高中生開(kāi)題報告范文
開(kāi)題報告是指開(kāi)題者對科研課題的一種文字說(shuō)明材料。這是一種新的應用寫(xiě)作文體，這種文字體裁是隨著(zhù)現代科學(xué)研究活動(dòng)計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。開(kāi)題報告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時(shí)間安排等四個(gè)方面 。開(kāi)題者把自己所選的課題的概況(即"開(kāi)題報告內容")，向有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述。然后由他們對科研課題進(jìn)行評議。
高中生開(kāi)題報告范文1
現提交我校趙正祥同志申報的甘肅省教育科學(xué)“十二五”規劃20xx年規劃課題“民族地區高中生物教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”的開(kāi)題報告，請各位專(zhuān)家予以審議，提出修改意見(jiàn)。
報告分以下五個(gè)部分
一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據
二、主要研究目標和內容
三、課題研究方法、課題實(shí)施規劃
四、研究計劃（分階段計劃）
五、課題實(shí)施保障
一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據
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生物新課程教材有許多優(yōu)點(diǎn)，但對于民族地區農村中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設備的相對落后，信息量不充分，學(xué)生體驗不足，實(shí)施起來(lái)有一定難度。生物新課程教材的問(wèn)題太側重于大城市的實(shí)際，從而偏離了農村實(shí)際，特別是民族地區農村中學(xué)的實(shí)際；另外，有些例子又過(guò)于理想化與學(xué)生學(xué)習的實(shí)際不符。因此生物新課程教材在實(shí)施過(guò)程中教師發(fā)現配套資源不完善，對教學(xué)內容難度把握不準，缺乏新課程實(shí)施的操作性等。加強高中生物人教版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應教育改革的需要，是根據農村學(xué)校的實(shí)際需要而出發(fā)提高成績(jì)和素質(zhì)的措施，勢在必行。
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課程資源，是指教師和學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)內容的來(lái)源，它主要分三部分：課堂教學(xué)課程資源、校內課程資源、校外的課程資源。本課題所研究的“高中生物教學(xué)中的課程資源”，是指在《普通高中生物課程標準（實(shí)驗）》指導下整合三部分資源，使其能夠進(jìn)入高中生物教學(xué)中，有助于提高學(xué)生生物科學(xué)素養、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的一切資源。高中生物教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)就是探尋一切有可能進(jìn)入高中生物教學(xué)課堂，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。高中生物課程資源的利用，實(shí)質(zhì)就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的高中生物教學(xué)中課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。
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1.建構主義理論：建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。為了支持學(xué)習者的主動(dòng)探索和完成意義建構，在學(xué)習過(guò)程中教師要為學(xué)習者提供各種信息資源（如文字材料、書(shū)籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）。
2.多元智能理論關(guān)照下的課程觀(guān)：多元智能理論關(guān)照下的課程觀(guān)強調課程模式多元化，課程設計個(gè)別化和課程實(shí)施情境化。
3.締造取向的課程實(shí)施觀(guān)：締造取向的課程實(shí)施觀(guān)關(guān)注的是師生的課程建構問(wèn)題，認為師生是課程知識的創(chuàng )造者，他們應當致力于課堂中自然發(fā)生的課程問(wèn)題。同時(shí)，締造取向的課程實(shí)施觀(guān)非常強調在課程實(shí)施的過(guò)程中要充分發(fā)揮師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，特別是要求教師具備較強的課程設計能力，因為教師不僅是課程的實(shí)施者，而且還是課程的設計者，教師必然要參與到課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中去。
二、主要研究?jì)热莺湍繕?/strong>
