課程與教學(xué)論自考試題試卷（通用18套）

　　在學(xué)習和工作的日常里，我們都要用到試卷，試卷是紙張答題，在紙張有考試組織者檢測考試者學(xué)習情況而設定在規定時(shí)間內完成的試卷。大家知道什么樣的試卷才是規范的嗎？下面是小編整理的課程與教學(xué)論自考試題試卷（通用18套），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　課程與教學(xué)論自考試題試卷1

　　第一部分選擇題(共30分)

　　一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題l分，共20分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或來(lái)涂均無(wú)分。

　　1．一個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格屬于該個(gè)體的

　　A．心理狀態(tài) B．心理過(guò)程 C．個(gè)性?xún)A向性 D．個(gè)性心理特征

　　2．人應付緊張性刺激，維護康寧心理的手段，被稱(chēng)之為

　　A．心理沖突B．心理防御機制

　　C．應激 D．挫折

　　3．下列不屬于學(xué)校輔導人員必須具備且遵循的一些特殊的道德原則是

　　A．健全的人格 B．全心全意為中小學(xué)生及來(lái)訪(fǎng)者服務(wù)

　　C．尊重中小學(xué)生及來(lái)訪(fǎng)者 D．保持適當的人際距離

　　4．下列不屬于心理輔導的指導與幫助階段需要完成的任務(wù)的是

　　A．制定輔導層標 B．選擇輔導方案

　　C．實(shí)施指導幫助 D．追蹤調查

　　5．下列屬于影響技術(shù)的是

　　A．非言語(yǔ)關(guān)注 B．詢(xún)問(wèn)

　　C．指導 D．情感反應

　　6．來(lái)訪(fǎng)者對自己剛剛說(shuō)的話(huà)、剛剛發(fā)生的感受的一種內省反應的沉默，這屬于

　　A．創(chuàng )造性沉默 B．自發(fā)性沉默 C．沖突性沉默 D．對抗性沉默

　　7．輔導人員對來(lái)訪(fǎng)者所表達內容中認為重要的字或詞以強調性的語(yǔ)氣進(jìn)行重復，這個(gè)技術(shù)是

　　A．自我開(kāi)放 B．影響性摘要

　　C．重讀 D．重復

　　8．在一段時(shí)期內，連續地盡可熊詳盡地觀(guān)察對象所有的表現或活動(dòng)，這種方法是

　　A．時(shí)間取樣法 B．軼事記錄法

　　C．實(shí)況詳錄法 D．事件取樣法

　　9．弗洛依德的人格結構理論認為，“本我”奉行的是

　　A．快樂(lè )原則 B．現實(shí)原則

　　C．道德原則 D．理想原則

　　10．在夢(mèng)中將對某個(gè)對象的情感轉移和投向于另一個(gè)對象方面去，這屬于“夢(mèng)的工作”規律中的

　　A．變形 B．凝縮

　　C．投射 D．移置

　　11．下列不屬于常用的價(jià)值觀(guān)辨析法的是

　　A．小組討論法 B．兩難問(wèn)題法

　　C．腦力激蕩法 D．榜樣引導法

　　12．操作性條件反射的創(chuàng )始人是

　　A．斯金納 B．華生

　　C．巴甫洛夫 D.班杜拉

　　13．凡施加某種影響并有助于反應概率增加的事件叫

　　A．負強化 B．正強化

　　C．懲罰 D．消退

　　14．“一個(gè)人應該能力十足，在各方面都有成就”，這屬于不良認知中的

　　A.追求完美 B．過(guò)分概括

　　C．虛擬陳述 D．走極端

　　15、“逃避困難、挑戰與責任，要比面對它們容易得多”，這屬于不良認知中的

　　A．無(wú)法改變 B．不敢面對

　　C、過(guò)分擔憂(yōu) D．過(guò)分依賴(lài)

　　16．在不傷害自己和他人的健康，不破壞社會(huì )道德生活的方式，把心理上積存的`郁悶統統發(fā)泄出來(lái)，這種方法屬于

　　A．自主訓練法 B．表情調節法

　　C．合理宣泄法 D．呼吸調節法

　　17．有些入思想、行為固執，敏感多疑，心胸狹隘，自我評價(jià)過(guò)高，不接受批評，這屬于

　　A．癔癥型人格障礙 B．偏執型入格障礙

　　C．強追型人格障礙 D．攻擊型人格障礙

　　18．自尊心常表現于自我意識心理成分中的

　　A．自我認識 B．自我體驗

　　C.自我調控 D．自我評價(jià)

　　19．兒童開(kāi)始根據學(xué)業(yè)的好壞、身體能力的優(yōu)劣等，分化出支配型兒童和服從型兒童，這屬于小學(xué)生群體形成的

　　A.獨立期 B．水平分化期

　　C.垂贏(yíng)分化期 D．部分集團形成期

　　20．下列心理障礙不屬于神經(jīng)癥的是

　　A．抑郁癥 B．恐怖癥

　　C．焦慮癥 D．多動(dòng)癥

　　二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共l0分)

　　在每小題列出的五個(gè)備選項中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。

　　21．家庭環(huán)境及早期教育對個(gè)體心理健康的影響主要表現在

　　A．親子關(guān)系 B．父母親的教莽思想、教養態(tài)度及教養方式

　　C.父母親的文化修養 D.父母親的個(gè)性

　　E．家庭成員間的關(guān)系及氣氛的影響

　　22．學(xué)校心理輔導的原則有

　　A．整體性原則 B.主體性原則

　　C．活動(dòng)性原則 D．個(gè)別對待與面向全體相結合的原則

　　E．預防與發(fā)展相結合的原則

　　23．心理測驗作為心理測量的手段具有如下特點(diǎn)

　　A.直接性 B．典型性

　　C．系統性 D．科學(xué)性

　　E，通俗性

　　24．小學(xué)生注意力的發(fā)展特點(diǎn)表現為

　　A．有意注意逐漸發(fā)展 B．無(wú)意注意仍起作用

　　C．注意的范圍依然有限D．注意的集中性和穩定性較好

　　E．注意的分配和轉移能力較強

　　25．初中生情緒發(fā)展特點(diǎn)表現為

　　A．情緒活動(dòng)的豐富性 B．情緒體驗的沖動(dòng)性

　　C．情緒活動(dòng)的心境化 D．情緒活動(dòng)的穩定性

　　E．情緒變化的兩級性

　　第二部分非選擇題(共70分)

　　三、填空題(本大題共l0小題，每題1分，共l0分)

　　26．保持心理衛生的原則有_____、社會(huì )功能良好、人際關(guān)系良好和積極勞動(dòng)實(shí)踐。

　　27·1948年，世界衛生組織在憲章中把健康定義為是一種生理、_____和社會(huì )適應都趨于完滿(mǎn)的狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱的狀態(tài)。

　　28．學(xué)校心理輔導從其目標和內容上，可分為兩釉類(lèi)型，即_____輔導和發(fā)展性輔導。

　　29．心理輔導開(kāi)始階段需要完成的任務(wù)有三項：一是_____；二是掌握來(lái)訪(fǎng)者的材料；三是進(jìn)行分析、鑒別與診斷。

　　30．羅杰斯認為_(kāi)____是使來(lái)訪(fǎng)者人格產(chǎn)生建設性變化的關(guān)鍵條件。

　　31．榜樣引導法的理論基礎是_____什么理論。

　　32.適應性認知問(wèn)題的具體表現為：過(guò)分概括化、_____和極端化。

　　33．學(xué)習過(guò)程一般分為五大環(huán)節：預習、聽(tīng)課、_____、作業(yè)、評價(jià)。

　　34.從情感的發(fā)震看，青春期最大的變化是從兒童期依戀父母的感情轉向去依靠 的_____感情。

　　35.中學(xué)生的心理發(fā)展具有過(guò)渡性、_____、社會(huì )性的特點(diǎn)。

　　四、名詞解釋(本大題共3小題，每小題3分，共9分)

　　36.解釋

　　37．代幣法

　　38．榜樣引導法

　　五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

　　39.簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導的主要內容。

　　40．簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導的主要途徑。

　　41．簡(jiǎn)述使用心理測驗的一般原則。

　　42．筒述人格障礙的基本特征。

　　六、論述題(本大題共2小題，共27分)

　　43．(本題l2分)有些學(xué)生比較的自我中心，過(guò)分關(guān)注自己，不太考慮別人的需求，試論述此類(lèi)學(xué)生問(wèn)題的主要表現及心理咨詢(xún)要點(diǎn)。

　　44．(本題l5分)考試焦慮是學(xué)生經(jīng)常遇到的一類(lèi)問(wèn)題，請運用系統脫敏法對其進(jìn)行心理輔導，并舉例說(shuō)明。

　　課程與教學(xué)論自考試題試卷2

　　第一部分 選擇題(共30分)

　　一、單項選擇題(本大題共加小題．每小題1分，共30分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的．請將其選出并將“答題卡一的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無(wú)分。

　　1．博比特的課程開(kāi)發(fā)方法被稱(chēng)為

　　A．工作分析 B．審議 C．活動(dòng)分析 D．程序設計

　　2．學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征是

　　A．學(xué)科結構 B．教師 C．學(xué)生 D．環(huán)境

　　3．拉特克在教育史上第—個(gè)倡導

　　A．課程評價(jià) B．課程論 C．課程開(kāi)發(fā) D．教學(xué)論

　　4．提出四個(gè)教學(xué)的“形式階段”的是

　　A．斯賓塞 B．杜威 C．赫爾巴特 D．盧梭

　　5．“兒童與學(xué)科的統一的心理的經(jīng)驗與邏輯的經(jīng)驗的統一，為實(shí)現這種統一就需要把各門(mén)學(xué)

　　科的教材和各個(gè)知識分支恢復到它由以抽象出來(lái)的原來(lái)的經(jīng)驗”，這個(gè)過(guò)程就是

　　A．學(xué)科中心論 B．教材的心理化

　　C．教學(xué)的理論化 D．教育的心理學(xué)化

　　6．決定課程的過(guò)程以及作決定時(shí)所依據的各種思想取向，這就是

　　A．課程開(kāi)發(fā) B．課程結構 C．課程組織 D．課程實(shí)施

　　7．以下不屬于有意義學(xué)習類(lèi)型的是

　　A．發(fā)現學(xué)習 B．下位學(xué)習 C．上位學(xué)習 D．并列結合學(xué)習

　　8．重視已有知識在學(xué)習中的作用，提出先行組織者策略的是

　　A．布魯納 B．加涅 C．奧蘇伯爾 D．斯金納

　　9．贊可夫發(fā)展性教學(xué)理論的出發(fā)點(diǎn)是

　　A．操作性條件反應與強化原理 B．最近發(fā)展區

　　C．學(xué)科結構 D．有意義學(xué)習

　　10．以下哪條教學(xué)原則屬于贊可夫在實(shí)驗研究的過(guò)程中逐步形成、在對實(shí)驗工作進(jìn)行理論概括時(shí)定型的原則?

　　A．逐漸分化原則 B．綜合貫通原則

　　C．循序漸進(jìn)原則 D．以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則

　　11．提出為“完滿(mǎn)生活”作準備的五個(gè)綜合性教育目標的教育家是

　　A．查特斯 B．斯賓塞 C．夸美紐斯 D．派納

　　12．以下不屬于布盧姆“教育目標分類(lèi)學(xué)”的領(lǐng)域是

　　A．動(dòng)作技能領(lǐng)域 B．認知領(lǐng)域 C．情感領(lǐng)域 D．知識領(lǐng)域

　　13．1859年，英國著(zhù)名哲學(xué)家、社會(huì )學(xué)家、教育學(xué)家斯賓塞提出了“什么知識最有價(jià)值”的命題，所明確提出的問(wèn)題屬于

　　A．課程選擇 B．課程開(kāi)發(fā) C．課程評價(jià) D．課程實(shí)施

　　14．“示范”屬于以下哪種教學(xué)方法?

　　A．提示型教學(xué)方法 B．自主型教學(xué)方法

　　C．程序教學(xué)方法 D．共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法

　　15．科學(xué)家通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗而得出的結論稱(chēng)為

　　A．價(jià)值觀(guān) B．技能 C．方法 D．原理

　　16．由各自具有獨立體系、彼此缺乏聯(lián)系的科目所組成的課程，稱(chēng)為

　　A．綜合學(xué)科課程 B．學(xué)術(shù)中心課程

　　C．科目本位課程 D．必修課程

　　17．夸美紐斯在文藝復興時(shí)期創(chuàng )立的是

　　A．“要素課程”說(shuō) B．“泛智課程”說(shuō)

　　C．赫爾巴特主義課程論 D．功利主義課程論

　　18．以下不屬于學(xué)科本位綜合課程的是

　　A．相關(guān)課程 B．經(jīng)驗課程 C．融合課程 D．廣域課程

　　19．科學(xué)---技術(shù)---社會(huì )課程(STS課程)屬于

　　A．學(xué)科本位綜合課程 B．分科課程

　　C. 兒童本位綜合課程 D．社會(huì )本位綜合課程

　　20．兒童本位綜合課程的典型范例是

　　A．廣域課程 B．經(jīng)驗自然主義課程

　　C．環(huán)境教育課程 D．國際理解教育課程

　　21．古德萊德的課程層次理論中，“運作的課程”屬于

　　A．課程計劃 B．課程采用 C．課程實(shí)施 D．課程評價(jià)

　　22．美國學(xué)者帕里斯提出的課程實(shí)施模式是

　　A．“研究、開(kāi)發(fā)與傳播”模式 B．蘭德課程變革動(dòng)因模式

　　C．課程變革的情境模式 D．信息加工模式

　　23．一項課程變革計劃能否成功實(shí)施取決于課程變革的特征、學(xué)校的特征、外部環(huán)境的特征和

　　A．學(xué)區的特征 B．教師的特征 C．教學(xué)的特征 D．校長(cháng)的特征

　　24．搜集資料，對課程計劃的成效作出整體的判斷，作為推廣采用或不同課程計劃之間比較依據的評價(jià)是

　　A．形成性評價(jià) B．總結性評價(jià) C．診斷性評價(jià) D．量的評價(jià)

　　25．根據評價(jià)使用的方法進(jìn)行劃分，可以將評價(jià)分為

　　A．效果評價(jià)與內在評價(jià) B．目標本位評價(jià)與目標游離評價(jià)

　　C．量的評價(jià)與質(zhì)的評價(jià) D．內部人員評價(jià)與外部人員評價(jià)

　　26．本質(zhì)上受“科技理性”或“工具理性”所支配，核心是追求對被評價(jià)對象的有效控制和改進(jìn)，這種評價(jià)屬于以下課程與教學(xué)評價(jià)哪種基本取向?

　　A．學(xué)科取向 B. 目標取向 C．過(guò)程取向 D．主體取向

　　27．文化交往和發(fā)展中的`兩種不同的特質(zhì)是

　　A．國際性與民族性 B．平等與高質(zhì)量

　　C．科學(xué)世界與生活世界 D．國家課程開(kāi)發(fā)與校本課程開(kāi)發(fā)

　　28．把課程視為“學(xué)校材料”，課程研究即探究“價(jià)值中立的”課程開(kāi)發(fā)的理性化的程序，這種研究取向也被稱(chēng)為

　　A．多元主義 B．大眾主義 C．民主化 D．程序主義

　　29．尊重民族和文化差異，與此同時(shí)在不同民族和文化之間展開(kāi)持續和深入的交往，設身處地地理解異民族、異文化，這反映的是

　　A．多元主義 B．大眾主義 C．民主化 D．唯科學(xué)主義

　　30．體現“學(xué)習者中心”、“情境中心”和“問(wèn)題中心”特征的建構主義教學(xué)模式是

　　A．程序教學(xué) B．情境教學(xué) C．隨機訪(fǎng)問(wèn)教學(xué) D．支架式教學(xué)

　　第二部分 非選擇題(共70分)

　　二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分。共30分)31．簡(jiǎn)答實(shí)踐性課程的內涵及本質(zhì)。

　　32．簡(jiǎn)答泰勒選擇學(xué)習經(jīng)驗的五條一般原則。

　　33．簡(jiǎn)答提示型教學(xué)方法的局限性。

　　34．筒答在認識影響課程實(shí)施的因素時(shí)，需要認識課程變革的哪些特征。

　　35．簡(jiǎn)答世界課程改革的發(fā)展趨勢。

　　三、論述題(本大題共2小題。每小題12分。共24分)

　　36．請闡述必修課程與選修課程之間的關(guān)系，并結合課程改革談?wù)勀壳案鲊�選修制度的發(fā)展

　　趨勢。

　　37．古巴和林肯在對評價(jià)領(lǐng)域的發(fā)展歷史進(jìn)行劃分時(shí)，認為第一、二、三代評價(jià)的本質(zhì)是什么，各有什么特點(diǎn)，請結合實(shí)際展開(kāi)論述。

　　四、材料分析題(本大題16分)38．有人曾經(jīng)對課程與教學(xué)的目標有這樣的描述：

　　教育基本上是一個(gè)演進(jìn)過(guò)程。而且，它是漸進(jìn)生長(cháng)的，它扎根于過(guò)去而又指向未來(lái)，從這個(gè)意義上說(shuō)，它又是一個(gè)有機的過(guò)程。在此過(guò)程的任何階段上，我們能提出的目的，不管它們是什么，都不能看成是最終目的；也不能武斷地將它們插到后面的教育過(guò)程中去。目的是

　　演進(jìn)著(zhù)的，而不是預先存在的。目的是演進(jìn)中的教育過(guò)程的方向的性質(zhì)，而不是教育過(guò)程

　　的某些具體階段的或任何外部東西的方向的性質(zhì)。它們對教育過(guò)程的價(jià)值，在于它們的挑

　　戰性，而不在于它們的終極狀態(tài)。

　　請運用課程與教學(xué)目標的取向理論，對以上材料展開(kāi)分析。

　　課程與教學(xué)論自考試題試卷3

　　第一部分 選擇題(共30分)

　　一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分．共30分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無(wú)分。

　　1．把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行為單元的過(guò)程與方法，持這種課程開(kāi)發(fā)方法的是

　　A．博比特 B．查特斯 C．盧梭 D．施瓦布

　　2．被稱(chēng)為課程領(lǐng)域中“主導的課程范式”的是

　　A．實(shí)踐性課程 B．學(xué)科結構 C．自然教育 D．泰勒原理

　　3．教育史上第一個(gè)倡導教學(xué)論的是

　　A．夸美紐斯 B．拉特克 C．塔巴 D．杜威

　　4．“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了”，持該觀(guān)點(diǎn)的是

　　A．洛克 B．斯金納 C．加涅 D．盧梭

　　5．被瑞士人民譽(yù)為“人類(lèi)的教育家”、“人民的導師”的是

　　A．羅杰斯 B．施滕策爾 C．裴斯泰洛齊 D．斯賓塞

　　6．將有意義學(xué)習劃分為下位學(xué)習、上位學(xué)習和并列結合學(xué)習的是

　　A．維果茨基 B．奧蘇伯爾 C．贊可夫 D．普萊西

　　7．“學(xué)生為得到師長(cháng)的認可和表?yè)P而學(xué)習的動(dòng)機”是以下哪種影響學(xué)習成就的動(dòng)機?

　　A．好奇心 B．認知驅力 C．自我提高驅力 D．附屬驅力

　　8．瓦根舍因和克拉夫基倡導的教學(xué)模式是

　　A．范例教學(xué)模式 B．非指導性教學(xué)模式

　　C．程序教學(xué)模式 D．發(fā)現學(xué)習

　　9．學(xué)生通過(guò)自我反省活動(dòng)及情感體驗，在融洽的心理氛圍中自由地表現自我、認識自我，最后達至改變自我、實(shí)現自我，這樣的教學(xué)設計模式是

　　A．非指導性教學(xué)模式 B．程序教學(xué)模式

　　C．范例教學(xué)模式 D．發(fā)現學(xué)習

　　10．以下哪條教學(xué)原則屬于贊可夫在實(shí)驗研究的過(guò)程中逐步形成、在對實(shí)驗工作進(jìn)行理論概括時(shí)定型的原則

　　A．綜合貫通原則 B．小步子原則

　　C．積極反應原則 D．使學(xué)生理解學(xué)習過(guò)程的原則

　　11．“解釋《失樂(lè )園》的意義”體現出的是

　　A．普遍性目標 B．行為目標 C．生成性目標 D．表現性目標

　　12．課程與教學(xué)目標中，生成性目標的價(jià)值取向是

　　A．實(shí)踐理性 B．解放理性 C．技術(shù)理性 D．科學(xué)理性

　　13．博比特和查斯特的課程理論屬于學(xué)校課程與社會(huì )生活關(guān)系的

　　A．被動(dòng)適應論 B．主動(dòng)適應論 C．超越論 D．交叉論

　　14．以下哪項是教學(xué)對話(huà)的范型?

　　A．模仿學(xué)習說(shuō) B．有意義學(xué)習 C．精神助產(chǎn)術(shù) D．發(fā)現學(xué)習

　　15．以文化知識為基礎，按照一定的價(jià)值標準從不同知識領(lǐng)域或學(xué)術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學(xué)科，這稱(chēng)為

　　A．學(xué)科課程 B．經(jīng)驗課程 C．綜合課程 D．必修課程

　　16．古希臘、古羅馬的學(xué)校中主要的教學(xué)科目是所謂的“七藝”，“七藝”屬于學(xué)科課程中的

　　A．科目本位課程 B．學(xué)術(shù)中心課程

　　C．綜合學(xué)科課程 D．社會(huì )本位綜合課程

　　17．布拉梅爾德提出的“輪形課程”屬于

　　A．學(xué)科本位綜合課程 B．社會(huì )本位綜合課程

　　C．兒童本位綜合課程 D．分科課程

　　18．社會(huì )本位綜合課程的典型范例是

　　A．廣域課程 B．環(huán)境教育課程 C．融合課程 D．經(jīng)驗課程

　　19．1968年杰克遜在《班級生活》一書(shū)中首次提出的'課程概念是

　　A．分科課程 B．綜合課程 C．顯性課程 D．隱性課程

　　20．“課程實(shí)施”作為一個(gè)主要的研究焦點(diǎn)始于20世紀60年代末70年代初，其直接起因源于反思

　　A．自然教育論 B．學(xué)科結構運動(dòng) C．經(jīng)驗主義 D．課程創(chuàng )生

　　21．對課程變革的理想及實(shí)現這種理想的具體方案的制定，都稱(chēng)為

　　A．課程計劃 B. 課程實(shí)施 C. 課程采用 D．課程開(kāi)發(fā)

　　22．課程變革正式啟動(dòng)的第二階段是

　　A．課程計劃 B．課程采用 C．課程實(shí)施 D．課程評價(jià)

　　23．“研究、開(kāi)發(fā)與傳播”模式體現的是課程實(shí)施的

　　A．忠實(shí)取向 B．相互適應取向 C．課程創(chuàng )生取向 D．技術(shù)理性取向

　　24．布盧姆的評價(jià)體系屬于

　　A．量的評價(jià) B．質(zhì)的評價(jià) C．目標本位評價(jià) D．目標游離評價(jià)

　　25．在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價(jià)的歷史分期中，第一代評價(jià)認為評價(jià)在本質(zhì)上是

　　A．描述 B．測驗或測量 C．價(jià)值判斷 D．協(xié)商

　　26. 本質(zhì)上受“解放理性”所支配，倡導對評價(jià)情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價(jià)的根本目的，這種評價(jià)屬于以下課程與教學(xué)評價(jià)哪種基本取向

　　A．學(xué)科取向 B．目標取向 C．過(guò)程取向 D．主體取向

　　27．以下屬于典型的建構主義教學(xué)模式的是

　　A．程序教學(xué) B．發(fā)現學(xué)習 C．情境教學(xué) D．非指導性教學(xué)

　　28．體現“在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解”特征的建構主義教學(xué)模式是

　　A．程序教學(xué) B．情境教學(xué) C．隨機訪(fǎng)問(wèn)教學(xué) D．支架式教學(xué)

　　29．教育要回歸社會(huì )生活，不只是適應著(zhù)社會(huì )生活，更根本的是對社會(huì )生活進(jìn)行持續批判與超越，這反映的是

　　A．多元主義價(jià)值觀(guān) B．教育民主化

　　C．主體教育觀(guān) D．唯科學(xué)主義

　　30．課程變成了一種“文本”，對這種“文本”不同角度的解讀，形成了豐富多彩的“課程話(huà)語(yǔ)”，這反映的是

　　A．課程開(kāi)發(fā)范式 B．課程理解范式 C．課程組織范式 D．課程實(shí)施范式

　　第二部分 非選擇題(共70分)

　　二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)

　　31．筒答“教育性教學(xué)”思想。

　　32．簡(jiǎn)答忠實(shí)取向視野中教學(xué)設計的特征。

　　33．簡(jiǎn)答布盧姆等人“教育目標分類(lèi)學(xué)”的局限性。

　　34．簡(jiǎn)答課程與教學(xué)評價(jià)中第二代評價(jià)的基本特點(diǎn)。

　　35．簡(jiǎn)答范例教學(xué)模式的一般程序。

　　三、論述題(本大題共2小題，每小題12分。共24分)

　　36．請結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷M織課堂討論應當注意的事項。

　　37．舉例說(shuō)明支架式教學(xué)的基本環(huán)節。

　　四、材料分析題(本大題16分)

　　38． 德國教育家克雷因(H．Klein)提出把學(xué)生的學(xué)習時(shí)間分為兩部分，一部分是班級的所

　　有學(xué)生參與共同學(xué)習過(guò)程的課時(shí)，這被稱(chēng)為“核心教學(xué)”(kemunterricht)，另一部分是差等生所用的課時(shí)，這被稱(chēng)為“分組教學(xué)”(kursunterricht)。當對差等生進(jìn)行補充性教學(xué)的時(shí)候，優(yōu)等生可以自由地進(jìn)行形形色色的“專(zhuān)門(mén)教育”(spezialbildung)，這些“專(zhuān)門(mén)教育”超出了大綱的規定，包括參與各種興趣小組，追加新的學(xué)

　　科，組織研究小組、研究課及研究團體等等。

　　請運用教學(xué)組織的相關(guān)理論，對以上材料展開(kāi)分析。

　　課程與教學(xué)論自考試題試卷4

　　第一部分選擇題(共30分)

　　一、單項選擇題(本大題共30小題。每小題l分，共30分)

