工商管理學(xué)年論文1

　　一、引言

　　自中國加入世界貿易組織以來(lái)，經(jīng)濟全球一體化趨勢不斷加強，在世界的舞臺上，中國一方面獲得了巨大的發(fā)展，另一方面也迎接著(zhù)巨大的挑戰。競爭無(wú)處不在，那么我們的企業(yè)將如何應對這些挑戰，如何在激烈的市場(chǎng)競爭中站穩腳跟?通過(guò)企業(yè)管理，使企業(yè)的運作效率大大增強;讓企業(yè)有明確的發(fā)展方向;使每個(gè)員工都充分發(fā)揮他們的潛能;使企業(yè)財務(wù)清晰;資本結構合理，投融資恰當;向顧客提供滿(mǎn)意的產(chǎn)品和服務(wù)，樹(shù)立企業(yè)形象，為社會(huì )多做實(shí)際貢獻;提高企業(yè)在世界市場(chǎng)的競爭力，使企業(yè)獲得長(cháng)久的動(dòng)力。

　　二、管理及企業(yè)管理的內涵和意義

　　管理是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)組織或個(gè)人，為了實(shí)現一定的目標，所采取的最有效、最經(jīng)濟的行動(dòng)，是對行動(dòng)的計劃、組織、領(lǐng)導和控制。管理是為了達到組織目標而對組織內的各種資源(人、財、物)進(jìn)行合理配置的綜合性活動(dòng)。因此企業(yè)管理是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制等一系列活動(dòng)的總稱(chēng)，是社會(huì )化大生產(chǎn)的客觀(guān)要求。企業(yè)管理的目的是盡可能利用企業(yè)的人力、物力、財力、信息等資源，取得最大的投入產(chǎn)出效率。

　　隨著(zhù)生產(chǎn)精細化的發(fā)展，分工越來(lái)越細，生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)化程度不斷提高，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規模不斷擴大，企業(yè)管理也就越來(lái)越重要，科學(xué)化管理成為培養企業(yè)核心競爭力、實(shí)現企業(yè)可持續化發(fā)展的重要途徑。

　　三、企業(yè)戰略管理

　　企業(yè)戰略是一個(gè)企業(yè)對外部環(huán)境充分把握，清楚認識自身的業(yè)務(wù)能力和可利用資源，在此基礎上作出的關(guān)于企業(yè)未來(lái)定位、走向和結構的謀略和規劃。戰略的制定過(guò)程是對環(huán)境變遷的反應，是企業(yè)把握環(huán)境機遇，避免環(huán)境變化帶來(lái)的威脅的趨利避害，尋求企業(yè)成長(cháng)的過(guò)程。

　　通過(guò)對企業(yè)戰略的分析，應該理解：企業(yè)生存的理由在于企業(yè)能夠提供消費者所需要的產(chǎn)品與服務(wù)，而不是即使做得很好但消費者已經(jīng)不再需要的產(chǎn)品與服務(wù)。我們生活在一個(gè)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì )生活方式、需求結構與消費結構都在不停變化的時(shí)代。企業(yè)必須不斷改變自己，動(dòng)態(tài)地去適應時(shí)代的變革，把事情做好。而企業(yè)戰略便是行動(dòng)前的計劃，使企業(yè)明確長(cháng)期目標、運行程業(yè)戰略以界定企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍為主旨，是在變化的環(huán)境中獲得競爭優(yōu)勢的韜略。