�。ㄒ唬┍菊n題研究的主要內容：
�。�1）關(guān)于“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”的理論與實(shí)踐研究，通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )，了解國內外關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)和利用的理論與實(shí)踐研究現狀。
�。�2）關(guān)于本校高中生物課程資源的開(kāi)發(fā)及利用現狀研究，通過(guò)問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法等形式，了解我校已開(kāi)發(fā)和利用的課程資源的類(lèi)別，把握學(xué)生對尚需開(kāi)發(fā)的高中生物課程資源的需求。
�。�3）有效提高生物教師課程資源開(kāi)發(fā)和利用的研究，如建構概念圖、模型建構法、課堂利用錯誤資源、差異性教學(xué)的實(shí)踐等。
�。�4）高中生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用研究，從校內課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源三個(gè)不同的維度探討高中生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用策略，學(xué)校采用多媒體輔助教學(xué)模式的研究，在學(xué)生中進(jìn)行探究性學(xué)習方式的研究等。
�。�5）將課程資源整合到高中生物課堂教學(xué)中的有效途徑研究。立足課堂教學(xué)，通過(guò)一課三議、三課一評等形式推進(jìn)課程資源整合到高中生物課堂教學(xué)的有效性研究。
�。ǘ┍菊n題研究要實(shí)現以下幾個(gè)目標：
1、生物教材資源的使用是要民族地區農村學(xué)生在生物新課程學(xué)習中能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問(wèn)題。
2、生物教材資源在配合生物新課程教材下能與民族地區農村中學(xué)學(xué)生成長(cháng)的需要相一致，能與民族地區農村中學(xué)的教育目標相一致。
3、生物教材資源的開(kāi)發(fā)對人教版統編生物新課程教材和課標起到補充、印證、豐富和發(fā)展作用。
4、利用因地制宜，發(fā)掘資源開(kāi)發(fā)為生物教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎。
三、課題研究方法、課題實(shí)施規劃
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�。�1）文獻研究法：用在開(kāi)題之初，通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )，了解國內外關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)和利用的理論與實(shí)踐研究。
�。�2）調查研究法：用在開(kāi)題之處，通過(guò)問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法等形式了解師生對課程資源的了解和需求。
�。�3）行動(dòng)研究法：用在實(shí)施階段，利用教學(xué)活動(dòng)對課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行實(shí)踐研究。
�。�4）案例研究法：用在實(shí)施階段，根據教學(xué)實(shí)踐形成案例，進(jìn)行思索，摸索規律。
�。�5）經(jīng)驗總結法：用在結題階段，依據一定的教學(xué)理論提升自己的教學(xué)理念，對教學(xué)實(shí)踐按課題研究要求進(jìn)行階段性小結和課題研究結果時(shí)的總結，形成結題報告與論文。
�。ǘ┱n題實(shí)施規劃
根據省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室通知精神。本課題實(shí)施規劃如下：
本課題研究周期為3年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
四、課題實(shí)施保障
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2. 實(shí)施教師：研究課題實(shí)際實(shí)施的全校生物教師。
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學(xué)校每間教室均配備多媒體設備，本組成員人手一臺筆記本電腦，組內擁有一臺攝像機和數臺數碼相機，可將所搜集的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合。學(xué)校積極支持并提供經(jīng)費進(jìn)行課題研究，學(xué)校的圖書(shū)館可作為教學(xué)資源的檢索和資料來(lái)源。
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1.課題人員情況
趙-祥：從事高中生物教育教學(xué)二十六年以來(lái)，在各類(lèi)刊物上發(fā)表論文十多篇，獲州級優(yōu)秀指導教師獎、全國中學(xué)生生物競賽省級指導教師二等獎、州級“園丁獎”優(yōu)秀教師獎、州級中小學(xué)骨干教師、中學(xué)高級教師。
