學(xué)前教育宣傳月2017
學(xué)前教育宣傳月,開(kāi)展科學(xué)育兒宣傳活動(dòng)，廣泛傳播先進(jìn)的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識，如下為相關(guān)內容，僅供參考!
2017學(xué)前教育宣傳月時(shí)間
2017年5月20日至6月20日
2017學(xué)前教育宣傳月主題
游戲——點(diǎn)亮快樂(lè )童年
開(kāi)展學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)
一、成立領(lǐng)導小組
為進(jìn)一步加強對學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的組織領(lǐng)導，成立了以楊琳琳園長(cháng)為組長(cháng)，業(yè)務(wù)主任顏燕語(yǔ)為副組長(cháng)的學(xué)前教育宣傳月領(lǐng)導小組。領(lǐng)導小組的主要任務(wù)是：認真抓好教職工的政治理論學(xué)習、政治思想、紀律和師德教育，同時(shí)督促配合全園學(xué)前教育宣傳月方案的順利實(shí)施。
二、廣泛宣傳動(dòng)員
1.宣傳的內容：宣傳學(xué)前教育發(fā)展政策，增強社會(huì )共識。宣傳學(xué)前教育管理制度，促進(jìn)規范辦園。重點(diǎn)宣傳《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》以及關(guān)于規范辦園、科學(xué)保教的相關(guān)規定，堅持科學(xué)保教，規范辦園行為。宣傳科學(xué)育兒知識，糾正“小學(xué)化”傾向。廣泛宣傳先進(jìn)的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識，集中組織全園教職工開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，引導廣大幼兒教師和家長(cháng)學(xué)好《指南》、用好《指南》，學(xué)會(huì )把《指南》的教育理念轉化為尊重孩子、理解孩子的實(shí)際行為。
2.宣傳方式：通過(guò)宣傳條幅和醒目標語(yǔ)，致家長(cháng)的一封信等形式進(jìn)行宣傳。宣傳活動(dòng)豐富多彩，形式靈活多樣。宣傳內容科學(xué)規范，確保宣傳實(shí)效。
三、開(kāi)展園區活動(dòng)
1.全園教師集中認真學(xué)習《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的內容，并對本園教職工通過(guò)競賽的形式進(jìn)行學(xué)習《指南》情況的考核，促進(jìn)教師自覺(jué)貫徹《指南》精神，提升科學(xué)保教能力。
2.向家長(cháng)發(fā)放了宣傳資料、致家長(cháng)的一封信等，讓家長(cháng)對《指南》有所了解，了解了3-6 歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，初步感知學(xué)《指南》有利于孩子健康成長(cháng)。
3.通過(guò)家長(cháng)座談會(huì )，向家長(cháng)介紹規范辦園、科學(xué)保教和幼兒園科學(xué)辦園理念，讓家長(cháng)對《指南》有更深的理解。知道了教育孩子學(xué)習與發(fā)展的具體方向，樹(shù)立了科學(xué)育兒的.教育觀(guān)念，為更好地教育孩子奠定了堅實(shí)的理論基礎。
4.幼兒園積極組織各類(lèi)家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，邀請家長(cháng)走入幼兒園，從幼兒一日幼兒園生活中觀(guān)察幼兒在園實(shí)際情況，感受幼兒自主個(gè)性的成長(cháng)。
5.分段開(kāi)展為期三天的“悅動(dòng)嘉博、演繹夢(mèng)想”慶六一文藝會(huì )演暨端午節活動(dòng)，讓孩子們過(guò)一個(gè)與眾不同的節日，既能愉快地過(guò)節，又能在節日中感受中國傳統節日的氣氛，并讓家長(cháng)參與到活動(dòng)中，充分尊重幼兒，并與幼兒一同感受在節日中的藝術(shù)氛圍。