　　企業(yè)戰略是對企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)作出的具有質(zhì)變性的決策，其目的是要創(chuàng )造未來(lái)。同時(shí)，企業(yè)戰略具有全局性，它是對企業(yè)各項經(jīng)營(yíng)活動(dòng)整體的規劃，以企業(yè)的全局為研究對象來(lái)確定企業(yè)的總體目標，規定企業(yè)的總活動(dòng)，追求企業(yè)的總效益，是在綜合平衡的基礎上，確定優(yōu)先發(fā)展的項目，權衡風(fēng)險大小，實(shí)現企業(yè)整體結構和效益的優(yōu)化。最重要的是，企業(yè)戰略規定者企業(yè)未來(lái)一定時(shí)期內的基本方向，企業(yè)短期的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都應在這一基本方向的指導下進(jìn)行。但企業(yè)戰略不是對企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)作出的反應，換句話(huà)說(shuō)，戰略關(guān)心的是“船只航行的方向，而不是眼前遇到的波浪�！逼髽I(yè)戰略還可使企業(yè)變革自身的經(jīng)營(yíng)結構，形成差別優(yōu)勢，以奠定未來(lái)競爭的基礎。它不僅有主動(dòng)適應未來(lái)環(huán)境變化的功能，還具有改造未來(lái)環(huán)境的功能。

　　企業(yè)戰略管理應該解決的問(wèn)題是企業(yè)的發(fā)展方向問(wèn)題和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)結構問(wèn)題。一個(gè)企業(yè)只有明確了自己的目標，才能最大效率的向前邁進(jìn)，如果連前進(jìn)方向都沒(méi)有搞清楚，就像行駛在茫茫大海上的小船，在迷霧中辨不清方向，而企業(yè)戰略就像是大海上的指路明燈，指引船只走向正確的彼岸。企業(yè)戰略就像一個(gè)人對自己今后的發(fā)展設計一樣。企業(yè)和產(chǎn)品都有著(zhù)生命周期都會(huì )經(jīng)歷初創(chuàng )、發(fā)展、成熟到衰退當我們看到微軟的技術(shù)，其實(shí)并非是世界上最好的;當我們看到聯(lián)想的產(chǎn)品，其實(shí)不一定組裝比小企業(yè)的更好;當我們看到最先進(jìn)的依星通訊，卻以失敗告終，我們便開(kāi)始思考自己的優(yōu)勢究竟是什么?我憑什么和對手競爭?這便是企業(yè)戰略管理的重要性。

　　因此企業(yè)要在激烈的市場(chǎng)競爭中求生存、謀發(fā)展，就必須自覺(jué)地從實(shí)際出發(fā),對企業(yè)的未來(lái)做出總體運籌和謀劃，制定并實(shí)施企業(yè)的發(fā)展戰略。

　　四、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策與風(fēng)險管理

　　企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策是指企業(yè)為實(shí)現某一特定的目標，在占有市場(chǎng)信息和經(jīng)驗的基礎上，根據客觀(guān)條件，擬定幾種備選方案，并實(shí)施最優(yōu)方案，控制實(shí)施情況的一系列的過(guò)程。它是企業(yè)在經(jīng)營(yíng)環(huán)境分析的基礎上，對企業(yè)總體發(fā)展和各種重要活動(dòng)的目標、方針和策略做出正確抉擇的工作，也是企業(yè)對其整個(gè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中一系列過(guò)程作出的決定。

工商管理學(xué)年論文2

　　摘要:實(shí)踐教學(xué)在工商管理應用型人才培養體系中具有重要地位和作用。對近年來(lái)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的文獻進(jìn)行梳理回顧發(fā)現，國內學(xué)者多從工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內涵與外延、實(shí)踐教學(xué)現狀和問(wèn)題、實(shí)踐教學(xué)體系的構建和改革、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系等方面進(jìn)行探索與研究。國內學(xué)者的研究豐富了工商管理實(shí)踐的理論基礎，極大地促進(jìn)了工商管理實(shí)踐教學(xué)的快速發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞:工商管理;實(shí)踐教學(xué);人才培養模式;高等教育