　　在每小題弼出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無(wú)分。

　　1．被認為是課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生標志的著(zhù)作是

　　A．《課程》 B．《課程編制的原理》

　　C．《怎樣編制課程》D.《兒童與課程》

　　2．被譽(yù)為“現代課程理論之父”的是

　　A．博比特 B．查特斯 C．泰勒D．泰羅

　　3．“實(shí)踐性課程”的開(kāi)發(fā)方法是

　　A．觀(guān)察 B．審議 C．實(shí)踐 D．規定

　　4.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是

　　A．技術(shù)興趣 B．解放興趣 C．實(shí)踐興趣 D．價(jià)值興趣

　　5．在教育史上第一個(gè)倡導教學(xué)論的是德國教育家

　　A．夸美紐斯 B．盧梭 C．裴斯泰洛齊 D.拉特克

　　6.標志著(zhù)理論化、系統化的教學(xué)論確立的著(zhù)作是

　　A.《大教學(xué)論》 B.《普通教育學(xué)》

　　c．《課程與教學(xué)的基本原理》D．《學(xué)記》

　　7．提出“教育性教學(xué)”思想的教育家是

　　A．桂威 B.裴斯泰洛齊 C．赫爾巴特D。羅杰斯

　　8．學(xué)習過(guò)“平行四邊形”概念的兒童，通過(guò)學(xué)習“菱形”這一概念，知道了“菱形是四條邊一樣長(cháng)的平行四邊形”，這種學(xué)習是奧蘇伯爾所提出的

　　A．上位學(xué)習 B．下位學(xué)習

　　C．并列結合學(xué)習 D．總結學(xué)習

　　9．兒童生來(lái)就有好奇心，隨著(zhù)后天經(jīng)驗的增長(cháng)，他們越是不斷探索周?chē)�世界、了解周�(chē)�世界，越是從中得到滿(mǎn)足，這是奧蘇伯爾所提出的

　　A．成功驅力 B．自我提高驅力 C.附屬驅力 D.認知驅力

　　10．下列屬于行為控制取向的教學(xué)設計模式是

　　A．加涅的教學(xué)設計模式

　　B．布魯納的教學(xué)設計模式

　　C．斯金納的程序教學(xué)設計模式

　　D．奧蘇伯爾的教學(xué)設計模式

　　11．斯金納提出的程序教學(xué)的理論基礎是“操作條件反應”和

　　A．“積極強化” B．“消極強化” C．“實(shí)物強化” D．“獎勵強化”

　　12．“學(xué)生將通過(guò)陳述而證明已掌握了五個(gè)逗號規則的知識，并能在逗號被刪除的句子中正確插入逗號�！边@種教學(xué)目標的表述屬于

　　A．行為目標 B．普遍性目標 C.生成性目標 D．表現性目標

　　13．課程開(kāi)發(fā)以當代社會(huì )生活的需求為基點(diǎn)、強調當代社會(huì )生活的需求的優(yōu)先性，此種課程觀(guān)是

　　A．兒童中心課程 B.學(xué)科中心課程

　　C．社會(huì )中心課程 D．知識中心課程

　　14．教師向學(xué)生作出一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法是

　　A．墨示 B．示范 C.展示 D。疆述

　　15．在現今，世界各國的教育實(shí)踐依然將其作為課程主要內容的是

　　A．兒童經(jīng)驗 B．學(xué)科知識 C.社會(huì )經(jīng)驗 D。兒童生活

　　16．以下不屬于課程要素的是

　　A．概念 B．目標 C．方法 D．價(jià)值觀(guān)

　　17．主張從，JL童的.鄉土周?chē)�生活及其直觀(guān)范圍里去尋求知識的課程屬于

　　A．學(xué)科課程 B．經(jīng)驗課程 C．分科課程 D．綜合課程

　　18．學(xué)生們可以從政治的、經(jīng)濟的、地理的和歷史的角度探討英國與歐盟關(guān)系的問(wèn)題，這種課程類(lèi)型屬于

　　A.學(xué)科課程 B．經(jīng)驗課程 C.分科課程 D．綜合課程

　　19.“伴隨具體內容的學(xué)習而形成的對所學(xué)習的內容以及學(xué)習過(guò)程本身的情感、態(tài)度”，被稱(chēng)為

　　A．主學(xué)習 B．副學(xué)習 C．附帶學(xué)習 D．相關(guān)學(xué)習

　　20．源于同步學(xué)習又回歸同步學(xué)習的是

　　A．能力分組 B．提示教學(xué) C．分組學(xué)習 、 D．個(gè)別學(xué)習

　　21.當教師按原先的計劃來(lái)執行課程變革的時(shí)候，課程實(shí)施是成功的。這種取向被視為

　　A．忠實(shí)取向 B．適應取向 C．創(chuàng )生取向 D.學(xué)生本位取向

　　22．下列關(guān)于帕里斯的課程變革的情境模式的描述，正確的是

　　A．課程變革是課程設計與課程實(shí)施的組織程序

　　B．教師的課程實(shí)踐總是基于其對特殊情境的知覺(jué)而發(fā)生變化

　　C．教學(xué)是對所有人都共同的靜態(tài)的真理

　　D．教師是課程知識的接受者

　　23.教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)教養過(guò)程，而且還是一個(gè)教育過(guò)程。此處的“教育”指的是

　　A．知識教育 B．體育教育 C．道德教育 D．勞動(dòng)教育

　　24．在課程創(chuàng )生取向的視野中，教學(xué)設計的主體是

　　A．專(zhuān)家 B．教師 C．學(xué)生 D．教師和學(xué)生

　　25．被稱(chēng)為“暗箱式評價(jià)”的是

　　A．效果評價(jià) B．內在評價(jià)

　　C.內部人員評價(jià) D．外部人員評價(jià)

　　26.以“判斷”作為評價(jià)本質(zhì)的是

　　A.第一代評價(jià) B．第二代評價(jià) C．第三代評價(jià) D．第四代評價(jià)

　　27．本質(zhì)上受“解放理性”支配的課程評價(jià)取向是

　　A．目標取向的評價(jià) B．過(guò)程取向的評價(jià)

　　C.主體取向的評價(jià)D.行為取向的評價(jià)

　　28．課程研究的方法論的未來(lái)走勢是

　　A．量的研究占主導 B．質(zhì)的研究占主導

　　C．量的研究與質(zhì)的研究整合 D．理論研究占主導

　　29.下列關(guān)于中國課程教材改革走向的認識，不正確的是

　　A．我國正探索一種“均權制”的課程管理體制

　　B．我國確立了“一綱多本”的課程改革方略

　　C．課程改革就是改教材

　　D．課程改革的價(jià)值取向要逐步與國際接軌

　　30．情境教學(xué)中，各種事件或聞題是學(xué)生要完成的“真實(shí)性任務(wù)”，通過(guò)學(xué)生和教師對這些事件或問(wèn)題的探究，建構出每一個(gè)主體對自己的意義。這種教學(xué)被稱(chēng)為

　　A．隨機訪(fǎng)問(wèn)教學(xué) B．認知彈性教學(xué)

　　C．支架式教學(xué) D．拋錨式教學(xué)

　　第二部分 非選擇題(共70分)

　　二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　31．簡(jiǎn)述學(xué)術(shù)中心課程的內涵與基本特征。

　　32．簡(jiǎn)述“泰勒原理”的基本內容。

　　33．簡(jiǎn)述綜合課程的涵義及開(kāi)發(fā)策略。

　　34.簡(jiǎn)述課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系。

　　35．簡(jiǎn)述古巴和林肯提出的“第二代評價(jià)”的特點(diǎn)。

　　三、論述題(本大題共2小題，每小題l2分。共24分)

　　36.結合教育發(fā)展與改革實(shí)踐，試述20世紀70年代以來(lái)課程內涵發(fā)展的六大趨勢。

　　37．請結合實(shí)例說(shuō)明隨機訪(fǎng)聞教學(xué)的基本環(huán)節。

　　四、材料分析題《本大題共l6分)

　　38．請閱讀以下材料，并回答問(wèn)題。

　　材料：“這門(mén)課程完全是無(wú)組織的，確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會(huì )出現什么，會(huì )出現哪些討論課題，會(huì )提出哪些問(wèn)題，會(huì )形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒。是羅杰斯先生他自已造就了這樣一種無(wú)組織的自由氣氛——如同人們允許彼此為所欲為那般自由。他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生(大約25人)一起圍著(zhù)一張欠桌子坐下，并且說(shuō)：如果我們表達自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來(lái)的是一陣緊張的寂靜，沒(méi)人說(shuō)話(huà)。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教炳從沒(méi)有催促任何學(xué)生發(fā)言�！�…”

　　(1)材料體現的是哪一種教學(xué)設計模式? (2)這種教學(xué)設計模式的基本特征是什么?

　　(3)嘗試對這種教學(xué)設計模式進(jìn)行評析。

　　課程與教學(xué)論自考試題試卷5

　　第一部分選擇題

　　一、單項選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的，請將其選出。

　　二、1．被譽(yù)為“現代評價(jià)理論之父”的是

　　A．博比特 B．查特斯 C．泰勒 D．泰羅

　　2．博比特提出的課程開(kāi)發(fā)方法是

　　A．活動(dòng)分析法 B．事件分析法 C．職業(yè)分析法D．目標分析法

　　3．德國教育家赫爾巴特的代表作是

　　A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》

　　C．《課程與教學(xué)的基本原理》D．《學(xué)記》

　　4．從本質(zhì)上看，概念重建主義課程范式的深層價(jià)值追求是

　　A．技術(shù)興趣 B．解放興趣 C．實(shí)踐興趣D．價(jià)值興趣

　　5．首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則基礎的教育家是

　　A．夸美紐斯 B．盧梭 C．裴斯泰洛齊 D．拉特克

　　6．被認為繼柏拉圖《理想國》之后西方最完整、最系統的教育論著(zhù)是

　　A．《愛(ài)彌兒》 B．《窗邊的小豆豆》C．《夏洛的網(wǎng)》D．《教育漫話(huà)》

　　7．在歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規律，把教學(xué)與道德教育統一起來(lái)的教育家是

　　A．杜威 B．裴斯泰洛齊 C．赫爾巴特D．羅杰斯

　　8．在中國，“課程”一詞最早出現于

　　A．唐朝 B.明朝 C．清朝D．民國

　　9．中學(xué)生在理解電壓與電流的關(guān)系時(shí)，可以與自己認知結構中所熟悉的水位差與水流量的關(guān)系作類(lèi)比，這種學(xué)習是奧蘇伯爾所提出的

　　A．下位學(xué)習 B．并列結合學(xué)習 C．上位學(xué)習 D．發(fā)現學(xué)習

　　10．學(xué)生希望憑借自己的才能和成就獲得相應社會(huì )地位的動(dòng)機是

　　A．內在驅力 B．認知驅力 C．附屬驅力 D．自我提高驅力

　　11．在羅杰斯的“非指導性教學(xué)”理論中，將“教師”代之為

　　A．“適應者” B．“促進(jìn)者” C．“主導者” D．“領(lǐng)導者”

　　12．“參觀(guān)動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情”，這樣的教學(xué)目標屬于

　　A．生成性目標 B．普遍性目標 C．行為目標 D．表現性目標

　　13．“學(xué)科中心課程”將課程開(kāi)發(fā)的基點(diǎn)定位為

　　A．學(xué)科知識 B．社會(huì )生活 C．兒童經(jīng)驗 D．書(shū)本知識

　　14．通過(guò)把事物、現象的經(jīng)過(guò)與過(guò)程直觀(guān)地、動(dòng)態(tài)地呈現出來(lái)而進(jìn)行教學(xué)的方法是

　　A．示范 B．展示 C．呈示 D．口述

　　15．“學(xué)校課程不僅適應著(zhù)社會(huì )生活，而且還不斷改造著(zhù)社會(huì )生活”，此種觀(guān)點(diǎn)屬于學(xué)校課程與社會(huì )生活關(guān)系的

　　A．被動(dòng)適應論 B．主動(dòng)適應論 C．超越論 D．整合論

　　16．在英語(yǔ)課程中，教師將第一單元中學(xué)習的單詞或習慣用語(yǔ)在后面的單元中予以重復，其所依據的課程組織標準是

　　A．連續性 B．順序性 C．表現性 D．整合性

　　17．課程理論、課程哲學(xué)的基本問(wèn)題是

　　A．經(jīng)驗課程與學(xué)科課程的關(guān)系 B．必修課程與選修課程的關(guān)系

　　C．分科課程與綜合課程的關(guān)系 D．直線(xiàn)式課程與螺旋式課程的關(guān)系

　　18．一般認為，確立正式的課程選修制的教育家是

　　A．洪堡 B．凱勒 C．埃利奧特 D．巴羅

　　19．下列關(guān)于“凱勒計劃”特點(diǎn)的描述，正確的是

　　A．學(xué)生的學(xué)習速度由老師為了完成教學(xué)大綱要求而決定

　　B．教師講課的主要目的是向學(xué)生講解教學(xué)內容

　　C．教師需要給學(xué)生提供學(xué)習指導教材

　　D．所安排的學(xué)生助理的主要作用是幫助教師拿一些教學(xué)儀器設備

　　20．課程變革正式啟動(dòng)的第一階段是

　　A．課程采用 B．課程實(shí)施 C．課程計劃 D．課程評價(jià)

　　21．將課程知識視為一種“人格的建構”的課程實(shí)施取向是

　　A．忠實(shí)取向 B．實(shí)踐取向 C．相互適應取向D．創(chuàng )生取向

　　22．“校長(cháng)有自己的教育價(jià)值觀(guān)，具有教育創(chuàng )新意識�！本哂羞@樣描述特點(diǎn)的校長(cháng)的領(lǐng)導風(fēng)格屬于

　　A．反應者 B．管理者 C．發(fā)動(dòng)者D．消費者

　　23．將教學(xué)設計視為人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)，這反映的課程實(shí)施取向是

　　A．忠實(shí)取向 B．相互適應取向 C．創(chuàng )生取向D．建構主義取向

　　24．通過(guò)搜集課程實(shí)施過(guò)程中各方面的優(yōu)缺點(diǎn)資料，以便進(jìn)一步修訂和完善的評價(jià)類(lèi)型是

　　A．形成性評價(jià) B．總結性評價(jià) C．效果評價(jià)D．目標游離評價(jià)

　　25．對課程計劃本身的評價(jià)是

　　A．目標本位評價(jià) B．內部人員評價(jià) C．效果評價(jià)D．內在評價(jià)

　　26．以下關(guān)于第四代評價(jià)的描述，正確的是

　　A．這種評價(jià)認為評價(jià)在本質(zhì)上是一個(gè)“描述”的方法

　　B．這種評價(jià)模式和其他評價(jià)模式是相互排斥的

　　C．這種評價(jià)模式提出的評價(jià)方法和流程，能否在實(shí)際中收到理想成效，仍有符檢驗

　　D．這種評價(jià)的效果如何，關(guān)鍵看技術(shù)人員對于評價(jià)過(guò)程的熟悉程度

　　27．將課程置于廣泛的社會(huì )、政治、經(jīng)濟、文化、種族等背景上理解的課程研究取向是

　　A．課程開(kāi)發(fā)范式 B．課程理解范式 C．量的研究范式 D．質(zhì)的研究范式

　　28．課程改革中，基于“人是主體”和“教育要回歸生活世界”確立起的教育觀(guān)是

　　A．多元主義教育觀(guān) B．科學(xué)主義教育觀(guān)C．主體教育觀(guān) D．大眾教育觀(guān)

　　29．強調合作、交往和共享在知識形成中的作用，這類(lèi)觀(guān)點(diǎn)屬于

　　A．激進(jìn)建構主義 B．溫和建構主義C．個(gè)人建構主義 D．社會(huì )建構主義

　　30．通過(guò)提供恰當的'概念框架幫助學(xué)生理解特定知識、建構意義的教學(xué)模式是

　　A．情境教學(xué) B．認知彈性教學(xué) C．支架式教學(xué)D．隨機訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)

　　第二部分非選擇題

　　二、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。

　　31．簡(jiǎn)述杜威關(guān)于教育的四個(gè)哲學(xué)命題。

　　32．簡(jiǎn)述布魯納“發(fā)現學(xué)習”的基本特征。

　　33．簡(jiǎn)述確定課程與教學(xué)目標的基本環(huán)節。

　　34．簡(jiǎn)述課程創(chuàng )生取向的涵義及其特征。

　　35．簡(jiǎn)述建構主義教學(xué)觀(guān)的基本內涵。

　　三、論述題：本大題共2小題，每小題12分，共24分。

　　36．請結合教學(xué)實(shí)踐，試述如何組織學(xué)生的自主性學(xué)習活動(dòng)。

　　37．請結合實(shí)例說(shuō)明情境教學(xué)的基本環(huán)節。

　　四、材料分析題：本大題16分。

　　38．小張的理科課程學(xué)習計劃如下：

　　一年級：學(xué)習小動(dòng)物，如兔子或豚鼠的基本需求。

　　二年級：學(xué)習植物的基本需求。

　　三年級：開(kāi)始學(xué)習與動(dòng)植物相關(guān)的生態(tài)系統。

　　四年級：學(xué)習與人類(lèi)有關(guān)的生態(tài)系統。

　　五年級：學(xué)習作為不同系統的動(dòng)植物。

　　六年級：學(xué)習物理系統一作為一個(gè)系統的地球。

　　七年級：學(xué)習家庭實(shí)用化學(xué)。

　　八年級：學(xué)習城鎮物理學(xué)。

　　九年級：學(xué)習生物學(xué)。

　　十年級：學(xué)習化學(xué)。

　　十一年級：學(xué)習物理學(xué)。

　　請分析上述材料所體現的課程類(lèi)型及其基本思想，并結合實(shí)際談?wù)劥朔N課程類(lèi)型對當前課程改革的意義。

　　課程與教學(xué)論自考試題試卷6

　　第一部分選擇題

　　一、單項選擇題：本大題共30小題，每小題l分，共30分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的，請將其選出。

　　1．科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的奠基者、開(kāi)創(chuàng )者是

　　A．博比特 B．查特斯 C．泰勒 D．泰羅

　　2．被譽(yù)為是“現代課程理論的圣經(jīng)”的著(zhù)作是

　　A．《課程》 B．《課程編制的原理》

　　C．《課程與教學(xué)的基本原理》D．《兒童與課程》

　　3．從本質(zhì)上看，實(shí)踐眭課程的深層價(jià)值追求是

　　A．技術(shù)興趣 B．解放興趣 C．實(shí)踐興趣D．價(jià)值興趣

　　4．理論化、系統化教學(xué)論的創(chuàng )立者是

　　A．夸美紐斯 B．盧梭 C．裴斯泰洛齊 D．拉特克

　　5．法國著(zhù)名思想家、教育家盧梭撰寫(xiě)的教育小說(shuō)是

　　A．《愛(ài)彌兒》 B．《窗邊的小豆豆》

　　C．《夏洛的網(wǎng)》 D．《教育漫話(huà)》

　　6．提出“我想不到有任何‘無(wú)教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無(wú)教育的教學(xué)”’的教育家是

　　A．杜威 B。裴斯泰洛齊 C．赫爾巴特 D．羅杰斯

　　7．斯騰豪斯提出的課程開(kāi)發(fā)模式是

　　A．目標模式 B．審議模式 C．過(guò)程模式 D．工作模式

　　8．兒童在熟悉“蘿卜”、“菠菜”、“西紅柿”等概念以后再來(lái)掌握“蔬菜”這一概念，這種學(xué)習是奧蘇伯爾所提出的

　　A．下位學(xué)習 B．上位學(xué)習 C．并列結合學(xué)習 D．發(fā)現學(xué)習

　　9．奧蘇伯爾認為影響學(xué)習的成就動(dòng)機中，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的最重要、最穩定的動(dòng)機是

　　A．成功驅力 B．自我提高驅力 C．附屬驅力 D．認知驅力

　　10．以下不屬于范例教學(xué)中“范例”的基本特征是

　　A．主導性 B．基本性 C．基礎性 D.范例性

　　11．維果茨基認為兒童的“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的區域是

　　A．最近發(fā)展區 B．活動(dòng)發(fā)展區 C．接近發(fā)展區 D．可能發(fā)展區 ‘

　　12．“解釋《失樂(lè )園》的意義，考察與欣賞《老人與�！返闹匾�意義”，這樣的教學(xué)目標屬于

　　A．生成性目標 B．普遍性目標 C．行為目標． D．表現陛目標

　　13．課程開(kāi)發(fā)以學(xué)習者的需要為基點(diǎn)、強調學(xué)習者需要的優(yōu)先性，此種課程觀(guān)是

　　A．社會(huì )中心課程 B．學(xué)科中心課程C．兒童中心課程D．知識中心課程

　　14．借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標本、繪畫(huà)等而提示內容的教學(xué)方法是

　　A．示范 B，呈示 C.展示D．口述

　　15．“學(xué)校課程是使學(xué)習者適應當代社會(huì )生活的工具”，此種觀(guān)點(diǎn)屬于學(xué)校課程與社會(huì )生活關(guān)系的

　　A．主動(dòng)適應論 B．被動(dòng)適應論 C．超越論 D．整合論

　　16．“直角三角形斜邊的平方等于兩條直角邊的平方和�！边@種描述屬于課程要素中的

　　A．概念 B．原理 C. 方法 D．技能

　　17．杜威在“經(jīng)驗課程”中談到的“經(jīng)驗”是

　　A．兒童與環(huán)境的主動(dòng)交互 B．教師與環(huán)境的主動(dòng)交互

　　C．家長(cháng)與環(huán)境的主動(dòng)交互 D．知識與環(huán)境的主動(dòng)交互 。

　　18．學(xué)校非常注重國旗下講話(huà)對學(xué)生成長(cháng)的影喃，這種課程類(lèi)型屬于

　　A．學(xué)科課程 B．經(jīng)驗課程 C．顯眭課程 D．隱性課程

　　19．把學(xué)生的作業(yè)室，稱(chēng)為“實(shí)驗室”，兼有自修室、圖書(shū)室、教室的作用。將這種安排作為主要措施之一的教學(xué)組織形式是

　　A．班級授課制 B．文納特卡制 C．凱勒計劃D.道爾頓計劃

　　20．將某項課程計劃付諸實(shí)踐的具體過(guò)程是

　　A。課程計劃 B．課程實(shí)施 C.課程采用 D．課程評價(jià)

　　21．以下不屬于課程實(shí)施階段的課程是

　　A．理解的課程 B．正式的課程 C．運作的課程 D．經(jīng)驗的課程

　　22．奠定在“人種學(xué)”的假設和程序之上，對研究資料進(jìn)行收集與分析的課程實(shí)施模式是

　　A．“研究、開(kāi)發(fā)與傳播”模式 B．蘭德課程變革動(dòng)因模式

　　C．課程變革的情境模式 D．信息傳播模式

　　23．下列表述的教學(xué)進(jìn)程的做法，正確的是

　　A．用成人的認識方式逐步替代兒童認識方式

　　B．兒童的諸種表現都是最好的，成人不必干預兒童的認識發(fā)展，成人只是在緊急時(shí)刻干預兒童

　　C．教學(xué)的主要目標是指向于兒童間接經(jīng)驗的學(xué)習、

　　D．在尊重兒童認識方式的.特殊性的前提下使兒童認識獲得充分發(fā)展的過(guò)程

　　24．被稱(chēng)為“需求本位的評價(jià)”是

　　A．目標本位評價(jià) B.目標游離評價(jià) C．效果評價(jià) D．內在評價(jià)

　　25．目標本位評價(jià)的典型代表是

　　A.布盧姆的評價(jià)體系 B．斯騰豪斯的評價(jià)體系

　　C．斯塔克的評價(jià)體系 D．普羅佛斯的評價(jià)體系

　　26．第四代評價(jià)的基本方法是

　　A．量的研究 B．質(zhì)的研究 C.文獻分析 D．理論思辨

　　27．過(guò)程取向的評價(jià)對應于古巴和林肯所稱(chēng)謂的

　　A．第一代評價(jià) B．第二代評價(jià) C．第三代評價(jià) D．第四代評價(jià)

　　28．校本課程開(kāi)發(fā)的核心是

　　A。國家 B．地方 C.學(xué)校D．社區

　　29．認為“人的心靈在知識形成過(guò)程中處于絕對支配地位丙外部世界沒(méi)有任何獨立性”，這種觀(guān)點(diǎn)屬于

　　A．信息加工建構主義 B，激進(jìn)建構主義

　　C．社會(huì )建構主義 D．溫和建構主義

　　30. 在情境教學(xué)中，最為關(guān)鍵的環(huán)節是

　　A. 確立問(wèn)題 B．自主學(xué)習 C. 效果評價(jià) D．協(xié)作學(xué)習

　　第二部分非選擇題

　　二、簡(jiǎn)答題：本大題共s小題，每小題6分，共30分。

　　31．簡(jiǎn)述夸美紐斯教學(xué)原理的基本內容。

　　32．簡(jiǎn)述泰勒模式中課程目標的三個(gè)來(lái)源。

　　33．簡(jiǎn)述必修課程與選修課程的關(guān)系。

　　34．簡(jiǎn)述課程與教學(xué)評價(jià)的涵義及其功能。

　　35．簡(jiǎn)述教學(xué)研究的一般趨勢。

　　三、論述題：本大題共2小題，每小題丑2分，共24分。

　　36．請結合教學(xué)實(shí)踐，試述如何組織和引導課堂討論。

　　37．請評價(jià)課程實(shí)施的三種取向。

　　四、材料分析題：本大題16分。

　　38．請閱讀以下材料，并回答問(wèn)題。

　　材料：有關(guān)“烏克蘭的防風(fēng)林地帶”的教學(xué)過(guò)程：

　　第一階段，首先用烏克蘭防風(fēng)林帶為特例，以具體直觀(guān)的方法，提出關(guān)于防風(fēng)林地帶的

　　問(wèn)題。這一階段的教學(xué)目的是掌握事例的本質(zhì)特征。

　　第二階段，根據由防風(fēng)林地帶的特例所獲得的認識，推論出烏克蘭地區的特點(diǎn)，而且還

　　要掌握該地帶的普遍特性和類(lèi)型特征，用開(kāi)拓草原這一“類(lèi)型”的認識來(lái)說(shuō)明一系列類(lèi)似

　　景觀(guān)的本質(zhì)特征，如美國中西部草原。

　　第三階段，在上述從“個(gè)”過(guò)渡到“類(lèi)”的基礎上，進(jìn)一步達到對更本質(zhì)的關(guān)系——規律性——的認識。在這個(gè)階段，要明了草原化的過(guò)程及阻抑這一過(guò)程的努力，也即是明了人

　　類(lèi)如何在特殊的氣候、地理、形態(tài)諸條件下，干預自然、作用于自然、并且改造自然的。

　　第四階段，認識人類(lèi)與自然的關(guān)系，即人類(lèi)要予預、改造并主宰自然。

　　(1)材料體現的是哪一種教學(xué)模式?