周-芳：從事高中生物教育教學(xué)十六年，在課堂教學(xué)中經(jīng)驗豐富，高考成績(jì)名列前茅，多次被評為校級優(yōu)秀工作者、優(yōu)秀教師、獲州級優(yōu)秀指導教師獎、全國中學(xué)生生物競賽省級指導優(yōu)秀獎、教學(xué)質(zhì)量獎。
馬-平：多年擔任生物教研組長(cháng)和高三生物教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗豐富，會(huì )考和高考成績(jì)名列前茅有很強的組織和協(xié)調能力，多次獲得縣級高考質(zhì)量獎和校級優(yōu)秀工作者。
梁-平：擔任生物備課組組長(cháng)和高二生物教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗豐富，善于引導教學(xué)，探究思路清晰，教學(xué)認真規范。曾獲得縣級高考質(zhì)量獎和校級先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀備課組長(cháng)。
張-政：從事高中生物教學(xué)中治學(xué)嚴謹、教學(xué)研究方面積極探索，勇于實(shí)踐，曾獲地區高中生物畢業(yè)會(huì )考成績(jì)三等獎，兩次被評為校級優(yōu)秀工作者的殊榮，兩次獲得縣級主管教育部門(mén)的獎勵。
張-榮： 參加工作以來(lái)，教學(xué)有一套自己的方法和措施，能大膽的探索教學(xué)并用在教學(xué)實(shí)踐中，多年擔任高三生物教學(xué)和班主任工作，多次獲得縣級高考質(zhì)量獎和校級優(yōu)秀工作者。
劉-東：歷年來(lái)?yè)胃咧猩镆痪�(xiàn)教學(xué)，經(jīng)驗豐富。長(cháng)期致力于多媒體教學(xué)研究，并形成大量課件，對多媒體教學(xué)有一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗，并形成自己的理念，待到全校師生的認可和贊許。
劉-娟：從事高中生物教學(xué)中治學(xué)嚴謹、教學(xué)研究方面積極探索，探究思路清晰，教學(xué)認真規范，課堂教學(xué)優(yōu)秀，兩次被評為校級優(yōu)秀工作者的殊榮，兩次獲得縣級主管教育部門(mén)的獎勵。
常-霞：從事高中生物教學(xué)中治學(xué)嚴謹、教學(xué)研究方面積極探索， 在會(huì )考中成績(jì)優(yōu)秀，獲學(xué)校領(lǐng)導和師生的好評。
高-�。簭氖赂咧猩锝逃虒W(xué)以來(lái)，在各類(lèi)刊物上發(fā)表論文十多篇，在課堂教學(xué)中經(jīng)驗豐富，特別在生物實(shí)驗和實(shí)踐方面經(jīng)驗豐富。獲州級優(yōu)秀指導教師獎、全國中學(xué)生生物競賽省級指導優(yōu)秀獎、教學(xué)質(zhì)量獎。
張-兵：從事高中生物教育教學(xué)工作以來(lái)，治學(xué)嚴謹、勇于創(chuàng )新、大膽探索、業(yè)務(wù)能力嫻熟，在教育教學(xué)過(guò)程中把握新課改的理念，主要探索多媒體輔助教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應用。
都是各師范院校本科畢業(yè)生，學(xué)識水平、治學(xué)經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)成績(jì)、課堂教學(xué)都是一流的，為我校的生物教學(xué)水平提高和生物教學(xué)成績(jì)提高做了貢獻。
3.研究時(shí)間保障
所有參與者都上高二或高三的生物課，直接參與課堂教學(xué)設計，本課題組成員均為一線(xiàn)教師，全部時(shí)間均可用于教學(xué)研究。
4.學(xué)校一貫重視教研工作，對課題研究工作尤其重視，明確承諾：全力支持課題研究工作，足額保證研究經(jīng)費。 《開(kāi)題報告：《民族地區高中生物教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)和利用》》出自：
高中生開(kāi)題報告范文2
一、本課題的根據
�。ㄒ唬┱n題研究的意義
�。⒑锨橥评恚⒃诎l(fā)揮數學(xué)文化功能，培養未來(lái)人才中具有重要作用，《高中生數學(xué)合情推理能力的調查及培養研究》開(kāi)題報告。在數學(xué)教學(xué)中應用合情推理形成猜想，使學(xué)生經(jīng)歷了＂數學(xué)的再創(chuàng )造過(guò)程＂，可使學(xué)生體驗到數學(xué)發(fā)現的一端，間接感受數學(xué)家創(chuàng )造數學(xué)的＂經(jīng)歷＂，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新與批判精神、堅忍不拔與刻苦上進(jìn)的品格、高度負責與實(shí)事求是的態(tài)度。
把＂合情推理＂貫穿數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，能較好地體現數學(xué)的教學(xué)原則。在合情推理運用中，要引導學(xué)生進(jìn)行歸納、類(lèi)比、猜想等思維活動(dòng)，較好地貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則與過(guò)程性教學(xué)原則；對猜想的反饋——矯正，貫徹體現了歸納演繹并重的原則及關(guān)注學(xué)生自我監控的思想。