　　工商管理專(zhuān)業(yè)以培養具備綜合能力和適應性強的應用型人才為目標，不僅要求學(xué)生掌握現代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理論與方法，更要提高學(xué)生理論運用于實(shí)踐的綜合素質(zhì)與能力。實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生的可持續發(fā)展為指導精神，以培養應用型創(chuàng )新人才為根本目標的教學(xué)方式。在工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)具有同等重要的作用。在高等教育發(fā)展較早的西方國家已經(jīng)形成了成熟的實(shí)踐教學(xué)體系，如德國“雙元制”實(shí)踐教學(xué)模式、英國“產(chǎn)學(xué)研+工讀交替”的實(shí)踐教學(xué)人才培養模式、澳大利亞“訂單式”的實(shí)踐教學(xué)人才培養模式等，有效地促進(jìn)工商管理類(lèi)應用型創(chuàng )新人才的培養。隨著(zhù)中國教育改革的推進(jìn)，工商管理實(shí)踐教學(xué)逐步成為國內學(xué)者研究的熱點(diǎn)。目前，國內學(xué)者對工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論與方法進(jìn)行了研究，工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論研究和實(shí)踐教學(xué)得到快速發(fā)展。

　　1工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內涵與外延研究

　　國內學(xué)者關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的內涵與外延說(shuō)法不一，郭水蘭(20xx)[1]認為教學(xué)實(shí)踐的主體是教師和學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)目標包括培養目標和學(xué)習目標，實(shí)踐教學(xué)手段必須考慮教與學(xué)的雙因素，實(shí)踐教學(xué)的結果是教師和學(xué)生都滿(mǎn)意。梁心見(jiàn)(20xx)[2]進(jìn)一步概括了工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內涵，認為其不僅是一種教學(xué)形式或手段，更是一種教學(xué)過(guò)程，貫穿了整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育的始終。楊勇(20xx)[3]從實(shí)踐教學(xué)的本體論內涵、實(shí)踐教學(xué)的認識論內涵、實(shí)踐教學(xué)的方法論內涵三個(gè)方面精細解讀了實(shí)踐教學(xué)的內涵。師生教和學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)研究的首要問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)具有普遍性與現實(shí)性?xún)蓚�(gè)特質(zhì)，其既是實(shí)踐教學(xué)的理論基礎，又是實(shí)踐教學(xué)的現實(shí)依據，并且實(shí)踐教學(xué)又是一種思維方式。高等農林本科教育實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐課題組(1998)[4]研究得出實(shí)踐教學(xué)的外延是實(shí)踐教學(xué)的不同種類(lèi)，實(shí)踐教學(xué)的外延包含實(shí)踐教學(xué)所有元素的集合，而不是指某一個(gè)特定的教學(xué)方式或教學(xué)方法。鄔移生(20xx)[5]認為工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的外延主要是指工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特征，提出了實(shí)踐教學(xué)居于主體地位，其內容體系具有相對的獨立性;實(shí)踐教學(xué)具有社會(huì )現場(chǎng)性特征;實(shí)踐教學(xué)注重校企合作，具有產(chǎn)學(xué)結合性特征;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節以實(shí)訓和綜合訓練為主，具有技術(shù)應用性特征。