　　(2)概述這種教學(xué)過(guò)程的一般程序。

　　(3)嘗試對這種教學(xué)設計模式進(jìn)行評析。

　　課程與教學(xué)論自考試題試卷7

　　第一部分選擇題

　　一、單項選擇題：本大題共30小題，每小題l分。共30分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求韻，請將其選出。

　　1．確立“學(xué)科結構運動(dòng)”的理論基礎與行動(dòng)綱領(lǐng)的是

　　A．課程與教學(xué)的基本原理 B．教育過(guò)程

　　C．課程編制D．科學(xué)管理的原理

　　2．“實(shí)踐性課程”的中心是

　　A．教師 B．教材 C．學(xué)生 D．環(huán)境

　　3．在系統的實(shí)踐哲學(xué)(倫理學(xué))和心理學(xué)假設體系的基礎之上確立的西方近代最完整的教學(xué)

　　論體系的教育家是

　　A．赫爾巴特 B．杜威 C．盧梭 D．夸美紐斯

　　4．發(fā)現教學(xué)的基本形式是

　　A．談話(huà)教學(xué) B．實(shí)物教學(xué) C．圖式教學(xué) D．非指導性教學(xué)

　　5．當前，在中小學(xué)校開(kāi)展的“國旗下講話(huà)”被認為是一種

　　A．顯性課程 B．隱性課程 C．虛無(wú)課程 D。正式課程

　　6．意義學(xué)習的心理機制是

　　A．聯(lián)想 B．綜合 C．分化D. 同化

　　7．兒童在熟悉“雞”“鴨”“鵝”等概念后，再來(lái)掌握“家禽”這一概念時(shí)，是奧蘇伯爾所認為的

　　A．上位學(xué)習 B．下位學(xué)習 C．自主學(xué)習 D．并列結合學(xué)習

　　8．進(jìn)行外文單詞翻譯的學(xué)習，屬于

　　A．辨別學(xué)習 B．規則學(xué)習 C．言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習 D．信號學(xué)習

　　9．在教學(xué)中，要為某學(xué)科在每個(gè)階段的系統的知識總體提供預備性、要素性的知識，要掌握此種認識的方法和科學(xué)方法論，以及在這種方法論中表現出來(lái)的人類(lèi)學(xué)意義。這樣的教學(xué)過(guò)程是

　　A．非指導性教學(xué) B．發(fā)展性教學(xué) C．發(fā)現性教學(xué) D．范例性教學(xué)

　　10．“生成性目標”可以上溯到的教育哲學(xué)命題是

　　A．教育即經(jīng)驗的連續改造 B．教育長(cháng)即生活

　　C．教育即生長(cháng) D．教育是一種社會(huì )的過(guò)程

　　11．課程開(kāi)發(fā)以學(xué)習者需要為基點(diǎn)、強調學(xué)習者的需要的優(yōu)先性的時(shí)候，這種課程是

　　A．兒童中心課程 B．教師中心課程 C．知識中心課程 D．社會(huì )中心課程

　　12．“培養學(xué)生具有自我實(shí)現的人格”，這種表述屬于

　　A．教學(xué)目標 B．課程目標 C．教育目標 D．教育目的

　　13．課程理論、課程哲學(xué)的基本問(wèn)題是下列哪兩者之間的關(guān)系?

　　A．經(jīng)驗課程與活動(dòng)課程 B．經(jīng)驗課程與學(xué)科課程

　　C．經(jīng)驗課程與綜合課程 D．經(jīng)驗課程與STS課程

　　14．有一種教學(xué)方法為要素主義教育哲學(xué)流派所青睞，這種教學(xué)方法是

　　A．提示型教學(xué)方法 B. 自主型教學(xué)方法

　　C．共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法 D．研討型教學(xué)方法

　　15．教學(xué)對話(huà)產(chǎn)生和維持的基本依托是

　　A．對話(huà)情境 B．教師素養 C．學(xué)生水平 D．教材內容

　　16．在下列課程類(lèi)型中，最傳統的學(xué)科課程是

　　A．科目本位課程 B．學(xué)術(shù)中心課程

　　C．活動(dòng)課程 D．綜合學(xué)科課程

　　17．將課程基本著(zhù)眼點(diǎn)定位于兒童的興趣和動(dòng)機的課程是

　　A．綜合課程 B．經(jīng)驗課程 C．學(xué)科課程 D．地方課程

　　18．浪漫自然主義經(jīng)驗課程論的代表人物是

　　A．派納 B．杜威 C．盧梭 D．麥克唐納

　　19．下列屬于社會(huì )本位綜合課程的課程形態(tài)是

　　A．融合課程 B．廣域課程 C．相關(guān)課程D．STS課程

　　20。螺旋式課程的最初倡導者是

　　A．加德納 B．布魯姆 C．布魯納 D．羅杰斯

　　21．下列屬于個(gè)別化教學(xué)組織形式的是

　　A．附帶學(xué)習 B．文納特卡計劃 C．分組學(xué)習 D．同步學(xué)習

　　22．在古德萊德的課程層次理論中，在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程，被稱(chēng)之為

　　A．理想的課程 B．理解的課程 C．正式的課程 D．運作的課程

　　23．下列不屬于課程實(shí)施取向的是

　　A．行為取向 B．忠實(shí)取向 C．相互適應取向 D．創(chuàng )生取向

　　24。課程與教學(xué)的評價(jià)，依據不同的標準可以有多種不同的分類(lèi)方式。其中，量的評價(jià)與質(zhì)的評價(jià)所依據的分類(lèi)標準是

　　A．評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn) B．評價(jià)與預定目標的關(guān)系

　　C．評價(jià)的方法 D．評價(jià)的作用性質(zhì)

　　25．認為評價(jià)在本質(zhì)上是一種通過(guò)協(xié)商而形成的心理建構，這種評價(jià)是

　　A．第一代評價(jià) B. 第二代評價(jià) C．第三代評價(jià) D．第四代評價(jià)

　　26．下列不屬于建構主義教學(xué)模式共同特點(diǎn)的是

　　A．反對傳統教學(xué)中機械的客觀(guān)主義的知識觀(guān)

　　B．認為知識是主體在與情境的交互作用中能動(dòng)地建構起來(lái)的

　　C．認為知識不是價(jià)值中立的

　　D．有意義的接受學(xué)習是有價(jià)值的.

　　27．兒童的“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的這個(gè)區域被稱(chēng)為

　　A．實(shí)際奠基區 B．能動(dòng)發(fā)展區 C．潛力提升區 D．最近發(fā)展區

　　28．建構主義教學(xué)模式中的情境教學(xué)又稱(chēng)為

　　A．合作式教學(xué) B．小隊式教學(xué) C．個(gè)別化教學(xué) D．拋錨式教學(xué)

　　29．“蘭德課程變革動(dòng)因模式”屬于課程實(shí)施的

　　A．相互適應取向 B．忠實(shí)取向 C．創(chuàng )生取向 D．解放取向

　　30．下列屬于課程創(chuàng )生取向視野中教學(xué)設計基本特征的是

　　A．教學(xué)設計是一個(gè)持續創(chuàng )造的過(guò)程

　　B．教學(xué)設計是一種工程、一種技術(shù)

　　C．教學(xué)設計是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)

　　D．教學(xué)設計本質(zhì)上是排斥教師的

　　第二部分非選擇題

　　二、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。

　　31．簡(jiǎn)述泰勒評價(jià)理念的特點(diǎn)。

　　32．簡(jiǎn)述共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法的涵義和基本特點(diǎn)。 ．

　　33．簡(jiǎn)述經(jīng)驗課程論的基本特征。

　　34．簡(jiǎn)述課程與教學(xué)評價(jià)的四種典型模式。

　　35．簡(jiǎn)述情境教學(xué)的基本特征。

　　三、論述題：本大題共2小題，每小題l2分，共24分。

　　36．請結合實(shí)際，談?wù)勛灾餍徒虒W(xué)方法開(kāi)展過(guò)程中需要注意的事項。

　　37．請談一下，倡導綜合課程的依據，以及現實(shí)中怎樣進(jìn)行綜合課程開(kāi)發(fā)。

　　四、材料分析題：本大題l6分。

　　38．請閱讀以下材料，并回答問(wèn)題。

　　材料：“我認為受教育的個(gè)人是社會(huì )的個(gè)人，而社會(huì )便是許多個(gè)人的有機結合。如果從兒童身上舍去社會(huì )的因素，我們便只剩下一個(gè)抽象的東西；如果我們從社會(huì )方面舍去個(gè)人的因素，我們便只剩下一個(gè)死板的，沒(méi)有生命的集體�！�

　　以上材料反映的是課程內容選擇的哪一種取向?請結合所學(xué)知識，談?wù)勀鷮�這一取向的認識。

　　課程與教學(xué)論自考試題試卷8

　　第一部分 選擇題

　　一、單項選擇題(本大題共30小題。每小題l分，共30分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應代碼涂黑。未涂、錯涂或多涂均無(wú)分。

　　1．下列不屬于科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的代表人物的是

　　A．博比特 B．查特斯 C．泰勒 D．派納

　　2．作為學(xué)術(shù)中心課程的最基本特征，也是課程現代化最基本特征的是

　　A．結構性 B．實(shí)踐性 C．專(zhuān)門(mén)性 D．學(xué)術(shù)性

　　3．實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)所采用的方法是

　　A. 活動(dòng)分析 B．工作分析 C．審議 D．折中的藝術(shù)

　　4．首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎的是

　　A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

　　5．被稱(chēng)為課程領(lǐng)域中“主導的課程范式”的是

　　A．概念重建主義課程范式 B．泰勒原理

　　C．科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論 D．實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論

　　6．反映了學(xué)科領(lǐng)域專(zhuān)家對課程要素之間關(guān)系的看法的是

　　A. 橫向組織 B．縱向組織 C．邏輯組織 D．心理組織

　　7．“在教育情境之中隨著(zhù)教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程與教學(xué)目標”是

　　A．普遍性目標 B. 行為目標 C．生成性目標 D．表現性目標

　　8．認為課程與教學(xué)目標實(shí)際上包括“行為”和“內容”兩個(gè)方面的學(xué)者是

　　A．泰勒 B．梅杰 C．布盧姆 D．博比特

　　9．“你這門(mén)學(xué)科對那些不會(huì )成為這個(gè)領(lǐng)域專(zhuān)家的年輕人的教育有什么功用?你這門(mén)學(xué)科對外行或一般公民有什么貢獻?”，這是在確定課程與教學(xué)目標時(shí)，在哪一維度上應考慮的問(wèn)題?

　　A．學(xué)習者的需要 B．當代社會(huì )生活的需求

　　C．學(xué)科的發(fā)展 D．知識經(jīng)濟時(shí)代的要求

　　10．“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展，而且發(fā)展最好的手段不是通過(guò)明晰目的，而是通過(guò)批評實(shí)踐�！闭�是基于這種認識，斯騰豪斯提出了一個(gè)命題，即

　　A．生成性目標 B．過(guò)程模式 C．程序原則 D．教師作為研究者

　　11．表現性目標在本質(zhì)上追求的是

　　A．技術(shù)理性 B．實(shí)踐理性 C．解放理性 D．效率取向

　　12．當課程以滿(mǎn)足當代社會(huì )生活需求、以維持或改造社會(huì )生活為直接目的的時(shí)候，當課程開(kāi)

　　發(fā)以當代社會(huì )生活的需求為基點(diǎn)、強調當代社會(huì )生活的需求的優(yōu)先性的時(shí)候，這種課程就是

　　A．兒童本位課程 B．社會(huì )本位課程 C．學(xué)科本位課程 D. 混合取向的課程

　　13．下列關(guān)于共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法的說(shuō)法中，不正確的是

　　A．通過(guò)師生的民主對話(huà)與討論來(lái)共同思考、探究和解決問(wèn)題

　　B．蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”是一個(gè)典范

　　C．學(xué)生具備一定的基礎知識是運用該方法的前提條件

　　D．學(xué)生的“自我活動(dòng)性”、“自主性”是這種教學(xué)方法的核心

　　14．在1859年提出了“什么知識最有價(jià)值”這一著(zhù)名命題的是

　　A．蘇格拉底 B．杜威 C．斯賓塞 D．蘇霍姆林斯基

　　15．下列不屬于課程內容的基本取向的是

　　A．學(xué)科知識 B．教師的二次教材開(kāi)發(fā)

　　C．學(xué)習者的經(jīng)驗 D．當代社會(huì )生活經(jīng)驗

　　16．科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系問(wèn)題是直接影響理科課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)基本問(wèn)題。20世紀中葉以后，科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系表現為

　　A．主導與依附 B．對等與融合 C．對立與排斥 D．前者包含后者

　　17。下列關(guān)于杜威教育思想的`說(shuō)法中，不正確的是

　　A．學(xué)校課程應是“經(jīng)驗課程”

　　B．倡導“主動(dòng)作業(yè)”，即把社會(huì )生活中的典型職業(yè)加以提煉概括，用于學(xué)校

　　C．教育即生活本身，而不是成人生活的準備

　　D．強調兒童中心主義

　　18．教師在課堂上通過(guò)講解、示范等提示活動(dòng)來(lái)教授課程內容，這種類(lèi)型的教學(xué)方法是

　　A. 提示型教學(xué)方法 B．共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法

　　C．傳授型教學(xué)方法 D．自主型教學(xué)方法

　　19．將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之問(wèn)的內在聯(lián)系，然后將之整合為一個(gè)有機整體，這是課程組織的

　　A．連續性 B．順序性 C．整合性 D．邏輯性

　　20．經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論的代表人物是

　　A．裴斯泰洛齊 B．杜威 C．盧梭 D．羅杰斯

　　21．最古老、使用范圍最廣的課程類(lèi)型是

　　A．學(xué)科課程 B．活動(dòng)課程 C．分科課程 D. 綜合課程

　　22．以開(kāi)發(fā)、培育主體內在的、內發(fā)的價(jià)值為目標，旨在培養豐富的具有個(gè)性的主體的課程是

　　A．學(xué)科課程 B．活動(dòng)課程

　　C．分科課程 D．綜合課程

　　23．將特定學(xué)科內容在不同學(xué)習階段重復呈現，同時(shí)利用學(xué)生日益增長(cháng)的心理的成熟性，使學(xué)科內容不斷拓展與加深。這是

　　A．直線(xiàn)式課程 B．螺旋式課程

　　C．顯性課程 D．隱性課程

　　24．下列課程中不屬于社會(huì )本位綜合課程的是

　　A．“STS”課程 B．環(huán)境教育課程

　　C．輪形課程 D．持久生活情境課程

　　25．在“自由原則”與“合作原則”基礎上確立起來(lái)的，通過(guò)“作業(yè)安排”等措施而成功地將班級授課組織變革為個(gè)別化教學(xué)組織、將以教師講授為主的教學(xué)方式變革為以學(xué)生自學(xué)研究為主的教學(xué)方法的是

　　A．道爾頓計劃 B．文納特卡計劃

　　C. 凱勒計劃 D．帕克赫斯特計劃

　　26．受“解放理性”所支配，倡導對評價(jià)情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價(jià)的根本目的，這是下列哪種課程與教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)

　　A．目標取向的評價(jià) B．過(guò)程取向的評價(jià)

　　C．主體取向的評價(jià) D．效果取向的評價(jià)

　　27．下列不屬于衡量一個(gè)完整的評價(jià)模式的指標的是

　　A．方法的經(jīng)驗性 B. 價(jià)值的可估性

　　C．資料的可靠性 D．用途的目的性

　　28．20世紀世界課程改革運動(dòng)中，國際性與民族性的內在統一要求在課程改革中體現

　　A．多元主義價(jià)值觀(guān) B．教育民主化的理念

　　C．主體教育觀(guān) D．教育公平的理念

　　29．對同一教學(xué)內容要在不同時(shí)間、不同情境、基于不同目的、著(zhù)眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現，以使學(xué)習者對同一內容或問(wèn)題進(jìn)行多方面理解、獲得多種意義的建構。

　　這種教學(xué)模式是

　　A．情境教學(xué) B．支架式教學(xué)

　　C．隨機訪(fǎng)問(wèn)教學(xué) D．協(xié)作教學(xué)

　　30．建構主義學(xué)習環(huán)境構成的四要素是

　　A．情境、模擬、會(huì )話(huà)、意義建構 B．情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)、意義建構

　　C．情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)、主動(dòng)建構 D．情景、模擬、會(huì )話(huà)、主動(dòng)建構

　　第二部分 非選擇題

　　二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分。共30分)

　　請在答題卡上作答。

　　31．簡(jiǎn)述杜威關(guān)于“反省思維”或“問(wèn)題解決”的步驟。

　　32．簡(jiǎn)述艾斯納的課程目標觀(guān)和斯騰豪斯的課程目標觀(guān)的異同。

　　33. 簡(jiǎn)述課程內容選擇的四個(gè)基本環(huán)節。

　　34．簡(jiǎn)述顯性課程和隱性課程的關(guān)系。

　　35．簡(jiǎn)述課程與教學(xué)評價(jià)的類(lèi)型。

　　三、論述題(本大題共2小題。每小題l2分，共24分)

　　請在答題卡上作答。

　　36．試論述羅杰斯的“非指導性教學(xué)”的基本特征及其對課堂教學(xué)改革的現實(shí)意義。

　　37．什么是支架式教學(xué)?請結合教學(xué)實(shí)例說(shuō)明支架式教學(xué)的基本環(huán)節。

　　四、材料分析題(本大題共l小題。共l6分)、

　　請在答題卡上作答。

　　38．請閱讀下面一段論述：

　　“課程”不僅包括體現在學(xué)程、教科書(shū)或變革方案中的有計劃的具體內容，而且還包括學(xué)校和社區中各種情境因素所構成的譜系，這些情境因素會(huì )對課程變革方案作出改變�！罢n程實(shí)施”決不是教育計劃或技術(shù)在課程實(shí)踐中的簡(jiǎn)單“裝配”，它應當包括變革方案在目標和方法上的調整，參與者在需要、興趣和技能方面的變化，以及組織的適應。以上論述體現了課程實(shí)施的哪一種基本取向?這一取向視野中的教學(xué)設計有什么

　　特征?結合自身的工作實(shí)踐論述這一課程實(shí)施取向的現實(shí)意義。

　　課程與教學(xué)論自考試題試卷9

　　一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

　　在每小題列出的四個(gè)選項中只有一個(gè)選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在表內。

　　1.施瓦布倡導的實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)的主體應是【 】

　　A.學(xué)科專(zhuān)家 B.課程集體

　　C.課程專(zhuān)家 D.一線(xiàn)教師

　　正確答案：B（1分）教材P19

　　2.奧蘇信爾提出了有意義學(xué)習的三種類(lèi)型，下列不屬于這三種類(lèi)型的是【 】

　　A.歸屬學(xué)習 B.上位學(xué)習

　　C.并列結合學(xué)習 D.發(fā)現學(xué)習

　　正確答案：D（1分）教材P104

　　3.“注意課程經(jīng)驗之間的橫向聯(lián)系”，這一表述符合泰勒模式中有效組織學(xué)習經(jīng)驗的何種標準【 】

　　A.序列性 B.整合性

　　C.邏輯性 D.連續性

　　正確答案：B（1分）教材P82

　　4.由泰勒的學(xué)生布盧姆提出的后來(lái)一度成為教育研究的顯學(xué)的是【 】

　　A.批判教育學(xué) B.五段教學(xué)論

　　C.概念重建主義范式 D.教育目標分類(lèi)學(xué)

　　正確答案：D（1分）教材P85

　　5.以下關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式的說(shuō)法中，不正確的是【 】

　　A.鼓勵學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識領(lǐng)域，將學(xué)生視為積極的活動(dòng)者

　　B.強調過(guò)程本身的教育價(jià)值，主張教育過(guò)程給學(xué)生足夠的活動(dòng)空間

　　C.強調教師在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中擁有充分的自主權

　　D.教師需要對照預定目標對學(xué)生的各項活動(dòng)進(jìn)行打分

　　正確答案：D（1分）教材P92

　　6.“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實(shí)的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童�！边@句話(huà)出自誰(shuí)之口【 】

　　A.布魯納 B.瓦根舍因

　　C.斯金納 D.加涅

　　正確答案：A（1分）教材P95

　　7.下列不屬于范例教學(xué)中所選范例的基本特征的是【 】

　　A.特殊性 B.基本性

　　C.基礎性 D.范例性

　　正確答案：A（1分）教材P124

　　8.“能寫(xiě)出清晰又有條理的社會(huì )學(xué)科計劃的報告”，屬于下列哪種課程目標【 】

　　A.普遍性目標 B.行為目標

　　C.生成性目標 D.表現性目標

　　正確答案：B（1分）教材P151

　　9.認為教育的目的是“為完美生活作準備”，而適應“完美生活”之需要的最有價(jià)值的知識是科學(xué)，所以課程就是由實(shí)用科學(xué)知識所構成的。這一觀(guān)點(diǎn)是【 】

　　A.要素課程說(shuō) B.泛智課程說(shuō)

　　C.赫爾巴特主義課程論 D.功利主義課程論

　　正確答案：D（1分）教材P216

　　10.要素課程說(shuō)的創(chuàng )立者是【 】

　　A.赫爾巴特 B.亞里士多德

　　C.夸獎紐斯 D.斯賓塞

　　正確答案：B（1分）教材P215

　　11.兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀(guān)點(diǎn)上相互聯(lián)系起來(lái)，又保持各學(xué)科原來(lái)的相對獨立，這指的是【 】

　　A.相關(guān)課程 B.融合課程

　　C.廣域課程 D.學(xué)科課程

　　正確答案：A（1分）教材P231

　　12.下列不屬于兒童本位綜合課程的是【 】

　　A.浪漫自然主義經(jīng)驗課程 B.設計教學(xué)法

　　C.當代人本主義經(jīng)驗課程 D."STS”課程

　　正確答案：D（1分）教材P237

　　13.下列不屬于道爾頓計劃的主要措施的是【 】

　　A.作業(yè)安排 B.材料整理

　　C.實(shí)驗室 D.成績(jì)記錄

　　正確答案：B（1分）教材P260

　　14.首次提出“隱性課程”這一概念的是【 】

　　A.杜威 B.克信屈

　　C.杰克遜 D.鮑爾斯

　　正確答案：C（1分）教材P249

　　15.“同質(zhì)編班”又叫【 】

　　A.留級制度 B.能力分組

　　C.降低學(xué)歷水準 D.分組教學(xué)

　　正確答案：B（1分）教材P266

　　16.把整個(gè)班級分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習，這在教學(xué)組織上稱(chēng)為【 】

　　A.個(gè)別學(xué)習 B.同步學(xué)習

　　C.分組學(xué)習 D.能力分組

　　正確答案：C（1分）教材P268

　　17.課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計劃與班級或學(xué)校實(shí)踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的`過(guò)程，這是課程實(shí)施基本取向中的【 】

　　A.忠實(shí)取向 B.相互適應取向

　　C.課程創(chuàng )生取向 D.實(shí)踐取向

　　正確答案：B（1分）教材P277

　　18.把教學(xué)設計視為一種工程、一種技術(shù)的是【 】

　　A.忠實(shí)取向視野中的教學(xué)設計 B.相互適應取向視野中的教學(xué)設計

　　C.課程創(chuàng )生取向視野中的教學(xué)設計 D.實(shí)踐取向視野中的教學(xué)設計

　　正確答案：A（1分）教材P502

　　19.在課程計劃或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對需要或準備狀態(tài)進(jìn)行的評價(jià)是【 】

　　A.總結性評價(jià) B.形成性評價(jià)

　　C.診斷性評價(jià) D.內在評價(jià)

　　正確答案：C（1分）教材P310

　　20，被看作“需要本位的評價(jià)”的是【 】

　　A.目標本位評價(jià) B.目標游離評價(jià)

　　C.診斷性評價(jià) D.效果評價(jià)

　　正確答案：B（1分）教材P311

　　21.從方法的角度來(lái)區分，可以將評價(jià)分為【 】

　　A.內部人員評價(jià)和外部人員評價(jià) B.量的評價(jià)和質(zhì)的評價(jià)

　　C.效果評價(jià)和內在評價(jià) D.形成性評價(jià)和總結性評價(jià)

　　正確答案：B（1分）教材P312

　　22.在課程與教學(xué)評價(jià)的歷史發(fā)展中.形成性評價(jià)、目標游離評價(jià)、內在評價(jià)是在下列哪一階段產(chǎn)生的【 】

　　A.第一代評價(jià) B.第二代評價(jià)

　　C.第三代評價(jià) D.第四代評價(jià)

　　正確答案：C（1分）教材P317

　　23，下列哪種課程與教學(xué)評價(jià)的基本取向是受“實(shí)踐理性”所支配【 】

　　A.目標取向的評價(jià) B.過(guò)程取向的評價(jià)

　　C.主體取向的評價(jià) D.效果取向的評價(jià)

　　正確答案：B（1分）教材P322

　　24.以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問(wèn)題為中心的評價(jià)模式是【 】

　　A.目標評價(jià)模式 B.差別模式

　　C.外貌模式 D.回應模式

　　正確答案：D（1分）教材P329

　　25.當前的課程研究方法正在走向【 】

　　A.“課程開(kāi)發(fā)”研究與“課程理解”研究的整合

　　B.“盤(pán)的研究”與“質(zhì)的研究”的整合

　　C.“理論研究”與“實(shí)踐研究”的整合

　　D.“課程研究”與“教學(xué)研究”的整合

　　正確答案：B（1分）教材P332

　　26.主張人的心靈的建構作用的同時(shí)，也承認知識具有客觀(guān)性和可靠性的一面，這類(lèi)觀(guān)點(diǎn)屬于【 】

　　A.激進(jìn)建構主義 B.溫和建構主義

　　C.個(gè)人建構主義 D.社會(huì )建構主義

　　正確答案：B（1分）教材P348

　　27.被稱(chēng)為“拋錨式教學(xué)”的是【 】

　　A.情境教學(xué) B.支架式教學(xué)

　　C.隨機訪(fǎng)問(wèn)教學(xué) D.協(xié)作教學(xué)