在高中數學(xué)教學(xué)中全面滲透＂合情推理＂有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養。但從目前教師的情況來(lái)看，大部分教師還不能在教學(xué)中有意識滲透＂合情推理＂的思想，其中的一個(gè)主要原因是缺乏相關(guān)資源，因而不能在相關(guān)內容的教學(xué)中進(jìn)行滲透。通過(guò)合情推理資源的構建能幫助教師恰時(shí)恰點(diǎn)地滲透合情推理的內容，有利于教師整體把握數學(xué)的聯(lián)系，提高對數學(xué)整體的認識。
�。ǘ┱n題研究的理論依據
建構主義數學(xué)教學(xué)觀(guān)。建構主義者認為，知識是由認知主體主動(dòng)建構的，從而建構的過(guò)程絕對不是知識的傳遞過(guò)程，而應是知識的處理、轉換的過(guò)程。建構主義數學(xué)教學(xué)觀(guān)是強調發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識背景，重視學(xué)生的建構空間，按照建構主義的數學(xué)教學(xué)觀(guān)，人們的認知水平的發(fā)展要在給定的情境中進(jìn)行。
弗賴(lài)登塔爾的＂再創(chuàng )造＂數學(xué)教育思想。著(zhù)名的數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔認為數學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的＂再創(chuàng )造＂。因此，數學(xué)課應當展現一個(gè)可以＂再創(chuàng )造＂的過(guò)程，一個(gè)充滿(mǎn)探索與交流、猜測與驗證的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生獲得＂感知—發(fā)現一再創(chuàng )造＂的體驗，了解和掌握認知活動(dòng)的規律、特點(diǎn)與過(guò)程。
普通高中數學(xué)新課程的基本理念與課程目標。國家教育部制訂的《普通高中數學(xué)課程標準（實(shí)驗）》中課程的基本理念之四指出：＂高中數學(xué)課程應注重提高學(xué)生的數學(xué)思維能力，這是數學(xué)教育的基本目標之一。還指出：＂數學(xué)推理能力主要表現在，能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明或舉出反例＂。新課程數學(xué)已經(jīng)將＂合情推理＂能力的培養作為重要的目標之一。
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國外：數學(xué)教育家G.玻利亞最早提出＂合情推理＂的概念，并對合情推理的具體內容——歸納和類(lèi)比做了詳盡的闡述，還提出了合情推理的基本模式。但該成果只是對一般意義給出論述，在具體內容上不系統，只是列舉了一些例子，雖然這些例子涉及的面還比較廣，但缺乏系統性和可操作性，導致＂合情推理＂在教學(xué)中不能得到落實(shí)。
國內：我國以徐利治教授為代表的一些學(xué)者在一些理工科大學(xué)和師范院校開(kāi)設了數學(xué)方法論選修課，將合情推理作為其中的一個(gè)內容進(jìn)行了研究。此后，我國又有不少學(xué)者開(kāi)展數學(xué)思想方法的研究，也都只是將合情推理作為其中很少的一個(gè)內容進(jìn)行研究。近年來(lái)，不少數學(xué)教育刊物都有涉及＂合情推理＂內容研究的一些論文，但都只是從某個(gè)側面，或某個(gè)狹小的內容加以討論，缺乏系統研究，開(kāi)題報告。
�。ㄋ模┭芯恳鉀Q的問(wèn)題與研究方法
1、高中生（主要是區內高中）數學(xué)＂合情推理＂能力的調查與分析。
2、構建高中數學(xué)＂合情推理＂資源庫。
3、探索＂合情推理＂的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的合情推理能力。
本課題研究將綜合運用現代數學(xué)教育理論、新課程的基本理念以及系統科學(xué)、數學(xué)＂合情推理＂的方式等多學(xué)科的方法，將理論研究、實(shí)證分析與區域實(shí)驗相結合，定性分析與定量分析相結合，綜合研究與專(zhuān)題研究相結合。綜合運用文獻調研、統計數據分析、模式研究法、專(zhuān)題研討、行動(dòng)研究法、案例分析和專(zhuān)家咨詢(xún)等多種研究方法，確保課題的科學(xué)性，并努力有所創(chuàng )新。
�。�1）有關(guān)理論依據的研討及國內外相關(guān)課題的研究成果的研討主要采用文獻研究法。
�。�2）高中數學(xué)中的＂合情推理＂基本內容研究及研討等主要采用行動(dòng)研究法以及實(shí)證研究法。
�。�3）教學(xué)模式構建主要采用系統科學(xué)方法以及模式研究法。
�。�4）學(xué)生、教師現狀的分析、方案等的制定和完善，主要用調查法、案例分析法等方法。
二、本課題的主要內容
�。ㄒ唬┍菊n題的研究目標有如下三個(gè)方面：
1、高中生（主要是區內高中）數學(xué)＂合情推理＂能力的調查與分析。
2、構建高中數學(xué)＂合情推理＂資源庫。
3、探索＂合情推理＂的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的合情推理能力。
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課題組研究、設置有關(guān)＂合情推理＂的問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談?wù){查的方法，了解番禺區高中各年級學(xué)生＂合情推理＂的水平及全市部分高中數學(xué)教師對＂合情推理＂的認識和態(tài)度、并用統計方法分析學(xué)生在實(shí)驗前后，＂合情推理＂能力的提高程度。