學(xué)前教育宣傳月宣傳資料：拒絕急功近利提前給孩子灌輸知識
每年在孩子升幼兒園大班之際，家長(cháng)就開(kāi)始為孩子入學(xué)擇校和入學(xué)起始的學(xué)習適應問(wèn)題而焦慮了，一方面強烈要求幼兒園大班加強識字拼音計算的教學(xué)，一方面買(mǎi)來(lái)各類(lèi)幼小銜接課本在家教孩子，并帶孩子去入學(xué)準備的輔導班學(xué)識字、拼音、英語(yǔ)、數學(xué)，“惡補”小學(xué)一年級的知識。盡管再三告知小學(xué)是零起點(diǎn)教學(xué)，但家長(cháng)仍然認為提前學(xué)過(guò)的和沒(méi)學(xué)過(guò)的，學(xué)的多的和學(xué)的少的還是不一樣的，于是提前學(xué)習的現象一年更甚一年。殊不知，讓年幼的孩子接受超越其年齡的教育，對他們來(lái)說(shuō)是一種非常殘酷的現實(shí)，這是違背他們身心發(fā)展規律的。
不同年齡有不同的心理特征，不同的心理特征適合不同的學(xué)習方式。僅以孩子的思維發(fā)展來(lái)看，其規律是從直觀(guān)動(dòng)作思維到形象表征思維，再到符號抽象思維，而幼兒正處于直觀(guān)思維與形象思維的階段，其學(xué)習是基于直觀(guān)感知、動(dòng)手操作、親身體驗，也就是說(shuō)，他們的知識是基于直接經(jīng)驗的，是借助實(shí)物的操作或頭腦中的表象來(lái)解決問(wèn)題的，到了學(xué)前晚期才有可能出現一些簡(jiǎn)單的符號表征，但遇到復雜問(wèn)題時(shí)仍然要借助形象表征，甚至回到實(shí)物操作。以小學(xué)的方式教小學(xué)才開(kāi)始的書(shū)面符號知識，即脫離生活實(shí)際地教幼兒去解題，對幼兒來(lái)說(shuō)是很難理解的，孩子在理解不了的情況下，就只能借助機械記憶來(lái)學(xué)習，囫圇吞棗式地死記硬背了很多知識。
從表面上看，這些孩子在學(xué)前做了大量知識上的準備，在入學(xué)初似乎有一個(gè)好的開(kāi)始，起點(diǎn)就比別人高，處在一個(gè)優(yōu)勢地位上。但實(shí)際上恐怕很多家長(cháng)都沒(méi)有想到，孩子獲得的這種搶跑式的領(lǐng)先是以什么為代價(jià)，我們認為，急功近利地提前灌輸知識和訓練技能，至少危害有四：
一是有些知識和技能在孩子成熟到一定程度時(shí)再學(xué)是輕而易舉的事，而刻意超前和加速的發(fā)展，孩子被迫付出的努力太大，會(huì )使孩子犧牲了個(gè)性多方面發(fā)展的機會(huì )，比如社會(huì )交往能力，運動(dòng)能力、動(dòng)手操作的.能力等等;
二是由于常常因做不出超越其年齡的題目，會(huì )有一種自己很笨的感覺(jué)，且不理解的死記硬背，智慧被扼殺的同時(shí)興趣也扼殺了，覺(jué)得學(xué)習一點(diǎn)也不好玩，太沒(méi)有意思了，厭學(xué)情緒滋長(cháng)起來(lái);
三是教育者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的心理健康;
四是超前學(xué)習只能產(chǎn)生即時(shí)效應，這種效應難以長(cháng)久。因為許多知識只有經(jīng)過(guò)一定的重復，才能穩定在心理結構中，刻意地加速發(fā)展，跳躍式的學(xué)習，勢必導致基礎不穩固，這一脆弱的基礎對以后長(cháng)遠的發(fā)展沒(méi)有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒(méi)有后勁的，許多后來(lái)者居上的事實(shí)已經(jīng)證明。
所以，當那些讓孩子提前小學(xué)化學(xué)習的家長(cháng)，在為這般教育的成果而欣喜和得意時(shí)，是否想到：孩子眼前的學(xué)業(yè)成績(jì)是以犧牲情感、社會(huì )性、智慧的發(fā)展為代價(jià)的;孩子的眼前發(fā)展是以長(cháng)遠發(fā)展的犧牲為代價(jià)的。
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