　　正確答案：A（1分）教材P354

　　28.情境教學(xué)的基本環(huán)節是【 】

　　A.創(chuàng )設情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、效果評價(jià)

　　B.呈現情境、隨機訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習、思維發(fā)展訓練、協(xié)作學(xué)習、效果評價(jià)

　　C.進(jìn)入情境、格建支架、獨立探索、協(xié)作學(xué)習、效果評價(jià)

　　D.導入情境、引導探索、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、效果評價(jià)

　　正確答案：A（1分）教材P354

　　29.重視社會(huì )交互作用和文化在知識理解和意義建構中的作用，認為兒童認知能力的發(fā)展不僅是一個(gè)個(gè)體的過(guò)程，還是一個(gè)社會(huì )和文化的過(guò)程，具有這一基本特征的建構主義教學(xué)模式是【 】

　　A.情境教學(xué) B.支架式教學(xué)

　　C.隨機訪(fǎng)問(wèn)教學(xué) D.協(xié)作教學(xué)

　　正確答案：B（1分）教材P359

　　30.認知彈性理論的代表斯皮羅等人把人的學(xué)習分為【 】

　　A.“機械學(xué)習”和“意義學(xué)習” B.“發(fā)現學(xué)習”和“接受學(xué)習”

　　C.“上位學(xué)習”和“下位學(xué)習” D.“初級學(xué)習”和“高級學(xué)習”

　　正確答案：D（1分）教材P356

　　二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

　　31.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習層級理論中的各學(xué)習類(lèi)型及其基本涵義。

　　正確答案：教材P112

　�。�1）信號學(xué)習、刺激一反應學(xué)習、動(dòng)作鏈素學(xué)習是三種基本的學(xué)習類(lèi)型。（1分）

　�。�2）言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習實(shí)際上是一種言語(yǔ)鏈索學(xué)習，即根據言語(yǔ)刺激與反應行為的順序組合而成的反應。（1分）

　�。�3）辨別學(xué)習實(shí)質(zhì)上是一種知覺(jué)學(xué)習，即作出知覺(jué)的分化。（1分）

　�。�4）概念學(xué)習是指學(xué)習根據類(lèi)別對各種事物作出反應。（1分）

　�。�5）規則學(xué)習是指各種定理、定律或原理的學(xué)習。（1分）

　�。�6）問(wèn)題解決或高級規則的學(xué)習，即學(xué)生通過(guò)把學(xué)習過(guò)的各種規則組合成復雜的、高級的規則，解決遇到的各種問(wèn)題。（1分）

　　32.簡(jiǎn)述行為目標的本質(zhì)及其缺陷。

　　正確答案：教材P152

　　行為目標取向在本質(zhì)上是受“科技理性”所支配的，它體現了“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀(guān)，它以對行為的有效控制為核心。（3分）行為目標的主要缺陷包括：

　　第一，“行為目標”取向所體現的“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀(guān)是有缺陷的。（1分）

　　第二，“行為目標”的“還原論”傾向把“完整的人”肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化。（1分）

　　第三，人的許多高級心理素質(zhì)（如價(jià)值觀(guān)、理解、情感、態(tài)度、欣賞、審美情趣，等等）是很難用外顯的、可觀(guān)察的行為來(lái)預先具體化的。（1分）

　　33.簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標的三個(gè)基本來(lái)源及其涵義。

　　正確答案：教材P171

　�。�1）學(xué)習者的需要——作為課程與教學(xué)目標來(lái)源的學(xué)習者的需要是“完整的人”的身心發(fā)展的需要，即兒童人格

　　發(fā)展的需要。（2分）

　�。�2）當代社會(huì )生活的需求——這包括兩個(gè)維度.從空間維度看，當代社會(huì )生活的需求是指從兒童所在的社區到一個(gè)民族、一個(gè)國家乃至整個(gè)人類(lèi)的發(fā)展需求。從時(shí)間的維度看，當代社會(huì )生活的需求不僅指社會(huì )生活的當下現實(shí)需要，更重要的是社會(huì )生活的變遷趨勢和未來(lái)需求。（2分）

　�。�3）學(xué)科知識——學(xué)科知識即學(xué)科的邏輯體系，包括學(xué)科的基本概念和基本原理、學(xué)科的探究方式、學(xué)科的發(fā)展趨勢、該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，等等。（2分）

　　34.簡(jiǎn)述經(jīng)驗課程的內涵及基本特征。

　　正確答案：教材P219

　　一、內涵：經(jīng)驗課程亦稱(chēng)“活動(dòng)課程”或“兒童中心課程”，它是以?xún)和�的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗為中心組織的課程。（2分）

　　二、基本特征：

　　1、經(jīng)驗課程以學(xué)習者當下的活生生的直接經(jīng)驗為課程開(kāi)發(fā)的核心，課程目標的基本來(lái)源是學(xué)習者的經(jīng)驗及其生長(cháng)需要。（1分）

　　2、在經(jīng)驗課程中，學(xué)習者是能動(dòng)的創(chuàng )造性的存在。（1分）

　　3、在經(jīng)驗課程中，學(xué)習者是整體的存在。（1分）

　　4、經(jīng)驗課程重視學(xué)習者的個(gè)性差異。（1分）

　　35.簡(jiǎn)述20世紀課程改革運動(dòng)的三種張力及相應的基本價(jià)值取向。

　　正確答案：教材P335

　�。�1）國際性與民族性之間的張力——多元主義教育價(jià)值觀(guān)。（2分）

　�。�2）平等與高質(zhì)里之間的張力——教育民主化與教育公平的理念。（2分）

　�。�3）科學(xué)世界與生活世界之間的張力——主體教育觀(guān)。（2分）

　　三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

　　36.試述課程、教學(xué)的涵義，并結合實(shí)際談?wù)勀銓φn程與教學(xué)關(guān)系的認識。

　　正確答案：教材P57

　　課程概念的內涵主要包括三個(gè)方面，即課程作為學(xué)科，課程作為目標或設計，課程作為經(jīng)驗或體驗。（3分）教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)交往過(guò)程和活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。教學(xué)既是科學(xué).又是藝術(shù)。（3分）

　�。ńY合工作實(shí)際論述課程與教學(xué)關(guān)系酌情給1-6分）

　　37.試評價(jià)課程實(shí)施的三種取向，并聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)n程實(shí)施的基本取向研究對我國的啟示。

　　正確答案：教材P282

　　一、課程實(shí)施有三個(gè)基本取向，即“忠實(shí)取向”、“相互適應取向”與“課程創(chuàng )生取向”。（1分）

　　1、三種取向各有其存在價(jià)值。忠實(shí)取向強化了課程政策制定者和課程專(zhuān)家在課程變革中的作用。課程創(chuàng )生取向則把處于具體教育情境中的教師和學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)、課程創(chuàng )造中的主體性解放出來(lái)。相互適應取向則把外部專(zhuān)家所開(kāi)發(fā)的課程與對這種課程產(chǎn)生影響的學(xué)校情境、社區情境的因素均予以考慮。（2分）

　　2、三種取向各有其局限性。忠實(shí)取向抹殺了教師和學(xué)生的主體價(jià)值。相互適應取向帶有折衷主義色彩，課程創(chuàng )生取向具有濃厚的理想色彩，推行范圍是有限的。（2分）

　　3、從忠實(shí)取向到相互適應取向、再到課程創(chuàng )生取向.意味著(zhù)在課程變革中從追求“技術(shù)理性”到追求“實(shí)踐理性”、再到追求“解放理性”，這體現了課程變革的發(fā)展方向。（1分）

　　二、啟示：

　　1、把課程實(shí)施研究納入課程變革之中，使之成為課程變革這個(gè)系統的有機構成。（1分）

　　2、課程變革應將具體教育情境和社區情境的因素納入自身之中，相應地，課程變革政策應具有變通性。（1分）

　　3、課程變革必須最大限度地弘揚教師和學(xué)生的主體參與精神，這是課程變革成敗的關(guān)鍵。（1分）

　�。�聯(lián)系實(shí)際酌情給1-3分）

　　四、材料分析題（本大題16分）

　　38.請閱讀下面這段論述：理想的教育方法不是把自己現成的、表面的知識教授給別人，而是憑借正確的提問(wèn).激發(fā)對方的思考，通過(guò)對方自身的思考親自發(fā)現潛藏于自己心中的真理。正像接生婆幫助孕婦依靠自身的力量分娩嬰兒一樣，教育者也要幫助學(xué)生依靠自身的力量去孕育真理、產(chǎn)生真理……

　　這段材料中所體現的方法為共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法的嘟一種基本形態(tài)提供了范型？這一形態(tài)的方法具有怎樣的性質(zhì)？結合實(shí)例說(shuō)明教師運用該教學(xué)方法的策略。

　　正確答案：教材P200

　　這段材料中所體現的“蘇格拉底對話(huà)法”或“精神助產(chǎn)術(shù)”，為共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法的基本形態(tài)之一——“教學(xué)對話(huà)”提供了范型。（2分）

　　教學(xué)對話(huà)的性質(zhì)：

　　1、教學(xué)對話(huà)是以教師指導為特征的。（2分）

　　2、教學(xué)對話(huà)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（2分）

　　3、教學(xué)對話(huà)以學(xué)生的自由思考、自由表達為特征。（2分）

　　教師組織與引導這種教學(xué)方法所需的策略：

　　一是恰當的提問(wèn)，

　　二是創(chuàng )設對話(huà)情境。（2分）

　�。ǜ鶕�結合實(shí)例說(shuō)明的情況給1-6分）

　　課程與教學(xué)論自考試題試卷10

　　一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)選項中只有一個(gè)選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在表內。

　　1.以“工作分析”作為其課程開(kāi)發(fā)方法的是【 】

　　A.查特斯 B.博比特

　　C.泰勒 D.派納

　　正確答案：A（1分）教材P8

　　2.美國著(zhù)名課程論專(zhuān)家施瓦布認為課程由四個(gè)要素構成，這四個(gè)要素是【 】

　　A.教師、學(xué)生、教材、教具 B.教師、學(xué)生、學(xué)科、教材

　　C.教師、學(xué)生、教材、考試 D.教師、學(xué)生、教材、環(huán)境

　　正確答案：D（1分）教材P17

　　3.“兒童與課程僅僅是確定一個(gè)單一過(guò)程的兩極。正如兩點(diǎn)決定一條直線(xiàn)那樣，兒童現在的觀(guān)點(diǎn)和學(xué)科中所包含的事實(shí)與真理決定著(zhù)教學(xué)�！边@一論述出自【 】

　　A.夸美紐斯 B.杜威

　　C.盧梭 D.裴斯泰洛齊

　　正確答案：B（1分）教材P45

　　4.下列哪一理論體系是赫爾巴特的教學(xué)論建立的基礎 【 】

　　A.觀(guān)念心理學(xué) B.認知心理學(xué)

　　C.實(shí)踐哲學(xué) D.實(shí)用主義哲學(xué)

　　正確答案：A（1分）教材P36

　　5.杜威用來(lái)消解傳統教育中課程與教學(xué)的僵硬對立的是其實(shí)用主義認識論的【 】

　　A.經(jīng)驗概念 B.連續性原則

　　C.主動(dòng)作業(yè)方法 D.課程教學(xué)概念

　　正確答案：B（1分）教材P66

　　6.“最初幾年的教育應當純粹是消極的。它不在于教學(xué)生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪惡，防止他的思想產(chǎn)生謬見(jiàn)�！边@句話(huà)中體現的是哪位教育家的何種策略【 】

　　A.盧梭，消極教育 B.赫爾巴特，教育性教學(xué)

　　C.杜威，問(wèn)題解決教學(xué) D.布魯納，發(fā)現教學(xué)

　　正確答案：A（1分）教材P29

　　7.三年級數學(xué)課與四年級數學(xué)課所提供的學(xué)習經(jīng)驗之間的聯(lián)系屬于泰勒模式中學(xué)習經(jīng)驗的【 】

　　A.縱向組織 B.連續組織

　　C.橫向組織 D.序列組織

　　正確答案：A（1分）教材P81

　　8.在泰勒模式中，課程開(kāi)發(fā)的核心因素是【 】

　　A.目標因素 B.內容因素

　　C.組織因素 D.評價(jià)因素

　　正確答案：A（1分）教材P85

　　9.奧蘇伯爾的意義學(xué)習的心理機制是【 】

　　A.接受 B.同化

　　C.發(fā)現 D.聯(lián)想

　　正確答案：B（1分）教材P102

　　10.“非指導性教學(xué)”的根本目標在于促進(jìn)人的【 】

　　A.自我覺(jué)醒 B.自我批判

　　C.自我反思 D.自我實(shí)現

　　正確答案：D（1分）教材P140

　　11.提出“學(xué)習層級理論”的是【 】

　　A.瓦根舍因 B.桑代克

　　C.加涅 D.羅杰斯

　　正確答案：C（1分）教材P111

　　12.系統確立起課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式的學(xué)者，其代表作是【 】

　　A.《課程研究與開(kāi)發(fā)導論》 B.《課程與教學(xué)的基本原理》

　　C.《課程開(kāi)發(fā)的新維度》 D.《課程開(kāi)發(fā)》

　　正確答案：A（1分）教材P88

　　13.下列有關(guān)奧蘇伯爾所提出的“先行組織者”策略的說(shuō)法中，不正確的是【 】

　　A.先行組織者策略既是一項實(shí)驗技術(shù)，又是一項有效的教學(xué)設計技術(shù)

　　B.組織者既可以在學(xué)習材料之前呈現，也可以在學(xué)習材料之后呈現

　　C.組織者可分為說(shuō)明性組織者和比較性組織者兩類(lèi)

　　D.組織者在抽象性、概括性和包攝性水平上必須高于學(xué)習材料

　　正確答案：D（1分）教材P108

　　14.下列不屬于贊科夫新體系的教學(xué)論原則的是【 】

　　A.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則 B.使學(xué)生理解學(xué)習過(guò)程的原則

　　C.理論知識起主導作用的原則 D.逐漸分化原則

　　正確答案：D（1分）教材P129

　　15.用一種折衷的態(tài)度把學(xué)習者的需要、當代社會(huì )生活的需求、學(xué)科的發(fā)展并列為課程目標的三個(gè)來(lái)源的是【 】

　　A.杜威 B.泰勒

　　C.布盧姆 D.博比特

　　正確答案：B（1分）教材P170

　　16.通過(guò)師生的民主對話(huà)與討論而共同思考、探究和解決問(wèn)題的教學(xué)方法屬于【 】

　　A.提示型教學(xué)方法 B.共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法

　　C.傳授型教學(xué)方法 D.自主型教學(xué)方法

　　正確答案：B（1分）教材P198

　　17.以下關(guān)于自主型教學(xué)方法的說(shuō)法中，不正確的是【 】

　　A.學(xué)生獨立地解決由本人或教師提出的課題

　　B.學(xué)生的自主學(xué)習可代替教師的講授

　　C.教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當幫助

　　D.學(xué)生的“自主性”是這種教學(xué)方法的核心

　　正確答案：B（1分）教材P205

　　18.“學(xué)校課程不僅適應著(zhù)社會(huì )生活，還不斷改造著(zhù)社會(huì )生活”，這體現了學(xué)校課程與社會(huì )生活的【 】

　　A.被動(dòng)適應關(guān)系 B.主動(dòng)適應關(guān)系

　　C.超越關(guān)系 D.對立關(guān)系

　　正確答案：B（1分）教材P186

　　19.古希臘思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底早在2400年前就為我們確立了教學(xué)對話(huà)的范型【 】

　　A.精神助產(chǎn)術(shù) B.課堂討論

　　C.情境教學(xué) D.啟發(fā)式教學(xué)

　　正確答案：A（1分）教材P199

　　20.恰當地處理學(xué)科知識與課程內容的關(guān)系意味著(zhù)要實(shí)現【 】

　　A.科學(xué)、藝術(shù)與道德的統一 B.學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統一

　　C.科學(xué)與技術(shù)的統一 D.文科和理科的統一

　　正確答案：B（1分）教材P180

　　21.下列哪種課程不屬于學(xué)科本位綜合課程【 】

　　A.相關(guān)課程 B.融合課程

　　C.廣域課程 D.環(huán)境教育課程

　　正確答案：D（1分）教材P231

　　22.下列不屬于課程變革過(guò)程的環(huán)節的是【 】

　　A.課程計劃 B.課程選擇

　　C.課程實(shí)施 D.課程評價(jià)

　　正確答案：B（1分）教材P272

　　23.在古德萊德的課程層次理論中，學(xué)生實(shí)際體驗到的課程屬于【 】

　　A.正式的課程 B.理解的課程

　　C.經(jīng)驗的課程 D.運作的課程

　　正確答案：C（1分）教材P273

　　24.從研究方法論的角度看，研究者對個(gè)案性的“深度訪(fǎng)談法”倍加青睞。這類(lèi)研究者所持有的課程實(shí)施取向是【 】

　　A.課程忠實(shí)取向 B.課程相互適應取向

　　C.課程創(chuàng )生取向 D.課程實(shí)踐取向

　　正確答案：C（1分）教材P281

　　25.蘭德課程變革動(dòng)因模式發(fā)現，課程變革過(guò)程包括【 】

　　A.啟動(dòng)階段、實(shí)施階段、評價(jià)階段 B.啟動(dòng)階段、合作階段、實(shí)施階段

　　C.啟動(dòng)階段、實(shí)施階段、合作階段 D.啟動(dòng)階段、合作階段、評價(jià)階段

　　正確答案：C（1分）教材P286

　　26.“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò )”所采用的“研究、開(kāi)發(fā)與傳播”模式體現的是課程實(shí)施的【 】

　　A.忠實(shí)取向 B.實(shí)踐取向

　　C.創(chuàng )生取向 D.相互適應取向

　　正確答案：A（1分）教材P285

　　27.提出課程變革的情境模式的是【 】

　　A.伯曼和麥克考林 B.帕里斯

　　C.古來(lái)德曼 D.富蘭和龐弗雷特

　　正確答案：B（1分）教材P287

　　28.下列不屬于影響課程實(shí)施的因素的是【 】

　　A.課程變革的特性 B.學(xué)校的特征

　　C.內部環(huán)境的特征 D.學(xué)區的特征

　　正確答案：C（1分）教材P288

　　29.教學(xué)設計是課程專(zhuān)家、教師、學(xué)生兩兩之間交互作用、協(xié)同進(jìn)行的規劃教學(xué)的活動(dòng)，這一觀(guān)點(diǎn)屬于【 】

　　A.忠實(shí)取向視野中的教學(xué)設計 B.相互適應取向視野中的教學(xué)設計

　　C.創(chuàng )生取向視野中的教學(xué)設計 D.實(shí)踐取向視野中的教學(xué)設計

　　正確答案：B（1分）教材P303

　　30.評價(jià)的過(guò)程是將教育結果與預定的教育目標相對照的過(guò)程，是根據預定教育目標對教育結果進(jìn)行客觀(guān)描述的過(guò)程，這一特點(diǎn)屬于【 】

　　A.第一代評價(jià) B.第二代評價(jià)

　　C.第三代評價(jià) D.第四代評價(jià)

　　正確答案：B（1分）教材P316

　　二、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)

　　31.簡(jiǎn)述赫爾巴特教學(xué)的四個(gè)“形式階段”及其內涵。

　　正確答案：教材出處：P39

　　四個(gè)教學(xué)的“形式階段”：

　�。�1）即明了（清楚、明確地感知新教材）；（1分）

　�。�2）聯(lián)合（新觀(guān)念與舊觀(guān)念結合起來(lái)）；（1分）

　�。�3）系統（新舊觀(guān)念的各種聯(lián)合與兒童的整個(gè)觀(guān)念體系統一起來(lái)，概括出一般概念和規律，以形成具有邏輯性的'、結構嚴整的知識系統或觀(guān)念體系）；（2分）

　�。�4）方法（把業(yè)已形成的知識系統通過(guò)應用于各種情境而使之進(jìn)一步充實(shí)和完善）。（2分）

　　32.簡(jiǎn)述斯金納程序教學(xué)設計的關(guān)鍵因素和設計過(guò)程中所要遵循的原則。

　　正確答案：教材出處：P3

　　斯金納程序教學(xué)設計的關(guān)鍵因素：

　�。�1）程序教材的編制；

　�。�2）教學(xué)機器的使用。（1分）

　　設計過(guò)程中所要遵循的原則：

　�。�1）積極反應原則；

　�。�2）小步子原則；（1分）

　�。�3）即時(shí)強化原則；（1分）

　�。�4）自定步調原則；（1分）

　�。�5）低錯誤率原則。（1分）

　　33.簡(jiǎn)述教學(xué)方法的涵義及其本質(zhì)。

　　正確答案：教材出處：P194

　　教學(xué)方法是指向于特定課程與教學(xué)目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操規范和步驟。（3分）

　　教學(xué)方法的本質(zhì)：

　�。�1）教學(xué)方法體現了特定的教育價(jià)值觀(guān)，指向于實(shí)現特定的課程與教學(xué)目標。（1）

　�。�2）教學(xué)方法受特定的課程內容的制約。（1分）

　�。�3）教學(xué)方法還受教學(xué)組織的影響。什么樣的教學(xué)組織形式會(huì )直接影響教學(xué)方法的選擇。（1分）

　　34.簡(jiǎn)述“教學(xué)過(guò)程使教養與教育的統一”的內涵。

　　正確答案：教材出處：P299

　�。�1）教養是指體現于各門(mén)學(xué)科中的學(xué)科知識；（1分）教育是指道德教育、思想品德教育。（1分）

　�。�2）教學(xué)永遠具有教育性，教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)價(jià)值中立的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中不僅掌握知識、發(fā)展能力，而且與此同時(shí)會(huì )形成和改變思想品德和價(jià)值觀(guān)念。（2分）

　�。�3）教學(xué)過(guò)程中要明確教養與教育的關(guān)系。首先，教養和教育彼此間具有相對獨立性，二者各具特性，各有其固有的邏輯。（1分）其次，教養與教育又互為基礎，互為前提，相互制約。（1分）

　　35.簡(jiǎn)述三種課程與教學(xué)評價(jià)基本取向的本質(zhì)。

　　正確答案：教材出處：P321

　�。�1）目標取向的評價(jià)本質(zhì)：是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求對被評價(jià)對象的有效控制和改進(jìn)。

　�。�2）過(guò)程取向的評價(jià)本質(zhì)：受“實(shí)踐理性”所支配，它強調評價(jià)者與被評價(jià)者的交互作用、強調評價(jià)者對評估情境的理解、強調過(guò)程本身的價(jià)值。

　�。�3）主體取向的評價(jià)本質(zhì)：受“解放理性”所支配的，它倡導對評價(jià)情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評價(jià)的根本目的。

　　三、論述題(共24分，每小題12分)

　　36.試結合其在實(shí)際工作中的運用，分析行為目標的優(yōu)勢和不足。

　　正確答案：教材出處：P153

　　行為目標：是以具體的、可操作的形位的形式加以陳述的課程與教學(xué)目標，它表明課程與教學(xué)過(guò)程結束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。

　　行為目標的優(yōu)勢：

　�。�1）行為目標克服了普遍性目標取向模糊性的缺點(diǎn)，在課程與教學(xué)領(lǐng)域科學(xué)化的歷程中作出了積極的貢獻。行為目標由于自身的特點(diǎn)便于教師有效控制教學(xué)過(guò)程。（1分）

　�。�2）便于教師將其教學(xué)內容準確地與教育督導、學(xué)生家長(cháng)、學(xué)生展開(kāi)交流。（1分）

　�。�3）便于準確評價(jià)對基礎知識和技能的熟練，對保證一些相對簡(jiǎn)單的教育目標的達成是有益的。（1分）

　　行為目標的主要不足表現在：

　�。�1）該取向所體現的唯科學(xué)主義的教育價(jià)值觀(guān)是有缺陷的；（1分）

　�。�2）行為目標的還原論傾向把完整的人肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化；（1分）

　�。�3）人的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、科觀(guān)察的行為來(lái)預先具體化的。（1分）

　　【結合實(shí)際分析酌情給1——6分】

　　37.如何看待同步學(xué)習、分組學(xué)習、個(gè)別學(xué)習這三種教學(xué)過(guò)程組織的基本形式之間的關(guān)系?