以普通高中課程標準數學(xué)內容為載體，以人民教育出版社的高中數學(xué)實(shí)驗教材為線(xiàn)索，探索高中數學(xué)各章節中蘊涵的合情推理，構建適合教師教和學(xué)生學(xué)的高中數學(xué)合情推理的系列資源庫。
以教學(xué)課例為載體、通過(guò)教學(xué)反思，教學(xué)研討等多種方式研究＂合情推理＂在課堂教學(xué)中的滲透，積極探索＂合情推理＂在新授課、復習課、概念課教學(xué)、命題課等課型中的操作方法，初步構建教學(xué)模式。該教學(xué)模式包括創(chuàng )設情景、觀(guān)察聯(lián)想、嘗試猜想，驗證猜想或證明猜想等主要環(huán)節。突出數學(xué)的發(fā)現過(guò)程，重視學(xué)生的主體參與。
�。ㄈ┱n題研究的技術(shù)路線(xiàn)
本課題研究堅持理論研究與實(shí)證研究相結合的原則、定性研究與定量研究相結合的原則、群體研究與個(gè)案研究相結合的原則，具體實(shí)施方案為：
1、制定科學(xué)完善的課題實(shí)施方案。
2、課題組成員或子課題組定期召開(kāi)研討會(huì )，每個(gè)月每個(gè)工作室成員的研究成果匯報，討論完善。每月的最后一個(gè)周的周四為定期研究日，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點(diǎn)。
3、發(fā)揮實(shí)驗學(xué)校和全區其他學(xué)校的高中數學(xué)教師的群體智慧，同時(shí)聘請有關(guān)專(zhuān)家指點(diǎn)，確保課題順利進(jìn)行。
4、及時(shí)將研究成果到實(shí)驗學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗，邊研究邊實(shí)踐。在研究中實(shí)驗，在實(shí)驗中反思，在反思中完善，使課題研究的水平與質(zhì)量得到提升。
�。ㄋ模╊A期成果及效益分析
1、預期成果
�。�1）階段性成果：各子課題成員于20xx年6月前，在省級以上教育刊物發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文（案例）1篇以上；每月召開(kāi)1次課題組成員研討、交流會(huì )議；注重將研究過(guò)程和研究成果運用于教學(xué)實(shí)踐，全面推進(jìn)新課程的實(shí)施。
�。�2）最終研究成果：核心成果是結題報告＂高中生數學(xué)＂合情推理＂能力的調查及培養研究＂于20xx年3月完成，并參與省、市級評獎，爭取獲市二等獎以上。報告中的兩個(gè)附件：＂高中數學(xué)中的合情推理＂資源庫、＂高中數學(xué)合情推理教學(xué)模式與案例集＂，爭取在20xx年3月出版。
2、成果的理論價(jià)值
�。�1）本課題通過(guò)對高中數學(xué)中蘊涵合情推理的系統研究，形成高中數學(xué)＂合情推理＂資源庫，該庫彌補了當前的空白，該庫中除一部分在文獻資料中搜集而成，大部分都是課題組成員的新的研究成果，這些成果豐富了數學(xué)的內容，對促進(jìn)數學(xué)的發(fā)展有著(zhù)積極的意義。
�。�2）本課題提出在數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程滲透＂合情推理＂的思想，通過(guò)合情推理引導學(xué)生發(fā)現，認識數學(xué)的本質(zhì)，加強過(guò)程教學(xué)的理念得以切實(shí)的貫徹，發(fā)展了過(guò)程教學(xué)的內涵與具體的操作模式，同時(shí)通過(guò)高中數學(xué)主體知識蘊涵的合情推理的教學(xué)案例以及教學(xué)模式的構建，對教師加強合情推理的教學(xué)提供范例，便于教師操作。
高中生開(kāi)題報告范文3
一 、課題研究的目的和意義
隨著(zhù)心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，外語(yǔ)學(xué)習策略的研究重點(diǎn)開(kāi)始轉向學(xué)習主體。學(xué)習策略的使用也越來(lái)越受到人們的重視。但是外語(yǔ)學(xué)習策略的使用受到諸多內外因素的影響, 其內在因素主要有學(xué)習者個(gè)體差異所引起，如性別，年齡，動(dòng)機，語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)念，性格等。外在因素是社會(huì )文化，語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)模式等。因此，要提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，就必須根據英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習策略的培養。本研究通過(guò)收集總結前人關(guān)于影響學(xué)習策略因素的研究，以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習策略方面的認知心理特點(diǎn)研究，側重從認知心理學(xué)的角度，深入分析個(gè)體差異對語(yǔ)言學(xué)習策略的影響。