　　2工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題研究

　　我國各高校工商管理專(zhuān)業(yè)積極響應國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要強調要提高學(xué)生實(shí)踐能力的號召，積極有序地進(jìn)行教育改革，大力發(fā)展工商管理實(shí)踐教學(xué)。雖然我國高校工商管理實(shí)踐教學(xué)改革取得了一些成績(jì)，但工商管理實(shí)踐教學(xué)依然存在問(wèn)題與不足[6]。部分學(xué)者對現階段工商管理實(shí)踐教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究。夏文莉(20xx)[7]、喻紅蓮(20xx)[8]提出我國工商專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在教育觀(guān)念落后的問(wèn)題。工商管理專(zhuān)業(yè)教育觀(guān)念落后于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，忽略了工商管理專(zhuān)業(yè)的應用性和實(shí)踐性的顯著(zhù)特點(diǎn)，導致校企供需結構性失衡，致使學(xué)校培養的學(xué)生與企業(yè)需求的人才不匹配，實(shí)踐教學(xué)的主體性地位急需得到強化。雷發(fā)斌(20xx)[9]研究發(fā)現，工商管理實(shí)踐教學(xué)不但存在觀(guān)念落后的問(wèn)題，還存在實(shí)踐教學(xué)重計劃輕實(shí)施、教學(xué)計劃與目標偏離的現象。其主要表現在，某些高校缺乏相關(guān)經(jīng)費支持，缺少實(shí)踐教學(xué)基地及設備;實(shí)踐教學(xué)的課程總量少，教師對于實(shí)踐教學(xué)的執行力不夠;學(xué)校缺少緊密合作型企業(yè)，校外實(shí)習流于形式。張余華(20xx)[10]認為我國工商管理實(shí)踐教學(xué)缺乏“雙師型”的師資力量�，F階段任教的工商管理專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)職于學(xué)校教職工崗位，理論知識和授課經(jīng)驗豐富但缺少工商管理的實(shí)際經(jīng)驗，這不利于實(shí)踐教學(xué)的深入開(kāi)展。孫忠才(20xx)[11]、陳軍(20xx)[12]分析了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費投入不足，實(shí)驗室規模偏小、設備落后、功能單一，實(shí)踐基地流于形式等工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)硬件投入存在的問(wèn)題。馬同濤(20xx)[13]認為工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)制度和管理存在很大缺陷，實(shí)踐教學(xué)管理沒(méi)有形成以能力為核心的保障體系，實(shí)踐教學(xué)人事管理缺少?lài)烂鞯莫剳蜋C制。

　　3工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構建與改革研究

　　為培養工商管理專(zhuān)業(yè)應用型人才，我國高校工商管理專(zhuān)業(yè)需要構建與之相適應的本科應用型人才培養模式。在分析與探索工商管理實(shí)踐教學(xué)現存問(wèn)題的基礎上，如何構建與改革以就業(yè)為導向的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式成為國內學(xué)者研究的熱點(diǎn)。陳虎(20xx)[14]提出了以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)方法，包括探究教學(xué)法、案例教學(xué)法、管理模擬教學(xué)法和行為示范教學(xué)法，互動(dòng)式教學(xué)方法是工商管理實(shí)踐教學(xué)的外延，有利于實(shí)踐教學(xué)理論的豐富。沈愛(ài)華(20xx)[15]構建了“2+0.5+1+0.5”的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，把大學(xué)四年劃分為時(shí)量不等的四個(gè)時(shí)間段，“2”為大學(xué)一、二年級學(xué)習理論課程，“0.5+1+0.5”為大學(xué)三、四年級安排實(shí)踐教學(xué)，“0.5”為大三上學(xué)期進(jìn)入校內實(shí)訓教學(xué)，“1”為大三下學(xué)期與大四上學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)，“0.5”為大四下學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習�！�2+0.5+1+0.5”的教學(xué)模式增加了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)總量，提高了實(shí)踐教學(xué)在工商管理教學(xué)中的地位。李蓓蓓(20xx)[16]、苗雨君等(20xx)[17]對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了探索，提出構建ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。朱柏清(20xx)[18]對于工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認識從部分延伸到整體，從實(shí)踐教學(xué)指導思想到實(shí)踐教學(xué)保障體系較為系統的構建了工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。王曉光(20xx)[19]依據系統原理，在我國高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)在實(shí)踐能力培養方面存在的問(wèn)題基礎上，從系統構建“平臺+基地”的實(shí)踐教學(xué)體系、完善實(shí)驗教學(xué)體系、實(shí)行全面考核的實(shí)習方法、實(shí)行開(kāi)放性實(shí)訓體系和整合校內外實(shí)踐教學(xué)資源方面，系統研究地方高校工商管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革問(wèn)題。孫亞范(20xx)[20]、李群峰(20xx)[21]、莫鳴(20xx)[22]等認為實(shí)踐教學(xué)平臺對于工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有著(zhù)重要的作用，加強實(shí)驗室建設和建立校外實(shí)習基地是構建“認知—實(shí)踐—畢業(yè)實(shí)習”多環(huán)節的實(shí)踐教學(xué)體系的重要內容。呂亞麗(20xx)[23]為提高高校工商管理專(zhuān)業(yè)MIS課程的教學(xué)質(zhì)量，提出了“問(wèn)題+案例”教學(xué)法，基于實(shí)踐教學(xué)體現學(xué)生的主體地位，基于案例教學(xué)增強學(xué)生對理論知識的理解，強調教學(xué)內容因學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同而有所側重，強化校內外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節與方法得到完善。劉永等(20xx)[24]構建了“一體四翼”模式，所謂“一體四翼”是指以校園理論導向教學(xué)、企業(yè)現場(chǎng)實(shí)踐、大型案例模擬規劃與分析、學(xué)生獨立自主學(xué)習為四翼，以適應生產(chǎn)建設管理和服務(wù)第一線(xiàn)需要的綜合應用能力、理論力、實(shí)踐力為主體的創(chuàng )新性應用型人才培養模式，提出了工商管理實(shí)踐教學(xué)體系構建是循序漸進(jìn)的過(guò)程，并設計了與“一體四翼”相配套的保障和評價(jià)措施。