　　正確答案：教材出處：P267

　�。�1）同步學(xué)習是在教師的直接指導下整個(gè)班級的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習。（1分）

　�。�2）分組學(xué)習是把整個(gè)班級分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習。（1分）

　�。�3）個(gè)別學(xué)習是指學(xué)生之間不交換信息，每一個(gè)人自主展開(kāi)的問(wèn)題解決學(xué)習。（1分）

　�。�4）分組學(xué)習不是要取消費或替代同步學(xué)習。教師的主導作用、教學(xué)計劃性和系統性之類(lèi)的原則在分組學(xué)習中依然適應。（2分）分組學(xué)習也不是要取消或取代學(xué)生的個(gè)別學(xué)習。教師在分組教學(xué)中也要努力把握每個(gè)學(xué)生的突出表現和他們在各個(gè)組中的行為。（2分）個(gè)別學(xué)習源于同步學(xué)習又回歸同步學(xué)習，個(gè)別學(xué)習與同步學(xué)習互為基礎、相互遞進(jìn)。（2分）

　�。�5）同步學(xué)習、分組學(xué)習與個(gè)別學(xué)習是具體教學(xué)過(guò)程中的基本組織形式，他們各有優(yōu)勢與不足。（1分）對于任何一種學(xué)習而言，它適合于某一特定的任務(wù)，但未必適合于其它任務(wù)。所以，無(wú)論哪一種組織形式都不能認為在任何時(shí)候都可以普遍使用。在教學(xué)過(guò)程的組織中，要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異、根據學(xué)習任務(wù)的性質(zhì)、根據特定的學(xué)習場(chǎng)合的需要，優(yōu)化組合這些教學(xué)組織形式。（2分）

　　四、材料分析題(共16分)

　　38.在教學(xué)三角形的分類(lèi)時(shí)，為了加深學(xué)生對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這三種不同的三角形的特征的認識，一位教師設計了如下的教學(xué)過(guò)程：

　　創(chuàng )設情境：教師首先出示課前準備好的三個(gè)信封，其中A信封裝有一個(gè)直角三角形，只露出一個(gè)直角；B信封裝有一個(gè)鈍角三角形，只露出一個(gè)鈍角；C信封裝有直角、鈍角、銳角三角形各一個(gè)，且這3個(gè)三角形有一個(gè)角是相等的，重疊在一起后把這個(gè)銳角露出來(lái)，讓學(xué)生根據露出來(lái)的角猜信封里是什么三角形。

　　確定問(wèn)題：信封A、B，學(xué)生都能很快猜對，但到了信封C，當學(xué)生根據露在外面的銳角才是“銳角三角形”時(shí)卻猜錯了。為什么會(huì )這樣呢？學(xué)生們產(chǎn)生了疑問(wèn)。

　　自主學(xué)習，協(xié)作探究：教師將信封C中的三個(gè)三角形貼在黑板上，引導學(xué)生重新觀(guān)察三種三角形的特征，互相交流，探究三種三角形的特征與上述問(wèn)題的關(guān)系。經(jīng)過(guò)反復的觀(guān)察、討論，學(xué)生們得出了任何一個(gè)銳角三角形至少有兩個(gè)銳角的結論，因此不能通過(guò)一個(gè)銳角斷定其為銳角三角形。

　　分析上述教學(xué)過(guò)程，其中采用了建構主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式?這種教學(xué)模式的涵義是什么？結合案例分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？

　　正確答案：教材出處：P353

　　采用了建構主義教學(xué)模式中的情境教學(xué)模式。（3分）

　　情境教學(xué)，是指創(chuàng )設含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識、建構意義。有時(shí)也稱(chēng)“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。（3分）

　　基本特征：（1）學(xué)習者中心；（2）情境中心；（3）問(wèn)題中心。

　　【結合案例說(shuō)明特征，酌情給1——7分】

　　課程與教學(xué)論自考試題試卷11

　　一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

　　在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無(wú)分。

　　1.被譽(yù)為“現代課程理論之父”的課程理論專(zhuān)家是（B）2-76

　　A.博比特 B.泰勒

　　C.查特斯 D.杜威

　　2.實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)的基本方法是（A）1-18

　　A.課程審議 B.工作分析

　　C.活動(dòng)分析 D.綜合分析

　　3.“概念重建主義課程范式”的基本價(jià)值取向是（C）1-24

　　A.理智興趣 B.實(shí)踐興趣

　　C.解放興趣 D.科學(xué)興趣

　　4.在教育史上第一個(gè)倡導教學(xué)論的教育家是（D）1-25

　　A.斯賓塞 B.夸美紐斯

　　C.盧梭 D.拉特克

　　5.“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了”這句話(huà)出自（D）1-29

　　A.《理想國》 B.《兒童與課程》

　　C.《民主主義教育》 D.《愛(ài)彌兒》

　　6.第一次明確論述了“教育性教學(xué)”思想的教育家是（A）1-41

　　A.赫爾巴特 B.班杜拉

　　C.桑代克 D.斯金納

　　7.杜威教學(xué)理論核心的理論基礎是（C）1-41

　　A.發(fā)生認識論 B.主知主義心理學(xué)

　　C.實(shí)用主義哲學(xué) D.科學(xué)主義哲學(xué)

　　8.“三大新教學(xué)論流派”指的是（A）1-49

　　A.發(fā)展性教學(xué)論、發(fā)現教學(xué)論、范例教學(xué)論

　　B.自然教學(xué)論、經(jīng)驗教學(xué)論、實(shí)踐教學(xué)論

　　C.認知主義教學(xué)論、行為主義教學(xué)論、人本主義教學(xué)論

　　D.要素主義教學(xué)論、永恒主義教學(xué)論、建構主義教學(xué)論

　　9.課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式是（B）2-76

　　A.過(guò)程模式 B.目標模式

　　C.實(shí)踐模式 D.整合模式

　　10.提出“最近發(fā)展區”這一著(zhù)名理論假設的教育家是（B）2-127

　　A.贊科夫 B.維果茨基

　　C.瓦根舍因 D.皮亞杰

　　11.“為完美生活做準備”這種教學(xué)目標的取向是（D）3-148

　　A.表現性目標取向 B.行為目標取向

　　C.生成性目標取向 D.普遍性目標取向

　　12.行為目標的具體特點(diǎn)是（C）3-149

　　A.學(xué)術(shù)性、具體性、基本性 B.可操作性、學(xué)術(shù)性、專(zhuān)門(mén)性

　　C.具體性、精確性、可操作性 D.基本性、專(zhuān)門(mén)性、可操作性

　　13.布魯姆等人的教育目標分類(lèi)學(xué)包括（A）3-155

　　A.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域

　　B.智力技能、認知策略、言語(yǔ)信息

　　C.智力技能、態(tài)度、動(dòng)作技能

　　D.認知領(lǐng)域、態(tài)度、言語(yǔ)信息

　　14.在課程內容的選擇上，盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗課程理論”、杜威的“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程理論”、以及“當代人本主義經(jīng)驗課程理論”都主張（C）4-190

　　A.課程內容即教科書(shū)知識 B.課程內容即當代社會(huì )生活經(jīng)驗

　　C.課程內容即學(xué)習者的經(jīng)驗 D.課程內容即學(xué)科知識

　　15.與提示型教學(xué)方法相對應的學(xué)習方式是（A）4-207

　　A.接受性學(xué)習 B.社會(huì )性學(xué)習

　　C.自主性學(xué)習 D.探究性學(xué)習

　　16.在課程發(fā)展史上,課程組織的基本標準與原則最早見(jiàn)之于（D）5-212

　　A.博比特的《怎樣編制課程》 B.查特斯的《課程編制》

　　C.拉格的《課程編制：過(guò)去與現在》 D.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》

　　17.以英國為核心發(fā)展起來(lái)的功利主義課程論形成于（C）5-216

　　A.17世紀 B.18世紀

　　C.19世紀 D.20世紀

　　18.“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程”內容的基本來(lái)源是（B）5-224

　　A.兒童、自然、知識、社會(huì ) B.兒童、學(xué)科知識、社會(huì )

　　C.自我、自然、知識、社會(huì ) D.學(xué)生經(jīng)驗、歷史文化、自然

　　19.“兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀(guān)點(diǎn)上相互聯(lián)系起來(lái),又保持各學(xué)科原來(lái)的相對獨立”，這種課程屬于（B）5-231

　　A.合成課程 B.相關(guān)課程

　　C.融合課程 D.廣域課程

　　20.最早實(shí)行選修制度的學(xué)校是（C）5-242

　　A.美國的中學(xué) B.英國的中學(xué)

　　C.德國的大學(xué) D.法國的大學(xué)

　　21.螺旋式課程的最初倡導者是（C）5-246

　　A.布盧姆 B.施瓦布

　　C.布魯納 D.凱勒

　　22.學(xué)生向教師簽訂學(xué)習契約，這被稱(chēng)為“工約”。把這種作業(yè)安排作為主要措施之一的教學(xué)組織是（B）5-261

　　A.班級授課制 B.道爾頓制

　　C.文納特卡計劃 D.凱勒計劃

　　23.在課程實(shí)施的忠實(shí)取向看來(lái)，課程變革是（C）6-275

　　A.教師和學(xué)生個(gè)性的成長(cháng)與發(fā)展過(guò)程 B.一個(gè)復雜的、非線(xiàn)性的和不可預知的過(guò)程

　　C.一種線(xiàn)性過(guò)程 D.全面更新課程內容的過(guò)程

　　24.“在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評價(jià)”是（A）7-310

　　A.形成性評價(jià) B.總結性評價(jià)

　　C.診斷性評價(jià) D.暗箱式評價(jià)

　　25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價(jià)的歷史分期中,把評價(jià)的本質(zhì)視為描述的時(shí)期屬于（B）7-317

　　A.第一代評價(jià) B.第二代評價(jià)

　　C.第三代評價(jià) D.第四代評價(jià)

　　26.在價(jià)值觀(guān)上受“實(shí)踐理性”所支配的評價(jià)是（B）7-322

　　A.課程與教學(xué)的目標取向評價(jià) B.課程與教學(xué)的過(guò)程取向評價(jià)

　　C.課程與教學(xué)的主體取向評價(jià) D.課程與教學(xué)的結果取向評價(jià)

　　27.在理論上，迄今為止所有評價(jià)模式中最全面、最有效并代表著(zhù)課程與教學(xué)評價(jià)發(fā)展方向的是（C）7-329

　　A.差別模式 B.目標達成模式

　　C.回應模式 D.外貌模式

　　28.美國80年代以來(lái)倡導的“卓越教育”是一種（D）8-337

　　A.精英主義的教育 B.以高質(zhì)量為核心目標的教育

　　C.旨在提升國際理解能力的教育 D.謀求平等與高質(zhì)量兼得的教育

　　29.“建構主義的立場(chǎng)，如果認真對待的話(huà)，即是與知識、真理和客觀(guān)性等傳統概念直接相沖突的，它們要求從根本上去重建個(gè)人關(guān)于實(shí)在的觀(guān)念�！边@是（D）8-348

　　A.社會(huì )建構主義的觀(guān)點(diǎn) B.信息加工建構主義的觀(guān)點(diǎn)

　　C.溫和建構主義的觀(guān)點(diǎn) D.激進(jìn)建構主義的觀(guān)點(diǎn)

　　30.基于建構主義學(xué)習理論的一個(gè)新興分支“認知彈性理論”而發(fā)展起來(lái)的建構主義教學(xué)模式是（C）8-355

　　A.情境教學(xué)模式 B.合作教學(xué)模式

　　C.隨機訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)模式 D.支架式教學(xué)模式

　　二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

　　31．簡(jiǎn)述有意義學(xué)習產(chǎn)生的條件。2-103

　　答：

　�。�1）學(xué)生具有有意義學(xué)習的心向。

　�。�2）學(xué)生認知結構中具有同化新知識的適當知識基礎。

　�。�3）要學(xué)習的新知識本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無(wú)意義材料。

　　32．簡(jiǎn)述確定課程與教學(xué)目標的基本環(huán)節。3-177

　　答：

　�。�1）確定教育目的。

　�。�2）確定課程與教學(xué)目標的基本來(lái)源。

　�。�3）確定課程與教學(xué)目標的基本取向。

　�。�4）確定課程與教學(xué)目標。

　　33．如何理解“課程內容即學(xué)習者的經(jīng)驗”？4-190

　�。�1）學(xué)習者是主體，學(xué)習者經(jīng)驗的選擇過(guò)程即是尊重并提升學(xué)習者的個(gè)性差異的過(guò)程。

　�。�2）學(xué)習者是課程的開(kāi)發(fā)者。

　�。�3）學(xué)習者是知識與文化的創(chuàng )造者。

　�。�4）學(xué)習者創(chuàng )造著(zhù)社會(huì )生活經(jīng)驗。

　　34．簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。6-293

　�。�1）教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程。

　�。�2）教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認識過(guò)程與人類(lèi)一般認識過(guò)程的統一。

　�。�3）教學(xué)過(guò)程是教養和教育的統一。

　　35．簡(jiǎn)述世界課程改革的發(fā)展趨勢。8-340

　�。�1）在課程政策上，謀求“國家課程開(kāi)發(fā)”與“校本課程開(kāi)發(fā)”的統一。

　�。�2）在課程內容上，既引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的高科技知識，又把學(xué)習者的“個(gè)人知識”作為課程內容的有機構成。

　�。�3）提倡多樣化的課程結構。

　�。�4）重視課程實(shí)施研究，重視教師進(jìn)修。

　�。�5）提高課程改革的科學(xué)水平，設立課程改革的專(zhuān)家咨詢(xún)機構。

　　三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

　　36．20世紀70年代以來(lái)課程內涵發(fā)生了重要變化，請你談?wù)務(wù)n程內涵的發(fā)展趨勢，并結合我國當前課程實(shí)踐狀況，分析其意義。1-54

　　答：

　�。�1）從強調學(xué)科內容到強調學(xué)習者的經(jīng)驗和體驗。

　�。�2）從強調目標、計劃到強調過(guò)程本身的`價(jià)值。

　�。�3）從強調教材的單因素到強調教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。

　�。�4）從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重。

　�。�5）從強調實(shí)際課程到強調實(shí)際課程和“虛無(wú)課程”并重。

　�。�6）從只強調學(xué)校課程到強調學(xué)校課程與校外課程并重。

　　37．剖析個(gè)別化教學(xué)組織的三個(gè)誤區：“留級制度”、“降低學(xué)力水準”和“能力分組”。5-265

　　答：

　　一、“留級制度”在教育實(shí)踐中已經(jīng)有很長(cháng)的存續歷史，它把一些未完成學(xué)習任務(wù)、未達到教學(xué)目標的兒童留在同一年級進(jìn)行重復教育。實(shí)踐證明，“留級制度”帶來(lái)很多教育問(wèn)題：

　�。�1）這給被留級的學(xué)生帶來(lái)很大的心理負擔與壓力，降低了學(xué)生的成就動(dòng)機。

　�。�2）留級帶來(lái)很大的教育浪費，不僅浪費了學(xué)生的寶貴的年華，而且也浪費了教育的人力和物力資源。

　　二、“降低學(xué)力水準”是與留級相反的做法。這種做法為了使每一個(gè)學(xué)生達到標準，降低了學(xué)力水準、放慢了教學(xué)速度。這種教學(xué)盡管暫時(shí)適應了差生的需要，但卻使大多數中等學(xué)生和一部分優(yōu)等生感到學(xué)習厭倦、缺乏挑戰性。這是一種犧牲大多數人的發(fā)展而換取一部分人暫時(shí)發(fā)展的做法，是一種“偽善的平等主義”，由此必然導致“平庸教育”。這種做法盡管消除了留級現象，但卻降低了教育的整體質(zhì)量，得不償失。

　　三、“能力分組”是一種歷史悠久的教學(xué)組織形式，它是根據學(xué)生的能力差異進(jìn)行編班，將具有相同能力的學(xué)生編進(jìn)同一個(gè)班級。這種組織形式又叫“同質(zhì)編班”�！澳芰Ψ纸M”的出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了體現因材施教的原則。但是，“能力分組”的教學(xué)組織只有具備了兩個(gè)前提才有意義：

　�。�1）我們所觀(guān)察到的學(xué)生之間的能力差異是不可改變的，即使通過(guò)教育，這種能力差異也不可改變。

　�。�2）我們確實(shí)能夠正確診斷學(xué)生之間的能力差異，而且能夠對學(xué)生能力發(fā)展的未來(lái)方向作出準確預測。

　　但事實(shí)情況上述兩個(gè)條件都不能成立，由此看來(lái)，“能力分組”的教學(xué)組織非但不是貫徹因材施教的正確措施，而且還是一種人為地使兒童的個(gè)別差異凝固化的措施。

　　四、材料分析題（本大題16分）

　　38．在學(xué)習《石鐘山記》一文時(shí)，出現了如下的情況：

　　師：作者不迷信前人的說(shuō)法，自己在深夜去探究其得名的原因，這反映了他什么樣的精神？

　　生1：勇于探索。

　　生2：不盲從，不迷信權威。

　　生3：實(shí)事求是，勤于實(shí)踐。

　　這時(shí)我聽(tīng)到了另外一個(gè)聲音：他為什么在深夜去而沒(méi)有白天去呢？

　　學(xué)生哄然大笑。

　　這句話(huà)顯然答非所問(wèn)，屬于“節外生枝”。我當時(shí)一愣，隨即冷靜下來(lái)，沒(méi)有去責問(wèn)這位同學(xué)，而是馬上說(shuō)：“對呀，他為什么深夜去呢？ｘｘ同學(xué)動(dòng)了腦筋，說(shuō)明他肯于思考，這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)探討一下好不好？”

　　然后，我就和學(xué)生一起進(jìn)行探究和分析。學(xué)生們思考積極，討論熱烈，發(fā)言踴躍。有的說(shuō)夜深人靜能更清楚聽(tīng)到水石相擊的聲音，有的說(shuō)到了晚上湖水受潮汐現象的影響，流速更快，所以發(fā)出的聲音更大……

　　請分析上述材料所體現的課程實(shí)施取向及其基本思想，并結合實(shí)際談?wù)劥朔N課程實(shí)施取向對當前課程改革的意義。6-279

　　答：

　　一、上述材料所體現的是課程實(shí)施的創(chuàng )生取向。

　　二、課程創(chuàng )生取向（或課程創(chuàng )生觀(guān)）認為，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中師生聯(lián)合創(chuàng )生新的教育經(jīng)驗的過(guò)程。

　　三、基本思想：

　　1、“課程”是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng )造的并且是教師與學(xué)生實(shí)際體驗到的經(jīng)驗。課程的性質(zhì)就是地道的“經(jīng)驗課程”。

　　2、課程知識不是一件產(chǎn)品或一個(gè)事件，而是“一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程”。在這里，課程知識是一種“人格的建構”。

　　3、課程變革是教師和學(xué)生個(gè)性的成長(cháng)與發(fā)展過(guò)程——思維和行為上的變化，而不是一套設計和實(shí)施新課程的組織程序。

　　4、教師的角色是課程開(kāi)發(fā)者。

　　四、對當前課程改革的意義：

　　1、增進(jìn)對課程、課程實(shí)施、課程變革等內涵的理解。

　　2、引起對老師和學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中所獲經(jīng)驗及其成長(cháng)的重視。

　　3、增進(jìn)對教師和學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施中的角色的認識，強調了教師和學(xué)生在課程變革中的主體性和創(chuàng )造性。

　　課程與教學(xué)論自考試題試卷12

　　一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

　　在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無(wú)分。

　　1．奧蘇伯爾認為，學(xué)生為得到師長(cháng)的認可和表?yè)P而學(xué)習的動(dòng)機是（D）2-110

　　A．內在驅力 B．自我提高驅力

　　C.認可驅力 D．附屬驅力

　　2．“連續性、序列性、整合性”是（Ａ）2-82

　　A．有效組織學(xué)習經(jīng)驗的三個(gè)標準 B．課程目標的三個(gè)來(lái)源

　　C．課程評價(jià)的三個(gè)特點(diǎn) D．課程內容選擇的三個(gè)取向

　　3．“非指導性教學(xué)”的理論基礎是（B）2-137

　　A．行為主義心理學(xué) B．人本主義心理學(xué)

　　C．認知心理學(xué) D．精神分析心理學(xué)

　　4．目標模式的主要代表人物是（C）2-76

　　A．塔巴 B．惠勒

　　C.泰勒 D．坦納

　　5．布盧姆等人的“教育目標分類(lèi)學(xué)”把課程與教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即（B）3-155

　　A．知識、技能、技巧 B．認知、情感、動(dòng)作技能

　　C．知、行、意 D．德、智、體

　　6．“體現不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值，如基礎教育、高等教育、職業(yè)教育等”，指的是（B）3-145

　　A．課程目標 B．教育目標

　　C.教育目的 D．教學(xué)目標

　　7．在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，人們期望的不是學(xué)生反應的一致性，而是反應的多樣性、個(gè)體性。這一特點(diǎn)說(shuō)的是（B）3-168

　　A．生成性目標的特點(diǎn) B．表現性目標的特點(diǎn)

　　C．行為目標的特點(diǎn) D．普遍性目標的特點(diǎn)

　　8．以“把一切事物教給一切人類(lèi)”為理論基礎的課程形態(tài)是（B）5-215

　　A．“因素課程”說(shuō) B．“泛智課程”說(shuō)

　　C．赫爾巴特主義課程論 D．功利主義課程論

　　9．以評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)為準，可以把評價(jià)分為（C）7-309

　　A．形成性評價(jià)與總結性評價(jià) B．目標本位評價(jià)和目標游離評價(jià)

　　C．效果評價(jià)和內在評價(jià) D．量的評價(jià)和質(zhì)的評價(jià)

　　10．支架式教學(xué)的理論基礎是（B）8-358

　　A．認知彈性理論 B．最近發(fā)展區理論

　　C．結構主義理論 D．認知發(fā)展理論

　　11．建構主義教學(xué)觀(guān)認為，學(xué)習在本質(zhì)上是學(xué)習者主動(dòng)建構心理表征的過(guò)程，這種心理表征包括（B）8-351

　　A．結構性的知識和經(jīng)驗 B．結構性的知識及非結構性的知識和經(jīng)驗

　　C．結構性的知識及非結構性的經(jīng)驗 D．以上都不對

　　12．聯(lián)合國教科文組織80年代以來(lái)提出的“全民教育”口號，實(shí)質(zhì)上就是追求（C）8-337

　　A．教育平等 B．教育的高質(zhì)量

　　C．平等與高質(zhì)量的內在統一 D．多元價(jià)值觀(guān)

　　13．校本課程是基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社區的特殊需要而開(kāi)發(fā)的課程，因此校本課程開(kāi)發(fā)的主體應是（D）8-341

　　A．政府、專(zhuān)家、校長(cháng)、教師 B．專(zhuān)家、校長(cháng)、學(xué)生家長(cháng)、社區人員

　　C．專(zhuān)家、校長(cháng)、教師、學(xué)生 D．校長(cháng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)

　　14．杜威對課程與教學(xué)的整合以及他的整個(gè)實(shí)用主義認識論所追求的是一種（B）1-68

　　A．科技理性 B．實(shí)踐理性

　　C.工具理性 D．解放理性

　　15．確立了“學(xué)科結構運動(dòng)”的理論基礎與行動(dòng)綱領(lǐng)的著(zhù)作是（B）1-14

　　A．《課程與教學(xué)的基本原理》 B．《教育過(guò)程》

　　C．《課程》 D．《怎樣編制課程》

　　16．第一次試圖將課程與教學(xué)進(jìn)行整合的教育家是（D）1-65

　　A．施瓦布 B．布勞迪

　　C．塔巴 D．杜威

　　17．被譽(yù)為“現代課程理論之父”的是（D）2-76

　　A．博比特 B．查特斯

　　C.哈里斯 D．泰勒

　　18．在“學(xué)科結構運動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)是（C）1-13

　　A．兒童活動(dòng)中心課程 B．社會(huì )問(wèn)題中心課程

　　C．學(xué)術(shù)中心課程 D．人本主義課程

　　19．實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論的代表是（C）1-16

　　A．赫爾巴特 B．布魯納

　　C.施瓦布 D．杜威

　　20．第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的教育家是（D）1-35

　　A．夸美紐斯 B．盧梭

　　C．赫爾巴特 D．裴斯泰洛齊

　　21．以下不屬于施瓦布所提倡的課程審議藝術(shù)的是（C）1-19

　　A．實(shí)踐的藝術(shù) B．準實(shí)踐的藝術(shù)

　　C．建構的藝術(shù) D．折中的藝術(shù)

　　22．20世紀倡導社會(huì )本位綜合課程的典型課程哲學(xué)是（C）5-233

　　A．要素主義 B．永恒主義

　　C．改造主義 D．自然主義

　　23．從課程論發(fā)展史上看，第一次明確提出課程選擇問(wèn)題的是（B）4-178

　　A．杜威 B．斯賓塞

　　C．施瓦布 D．泰勒

　　24．以下著(zhù)作中，被認為是繼柏拉圖《理想國》之后西方最完整、最系統的教育論著(zhù)的是（B）1-29

　　A．《教育漫話(huà)》 B．《愛(ài)彌兒》

　　C．《大教學(xué)論》 D．《林哈德和葛篤德》

　　25．以下屬于“三大新教學(xué)論流派”的是（D）1-49

　　A．斯金納的“程序教學(xué)” B．洛扎諾夫的“暗示教學(xué)”

　　C．羅杰斯的“非指導性教學(xué)” D．布魯納的“發(fā)現教學(xué)論”

　　26．概念重建主義課程范式的深層價(jià)值取向是（C）1-24

　　A．技術(shù)興趣 B．實(shí)踐興趣

　　C．解放興趣 D．技術(shù)理性

　　27．提出“虛無(wú)課程”概念的教育家是（B）1-56

　　A．斯賓塞 B．艾斯納

　　C.朱熹 D．杜威

　　28．贊可夫的教學(xué)新體系實(shí)現了教學(xué)目標上的轉換，這就是教學(xué)應著(zhù)眼于學(xué)生的（D）2-128

　　A．全面發(fā)展 B．個(gè)性發(fā)展

　　C.自由發(fā)展 D．一般發(fā)展

　　29．教育交往的途徑很多，囊括了學(xué)校、家庭、社區的.方方面面，而其主渠道是（C）6-294

　　A．家庭 B．社區

　　C.課堂 D．第二課堂

　　30．“美德即知識”命題的提出者是（C）4-199

　　A．柏拉圖 B．孔子

　　C．蘇格拉底 D．亞里士多德

　　非選擇題部分

　　注意事項：

　　用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

　　二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

　　31．赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括哪幾個(gè)階段？1-39

　　答：

　�。�1）第一階段：“明了”，即清楚、明確地感知新教材。

　�。�2）第二階段：“聯(lián)合”，即把新的觀(guān)念與舊的觀(guān)念結合起來(lái)。

　�。�3）第三階段：“系統”，即把已建立起的新舊觀(guān)念的各種聯(lián)合與兒童的整個(gè)觀(guān)念體系統一起來(lái)，概括出一般概念和規樟，以具有邏輯性的、結構嚴整的知識系統或觀(guān)念體系。

　�。�4）第四階段：“方法”，即把業(yè)已形成的知識系統通過(guò)應用于各種情境而使之進(jìn)一步充實(shí)和完善。

　　32.行為目標有哪些不足之處？3-153

　　答：

　�。�1）“行為目標”取向所體現的“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀(guān)是有缺陷的。

　�。�2）“行為日標”的“還原淪”傾向把“完整的人”肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化�！�

　�。�3）人的許多高級心理素質(zhì)足很難用外顯的、可觀(guān)察的行為來(lái)預先具體化的。

　　33.組織和引導課堂討論需要注意哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？4-204

　　答：

　�。�1）創(chuàng )設課堂討論情境，提出富有挑戰性的、真正吸引學(xué)生的、有價(jià)值的問(wèn)題與課題。只要情境創(chuàng )設好了，問(wèn)題和課題選準了，學(xué)生自然會(huì )展開(kāi)活躍的討論。

　�。�2）教師要以平等的身份與學(xué)生展開(kāi)討論，要絕對尊重學(xué)生的人格，要創(chuàng )造良好的討論氛圍。教師對學(xué)生所回答的問(wèn)題、所提出的問(wèn)題解決方案要持適當的態(tài)度，倘若教師對學(xué)生不完整的回答采取不寬容的態(tài)度，那就會(huì )破壞討論的情境。

　�。�3）教師要幫助學(xué)生建立良好的課堂討論習慣與規范。集體討論切忌陷入一種無(wú)政府狀態(tài)，否則會(huì )使討論流于膚淺、徒具形式。

　　34.課程與教學(xué)評價(jià)有哪幾種基本取向？每種取向的本質(zhì)是什么？7-321

　　答：

　�。�1）目標取向的評價(jià)