本研究的理論意義表現在：從認知心理學(xué)角度出發(fā)，對影響學(xué)習者外語(yǔ)學(xué)習策略的因素分析，對外語(yǔ)學(xué)習策略做進(jìn)一步的研究。本研究的應用價(jià)值體現在：引導外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生根據自身的差異將有效的學(xué)習策略運用到外語(yǔ)學(xué)習中，進(jìn)而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì);輔助從事外語(yǔ)教學(xué)的教育者更加科學(xué)有效地去訓練學(xué)生學(xué)習策略的使用。
二 、文獻綜述
關(guān)于《高中生英語(yǔ)學(xué)習策略研究》的文獻綜述
近年來(lái)人們在二語(yǔ)習得的過(guò)程中，越來(lái)越重視學(xué)習策略的使用。許多語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)者都針對學(xué)習策略的使用，進(jìn)行了大量的科學(xué)研究考證，證明學(xué)習策略的有效使用對外語(yǔ)學(xué)習能力的提高具有巨大的幫助。但是隨著(zhù)外語(yǔ)學(xué)習策略研究的進(jìn)一步，研究者們又不斷發(fā)現在使用學(xué)習策略的過(guò)程中，由于學(xué)習者主體的個(gè)體差異，學(xué)習者會(huì )選擇不同的學(xué)習策略，而不同的學(xué)習策略又會(huì )直接影響學(xué)習效果。因此，學(xué)習策略的研究依然在不斷深入開(kāi)展，與此同時(shí)，越來(lái)越多的學(xué)者又逐漸對影響學(xué)習策略抑或二語(yǔ)習得的各種因素進(jìn)行了長(cháng)期有效的調查研究。
1.學(xué)習策略的定義
學(xué)者們對學(xué)習策略這一概念的描述并沒(méi)有統一的規定。Wenden(1987, qtd. in Qian, 20xx)和 Ellis(1994, qtd. in Qian, 20xx)對語(yǔ)言學(xué)習策略概念的描述為“難以捉摸的”以及“模糊不清的”，O Malley(1985, qtd. in Qian, 20xx) 和Cohen(1998, qtd. in Qian, 20xx)則認為是“沒(méi)有統一規定的”以及“相互沖突的觀(guān)點(diǎn)” 。 Rigney (1978, qtd. in Qian, 20xx)認為學(xué)習策略是學(xué)習者在獲得，檢索或者執行時(shí)所采取的策略。他的觀(guān)點(diǎn)是繼早些學(xué)者的研究對策略的定義奠定了基礎。Oxford (1990, qtd. in Bo, 20xx)又進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習策略的定義，她認為“學(xué)習策略是學(xué)習者所采取的具體行動(dòng)，使學(xué)習更容易，更快捷，更愉快，更自主，更容易適應新的環(huán)境”。雖然學(xué)習策略的定義并不統一，但是人們對學(xué)習策略的功能有了相對統一的公式，學(xué)習策略不僅能夠使學(xué)習者的語(yǔ)言習得更有效率，而且有助于學(xué)習者的自主學(xué)習。
2. 關(guān)于影響學(xué)習策略和二語(yǔ)習得的研究近況
O Malley 和Chamot(1990:1)認為學(xué)習策略是“個(gè)人用來(lái)幫助自己理解，學(xué)習或者保留新信息的特殊的想法或行為�！盚olec (1981, qtd. in Liu, 20xx)得出結論：學(xué)習策略的使用能夠培養語(yǔ)言學(xué)習的自主性。學(xué)習策略也同樣有助于提高語(yǔ)言習得的成功率。這些早期的研究關(guān)注于學(xué)習策略的實(shí)用功能并用大量實(shí)驗證明了學(xué)習策略的有效性。比如，Green and Oxford (1995, qtd. in Liu, 20xx) 調查研究了在波多黎各的大學(xué)生學(xué)習策略使用情況并發(fā)現語(yǔ)言學(xué)習成功者比非成功者使用學(xué)習策略的頻率越高，學(xué)習策略的等級也越高。張文鵬 (20xx, qtd. in Qian, 20xx) 研究了外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力和策略運用的關(guān)系，得出強烈的學(xué)習動(dòng)機可能導致大量使用學(xué)習策略的結論。除了促進(jìn)二語(yǔ)習得和提高學(xué)習者的表現，學(xué)習策略還能提高學(xué)習者的自主性。這些研究都不同程度上表明精通語(yǔ)言學(xué)習者比不精通語(yǔ)言學(xué)習者更擅長(cháng)使用學(xué)習策略。而上述的研究表明學(xué)習策略是在第二語(yǔ)言習得過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習成功的必要工具。由于學(xué)習策略的優(yōu)勢，學(xué)者們設法從好的語(yǔ)言學(xué)習者身上找出最有效的學(xué)習策略。因此早期的研究更多的關(guān)注于學(xué)習者使用什么樣的學(xué)習策略，而不是是試圖找出策略與成功之間的聯(lián)系。
3.學(xué)者策略的分類(lèi)