　　4工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系研究

　　實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對于提高實(shí)踐教學(xué)水平、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法具有積極的作用。對于工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，不同學(xué)者有不同的觀(guān)點(diǎn)。孫愛(ài)東和沈愛(ài)華(20xx)[25]認為，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力指標體系由5項一級指標和語(yǔ)言表達能力等13項二級指標構成，借助模糊數學(xué)的評判方法，對實(shí)踐能力這一復雜的、涉及多因素的事物進(jìn)行綜合評估。張旭輝和王宇(20xx)[26]把實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標劃分為實(shí)驗條件、實(shí)驗水平、實(shí)驗態(tài)度、實(shí)驗效果四個(gè)指標，并把工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習分為認識實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習三部分，在評價(jià)時(shí)需根據各類(lèi)活動(dòng)的具體特點(diǎn)從組織準備、實(shí)施過(guò)程、總結評比、取得效果等方面進(jìn)行評價(jià)。李春暉等(20xx)[27]引入全過(guò)程質(zhì)量管理的思想和方法，構建一套學(xué)生評價(jià)、管理機構評價(jià)和同行專(zhuān)家評價(jià)的“三位一體”綜合評價(jià)體系�！叭�位一體”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系是對實(shí)踐教學(xué)基礎設施、管理模式、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的完成情況、各教學(xué)環(huán)節的組織情況、實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的實(shí)施情況、教師的教學(xué)改革創(chuàng )新、學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養等全面的、系統的綜合評價(jià)。張慶華等(20xx)[28]結合工商管理背景，提煉出了含有學(xué)校、教師、企業(yè)3個(gè)維度，相應分為10個(gè)指標的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監督體制考核表，通過(guò)模糊矩陣分析得出相應權重，最終實(shí)現工商管理實(shí)踐教學(xué)監督機制院系的對接。費暢(20xx)[29]提出工商管理學(xué)科實(shí)習可分為專(zhuān)業(yè)實(shí)習與畢業(yè)實(shí)習，根據專(zhuān)業(yè)實(shí)習與畢業(yè)實(shí)習的主體特征，通過(guò)層次分析法、專(zhuān)家調查法評價(jià)各個(gè)指標的權重系數與等級標準，對實(shí)際工作條件、實(shí)習工作過(guò)程和實(shí)習效果進(jìn)行控制和評價(jià)。

　　5結語(yǔ)

