地比較明顯。所以后來(lái)都沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中派上用場(chǎng)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住幾個(gè)大問(wèn)題：詩(shī)歌的朗誦，詩(shī)歌給我們帶來(lái)的啟示。小問(wèn)題不多，使課堂不會(huì )顯得煩瑣凌亂。

　　二、引入詩(shī)歌對比閱讀的可行性。在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實(shí)錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開(kāi)頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)閱讀想要達到兩個(gè)目的：一是從情感價(jià)值觀(guān)上讓學(xué)生對生活有更全面的了解，二是通過(guò)多首詩(shī)歌的朗誦閱讀，能使培養學(xué)生對詩(shī)歌的感受力，學(xué)寫(xiě)幾句詩(shī)歌。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的興趣，并能拓展學(xué)生的`閱讀視野，進(jìn)行多角度的評價(jià)和感知。但是比較閱讀還是應該選擇水平相當的作品，并在語(yǔ)言結構等方面有可比之處，但個(gè)人認為后兩首詩(shī)與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”方面予以指導，似乎對語(yǔ)文味的挖掘沒(méi)有多大益處。并且學(xué)生對于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩(shī)歌模仿寫(xiě)作，在沒(méi)有給予學(xué)生指導的基礎上，他們寫(xiě)出來(lái)的作品并不理想，這樣的教學(xué)方式是流于表面的，并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)共鳴。

　　三、詩(shī)歌朗誦的指導。在教學(xué)中我常喜歡指導技巧朗讀，問(wèn)學(xué)生該如何去讀，并摳字摳詞，沒(méi)有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實(shí)這首詩(shī)完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀，如一開(kāi)始就可以讓學(xué)生去設計朗讀腳本,并提問(wèn)"你想讀出怎樣的感情?為什么",在朗讀里談對詩(shī)歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開(kāi),在學(xué)生談了對詩(shī)歌的理解后問(wèn)他們這里該如何讀,那里該如何讀,學(xué)生如機器被我操控著(zhù),而不是按照自己的意愿去選擇,教師的心急和浮躁,使問(wèn)題引導實(shí)在太失技巧,也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習空間。

　　本學(xué)期的課上下來(lái)，對自己實(shí)在不能滿(mǎn)意�？偢杏X(jué)有力使不上勁，沒(méi)有真正沉入到教學(xué)中去，對文章的理解探究和教學(xué)設計上還是沒(méi)有精心去準備，因此在反思時(shí)總感覺(jué)印象模糊。我想教學(xué)過(guò)程中要真正多關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生處反饋信息，才能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。

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