由于學(xué)習策略的定義多種多樣，學(xué)習策略的分類(lèi)也也沒(méi)有統一的規定。代表性的有O Malley 和Chamot (1990:1) 的三個(gè)主要類(lèi)型:認知策略，即Rubin (1987, qtd. Bo. 20xx) 所指的解決問(wèn)題的步驟或手段,要求學(xué)習者對學(xué)習材料進(jìn)行直接的分析、轉換或綜合,總之,是獲得知識的大腦活動(dòng)過(guò)程的策略,具有操作或認知活動(dòng)功能。元認知策略，又稱(chēng)協(xié)調策略,即利用有關(guān)認知過(guò)程的信息,通過(guò)計劃、監控和評估對語(yǔ)言學(xué)習進(jìn)行協(xié)調。元認知策略具有執行功能。社交·情感策略:這類(lèi)策略是學(xué)習者選擇同他人和本族語(yǔ)者交流的方式方法。比較全面的分類(lèi)可能Oxford (1990, qtd. in Bo. 20xx) 的。她將學(xué)習策略分成兩大類(lèi):直接策略和間接策略,前者接涉及到目的語(yǔ),因為須對目的語(yǔ)進(jìn)行心理加工。而后者是指通過(guò)有關(guān)活動(dòng)對外語(yǔ)學(xué)習提供間接幫助。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略包括元認知策略、情感策略、社交策略。
4. 國內外對影響學(xué)習策略的因素的調查研究
早期大量的實(shí)驗研究注重學(xué)習者的語(yǔ)言學(xué)習策略對語(yǔ)言能力的使用效果。他們試著(zhù)找出有涉及影響學(xué)習策略的各種因素。例如，根據Rubin (1975)的研究報告，學(xué)習者在使用學(xué)習策略的過(guò)程當中可能受到任務(wù)類(lèi)型，學(xué)習者年齡，學(xué)習階段(初級，中級，高級)，學(xué)習環(huán)境，學(xué)習風(fēng)格和文化背景的影響。一些研究人員指出語(yǔ)言課程水平與語(yǔ)言學(xué)習策略的運用有關(guān)聯(lián)，然而這些早期的研究更加注重找出有哪些因素會(huì )影響學(xué)習策略的使用，而不是對學(xué)習策略的分類(lèi)作進(jìn)一步的研究。
作為社會(huì )整體的一部分，人會(huì )受到自己所在的社會(huì )，國籍，歷史背景以及其他方面影響。例如，Gillette’s (1994, qtd. in Yang, 1999) 對學(xué)習者的目標和學(xué)習協(xié)和的第二語(yǔ)言習得的聯(lián)系的相關(guān)研究表明“學(xué)習者的目標歸因于學(xué)習者自身的社會(huì )歷史以及外語(yǔ)在所處的語(yǔ)言環(huán)境下的使用價(jià)值”。同時(shí)，種族或國籍也深深影響著(zhù)學(xué)習者策略的使用 (Bedell, 1993)。
內部因素是指這意味著(zhù)每個(gè)學(xué)習者都有自己的性格，學(xué)習風(fēng)格，信仰等方面的個(gè)體差異。近十年來(lái)大量的實(shí)驗研究證明這些學(xué)習者自身的差異同語(yǔ)言學(xué)習策略的使用緊密相連。
Oxford (1990, qtd. in Qian, 20xx)研究指出，不同年齡的學(xué)生和不同語(yǔ)言學(xué)習階段的學(xué)生學(xué)習策略的使用有所不同;高年級或者學(xué)習優(yōu)秀學(xué)生的更頻繁的使用某些學(xué)習策略相較那些低年級或者學(xué)習較差的學(xué)生。
Oxford和Nyikos(1983)從信息處理理論和社會(huì )心理學(xué)的角度對語(yǔ)言學(xué)習策略的運用進(jìn)行了因素分析，得出了這樣的結論：大學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)習策略的選擇不僅是個(gè)人愛(ài)好或學(xué)習風(fēng)格的原因，還和現存的各種獎勵制度以及學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念有關(guān)。
Gardner, Tremblay and Masgoret (1997, qtd. in Qian, 20xx)公布的一項關(guān)于研究評估個(gè)體變量之間的關(guān)系，發(fā)現情感措施和成功存在著(zhù)某種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。他們特別測量了態(tài)度，動(dòng)機，自信，焦慮，能力傾向，學(xué)習策略與成就的相關(guān)性。
Griffiths (20xx, qtd. in Kubota, 20xx)發(fā)現語(yǔ)言學(xué)習策略頻率和水平成正相關(guān)和不同的年齡階層也有密切的關(guān)系,Payne and Lynn(20xx)的研究表明性別之間沒(méi)有語(yǔ)言能力的差別，各自的優(yōu)勢也是此消彼長(cháng)。
由陳美玲(20xx)的研究表明年紀和學(xué)習風(fēng)格偏好存在著(zhù)顯著(zhù)的聯(lián)系。學(xué)習高效者使用大量的同任務(wù)特點(diǎn)，學(xué)習材料和自身需要(即，個(gè)人的人格，目標和學(xué)習階段)相關(guān)的學(xué)習策略。這項研究發(fā)現，隨著(zhù)初中學(xué)生變得更為成熟，這可能是由于成熟或者他們變得更適應教育體系。
三 、研究方法
通過(guò)對國內外學(xué)者學(xué)習策略的研究成果進(jìn)行收集整理，了解學(xué)習策略的研究現狀和影響學(xué)習策略的各種因素，分析學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習策略的聯(lián)系。
四、 寫(xiě)作思路
1.引言
2.文獻綜述
2.1言語(yǔ)學(xué)習策略的定義
2.2關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習策略的研究
2.3語(yǔ)言學(xué)習策略的分類(lèi)
高中生物課題研究開(kāi)題報告范文