　　目標取向的評價(jià)在本質(zhì)上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求對被評價(jià)對象的有效控制和改進(jìn)。在這里，評價(jià)者是主體，被評價(jià)者是客體。

　�。�2）過(guò)程取向的評價(jià)

　　過(guò)程取向的評價(jià)在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”所支配的，它強調評價(jià)著(zhù)與被評價(jià)者的交互作用、強調評價(jià)者對評價(jià)情境的理解、強調過(guò)程本身的價(jià)值。

　�。�3）主體取向的評價(jià)

　　主體取向的評價(jià)在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的，它倡導

　　對評價(jià)情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評價(jià)的根

　　本目的。

　　35.世界課程改革的發(fā)展趨勢是什么？ 8-340

　　答：

　�。�1）在課程政策上，謀求“國家課程開(kāi)發(fā)”與“校本課程開(kāi)發(fā)”的統一

　　世界各國課程改革呈現一種看似矛盾、實(shí)則非常辯證的現象：一方面強調國家在課程改革中的主導作用，推出有力的“國家課程”；另一方面又非常強調地方、學(xué)校對課程改革的主體參與，倡導因地制宜、豐富多彩的“校本課程”。

　�。�2）在課程內容上，既引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的信息技術(shù)知識，又把學(xué)習者的“個(gè)人知識”作為課程內容的有機構成

　　21世紀人類(lèi)將全面進(jìn)入信息時(shí)代。信息時(shí)代公民所應具備的基本的“信息能力”與“計算機素養”成為各國課程改革所追求的基礎學(xué)力的內容之一。符合信息時(shí)代需求的各類(lèi)信息技術(shù)知識成為課程內容的重要來(lái)源。

　�。�3）提倡多樣化的課程結構

　　在世界各國的課程改革中，“學(xué)科主義”（“學(xué)科中心論”）的傳統統治地位已被動(dòng)搖。經(jīng)驗課程、綜合課程、選修課程等課程形態(tài)受到普遍關(guān)注。統合科學(xué)精神與人文精神的多樣化的課程結構已成為課程改革的重要趨勢。

　�。�4）重視課程實(shí)施研究，重視教師進(jìn)修

　　當人們反思20世紀課程改革的歷史進(jìn)程的時(shí)候，發(fā)現大多數課程改革的共同失誤是往往滿(mǎn)足于課程計劃的制定，而不關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程。許多國家推行的課程變革計劃并未真正得到實(shí)施，原因是教師對課程變革的態(tài)度并不像人們想象的那樣積極。

　�。�5）提高課程改革的科學(xué)水平，設立課程改革的專(zhuān)家咨詢(xún)機構

　　各國課程教材改革的經(jīng)驗表明，課程改革的過(guò)程不單純是行政命令的過(guò)程，它是政府基于對社會(huì )實(shí)際和教育實(shí)際之需要的敏銳洞察，充分發(fā)動(dòng)地方、學(xué)校的積極性，經(jīng)過(guò)嚴密的科學(xué)論證而展開(kāi)的。

　　三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

　　36．課程實(shí)施相互適應取向視野中的教學(xué)設計具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵��?shí)際課堂教學(xué)的啟示。 6-278

　　答：

　�。�1）“課程”不僅包括體現在學(xué)程、教科書(shū)或變革方案中的有計劃的具體內容，而且還包括學(xué)校和社區中各種情境因素所構成的譜系，這些情境因素會(huì )對課程變革方案作出改變。

　�。�2）課程知識是廣大的、復雜的社會(huì )系統中的一個(gè)方面，實(shí)踐者（教師）所創(chuàng )造的課程知識與專(zhuān)家所創(chuàng )造的課程知識同等重要。他們對影響課程的各種情境因素相互作用的譜系感興趣。不論課程是在哪里創(chuàng )造出來(lái)的，在實(shí)施過(guò)程中都必須不斷作出調整。不斷調整以求相互適應，是課程知識的一個(gè)基本特性。

　�。�3）傾向于把課程變革過(guò)程視為一個(gè)復雜的、非線(xiàn)性的和不可預知的過(guò)程。這決不是一個(gè)預期目標和升劃的線(xiàn)性演繹過(guò)程。課程實(shí)施過(guò)程中所發(fā)生的一切，不論是否與預期目標一致，都是課程變革過(guò)程的有機構成部分。

　�。�4）教師是主動(dòng)的、積極的“消費者”。

　�。�5）研究重心是把握課程實(shí)施的具體過(guò)程，它要求更為寬廣的方法論，既包括量化研究，也包括“質(zhì)的研究”。

　　19．請結合具體例子，闡述范例教學(xué)的一般程序。2-126

　　答：

　　在德博萊的影響下，施滕策爾確定了范例方式教學(xué)過(guò)程的一般程序：

　　(1)范例性地闡明“個(gè)”的階段 ；

　　(2)范例性地闡明“類(lèi)型”和“類(lèi)”的階段；

　　(3)范例性地掌握法則性、范疇性關(guān)系的階段；

　　(4)范例性地獲得關(guān)于世界（以及生活）關(guān)系的經(jīng)驗。

　　四、材料分析題（本大題共16分）5-228

　　38．經(jīng)驗課程的基本特征可以描述為以下幾個(gè)方面：第一，強調教育和課程沒(méi)有過(guò)程以外的目的，只有過(guò)程以?xún)鹊哪康�，即促進(jìn)兒童本能的生長(cháng)，培養兒童適應現實(shí)社會(huì )生活的能力。第二，主張以?xún)和瘏⑴c其中的活動(dòng)及其經(jīng)驗作為課程設計的中心，并且以“從做中學(xué)”作為課程組織的原則。第三，打破學(xué)科界限，采取作業(yè)的形式，分單元進(jìn)行活動(dòng)，反對預先規定教材范圍和進(jìn)度。第四，崇尚師生合作，反對教師權威，充分發(fā)揮兒童的自主性。

　　請結合上述材料分析：

　�。�1）經(jīng)驗課程有哪些可以借鑒的優(yōu)點(diǎn)？

　　答：

　�。�1）經(jīng)驗課程強調學(xué)習者當下的直接經(jīng)驗的價(jià)值，把學(xué)習者的需要、動(dòng)機、興趣作為課程開(kāi)發(fā)的基點(diǎn)，以學(xué)習者的人格發(fā)展作為課程的目標，在經(jīng)驗課程中學(xué)習者成為真正的主體，這尋到了課程的意義之源，扭轉了千百年來(lái)把課程視為學(xué)習者的控制工具的局面。

　�。�2）經(jīng)驗課程主張把人類(lèi)文化遺產(chǎn)以?xún)和�的�?jīng)驗為核心整合起來(lái)，主張把學(xué)科知識轉化為兒童當下的活生生的經(jīng)驗，強調教材的心理組織，這樣，兒童在與文化、與學(xué)科知識交互作用的過(guò)程中人格不斷獲得發(fā)展，這種課程理路真正找到了文化遺產(chǎn)、學(xué)科知識的教育價(jià)值。

　　(3) 經(jīng)驗課程主張將當代社會(huì )現實(shí)以?xún)和�的�?jīng)驗為核心整合起來(lái)，既把兒童視為社會(huì )的兒童、生活于社會(huì )現實(shí)之中的兒童，又不使兒童拘泥于當前的社會(huì )現實(shí)、被動(dòng)適應當前的社會(huì )現實(shí)，而是著(zhù)眼于兒童的未來(lái)，主張基于兒童的人格發(fā)展對當前的社會(huì )現實(shí)進(jìn)行改造，應當說(shuō)這種觀(guān)點(diǎn)擺正了兒童的人格發(fā)展與當前社會(huì )生活的關(guān)系。

　�。�2）經(jīng)驗課程存在哪些不足？

　　答：

　�。�1）經(jīng)驗課程容易導致忽略系統的學(xué)科知識的學(xué)習。盡管經(jīng)驗課程倡導者的初衷并非不要學(xué)科知識，而是真正找到學(xué)科知識對兒童人格發(fā)展的意義和價(jià)值，但是，在經(jīng)驗課程的實(shí)踐過(guò)程中往往導致沉醉于兒童當前的各種偶發(fā)性的沖動(dòng)，縱容兒童，忽略學(xué)科知識的教育價(jià)值，走向“兒童中心主義”。

　�。�2）經(jīng)驗課程容易導致“活動(dòng)主義”，忽略?xún)和�思維能力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展。經(jīng)驗課程的經(jīng)典倡導者（如杜威）都主張把兒童的思維能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng )造性的培養作為經(jīng)驗課程的基本目標，并主張把這些心理品質(zhì)的培養與兒童對情境的操作和行動(dòng)有機統一課起來(lái)。然而在經(jīng)驗程的實(shí)踐中，人們往往把經(jīng)驗課程誤解為讓兒童隨意地從事一些膚淺的、缺少智力價(jià)值的操作活動(dòng)，從而忽略了兒童深層的心理品質(zhì)的發(fā)展。

　�。�3）經(jīng)驗課程的組織要求教師有相當高的教育藝術(shù)，對于習慣了班級授課制和講解教學(xué)法的教師而言很難適應。

　　課程與教學(xué)論自考試題試卷13

　　一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無(wú)分。

　　1.標志著(zhù)課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的博比特的《課程》一書(shū)出版于（A）1-3

　　A.1918 B.1923

　　C.1924 D.1949

　　2.“八年研究”為以下哪種理論提供了特定環(huán)境條件（D）1-10

　　A.學(xué)科結構 B.實(shí)踐性課程

　　C.發(fā)現學(xué)習 D.泰勒原理

　　3.概念重建主義課程范式追求的基本價(jià)值取向是（B）1-24

　　A.實(shí)踐興趣 B.解放興趣

　　C.理性興趣 D.技術(shù)興趣

　　4.“使感覺(jué)到的疑難或困惑理智化，成為有待解決的難題和必須尋求答案的問(wèn)題”屬于杜威反省思維五個(gè)階段里的（A）1-44

　　A.問(wèn)題的界定 B.對問(wèn)題及其解決方法的邏輯推理

　　C.問(wèn)題解決的假設 D.通過(guò)行動(dòng)檢驗假設

　　5.提出“小步子、循序漸進(jìn)、序列化、學(xué)習者參與、強化、自定步驟”教學(xué)設計原則，確立行為主義教學(xué)設計基礎的是（C）1-49

　　A.布魯納 B.赫爾巴特

　　C.斯金納 D.查特斯

　　6.為精確而又清晰地陳述目標，泰勒建議使用（B）2-80

　　A.學(xué)科結構 B.二維圖表

　　C.范例 D.表征系統

　　7.奧蘇伯爾提倡的課堂教學(xué)是（A）2-105

　　A.講解式教學(xué) B.發(fā)現學(xué)習

　　C.程序教學(xué) D.范例教學(xué)

　　8.“學(xué)生希望憑借自己的才能和成就獲得相應社會(huì )地位的動(dòng)機”是以下哪種影響學(xué)習成就的動(dòng)機（C）2-110

　　A.好奇心 B.認知驅力

　　C.自我提高驅力 D.附屬驅力

　　9.美國心理學(xué)家、教育家羅杰斯創(chuàng )立的教學(xué)設計模式是（A）2-137

　　A.非指導性教學(xué)模式 B.程序教學(xué)模式

　　C.范例教學(xué)模式 D.發(fā)現學(xué)習

　　10.以下哪條教學(xué)原則屬于贊可夫在實(shí)驗研究的過(guò)程中逐步形成、在對實(shí)驗工作進(jìn)行理論概括時(shí)定型的原則（D）2-130

　　A.循序漸進(jìn)的原則

　　B.教學(xué)與訓育統一的原則

　　C.形式訓練與實(shí)質(zhì)訓練統一的原則

　　D.理論知識起主導作用的原則

　　11.“通過(guò)使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”體現出的是（D）3-168

　　A.普遍性目標 B.行為目標

　　C.生成性目標 D.表現性目標

　　12.“在教育過(guò)程之前或教育情境之外而預先制定的作為課程指令、課程文件、課程指南而存在的目標”是（B）3-164

　　A.普遍性目標 B.行為目標

　　C.生成性目標 D.表現性目標

　　13.杜威認為經(jīng)驗課程的基本形態(tài)是（A）4-187

　　A.主動(dòng)作業(yè) B.學(xué)科結構

　　C.自我實(shí)現 D.心理印象

　　14.社會(huì )改造主義課程理論屬于學(xué)校課程與社會(huì )生活關(guān)系的（B）4-188

　　A.被動(dòng)適應論 B.主動(dòng)適應論

　　C.超越論 D.交叉論

　　15.把學(xué)生的在校學(xué)習時(shí)間分成各部分，在不同的學(xué)習時(shí)間安排不同的課程類(lèi)型，由此形成一個(gè)課程類(lèi)型的組織體系，這稱(chēng)為（C）5-214

　　A.課程開(kāi)發(fā) B.課程實(shí)施

　　C.課程結構 D.課程評價(jià)

　　16.以下不屬于學(xué)科課程基本類(lèi)型的是（D）5-215

　　A.科目本位課程 B.學(xué)術(shù)中心課程

　　C.綜合學(xué)科課程 D.社會(huì )本位綜合課程

　　17.古希臘、古羅馬的學(xué)校中主要的教學(xué)科目是所謂的“七藝”，“七藝”作為典型代表反映了以下哪種科目本位課程的思想形態(tài)（A）5-215

　�。�.“要素課程”說(shuō) B.“泛智課程”說(shuō)

　　C.赫爾巴特主義課程論 D.功利主義課程論

　　18.社會(huì )本位綜合課程的典型范例是（B）5-234

　　A.廣域課程 B.科學(xué)—技術(shù)—社會(huì )課程

　　C.融合課程 D.經(jīng)驗課程

　　19.螺旋式課程的最初倡導者是（B）5-246

　　A.夸美紐斯 B.布魯納

　　C.盧梭 D.克伯屈

　　20.課程變革正式啟動(dòng)的第一階段是（B）6-271

　　A.課程計劃 B.課程采用

　　C.課程實(shí)施 D.課程評價(jià)

　　21.課程變革被視為一種線(xiàn)性過(guò)程，課程專(zhuān)家在課堂外制定出變革計劃，教師在課堂中實(shí)施變革計劃，這種觀(guān)點(diǎn)屬于課程實(shí)施的（A）6-275

　　A.忠實(shí)取向 B.相互適應取向

　　C.課程創(chuàng )生取向 D.技術(shù)理性取向

　　22.“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò )”采用的課程實(shí)施模式是（C）6-284

　　A.課程變革的情境模式 B.蘭德課程變革動(dòng)因模式

　　C.“研究、開(kāi)發(fā)與傳播”模式 D.信息加工模式

　　23.一項課程變革計劃能否取得成功實(shí)施取決于課程變革的特征、學(xué)區的特征、外部環(huán)境的特征和（A）6-293

　　A.學(xué)校的特征 B.教育的特征

　　C.教學(xué)的特征 D.學(xué)生的特征

　　24.泰勒的評價(jià)模式屬于（C）7-311

　　A.量的評價(jià) B.質(zhì)的評價(jià)

　　C.目標本位評價(jià) D.目標游離評價(jià)

　　25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價(jià)的歷史分期中，第二代評價(jià)認為評價(jià)在本質(zhì)上是（B）7-315

　　A.測驗或測量 B.描述

　　C.價(jià)值判斷 D.協(xié)商

　　26.評價(jià)應該向聽(tīng)取評價(jià)結果的人提供他們所關(guān)心的信息，評價(jià)者應該充分了解那些人所關(guān)心的問(wèn)題，這種觀(guān)點(diǎn)屬于以下哪種評價(jià)模式（D）7-328

　　A.目標達成模式 B.差別模式

　　C.外貌模式 D.回應模式

　　27.縱觀(guān)教學(xué)研究的一般趨勢，正在取代客觀(guān)主義認識論成為教學(xué)領(lǐng)域基本觀(guān)念的是以下哪種認識論（C）8-345

　　A.行為主義 B.認知主義

　　C.建構主義 D.還原主義

　　28.20世紀70年代以前，課程研究領(lǐng)域占主導地位的方法論是（C）8-334

　　A.經(jīng)驗研究 B.理解研究

　　C.量的研究 D.質(zhì)的研究

　　29.教育必須要回歸生活世界，去感受并建構生活世界那種生動(dòng)的、充滿(mǎn)“人格主義態(tài)度”的交往，這反映的是（C）8-339

　　A.多元主義價(jià)值觀(guān) B.教育民主化

　　C.主體教育觀(guān) D.唯科學(xué)主義

　　30.主旨在于突破“工具理性”或“技術(shù)理性”對課程領(lǐng)域控制的課程研究范式是（B）8-333

　　A.課程開(kāi)發(fā)范式 B.概念重建主義范式

　　C.課程組織范式 D.課程實(shí)施范式

　　非選擇題部分

　　注意事項：

　　用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

　　二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　31．簡(jiǎn)答杜威關(guān)于課程與教學(xué)整合的思想。1-67

　　答：

　�。�1）課程與教學(xué)統一的第一個(gè)內涵是教材與方法的內在的連續性。杜威認為，任何把教材和方法割裂開(kāi)來(lái)的做法都是極端錯誤的。

　�。�2）課程與教學(xué)統一的第二個(gè)內涵是目標與手段的內在的連續性。杜威說(shuō)：“一個(gè)目標產(chǎn)生于一項活動(dòng)之中、作為該項活動(dòng)方向的規劃，它總是既為目標、又為手段�！�

　�。�3）杜威是通過(guò)確立“主動(dòng)作業(yè)”而具體實(shí)現課程與教學(xué)的統一的�！爸鲃�(dòng)作業(yè)”體現了杜威關(guān)于兒童、學(xué)科知識、社會(huì )相統一的課程開(kāi)發(fā)理念，是杜威實(shí)現課程與教學(xué)一體化的具體途徑。正是在從事“主動(dòng)作業(yè)”的過(guò)程中，兒童的經(jīng)驗不斷得到改造與生長(cháng)。

　　32．簡(jiǎn)答加涅智力技能學(xué)習的條件。2-116

　　答：

　�。�1）促進(jìn)先前習得的部分技能的恢復；

　�。�2）呈現言語(yǔ)線(xiàn)索使部分技能的組合有順序；

　�。�3）安排好作間斷復習的時(shí)機；

　�。�4）運用各種前后關(guān)系去促進(jìn)遷移。

　　33．簡(jiǎn)答布盧姆等人“教育目標分類(lèi)學(xué)”中情感領(lǐng)域的基本內容。3-157

　　答：

　　該領(lǐng)域將人的情感目標分為以下五類(lèi)。

　�。�1）第一類(lèi)：接受（注意）。在這一水平上，學(xué)習者已經(jīng)感覺(jué)到某些現象和刺激的存在。也就是說(shuō)，學(xué)習者愿意接受和留心它們。

　�。�2）第二類(lèi)：反應。在這一水平上，學(xué)習者已被充分動(dòng)員起來(lái)。學(xué)習者不只是對現象加以注意（這是前一目標水平），而是積極注意現象，把自己投入于所涉及的現象中，并能夠對所注意的現象做點(diǎn)什么。

　�。�3）第三類(lèi)：價(jià)值判斷。在這一水平上，學(xué)習者確信某一事物、現象或行為是有價(jià)值的。（4）第四類(lèi)：組織，在這一水平上，學(xué)習者能夠把諸價(jià)值觀(guān)念組織成為一個(gè)系統；能夠確定這些價(jià)值觀(guān)念之間的相互關(guān)系；能夠樹(shù)立起那些起支配作用的和普遍存在的價(jià)值觀(guān)念。（5）第五類(lèi)：價(jià)值觀(guān)念或價(jià)值復合體的'個(gè)性化。在內化過(guò)程的這個(gè)層次上，各種價(jià)值觀(guān)念已經(jīng)在個(gè)人價(jià)值觀(guān)層次結構中各自占有地位，它們已經(jīng)組成為某種內部一致的系統，長(cháng)期控制著(zhù)個(gè)人的行為，足以使人按照這種價(jià)值觀(guān)念系統去行動(dòng)。

　　34．簡(jiǎn)答經(jīng)驗課程的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。5-228

　　答：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　�。�1）經(jīng)驗課程強調學(xué)習者當下的直接經(jīng)驗的價(jià)值，把學(xué)習者的需要、動(dòng)機、興趣作為課程開(kāi)發(fā)的基點(diǎn)，以學(xué)習者的人格發(fā)展作為課程的目標，在經(jīng)驗課程中學(xué)習者成為真正的主體。（2）經(jīng)驗課程主張把人類(lèi)文化遺產(chǎn)以?xún)和�的�?jīng)驗為核心整合起來(lái)，主張把學(xué)科知識轉化為兒童當下的活生生的經(jīng)驗，強調教材的心理組織，這樣，兒童在與文化、與學(xué)科知識交互作用的過(guò)程中人格不斷獲得發(fā)展。

　�。�3）經(jīng)驗課程主張將當代社會(huì )現實(shí)以?xún)和�的�?jīng)驗為核心整合起來(lái)，既把兒童視為社會(huì )的兒童、生活于社會(huì )現實(shí)之中的兒童，又不使兒童拘泥于當前的社會(huì )現實(shí)、被動(dòng)適應當前的社會(huì )現實(shí)，而是著(zhù)眼于兒童的未來(lái)，主張基于兒童的人格發(fā)展對當前的社會(huì )現實(shí)進(jìn)行改造。

　　缺點(diǎn)：

　�。�1）經(jīng)驗課程容易導致忽略系統的學(xué)科知識的學(xué)習。

　�。�2）經(jīng)驗課程容易導致“活動(dòng)主義”，忽略?xún)和�思維能力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展。

　�。�3）經(jīng)驗課程的組織要求教師有相當高的教育藝術(shù)，對于習慣了班級授課制和講解教學(xué)法的教師而言很難適應。

　　35．簡(jiǎn)答三種典型的建構主義教學(xué)模式及內涵。8-353

　　答：

　�。�1）情境教學(xué)。

　　情境教學(xué)，是指創(chuàng )設含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識、建構意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問(wèn)題解決者，教師在與學(xué)生共同建構意義的過(guò)程中對學(xué)生提供必要的幫助。這里的情境是基于現實(shí)世界的真實(shí)情境的，是與現實(shí)情境一致或類(lèi)似的。

　�。�2）隨機訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)。

　　“隨機訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)”是另一種建構主義教學(xué)模式，該教學(xué)模式是基于建構主義學(xué)習理論的一個(gè)新興分支“認知彈性理論”而發(fā)展起來(lái)的。認知彈性理論認為，人的認知隨情境的不同而表現出極大的靈活性、復雜性、差異性。

　�。�3）支架式教學(xué)。

　　建構主義教育學(xué)者所倡導的“支架式教學(xué)”是在前蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家維果茨基理論的基礎上發(fā)展起來(lái)的。維果茨基在其“文化——歷史心理理論”的基礎上提出了著(zhù)名的“最近發(fā)展區”的理論假設。他認為兒童的心理發(fā)展存在兩個(gè)水平：第一個(gè)水平是“實(shí)際發(fā)展水平”，這是兒童在獨立解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現出來(lái)的心理發(fā)展水平；第二個(gè)水平是“潛在發(fā)展水平”，這是兒童在別人（如教師）幫助或與同伴合作的情況下解決問(wèn)題所表現出來(lái)的心理發(fā)展水平。兒童的“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的這個(gè)區域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區”。正是在這兩個(gè)水平的動(dòng)態(tài)交互作用的過(guò)程中兒童的心理不斷由低級到高級發(fā)展的。

　　三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

　　36．請具體闡述教學(xué)方法的基本類(lèi)型及內涵。4-195

　　答：

　�。�1提示型教學(xué)方法

　　提示型教學(xué)方法是教師在課堂上通過(guò)各種提示活動(dòng)（如講解、示范等）教授課程內容、學(xué)生接受并內化這些內容的方式。

　�。�2）共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法

　　共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法是通過(guò)師生的民主對話(huà)與討論而共同思考、探究和解決問(wèn)題，由此獲得知識技能、發(fā)晨能力和人格的教學(xué)方法。

　�。�3）自主型教學(xué)方法

　　自主型教學(xué)有法是學(xué)生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。

　　37．請論述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現。6-293

　　答：

　�。�1）教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程。

　　教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。因此，“教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程”是對教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的基本概括。

　�。�2）教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認識過(guò)程與人類(lèi)一般認識過(guò)程的統一。

　　教學(xué)認識過(guò)程與人類(lèi)一般認識過(guò)程的關(guān)系問(wèn)題是關(guān)系教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的又一根本問(wèn)題。

　�。�3）教學(xué)過(guò)程是教養和教育的統一。

　　教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)教養過(guò)程，而且還是一個(gè)教育過(guò)程。所謂“教養”，是指體現于各門(mén)學(xué)科中的學(xué)科知識。所謂“教育”，這里是指道德教育、思想品德教育。

　　四、材料分析題（本大題16分）

　　38．對于課程與教學(xué)評價(jià)存在這樣一種觀(guān)點(diǎn)：

　　每一個(gè)人的命運靠自己來(lái)主宰，但對他人又有責任和義務(wù)，他們是“自主”與“責任”的統一。評價(jià)者與被評價(jià)者、教師與學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中都是平等的主體，評價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，體現價(jià)值多元、尊重差異的基本性格，反對量的評價(jià)方法，主張質(zhì)的評價(jià)。

　　請從課程與教學(xué)評價(jià)的基本取向出發(fā)，對以上材料展開(kāi)分析。7-321

　　答：

　�。�1）目標取向的評價(jià)

　　目標取向的評價(jià)是把評價(jià)視為將課程計劃或教學(xué)結果和預定課程與教學(xué)目標相對照的過(guò)程。在這里，預定目標是評價(jià)的唯一標準。

　�。�2）過(guò)程取向的評價(jià)

　　過(guò)程取向的評價(jià)試圖使課程與教學(xué)評價(jià)走出預定目標的藩籬，強調把教師與學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運行過(guò)程中的全部情況都納入評價(jià)的范圍，強調評價(jià)者與具體評價(jià)情境的交互作用，主張凡是具有教育價(jià)值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價(jià)的支持與肯定。

　�。�3）主體取向的評價(jià)

　　主體取向的評價(jià)認為課程與教學(xué)評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構意義的過(guò)程。評價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，但這種價(jià)值是多元的。在評價(jià)情境中，不論評價(jià)者還是被評價(jià)者、不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體。