　　國內學(xué)者對工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內涵與外延、現階段存在的問(wèn)題、實(shí)踐教學(xué)體系的構建與改革、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了系列研究，豐富了工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎，促進(jìn)了工商管理實(shí)踐教學(xué)的快速發(fā)展。部分學(xué)者的理論研究成功應用于工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)并形成了一些典型的實(shí)踐教學(xué)模式，如西安交通大學(xué)的“三段式”實(shí)踐教學(xué)模式、天津財經(jīng)大學(xué)的校企結合“三贏(yíng)式”實(shí)踐教學(xué)模式、西南財經(jīng)大學(xué)的“四個(gè)支撐點(diǎn)”多元實(shí)踐教學(xué)模式等。但從整體現狀來(lái)看，我國高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍然存在高校實(shí)踐教學(xué)的觀(guān)念薄弱、培養內容與培養目標有所偏離、“雙師型”師資力量不足、保障和評價(jià)體系不夠完善等問(wèn)題。工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期的、系統的、科學(xué)的、綜合的培養學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程，為保障高校本科工商管理應用型人才培養的進(jìn)一步順利實(shí)施，我國高校需要正確理解應用型人才的內涵，正視工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與不足之處，學(xué)習與吸收國外相關(guān)成功經(jīng)驗，應從指導思想、培養目標、課程結構、教學(xué)手段、保障系統、評價(jià)監督體系這幾方面進(jìn)行系統的改革，構建工商管理專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式，以適應社會(huì )經(jīng)濟需求的變化。

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工商管理學(xué)年論文3

　　一、工商管理專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

　　(一)課程設置方面

　　開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)課程設置有明確的要求，開(kāi)設了宏微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、小企業(yè)管理、貨幣銀行學(xué)、成本管理、公司概論、人力資源管理、企業(yè)信息管理、流通概論等專(zhuān)業(yè)課，從中我們可以看到專(zhuān)業(yè)課程中沒(méi)有基于國際或國內的實(shí)際工商管理案例的課程，僅僅依靠教師在教學(xué)中將相關(guān)的實(shí)踐知識以零散形式分布到相應的課程中，沒(méi)有形成一套完整的課程體系。教學(xué)用書(shū)不能適應經(jīng)濟環(huán)境迅速變化，創(chuàng )意不夠新穎，案例內容陳舊未能跟上時(shí)代的變遷，指導意義低、實(shí)用性能差。

　　(二)知識結構方面

　　工商管理是一門(mén)應用性非常強的學(xué)科，是管理學(xué)的一個(gè)重要分支。它是基于管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，利用現代管理方法，進(jìn)行有效的企業(yè)管理和業(yè)務(wù)決策。就業(yè)管理職位方面，以人力資源管理、財務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和其他方面的實(shí)際操作崗位為主要方向。但在課程設置中，并沒(méi)有設置崗位實(shí)踐操作相匹配的相關(guān)課程，只是按文字教材解課本案例，完全側重于理論研究，缺乏實(shí)踐環(huán)節的學(xué)習，這使得教學(xué)模式只注重傳授理論知識，忽略實(shí)踐能力的培養，使學(xué)生在職場(chǎng)中可能會(huì )出現所學(xué)到的知識與現實(shí)相脫離的現象。

　　(三)課程定位方面

　　一些學(xué)生選擇工商管理專(zhuān)業(yè)是希望學(xué)業(yè)完成后得到一個(gè)管理職位，有著(zhù)非常高的就業(yè)期望值，不想從底層開(kāi)始做起。這歸因于工商管理專(zhuān)業(yè)課程側重管理知識以及管理身份的培訓，導致該專(zhuān)業(yè)學(xué)生眼高手低，創(chuàng )新能力不夠。教學(xué)過(guò)程中缺乏就業(yè)指導、就業(yè)培訓的教學(xué)內容，學(xué)生完成學(xué)習后不能合理進(jìn)行自我定位。學(xué)生認為從底層做起，就會(huì )與專(zhuān)業(yè)相背離，就業(yè)觀(guān)造成了偏差，形成了錯誤的就業(yè)觀(guān)念。正常情況下管理崗位需要從業(yè)人員積累幾年的工作經(jīng)驗，但是學(xué)生在校園學(xué)習中接受不到實(shí)際操作知識，自然不能直接從事管理工作。