開(kāi)題報告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時(shí)間安排等四個(gè)方面，以下是由小編為大家搜集整理的高中生物課題研究開(kāi)題報告范文，供大家閱讀參考。
課題題目：普通高中生物作業(yè)分層設計的實(shí)踐研究
由XX老師申報的課題《普通高中生物作業(yè)分層設計的實(shí)踐研究》，經(jīng)XX市教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組批準，列為XX市教育科學(xué)規劃立項課題，批準號為�，F根據市教育科學(xué)規劃辦公室和縣教研室對課題立項開(kāi)題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計劃，準備正式開(kāi)展研究工作，請各位領(lǐng)導和專(zhuān)家予以審議指導。
一、課題研究的背景及目的意義
(一)研究背景
1.校情、學(xué)情的分析
按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，我們學(xué)校應該當之無(wú)愧的算作普通高中中的普通高中了。
在別的學(xué)校不起眼甚至說(shuō)瞧不上的學(xué)生，換作在我們學(xué)�？赡芏家划敵蓪毩�。
我們的學(xué)生普遍基礎比較薄弱，學(xué)習習慣有待培養，學(xué)習方法不夠科學(xué)，學(xué)習能力還有很大的發(fā)展空間。學(xué)習成就感不強，自我效能感意識不強，學(xué)習中的求助意識缺失等現象普遍存在。
面對這樣的情況，學(xué)校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓期間，就把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前翻一翻，看一看。組織相關(guān)學(xué)科教師走進(jìn)教室，跟學(xué)生介紹學(xué)科學(xué)習的情況，給學(xué)生鼓舞士氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)其學(xué)習積極性。我們把九月份看作新生心理調適月，學(xué)校組織迎新生的一系列活動(dòng)，幫助他們進(jìn)行心理調適，以使他們盡快地適應新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，做好適應高中學(xué)習的學(xué)習方式的轉變以及學(xué)習方法的改進(jìn)。我們一貫強調，現在大家都在同一個(gè)起跑線(xiàn)上，只要堅持按照老師說(shuō)的去做，學(xué)習一定能上新臺階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學(xué)習的問(wèn)題今天處理完。不讓學(xué)習問(wèn)題無(wú)限積累和放大。
高中生數學(xué)合情推理能力的調查及培養研究開(kāi)題報告范文
一、本課題的根據
�。ㄒ唬┱n題研究的意義
�。⒑锨橥评恚⒃诎l(fā)揮數學(xué)文化功能，培養未來(lái)人才中具有重要作用，《高中生數學(xué)合情推理能力的調查及培養研究》開(kāi)題報告。在數學(xué)教學(xué)中應用合情推理形成猜想，使學(xué)生經(jīng)歷了＂數學(xué)的再創(chuàng )造過(guò)程＂，可使學(xué)生體驗到數學(xué)發(fā)現的一端，間接感受數學(xué)家創(chuàng )造數學(xué)的＂經(jīng)歷＂，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新與批判精神、堅忍不拔與刻苦上進(jìn)的品格、高度負責與實(shí)事求是的態(tài)度。
把＂合情推理＂貫穿數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，能較好地體現數學(xué)的教學(xué)原則。在合情推理運用中，要引導學(xué)生進(jìn)行歸納、類(lèi)比、猜想等思維活動(dòng)，較好地貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則與過(guò)程性教學(xué)原則；對猜想的反饋——矯正，貫徹體現了歸納演繹并重的原則及關(guān)注學(xué)生自我監控的思想。
在高中數學(xué)教學(xué)中全面滲透＂合情推理＂有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養。但從目前教師的情況來(lái)看，大部分教師還不能在教學(xué)中有意識滲透＂合情推理＂的思想，其中的一個(gè)主要原因是缺乏相關(guān)資源，因而不能在相關(guān)內容的教學(xué)中進(jìn)行滲透。通過(guò)合情推理資源的構建能幫助教師恰時(shí)恰點(diǎn)地滲透合情推理的內容，有利于教師整體把握數學(xué)的聯(lián)系，提高對數學(xué)整體的認識。
�。ǘ┱n題研究的理論依據
建構主義數學(xué)教學(xué)觀(guān)。建構主義者認為，知識是由認知主體主動(dòng)建構的，從而建構的過(guò)程絕對不是知識的傳遞過(guò)程，而應是知識的處理、轉換的過(guò)程。建構主義數學(xué)教學(xué)觀(guān)是強調發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識背景，重視學(xué)生的建構空間，按照建構主義的數學(xué)教學(xué)觀(guān)，人們的認知水平的發(fā)展要在給定的情境中進(jìn)行。