　　課程與教學(xué)論自考試題試卷14

　　一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫(xiě)在題后的括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。

　　1.博比特、查特斯等人于20世紀二十年代提出的課程開(kāi)發(fā)理論被稱(chēng)為【 】

　　A.科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論 B.實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論

　　C.概念重建主義課程范式 D.泰勒原理

　　2.下列不屬于“學(xué)術(shù)中心課程”之特征的是【 】

　　A.結構性 B.實(shí)踐性

　　C.專(zhuān)門(mén)性 D.學(xué)術(shù)性

　　3.下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術(shù)的是【 】

　　A.實(shí)踐的藝術(shù) B.準實(shí)踐的藝術(shù)

　　C.折中的藝術(shù) D.整合的藝術(shù)

　　4.理論化、系統化的教學(xué)論的創(chuàng )立者是【 】

　　A.夸美紐斯 B.赫爾巴特

　　C.盧梭 D.裴斯泰洛齊

　　5.下列不屬于20世紀五六十年代“三大新教學(xué)論流派”的是【 】

　　A.實(shí)驗教學(xué)論 B.發(fā)展性教學(xué)論

　　C.發(fā)現教學(xué)論 D.范例教學(xué)論

　　6.杜威所倡導的教學(xué)是【 】

　　A.教育性教學(xué) B.問(wèn)題解決教學(xué)

　　C.發(fā)現教學(xué) D.情境教學(xué)

　　7.以下關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的目標模式的說(shuō)法中，不正確的是【 】

　　A.20世紀初課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運動(dòng)的產(chǎn)物

　　B.以目標為課程開(kāi)發(fā)的基礎與核心

　　C.把發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性作為教育的廣泛目標

　　D.被看作課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式

　　8.布魯納認為，兒童的認知發(fā)展是由結構上迥異的三類(lèi)表征系統及其相互作用構成的質(zhì)的飛躍過(guò)程，這三類(lèi)表征系統不包括【 】

　　A.行為表征 B.言語(yǔ)表征

　　C.符號表征 D.圖像表征

　　9.以下關(guān)于學(xué)習層級理論的說(shuō)法中，不正確的是【 】

　　A.學(xué)習新的知識技能，是以已經(jīng)習得的知識技能為基礎的

　　B.學(xué)習較為復雜的、抽象的知識技能，是以較為簡(jiǎn)單、具體的知識技能為基礎

　　C.前一層級的學(xué)習為后一層級的學(xué)習做好準備

　　D.教師設計教學(xué)時(shí)，通過(guò)分析后一層級學(xué)習的結果確定學(xué)生的內部條件，以確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行

　　10.程序教學(xué)設計的關(guān)鍵因素是【 】

　　A.程序教材的編制和教學(xué)機器的使用 B.程序教材的編制和教學(xué)范例的使用

　　C.教學(xué)范例的編制和先行概念的使用 D.即時(shí)強化的策略和教學(xué)機器的使用

　　11.奧蘇伯爾提出的教學(xué)策略是【 】

　　A.發(fā)現學(xué)習 B.程序教學(xué)

　　C.最近發(fā)展區 D.先行組織者

　　12．“參觀(guān)動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目標屬于【 】

　　A.普遍性目標 B.行為目標

　　C.生成性目標 D.表現性目標

　　13.在學(xué)科本位綜合課程中，“能夠涵蓋整個(gè)知識領(lǐng)域的課程整體”指的是【 】

　　A.融合課程 B.廣域課程

　　C.相關(guān)課程 D.綜合課程

　　14.中國古代的“六藝”——“禮、樂(lè )、射、御、書(shū)、數”，屬于學(xué)科課程中的【 】

　　A.科目本位課程 B.學(xué)術(shù)中心課程

　　C.綜合學(xué)科課程 D.兒童中心課程

　　15.持有課程創(chuàng )生取向的學(xué)者會(huì )認為，教師的角色是【 】

　　A.課程消費者 B.課程執行者

　　C.課程開(kāi)發(fā)者 D.教書(shū)匠

　　16．把某項課程變革計劃付諸實(shí)施的具體過(guò)程稱(chēng)為【 】

　　A.課程變革 B.課程實(shí)施

　　C.課程計劃 D.課程采用

　　17．課程知識主要是由課程專(zhuān)家在課堂之外，用他們認為是最好的方法為教師的實(shí)施而創(chuàng )造的，這一觀(guān)點(diǎn)屬于課程實(shí)施的【 】

　　A.忠實(shí)取向 B.相互適應取向

　　C.創(chuàng )生取向 D.實(shí)踐取向

　　18.古德萊德所劃分的五個(gè)課程層次中，“理解的課程”和“經(jīng)驗的課程”屬于課程變革過(guò)程中的【 】

　　A.課程變革階段 B.課程實(shí)施階段

　　C.課程計劃階段 D.課程采用階段

　　19．搜集課程開(kāi)發(fā)或實(shí)施過(guò)程各個(gè)局部?jì)?yōu)缺點(diǎn)的資料，將其作為進(jìn)一步修訂和完善課程之依據的評價(jià)是【 】

　　A.總結性評價(jià) B.形成性評價(jià)

　　C.診斷性評價(jià) D.內在評價(jià)

　　20．只就課程計劃所涉及的學(xué)生經(jīng)驗的類(lèi)型、課程內容的性質(zhì)、組織等來(lái)對課程計劃作出判斷，至于效果則在評價(jià)關(guān)注的范圍之外。這類(lèi)評價(jià)是【 】

　　A.診斷性評價(jià) B.質(zhì)的評價(jià)

　　C.內在評價(jià) D.效果評價(jià)

　　21.追求評價(jià)的“客觀(guān)性”和“科學(xué)化”，以“自然科學(xué)范式”為理論基礎的評價(jià)是【 】

　　A.目標取向的評價(jià) B.過(guò)程取向的評價(jià)

　　C.主體取向的評價(jià) D.效果取向的評價(jià)

　　22.從評價(jià)與預定目標的關(guān)系來(lái)區分，可以將評價(jià)分為【 】

　　A.目標本位評價(jià)和目標游離評價(jià) B.量的評價(jià)和質(zhì)的評價(jià)

　　C.效果評價(jià)和內在評價(jià) D.形成性評價(jià)和總結性評價(jià)

　　23．認為評價(jià)就是測量，評價(jià)者的工作就是測量技術(shù)員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數據。這一基本特點(diǎn)屬于【 】

　　A.第一代評價(jià) B.第二代評價(jià)

　　C.第三代評價(jià) D.第四代評價(jià)

　　24.被人們稱(chēng)為“傳統評價(jià)模式”的是【 】

　　A.差別模式 B.外貌模式

　　C.目標達成模式 D.回應模式

　　25.將課程置于廣泛的社會(huì )、政治、經(jīng)濟、文化、種族等背景上來(lái)理解，聯(lián)系個(gè)人深層的精神世界和生活體驗而尋找課程的.意義。這種課程研究取向被稱(chēng)為【 】

　　A.程序主義 B.課程開(kāi)發(fā)范式

　　C.概念重建主義范式 D.課程理解范式

　　26．“謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸、實(shí)現科學(xué)世界與生活世界的融合”，意味著(zhù)在課程改革中應確立起【 】

　　A.多元主義價(jià)值觀(guān) B.教育民主化的理念

　　C.主體教育觀(guān) D.教育公平的理念

　　27.強調知識建構的社會(huì )性質(zhì)，強調合作、交往和共享在知識形成中的作用，這種觀(guān)點(diǎn)屬于【 】

　　A.激進(jìn)建構主義 B．溫和建構主義

　　C.個(gè)人建構主義 D．社會(huì )建構主義

　　28.基于“認知彈性理論”而發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式是【 】

　　A.情境教學(xué) B.支架式教學(xué)

　　C.隨機訪(fǎng)問(wèn)教學(xué) D.協(xié)作教學(xué)

　　29.通過(guò)提供一套恰當的概念框架而幫助學(xué)習者理解特定知識、建構知識意義的教學(xué)模式是【 】

　　A.情境教學(xué) B.支架式教學(xué)

　　C.隨機訪(fǎng)問(wèn)教學(xué) D.協(xié)作教學(xué)

　　30.隨機訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)的基本環(huán)節是【 】

　　A.創(chuàng )設情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、效果評價(jià)

　　B.呈現情境、隨機訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習、思維發(fā)展訓練、協(xié)作學(xué)習、效果評價(jià)

　　C.進(jìn)入情境、引導探索、獨立探索、協(xié)作學(xué)習、效果評價(jià)

　　D.出現情境、引導探索、思維發(fā)展訓練、協(xié)作學(xué)習、效果評價(jià)

　　二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

　　31.簡(jiǎn)述20世紀70年代以來(lái)課程內涵變化的趨勢。

　　32.簡(jiǎn)述在按照目標模式進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)中，如何確定教育目標。

　　33.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。

　　34.簡(jiǎn)述相互適應取向和課程創(chuàng )生取向視野中的教學(xué)設計的特征。

　　35.簡(jiǎn)述情境教學(xué)的基本內涵和基本特征。

　　三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

　　36．試以布盧姆教育目標分類(lèi)學(xué)中“認知領(lǐng)域”目標的分類(lèi)為例，說(shuō)明布盧姆教育目標分類(lèi)學(xué)的典型特征。

　　37.班級授課組織有哪些基本特征？結合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮逃龑?shí)踐中改進(jìn)我國班級授課組織。

　　四、材料分析題（本大題16分）

　　38.以下是一則有關(guān)“垃圾的分類(lèi)與處理”的教學(xué)案例：

　　確定課題。一位同學(xué)從家里帶來(lái)了小區居委會(huì )發(fā)的兩張宣傳紙，上面介紹了如何使用小區配備的不同顏色垃圾箱對垃圾做分類(lèi)處理。人們現在是按照宣傳紙上的要求做的嗎？這引起了同學(xué)們的興趣。在老師的支持下，同學(xué)們決定對這個(gè)問(wèn)題探究一番。

　　進(jìn)行調查。學(xué)生們在周?chē)�小區里調查垃圾分類(lèi)處理的實(shí)施情況，結果令人失望：大部分人都不按要求處理垃圾。這是為什么呢？在老師的指導下，學(xué)生們設計了調查問(wèn)卷，對現象背后的原因展開(kāi)調查，發(fā)現原來(lái)是垃圾箱上只有一張小小的圖片，人們往往看不清楚，所以就隨手亂扔了。

　　行動(dòng)改進(jìn)。為了改變垃圾分類(lèi)處理得不到落實(shí)的情況，同學(xué)們決定從校內開(kāi)始。他們請有專(zhuān)長(cháng)的同學(xué)設計了如下廣告語(yǔ)：“我專(zhuān)吃廢玻璃！”“我喜歡吃廢電池！”等貼在校園里的垃圾箱上，取得了很好的效果。

　　總結交流。在活動(dòng)結束前進(jìn)行的總結交流中，同學(xué)們紛紛表示，通過(guò)這次活動(dòng)，自己不但增長(cháng)了關(guān)于垃圾分類(lèi)處理的知識，而且更加關(guān)注周?chē)�生活了，與人溝通合作的能力也提高了。還有同學(xué)提議，給區長(cháng)寫(xiě)信，建議他把在校園里取得成效的做法在全區推廣。

　　這則案例中的教學(xué)活動(dòng)采用了哪種類(lèi)型的教學(xué)方法？結合材料說(shuō)明這種教學(xué)方法的特征以及運用這種教學(xué)方法需注意的問(wèn)題。

　　課程與教學(xué)論自考試題試卷15

　　一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫(xiě)在題后的括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。

　　1.提出“教育主要是為了成人生活，而非為了兒童生活。教育的基本責任是在準備50年的成人生活，而不是為了20年的童年及青年生活�！钡慕逃�家是【 】

　　A.博比特 B.泰勒

　　C.查特斯 D.哈普羅

　　2.被譽(yù)為“現代課程理論圣經(jīng)”的課程著(zhù)作是【 】

　　A.《兒童與課程》 B.《怎樣編制課程》

　　C.《課程與教學(xué)的基本原理》 D.《課程》

　　3.實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論的代表人物是【 】

　　A.布魯納 B.麥克尼爾

　　C.施瓦布 D.派納

　　4.標志著(zhù)理論化、系統化的教學(xué)論確立的教育著(zhù)作是【 】

　　A.《教學(xué)的藝術(shù)》 B.《大教學(xué)論》

　　C.《實(shí)驗教學(xué)論》 D.《教育學(xué)講授綱要》

　　5.第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的教育家是【 】

　　A.福祿貝爾 B.奧蘇貝爾

　　C.斯金納 D.裴斯泰洛齊

　　6.“發(fā)展性教學(xué)論”、“發(fā)現教學(xué)論”、“范例教學(xué)論”這三大新教學(xué)論流派的共同理論基礎是【 】

　　A.認知理論 B.建構主義理論

　　C.情感理論 D.行為主義理論

　　7.學(xué)習根據類(lèi)別對各種事物作出反應，學(xué)習對事物分門(mén)別類(lèi)的一種能力，這種學(xué)習屬于【 】

　　A.辨別學(xué)習 B.問(wèn)題解決學(xué)習

　　C.規則學(xué)習 D.概念學(xué)習

　　8.學(xué)生已經(jīng)掌握了“三角形”的概念和面積計算公式，然后學(xué)習“等腰三角形”的概念與面積計算，這種學(xué)習類(lèi)型是【 】

　　A.上位學(xué)習 B.下位學(xué)習

　　C.概念學(xué)習 D.并列結合學(xué)習

　　9.課程與教學(xué)目標的“普遍性目標”取向的特點(diǎn)是【 】

　　A.普遍性、規范性、模糊性 B.學(xué)術(shù)性、專(zhuān)門(mén)性、規范性

　　C.學(xué)術(shù)性、普遍性、基本性 D.基本性、專(zhuān)門(mén)性、理解性

　　10.布魯姆等人的教育目標分類(lèi)學(xué)的取向屬于【 】

　　A.表現性目標取向 B.普遍性目標取向

　　C.行為目標取向 D.生成性目標取向

　　11.在學(xué)校課程與社會(huì )生活的關(guān)系問(wèn)題上，認為“教育與社會(huì )是互動(dòng)的、有機統一的，學(xué)校課程不僅適應著(zhù)社會(huì )生活，而且還不斷改造著(zhù)社會(huì )生活”，這種觀(guān)點(diǎn)是【 】

　　A.被動(dòng)適應論 B.主動(dòng)適應論

　　C.調和論 D.超越論

　　12.蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”在教學(xué)方法類(lèi)型上屬于【 】

　　A.提示型 B.復合型

　　C.自主型 D.共同解決問(wèn)題型

　　13.赫爾巴特提出的關(guān)于教學(xué)的四個(gè)“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統和【 】

　　A.復習 B.訓練

　　C.探究 D.方法

　　14.羅杰斯“非指導性教學(xué)”相應的學(xué)習觀(guān)是【 】

　　A.有意義發(fā)現學(xué)習 B.有意義接受學(xué)習

　　C.有意義經(jīng)驗學(xué)習 D.有意義機械學(xué)習

　　15.課程與教學(xué)目標的“生成性目標”取向追求的是【 】

　　A.普遍主義 B.實(shí)踐理性

　　C.唯科學(xué)主義 D.解放理性

　　16.課程的水平組織的基本標準是【 】

　　A.順序性 B.整合性

　　C.連續性 D.邏輯性

　　17.經(jīng)驗自然主義的經(jīng)驗課程的終極目的是【 】

　　A.使人成為“自然人”

　　B.個(gè)人經(jīng)驗與社會(huì )整體的持續生長(cháng)

　　C.使人之個(gè)性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會(huì )日臻公正

　　D.使人獲得全面發(fā)展

　　18.克伯屈“設計教學(xué)法”中，“設計”的核心是【 】

　　A.個(gè)體已有的經(jīng)驗 B.做中學(xué)

　　C.自愿的活動(dòng) D.交互作用

　　19.20世紀倡導社會(huì )本位綜合課程的典型課程哲學(xué)是【 】

　　A.實(shí)用主義 B.自然主義

　　C.人本主義 D.改造主義

　　20.提出“附帶學(xué)習”概念的學(xué)者是【 】

　　A.杜威 B.克伯屈

　　C.杰克遜 D.阿普爾

　　21.“隱性課程是學(xué)校暗默地、高效地灌輸給學(xué)生的.‘被合法化了的’文化、價(jià)值和規范，它是發(fā)揮著(zhù)‘霸權’功能的日常意義體系”。這一觀(guān)點(diǎn)屬于【 】

　　A.經(jīng)驗自然主義的隱性課程觀(guān) B.結構功能主義的隱性課程觀(guān)

　　C.再生產(chǎn)性的隱性課程觀(guān) D.抵制性的隱性課程觀(guān)

　　22.人們?yōu)榱藦浹a班級授課組織不能充分適應學(xué)生個(gè)別差異的缺陷，對班級授課組織提出了一系列補充措施。其中，比較有效的是【 】

　　A.留級制度

　　B.降低學(xué)力水準

　　C.能力分組

　　D.“班級授課組織內適應學(xué)生個(gè)別差異”的教學(xué)組織

　　23.從課程計劃到課程實(shí)施之間有一個(gè)過(guò)渡環(huán)節，這個(gè)環(huán)節通常稱(chēng)為【 】

　　A.課程評價(jià) B.課程標準

　　C.教學(xué)活動(dòng) D.課程采用

　　24.在下列幾種評價(jià)類(lèi)型中,最關(guān)注結果的是【 】

　　A.形成性評價(jià) B.質(zhì)的評價(jià)

　　C.效果評價(jià) D.內在評價(jià)

　　25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價(jià)的歷史分期中,第三代評價(jià)認為,評價(jià)在本質(zhì)上是【 】

　　A.測驗或測量 B.判斷

　　C.心理建構 D.描述

　　26.我們通常所稱(chēng)的“傳統評價(jià)模式”是指【 】

　　A.差別模式 B.目標達成模式

　　C.回應模式 D.外貌模式

　　27.在課程研究領(lǐng)域，“課程開(kāi)發(fā)范式”把課程視為【 】

　　A.師生經(jīng)驗 B.符號表征

　　C.學(xué)校材料 D.學(xué)校文化

　　28.中國當前深化課程改革過(guò)程中所產(chǎn)生的種種教育熱點(diǎn)問(wèn)題(如“重點(diǎn)中學(xué)”存廢之爭、擇校問(wèn)題、民辦教育與私立學(xué)校問(wèn)題等)大都反映了【 】

　　A.人們對教育公平的渴望 B.人們對提高教育地位的渴望

　　C.人們對提高教育質(zhì)量的渴望 D.人們對受教育權利的追求

　　29.構成建構主義學(xué)習環(huán)境的四個(gè)要素是【 】

　　A.學(xué)習材料、教師與學(xué)生、合作、意義 B.文本材料、情境、交往、意義

　　C.情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)、意義建構 D.教學(xué)主體、情境、合作、意義建構

　　30.建構主義隨機訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)的基本特征是【 】

　　A.學(xué)習者中心、情境中心、問(wèn)題中心

　　B.學(xué)習者為中心、元認知為中心、意義建構為中心

　　C.重視社會(huì )交互作用和文化在知識理解和意義建構中的作用，認為兒童認知能力的發(fā)展不僅是一個(gè)個(gè)體的過(guò)程，還是一個(gè)社會(huì )和文化的過(guò)程

　　D.在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識

　　二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　31．簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。

　　32．簡(jiǎn)述課程選擇的含義及其基本取向。

　　33.在今天的學(xué)校教育實(shí)踐中綜合課程的理想范例并不多，為什么？

　　34.簡(jiǎn)述課程與教學(xué)過(guò)程取向評價(jià)的本質(zhì)、價(jià)值與局限。

　　35.“計算機為媒體的交往”對教學(xué)領(lǐng)域會(huì )產(chǎn)生哪些影響？

　　三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

　　36．“教學(xué)是科學(xué)，還是藝術(shù)？”談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　37.從課程實(shí)施三種取向之關(guān)系分析我國當前的課程改革。

　　四、材料分析題（本大題16分）

　　38．“新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識，進(jìn)行個(gè)性化的獨立思考和學(xué)習探究，并能形成個(gè)性化的理解和結論。然而，在實(shí)踐過(guò)程中卻存在誤區。

　　在一些教師的觀(guān)念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現出新課改的理念。筆者曾觀(guān)摩了一些全國性的語(yǔ)文教學(xué)大比武活動(dòng)，參賽選手共上了14節課，其中有11節課都采用了分組討論的形式。在一定意義上，不適宜的分組討論已經(jīng)成為新課程下課堂教學(xué)的‘流弊’。

　　新課程的課堂中，滿(mǎn)堂問(wèn)也是一種普遍現象，以為多問(wèn)就體現出了新的理念。學(xué)生被教師紛繁蕪雜的‘問(wèn)’搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉向。筆者曾統計過(guò)，某個(gè)老師上公開(kāi)課從開(kāi)始一直‘問(wèn)’到底，總共設計了60多個(gè)‘問(wèn)’，課堂被‘問(wèn)’得亂七八糟�！�

　　請根據上述材料，分析其中存在的問(wèn)題，并談?wù)勅绾伟盐战虒W(xué)方法的實(shí)質(zhì)，以及如何進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。

　　課程與教學(xué)論自考試題試卷16

　　一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫(xiě)在題后的括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。

　　1.課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標志是美國著(zhù)名教育家博比特在1918年出版的【 】

　　A.《怎樣編制課程》 B.《課程》

　　C.《課程編制》 D.《理解課程》

　　2.被譽(yù)為“現代課程理論的圣經(jīng)”是著(zhù)作【 】

　　A.《潛在課程論》 B.《課程與教學(xué)的基本原理》

　　C.《現代課程論》 D.《實(shí)踐：課程的語(yǔ)言》

　　3.在施瓦布看來(lái)，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素所構成的。這四個(gè)要素間持續的相互作用便構成了“實(shí)踐性課程”的基本內涵。其中“實(shí)踐性課程”的中心是【 】

　　A.教師 B.學(xué)生

　　C.教材 D.環(huán)境

　　4.理論化、系統化教學(xué)論確立的標志是【 】

　　A.《普通教育學(xué)》 B.《大教學(xué)論》

　　C.《教育論》 D.《教育漫話(huà)》

　　5.“我想不到有任何‘無(wú)教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無(wú)教育的教學(xué)’�！币陨媳硎鼋沂镜慕虒W(xué)原則是【 】

　　A.教學(xué)的教育性 B.教學(xué)的直觀(guān)性

　　C.教學(xué)的循序漸進(jìn) D.教學(xué)的因材施教

　　6.那些在課程變革過(guò)程中被學(xué)校和社會(huì )有意或無(wú)意排除于學(xué)校課程體系之外的課程，稱(chēng)為“虛無(wú)課程”。這是思考課程問(wèn)題的一個(gè)獨特視角，由美國課程論專(zhuān)家提出，他是【 】

　　A.古德萊德 B.艾斯納

　　C.斯騰豪斯 D.奧利瓦

　　7.在泰勒看來(lái)，課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是【 】

　　A.確定教育目標 B.選擇教育經(jīng)驗

　　C.組織教育經(jīng)驗 D.評價(jià)教育計劃

　　8.與課程教材的結構體系相匹配，在教學(xué)設計上，布魯納主張【 】

　　A.接受學(xué)習 B.發(fā)現學(xué)習

　　C.有意義學(xué)習 D.解決問(wèn)題學(xué)習

　　9.原有觀(guān)念在概括程度、包攝范圍上高于要學(xué)習的新觀(guān)念，新學(xué)習的觀(guān)念被納入較高的'上位觀(guān)念，并與之發(fā)生相互作用，這類(lèi)學(xué)習是【 】

　　A.上位學(xué)習 B.下位學(xué)習

　　C.并列學(xué)習 D.結合學(xué)習

　　10.許多教育心理學(xué)家曾對講解式教學(xué)與發(fā)現式教學(xué)展開(kāi)了對比實(shí)驗研究，結果表明兩種模式各有利弊。但一般的看法是，課堂教學(xué)應以【 】

　　A.發(fā)現式學(xué)習 B.講解式教學(xué)

　　C.合作學(xué)習 D.自主式學(xué)習

　　11.與傳統教學(xué)論中那種只注重智力或知識的發(fā)展相比，贊可夫的教學(xué)新體系實(shí)現了教學(xué)目標上的轉換，這就是教學(xué)應著(zhù)眼于學(xué)生的【 】

　　A.一般發(fā)展 B.特殊發(fā)展

　　C.全面發(fā)展 D.個(gè)性發(fā)展

　　12.人本主義教育家在教育目標上為之心儀的目標是【 】

　　A.創(chuàng )造性發(fā)展 B.潛能的發(fā)揮

　　C.人格的完善 D.自我實(shí)現

　　13.斯騰豪斯所提出的“生成性目標”在價(jià)值取向上實(shí)際是追求【 】

　　A.技術(shù)理性 B.實(shí)踐理性

　　C.解放理性 D.工具理性

　　14.通過(guò)語(yǔ)言而提示課程內容的教學(xué)方法，被稱(chēng)為【 】

　　A.示范 B.顯示

　　C.展示 D.口述

　　15.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實(shí)的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的教育家是【 】

　　A.奧蘇貝爾 B.贊科夫

　　C.布魯納 D.皮特斯

　　16.在一定教育價(jià)值觀(guān)的指導之下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結構，使各種課程要素在動(dòng)態(tài)運行的課程結構系統中產(chǎn)生合力，以有效實(shí)現課程目標，這就是【 】

　　A.課程要素 B.課程組織

　　C.課程結構 D.課程目標

　　17.將所選出的各種課程要素在不同學(xué)習階段予以重復，這種課程組織的標準稱(chēng)為【 】

　　A.連續性 B.順序性

　　C.整合性 D.螺旋性

　　18.以文化知識(科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù))為基礎，按照一定的價(jià)值標準從不同知識領(lǐng)域或學(xué)術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學(xué)科。這種課程類(lèi)型稱(chēng)為【 】

　　A.要素課程 B.綜合課程

　　C.經(jīng)驗課程 D.學(xué)科課程

　　19.將一門(mén)學(xué)科的內容按照邏輯體系組織起來(lái)，其前后內容基本上不重復。用這種方式組織起來(lái)的課程稱(chēng)為【 】

　　A.直線(xiàn)式課程 B.螺旋式課程

　　C.顯性課程 D.隱性課程

　　20.當代個(gè)別化教學(xué)組織的范例是【 】

　　A.道爾頓計劃 B.文納特卡計劃

　　C.先行計劃 D.凱勒計劃

　　21.凡課程及相應的教學(xué)在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化，都可稱(chēng)為【 】