　　二、工商管理專(zhuān)業(yè)課程改革的措施

　　(一)注重個(gè)性發(fā)展

　　在注重人才培養的新時(shí)代，個(gè)性化學(xué)習與發(fā)展成為一個(gè)共同的主題。每個(gè)學(xué)生的知識寬度、人格特質(zhì)、興趣愛(ài)好和心理的成熟度都是不同的。在共同的文化學(xué)習環(huán)境中，要重視學(xué)生個(gè)人思維方式的發(fā)展。傳統的教育模式很難滿(mǎn)足今天多方面發(fā)展的需求，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是一個(gè)永恒的主題。與此同時(shí)，我們應重視培養學(xué)生對新事物的認知能力，勇于學(xué)習和探索新事物。此外，每個(gè)學(xué)生都有獨特的一面，我們應該關(guān)注他們的興趣所在，從不同的角度觀(guān)察他們的興趣方向，力求使每個(gè)學(xué)生在其感興趣的方向形成不同的個(gè)性發(fā)展潛能。

　　(二)強化師資隊伍

　　在注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，不僅僅是需要鼓勵學(xué)生加強自身個(gè)性發(fā)展的想法，還需要完善師資隊伍，傳統的教學(xué)方法和教學(xué)方式并不適合現代教育發(fā)展的趨勢。因此，構建讓學(xué)生完全參與教學(xué)的新形模式，才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。引導學(xué)生思維正確健康的發(fā)展在其成長(cháng)階段是相當必要的，只有一支優(yōu)秀的師資隊伍才能在學(xué)生的人格建立初期培養其創(chuàng )新能力，才能為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展鋪設堅實(shí)的基礎。

　　(三)構建評價(jià)體系

　　以往傳統的教育模式，使學(xué)生思維發(fā)展受到局限性，導致成僵化的思維定勢。學(xué)生接受到的僅僅是模仿教師的行為和思想，但缺乏改進(jìn)和創(chuàng )新。太多的學(xué)生缺少個(gè)性，卻有著(zhù)很多的相似之處。因此，要建立有利于培養學(xué)生的能力，特別是創(chuàng )新能力的評價(jià)體系是非常重要的。使學(xué)生認識到創(chuàng )新能力是作為現代人應該具備的特質(zhì)，發(fā)掘自己的潛力、才能夠快速和社會(huì )與時(shí)俱進(jìn)。我們應該注意到教學(xué)評價(jià)已從傳統只看結果向過(guò)程發(fā)生轉變，更注重學(xué)生通過(guò)自我心態(tài)和思維來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。我們應從單一評價(jià)系統進(jìn)入多元化的評價(jià)體系，多角度、多層次對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、全面的研究和提高學(xué)生素質(zhì)和能力，特別是思維能力和實(shí)踐能力。

　　(四)突出實(shí)踐教學(xué)

　　在開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)中實(shí)踐教學(xué)通常以實(shí)踐報告質(zhì)量來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，它幾乎變成對開(kāi)放教育學(xué)生的寫(xiě)作能力的考驗，體現不出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究、創(chuàng )新精神、團結合作等綜合能力。應該是全面的、動(dòng)態(tài)的對學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程和結果綜合評價(jià)，它應該有明確的目標考核方案。對于實(shí)踐環(huán)節進(jìn)行口頭答辯等多種考核方式，給學(xué)生一個(gè)能體現綜合能力的合理成績(jì)。完善理論課程和實(shí)踐教學(xué)成果分析系統，要有統一的標準。實(shí)踐教學(xué)都要用這個(gè)系統產(chǎn)生一個(gè)綜合分析評價(jià)，并上報實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)檢查核實(shí)其有效性，實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)根據平時(shí)的考核和教師的實(shí)踐教學(xué)結果分析對其作出應有的評估。綜上所述，開(kāi)放教育教學(xué)的改革必須與社會(huì )的發(fā)展保持同步，根據時(shí)代發(fā)展提供一個(gè)為學(xué)生實(shí)現人生價(jià)值的平臺。開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式的改革應該從全方面改革，需要制定教育改革和創(chuàng )新的體制和機制，以突破現有模式。為其他高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養實(shí)踐提供借鑒，旨于培養出更多符合社會(huì )需要的高質(zhì)量工商管理專(zhuān)業(yè)人才，服務(wù)于社會(huì )，為地方經(jīng)濟建設貢獻力量。