　　A.課程計劃 B.課程變革

　　C.課程實(shí)施 D.課程采用

　　22.課程實(shí)施的過(guò)程就是忠實(shí)地執行課程變革計劃的過(guò)程，這是課程實(shí)施的【 】

　　A.拒絕取向 B.相互適應取向

　　C.忠實(shí)取向 D.課程創(chuàng )生取向

　　23.在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評價(jià)，稱(chēng)為【 】

　　A.目標本位評價(jià) B.目標游離評價(jià)

　　C.形成性評價(jià) D.總結性評價(jià)

　　24.對課程或教學(xué)計劃實(shí)際效用的評價(jià)，稱(chēng)為【 】

　　A.效果評價(jià) B.內在評價(jià)

　　C.質(zhì)的評價(jià) D.量的評價(jià)

　　25.把課程視為“符號表征”，課程研究的目的是理解課程“符號”所負載的價(jià)值觀(guān)，這種課程研究的范式稱(chēng)為【 】

　　A.課程開(kāi)發(fā)范式 B.課程理解范式

　　C.課程反思范式 D.課程發(fā)展范式

　　26.一個(gè)民族、一種文化在漫長(cháng)的歷史發(fā)展中所形成的獨特的民族和文化個(gè)性，稱(chēng)為【 】

　　A.文化性 B.國際性

　　C.多元性 D.民族性

　　27.政府為保證國民的基礎學(xué)力、基本素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程，稱(chēng)為【 】

　　A.校本課程 B.學(xué)校課程

　　C.國家課程 D.個(gè)人課程

　　28.規范的、擁有內在的邏輯系統的、從多種情境中抽象出的基本概念和原理，稱(chēng)為【 】

　　A.理性知識 B.結構性知識

　　C.感性知識 D.非結構性知識

　　29.創(chuàng )設含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識、建構意義，這種教學(xué)模式稱(chēng)為【 】

　　A.情境教學(xué) B.支架式教學(xué)

　　C.灌輸教學(xué) D.隨機訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)

　　30.以法國教育思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家福祿倍爾為代表，流行于歐洲十八、十九世紀的一種經(jīng)驗課程思潮，稱(chēng)為【 】

　　A.當代人本主義經(jīng)驗課程論 B.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論

　　C.批判經(jīng)驗課程論 D.經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論

　　二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　31.主體教育觀(guān)的內涵是什么？

　　32.試述贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則。

　　33.試述學(xué)術(shù)中心課程的內涵與基本特征。

　　34.簡(jiǎn)述隱性課程的特點(diǎn)。

　　35.建構主義認識論的內涵是什么？

　　三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

　　36.試分析布魯納的發(fā)現學(xué)習及其特征。

　　37.學(xué)科課程與經(jīng)驗課程各有哪些特征？?jì)烧哧P(guān)系如何？談?wù)劗斍拔覈�教育�?shí)踐中學(xué)科課程與經(jīng)驗課程方面的現狀。

　　四、材料分析題(本大題16分)

　　38. 一位教師在講授《植物的果實(shí)》一課時(shí)，課前曾布置作業(yè)，要求學(xué)生把自己認為是果實(shí)的帶到教室里來(lái)。學(xué)生帶來(lái)的有梨、蘋(píng)果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開(kāi)始，學(xué)生就對胡蘿卜是不是果實(shí)，進(jìn)行了激烈的爭論，雙方誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，氣氛異�；钴S。教師因勢利導地指出：“當你對一個(gè)事物拿不準的時(shí)候，你就拿一個(gè)和它類(lèi)似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了�！彼�拿起一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)梨，問(wèn)道：“它們有哪些東西相同？為什么它們是果實(shí)呢？

　　“都能吃�！币粋�(gè)學(xué)生回答。

　　“能吃。對，但不一定所有果實(shí)都能吃�！苯處熣f(shuō)。

　　“都是樹(shù)上長(cháng)的�！庇钟幸粋�(gè)同學(xué)說(shuō)。

　　“蘋(píng)果和梨都是樹(shù)上長(cháng)的，但不是所有的果實(shí)都長(cháng)在樹(shù)上，花草也有果實(shí)�！苯處熣f(shuō)。

　　“都是開(kāi)完花結的果�！庇钟幸粋�(gè)同學(xué)說(shuō)，教師立即加以肯定。

　　“都有核兒”——一個(gè)學(xué)生猛然想起，脫口而出。

　　“是嗎？那就要觀(guān)察它們的構造了�！苯處熣f(shuō)：“好，切開(kāi)來(lái)研究研究�！�

　　切開(kāi)后，教師問(wèn)：“那核兒是什么？知道嗎？”“是種子�！蓖瑢W(xué)們回答。

　　教師：“它的內部構造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢？”

　　“叫果肉�！币粋�(gè)同學(xué)答。

　　這時(shí)，教師總結：“對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學(xué)的叫法，把種子以外的都叫果皮�！蔽覀兌贾�道開(kāi)花結果，果實(shí)都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實(shí)，主要看里面有沒(méi)有種子。又問(wèn)：“胡蘿卜里面有沒(méi)有種子呀？”

　　“沒(méi)有種子，不是果實(shí)�！睂W(xué)生回答。

　　試闡述以上這個(gè)案例運用了什么樣的教學(xué)方法？這種教學(xué)方法的基本內涵是什么？結合材料分析這種教學(xué)方法有何價(jià)值？運用這種教學(xué)方法需要具備什么條件？

　　課程與教學(xué)論自考試題試卷17

　　一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫(xiě)在題后的括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。

　　1.提出課程開(kāi)發(fā)的“工作分析”方法的教育家是【 】

　�。�.查特斯 B.奧利沃

　　C.博比特 D.施瓦布

　　2.10世紀50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場(chǎng)指向于教育內容現代化的“學(xué)科結構運動(dòng)”，在這場(chǎng)運動(dòng)中誕生了一種新的課程形態(tài)，即【 】

　　A.進(jìn)步主義課程 B.要素主義課程

　　C.永恒主義課程 D.學(xué)術(shù)中心課程

　　3.在教育史上第一個(gè)倡導教學(xué)論的教育家是【 】

　　A.拉特克 B.赫爾巴特

　　C.夸美紐斯 D.斯太克

　　4.赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統和【 】

　　A.復習 B.呈現

　　C.拓展 D.方法

　　5.杜威在其1902年出版的著(zhù)作中曾針對傳統教學(xué)割裂兒童與學(xué)科而使兒童完整的經(jīng)驗被肢解的問(wèn)題，提出在經(jīng)驗的基礎上真正使兒童與學(xué)科統一起來(lái)。這本不朽名著(zhù)是【 】

　　A.《兒童與課程》 B.《民主主義與教育》

　　C.《我的教育信條》 D.《明日之學(xué)�！�

　　6.現代課程之父泰勒在20世紀初所創(chuàng )立的課程開(kāi)發(fā)模式被看作是課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運動(dòng)的產(chǎn)物。其課程開(kāi)發(fā)模式被稱(chēng)為【 】

　　A.目標模式 B.過(guò)程模式

　　C.表現模式 D.普遍模式

　　7.斯藤豪斯認為，課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動(dòng)內容，建立關(guān)于學(xué)科的過(guò)程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實(shí)施的【 】

　　A.目標原則 B.過(guò)程原則

　　C.評價(jià)原則 D.組織原則

　　8.奧蘇貝爾學(xué)習理論最根本的特點(diǎn)是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實(shí)的學(xué)習狀況，提出了【 】

　　A.接受學(xué)習 B.發(fā)現學(xué)習

　　C.有意義學(xué)習 D.解決問(wèn)題學(xué)習

　　9.“學(xué)生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向”，指的是奧蘇貝爾所說(shuō)的【 】

　　A.好奇心 B.認知驅力

　　C.附屬驅力 D.自我驅力

　　10.維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎上提出了著(zhù)名的假設理論是【 】

　　A.潛在發(fā)展區 B.實(shí)際發(fā)展區

　　C.最近發(fā)展區 D.現有發(fā)展區

　　11.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設計原則是【 】

　　A.高速度原則 B.高難度原則

　　C.小步子原則 D.逐漸分化原則

　　12.“是教育情境的產(chǎn)物和問(wèn)題解決的結果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗和價(jià)值觀(guān)生長(cháng)的‘方向感’�！边@指的是【 】

　　A.行為目標 B.生成性目標

　　C.表現性目標 D.體驗性目標

　　13.在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會(huì )生活關(guān)系問(wèn)題存在三種典型觀(guān)點(diǎn)，它們是被動(dòng)適應論、主動(dòng)適應論和【 】

　　A.統一論 B.平行論

　　C.超越論 D.獨立論

　　14.進(jìn)入20世紀70年代以來(lái)，課程的內涵發(fā)生了重要的變化，課程開(kāi)始從強調學(xué)科內容到強調【 】

　　A.課程目標 B.課程計劃

　　C.學(xué)習者的經(jīng)驗 D.學(xué)習過(guò)程的價(jià)值

　　15.赫爾巴特主義課程論是屬于【 】

　　A.綜合學(xué)科課程 B.經(jīng)驗課程

　　C.科目本位課程 D.學(xué)術(shù)中心課程

　　16.課程要素即課程的基本構成，大致包括以下幾個(gè)方面：概念、方法、技能、價(jià)值觀(guān)與【 】

　　A.原理 B.過(guò)程

　　C.學(xué)生 D.教師

　　17.把學(xué)生的在校學(xué)習時(shí)間分成各部分，在不同的學(xué)習時(shí)間安排不同的課程類(lèi)型，由此形成一個(gè)課程類(lèi)型的組織體系。這種課程類(lèi)型的組織體系稱(chēng)為【 】

　　A.課程要素 B.課程組織

　　C.課程結構 D.課程目標

　　18.最先在理論上將班級授課組織確立起來(lái)的是捷克著(zhù)名教育家【 】

　　A.裴斯泰洛齊 B.福祿貝爾

　　C.赫爾巴特 D.夸美紐斯

　　19.學(xué)生在學(xué)習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì )環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習到的非預期或非計劃性的知識、價(jià)值觀(guān)念、規范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，可稱(chēng)為【 】

　　A.直線(xiàn)式課程 B.螺旋式課程

　　C.顯性課程 D.隱性課程

　　20.學(xué)生之間不交換信息，每一個(gè)人自主展開(kāi)問(wèn)題解決的學(xué)習，這種學(xué)習形式稱(chēng)為【 】

　　A.分組學(xué)習 B.個(gè)別學(xué)習

　　C.同步學(xué)習 D.交差學(xué)習

　　21.從課程計劃到課程實(shí)施之間還有一個(gè)過(guò)渡環(huán)節，這個(gè)環(huán)節通常稱(chēng)為【 】

　　A.課程計劃 B.課程變革

　　C.課程實(shí)施 D.課程采用

　　22.以一定的.方法對課程或教學(xué)的計劃、活動(dòng)以及結果等有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷的過(guò)程，稱(chēng)為【 】

　　A.課程與教學(xué)的評價(jià) B.課程與教學(xué)的實(shí)施

　　C.課程與教學(xué)的目標 D.課程與教學(xué)的內容

　　23.要求脫離預定目標，以課程計劃或活動(dòng)的全部實(shí)際結果為評價(jià)對象，盡可能全面客觀(guān)地展示這些結果，這種評價(jià)稱(chēng)為【 】

　　A.目標本位評價(jià) B.目標游離評價(jià)

　　C.形成性評價(jià) D.總結性評價(jià)

　　24.力圖把復雜的教育現象簡(jiǎn)化為數量，進(jìn)而從數量的分析與比較中推斷某一評價(jià)對象的成效。這種評價(jià)稱(chēng)為【 】

　　A.效果評價(jià) B.內在評價(jià)

　　C.質(zhì)的評價(jià) D.量的評價(jià)

　　25.主要受藝術(shù)、人文學(xué)科、社會(huì )理論的影響而產(chǎn)生，揭示了“量的研究”之“客觀(guān)性”假設的虛假性甚至欺騙性，確立了研究者價(jià)值參與的合理性，尊重研究對象之個(gè)別性與獨特性，摧毀了“多數”對“實(shí)在”的專(zhuān)斷。這種課程研究的方法稱(chēng)為【 】

　　A.量的研究方法 B.質(zhì)的研究方法

　　C.縱向研究方法 D.橫向研究方法

　　26.建立在日常交往基礎上的、由主體與主體之間所結成的豐富而生動(dòng)的日常生活構成的世界，稱(chēng)為【 】

　　A.科學(xué)世界 B.兒童世界

　　C.生活世界 D.成人世界

　　27.認為人的心靈在知識形成過(guò)程中處于絕對支配地位而外部世界則沒(méi)有任何獨立性，那么這種建構主義就是【 】

　　A.激進(jìn)建構主義 B.社會(huì )建構主義

　　C.信息加工建構主義 D.社會(huì )文化認知觀(guān)

　　28.從研究?jì)热菘�，正在超越課程開(kāi)發(fā)研究，趨向課程開(kāi)發(fā)研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質(zhì)的研究的整合。這是【 】

　　A.教學(xué)研究的發(fā)展趨勢 B.文化研究的發(fā)展趨勢

　　C.課程研究的發(fā)展趨勢 D.社會(huì )研究的發(fā)展趨勢

　　29.在理念層面，建構主義認識論正在取代客觀(guān)主義認識論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀(guān)念；在技術(shù)層面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革；在基礎層面，教學(xué)論已不再只是教育心理學(xué)的應用學(xué)科，其研究開(kāi)始置于多學(xué)科的基礎之上。這是【 】

　　A.教學(xué)研究的發(fā)展趨勢 B.文化研究的發(fā)展趨勢

　　C.課程研究的發(fā)展趨勢 D.社會(huì )研究的發(fā)展趨勢

　　30.“泛智課程說(shuō)”產(chǎn)生于文藝復興時(shí)期，其創(chuàng )立者為【 】

　　A.赫爾巴特 B.斯賓塞

　　C.夸美紐斯 D.盧梭

　　二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　31.簡(jiǎn)述盧梭發(fā)現教學(xué)論的基本內涵。

　　32.試述非指導性教學(xué)的基本特征。

　　33.在對評價(jià)領(lǐng)域的發(fā)展歷史進(jìn)行四階段劃分時(shí)，古巴和林肯認為第一、二、三代評價(jià)的缺陷是什么？

　　34.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的局限。

　　35.客觀(guān)主義認識論的內涵是什么？

　　三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

　　36.試分析生成性目標的價(jià)值取向及它的優(yōu)勢與局限。

　　37.論述建構主義教學(xué)觀(guān)。

　　四、材料分析題（本大題16分）

　　38.下面記錄的是蘇格拉底與青年尤蘇戴莫斯的一段關(guān)于“正義”的對話(huà)：

　　“虛偽是人們中間常有的事，是不是？”蘇格拉底問(wèn)。

　　“當然是，”尤蘇戴莫斯回答。

　　“那么，我們把它放在兩邊的哪一邊呢？”蘇格拉底問(wèn)。

　　“顯然應該放在非正義的一邊�！�

　　“人們彼此之間也有欺騙，是不是？”蘇格拉底問(wèn)。

　　“肯定有”，尤蘇戴莫斯回答。

　　“這應該放在兩邊的哪一邊呢？”

　　“當然是非正義的一邊�！�

　　“是不是也有做壞事的？”

　　“也有”，尤蘇戴莫斯回答。

　　“那么，奴役人怎么樣呢？”

　　“也有”

　　“尤蘇戴莫斯，這些事都不能放在正義的一邊了？”

　　“如果把它們放在正義的一邊，那可就是怪事了�！�

　　“如果一個(gè)被推選當將領(lǐng)的人奴役一個(gè)非正義的敵國人民，我們是不是也能說(shuō)他是非正義的呢？”

　　“當然不能�！�

　　“那么，我們得說(shuō)他的行為是正義的了？”

　　“當然”

　　“如果他在作戰期間欺騙敵人，怎么樣呢？”

　　“這也是正義的�！庇忍K戴莫斯回答。

　　……

　　“既然我們已經(jīng)這樣放了，我們就應該再給它劃個(gè)界限：這一類(lèi)的事，做在敵人身上是正義的，但做在朋友身上，卻是非正義的，對待朋友必須絕對忠誠坦白，你同意嗎？”蘇格拉底問(wèn)。

　　“完全同意”，尤蘇戴莫斯回答。

　　這段對話(huà)反映了教學(xué)方法中的哪一種典型方法？這種方法的基本內涵是什么？其性質(zhì)如何？組織與引導這種教學(xué)方法需要什么策略？

　　課程與教學(xué)論自考試題試卷18

　　一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫(xiě)在題后的括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。

　　1.出版于1918年，標志著(zhù)課程成為獨立研究領(lǐng)域的著(zhù)作是【 】

　　A.《課程》 B.《課程編制》

　　C.《怎樣編制課程》 D.《課程與教學(xué)的基本原理》

　　2.為“泰勒原理”奠定心理學(xué)基礎和方法論基礎的教育思想家是【 】

　　A.斯金納、博比特 B.賈德、桑代克

　　C.加涅、查特斯 D.布魯納、波特

　　3.學(xué)術(shù)中心課程的基本特征是【 】

　　A.學(xué)術(shù)性、創(chuàng )造性、結構性 B.學(xué)術(shù)性、專(zhuān)門(mén)性、結構性

　　C.學(xué)術(shù)性、主動(dòng)性、基本性 D.科學(xué)性、專(zhuān)門(mén)性、理解性

　　4.被認為是現代教學(xué)研究的奠基之作的教學(xué)論著(zhù)作是【 】

　　A.《教育學(xué)講授綱要》 B.《實(shí)驗教學(xué)論》

　　C.《大教學(xué)論》 D.《教學(xué)的藝術(shù)》

　　5.提出“在萬(wàn)物的秩序中，人類(lèi)有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看作成人，把孩子看作孩子”的教育家是【 】

　　A.盧梭 B.夸美紐斯

　　C.裴斯泰洛齊 D.拉特克

　　6.第一次把教學(xué)與道德教育統一起來(lái)的是【 】

　　A.赫爾巴特的“教育性教學(xué)”理論 B.班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論

　　C.羅杰斯的人本主義教學(xué)理論 D.裴斯泰洛齊的“基礎教養論”

　　7.“實(shí)驗教學(xué)論”的代表人物是【 】

　　A.克伯屈、斯騰豪斯 B.布魯納、馮特

　　C.拉伊、梅伊曼 D.普萊西、斯金納

　　8.兒童在熟悉了“蘿卜”、“菠菜”、“西紅柿”等概念之后，再來(lái)掌握“蔬菜”這一概念，這種學(xué)習類(lèi)型是【 】

　　A.并列結合學(xué)習 B.歸屬學(xué)習

　　C.下位學(xué)習 D.上位學(xué)習

　　9.“教學(xué)不僅應當以?xún)和�的昨天，而應當以�(xún)和�發(fā)展的明天作為方向”,這一觀(guān)點(diǎn)所符合的教學(xué)理論是【 】

　　A.贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論 B.瓦根舍因的范例教學(xué)理論

　　C.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習 D.羅杰斯的人本主義教學(xué)理論

　　10.“考察與欣賞《老人與�！返�.重要意義”這樣的教學(xué)目標屬于【 】

　　A.生成性目標取向 B.行為目標取向

　　C.表現性目標取向 D.普遍性目標取向

　　11.布魯姆等人的教育目標分類(lèi)學(xué)包括【 】

　　A.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域 B.智力技能、認知策略、言語(yǔ)信息

　　C.智力技能、態(tài)度、動(dòng)作技能 D.認知領(lǐng)域、態(tài)度、言語(yǔ)信息

　　12.在課程內容的選擇上，要素主義教育學(xué)者、永恒主義教育學(xué)者、結構主義課程論者都主張【 】

　　A.課程內容即教科書(shū)知識 B.課程內容即學(xué)習者的經(jīng)驗

　　C.課程內容即當代社會(huì )生活經(jīng)驗 D.課程內容即學(xué)科知識

　　13.在學(xué)校課程與社會(huì )生活的關(guān)系問(wèn)題上，社會(huì )改造主義課程的觀(guān)點(diǎn)屬于【 】

　　A.被動(dòng)適應論 B.主動(dòng)適應論

　　C.調和論 D.超越論

　　14.課程與教學(xué)目標的行為目標取向所追求的價(jià)值是【 】

　　A.普遍主義 B.解放理性

　　C.實(shí)踐理性 D.唯科學(xué)主義

　　15.斯金納根據操作條件反應的學(xué)習理論，借助教學(xué)機器，使學(xué)生以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習。這種教學(xué)模式稱(chēng)為【 】

　　A.合作教學(xué) B.編程教學(xué)

　　C.個(gè)別教學(xué) D.程序教學(xué)

　　16.在課程發(fā)展史上，最早論述課程組織問(wèn)題的學(xué)者是【 】

　　A.麥克尼爾 B.博比特與查特斯

　　C.拉格 D.拉爾夫·泰勒

　　17.“泛智課程”屬于【 】

　　A.科目本位課程 B.學(xué)術(shù)中心課程

　　C.綜合學(xué)科課程 D.兒童中心課程

　　18.盧梭的“浪漫自然主義課程”，經(jīng)裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人的發(fā)展，后來(lái)又融入了德國的“有機整體觀(guān)”，從而發(fā)展為“鄉土教育論”，進(jìn)而發(fā)展為【 】

　　A.“發(fā)現教學(xué)” B.“合科教學(xué)”

　　C.“問(wèn)題解決教學(xué)” D.“國際理解教育”

　　19.“合成教育”的主要理論基礎是【 】

　　A.人本主義哲學(xué) B.人本主義心理學(xué)

　　C.結構心理學(xué) D.有機發(fā)生學(xué)原理

　　20.“環(huán)境教育課程”有兩種典型的組織模式，即【 】

　　A.情境中心模式和問(wèn)題中心模式 B.班級教學(xué)模式和小組活動(dòng)模式

　　C.單學(xué)科模式和多學(xué)科模式 D.多學(xué)科模式和學(xué)科際模式

　　21.提出“副學(xué)習”概念的學(xué)者是【 】

　　A.杜威 B.克伯屈

　　C.鮑爾斯和金蒂斯 D.阿普爾

　　22.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，即【 】

　　A.“自由原則”和“合作原則” B.“個(gè)性化原則”和“小組合作原則”

　　C.“創(chuàng )新原則”和“活動(dòng)原則” D.“活動(dòng)原則”和“個(gè)性化原則”

　　23.在課程實(shí)施的相互適應取向視野中，教師的角色是【 】

　　A.課程變革計劃的忠實(shí)執行者 B.課程變革方案的主動(dòng)的、積極的“消費者”

　　C.課程開(kāi)發(fā)者 D.課程計劃制定者

　　24.教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生是【 】

　　A.中心與邊緣的關(guān)系 B.主導與主體的關(guān)系

　　C.主體與特殊客體的關(guān)系 D.交互主體的關(guān)系

　　25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價(jià)的歷史分期中,測驗和測量的時(shí)期屬于【 】

　　A.第一代評價(jià) B.第二代評價(jià)

　　C.第三代評價(jià) D.第四代評價(jià)

　　26.在價(jià)值觀(guān)上受“科技理性”所支配的評價(jià)是【 】

　　A.課程與教學(xué)的目標取向評價(jià) B.課程與教學(xué)的過(guò)程取向評價(jià)

　　C.課程與教學(xué)的主體取向評價(jià) D.課程與教學(xué)的建構取向評價(jià)

　　27.以“先在因素、交流因素和結果因素”三個(gè)概念為基礎建立起來(lái)的評價(jià)體系是【 】

　　A.差別模式 B.目標達成模式

　　C.回應模式 D.外貌模式

　　28.“大眾主義”時(shí)代的教育民主或教育公平意味著(zhù)【 】

　　A.每一個(gè)適齡兒童都有均等、公平的受教育機會(huì )

　　B.每一個(gè)適齡兒童所接受的是達到一定質(zhì)量規格和標準的教育

　　C.每一個(gè)適齡兒童都應當平等地接受高質(zhì)量的教育

　　D.每一個(gè)適齡兒童都有自由選擇教育資源、獲得自主發(fā)展的權利

　　29.關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的主體，在表述上比較全面的是【 】

　　A.學(xué)校管理者 B.校長(cháng)和教師

　　C.校長(cháng)、教師和學(xué)生 D.校長(cháng)、教師、學(xué)生和學(xué)生家長(cháng)等

　　30.在維果茨基“最近發(fā)展區”理論基礎上發(fā)展起來(lái)的建構主義教學(xué)模式是【 】

　　A.情境教學(xué)模式 B.合作教學(xué)模式

　　C.隨機訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)模式 D.支架式教學(xué)模式

　　二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　31.簡(jiǎn)述泰勒原理的四個(gè)基本問(wèn)題。

　　32.簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標的基本功能。

　　33.怎樣運用自主型教學(xué)方法？

　　34.簡(jiǎn)述課程創(chuàng )生取向視野中教學(xué)設計的特征。

　　35.簡(jiǎn)述建構主義教學(xué)觀(guān)的基本內涵。

　　三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

　　36.關(guān)于課程的定義主要有“課程作為學(xué)科”、“課程作為目標或計劃”、“課程作為經(jīng)驗或體驗”三類(lèi)觀(guān)點(diǎn)，請你分別談?wù)剬�這三類(lèi)觀(guān)點(diǎn)的理解，并進(jìn)行比較。

　　37.結合實(shí)際，談?wù)剳�該怎樣開(kāi)發(fā)隱性課程？

　　四、材料分析題(本大題共16分)

　　38.以下是羅杰斯的一個(gè)學(xué)生所報告的羅杰斯本人執教的一堂課的情況：

　　“這門(mén)課程完全是無(wú)組織的，確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會(huì )出現什么，會(huì )出現哪些討論課題，會(huì )提出哪些問(wèn)題，會(huì )形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒�！�…他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生一起圍著(zhù)一張大桌子坐下，并且說(shuō)：如果我們表達自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來(lái)的是一陣緊張的安靜，沒(méi)人說(shuō)話(huà)。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒(méi)有催促任何學(xué)生發(fā)言�！�…”

　　請分析上述材料所體現的教學(xué)模式及其基本思想，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)劥朔N教學(xué)模式對現實(shí)教育的意義。

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