關(guān)于師德論文1

　　一、理論武裝：以社會(huì )主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)高尚師德

　　理論修養是教師師德修養的前提和基礎，高校教師必須樹(shù)立崇高的理想、科學(xué)的信念和堅定的信仰，理論武裝應當成為高校教師師德建設的首要內容和主要著(zhù)力點(diǎn)。社會(huì )主義核心價(jià)值體系既是新時(shí)期高校教師師德建設的指導思想，也是在教師的思想觀(guān)念趨向多元化、價(jià)值觀(guān)趨向多樣化的背景下開(kāi)展師德建設的有效途徑。

　　1、要堅持不懈地用馬克思主義中國化最新成果武裝高校教師頭腦，為師德教育提供堅實(shí)的思想基礎。馬克思主義中國化的最新成果，是應對各種風(fēng)險和挑戰、解決各種矛盾的強大思想武器，是指導新時(shí)期中國特色社會(huì )主義建設的發(fā)展理論，具有鮮明的中國特色和時(shí)代特征。因此，高校教師要用馬克思主義中國化的最新成果武裝頭腦、指導工作實(shí)踐，要在實(shí)踐中堅持和發(fā)展馬克思主義，要堅持學(xué)習理論與指導實(shí)踐相結合，帶頭學(xué)習馬克思主義中國化的最新成果，并把它轉化為改造主客觀(guān)世界的力量源泉和解決現實(shí)矛盾的科學(xué)方法，推進(jìn)構建社會(huì )主義和諧社會(huì )、全面建設小康社會(huì )的偉大實(shí)踐，真正做到真學(xué)、真信、真懂、真用；要運用馬克思主義中國化的最新理論成果來(lái)研究和解決新情況、新問(wèn)題，自覺(jué)地把思想認識從對馬克思主義教條式的理解中解放出來(lái)，在運用理論的過(guò)程中發(fā)展理論，不斷豐富和發(fā)展馬克思主義中國化的最新成果。

　　2、要堅持用中國特色社會(huì )主義共同理想凝聚高校教師力量，為師德教育提供正確的目標指引。高校教師要牢固樹(shù)立中國特色社會(huì )主義共同理想，從戰略高度和歷史視野來(lái)深刻認識中國特色社會(huì )主義的本質(zhì)，并把它真正轉化為實(shí)現職業(yè)理想的內在動(dòng)力，以促進(jìn)社會(huì )發(fā)展、推進(jìn)和諧文化建設、培養社會(huì )主義合格建設者和可靠接班人為己任，自覺(jué)地把個(gè)人追求、個(gè)人奮斗與全體人民的共同追求和實(shí)現中華民族復興的偉業(yè)統一起來(lái)，努力成為站在時(shí)代前列、全心全意為人民服務(wù)的典范。

　　3、要堅持用以愛(ài)國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng )新為核心的時(shí)代精神鼓舞高校教師斗志，為師德教育提供牢固的精神紐帶和強大精神動(dòng)力。以愛(ài)國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng )新為核心的時(shí)代精神是高校教師思想政治教育工作的重點(diǎn)，高校教師要用高尚的品德、遠大的志向和崇高的理想來(lái)凝聚力量、成就事業(yè)，用與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng )新精神來(lái)開(kāi)拓工作的新局面，用民族精神和時(shí)代精神凝聚人心、鼓舞斗志，推進(jìn)中國特色社會(huì )主義現代化建設事業(yè)不斷向前進(jìn)。

　　二、以人為本：切實(shí)關(guān)懷教師物質(zhì)需求與精神提升

　　師德建設的主要對象是教師，根本任務(wù)是從思想上樹(shù)立正確的觀(guān)念、凝聚人心、凝聚智慧、統一思想、達成共識、團結拼搏、共謀發(fā)展，著(zhù)重點(diǎn)是教育人、培養人、引導人。因此，師德建設必須堅持以人為本的原則，從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面關(guān)心、愛(ài)護教師，使高校教師對師德規范和行為準則積極認同，充分發(fā)揮高校教師在師德建設中的主體作用，自覺(jué)把加強師德師風(fēng)修養內化為教師自覺(jué)自愿的內在需要。

　　1、要切實(shí)關(guān)注教師的物質(zhì)利益需求，解決其后顧之憂(yōu)。高校一方面要以解決教師的實(shí)際問(wèn)題作為切入點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)，在工作、學(xué)習和生活上全方位關(guān)心教師，多為教師辦實(shí)事、做好事、解難事，要想方設法解決好教師的工資收入少、福利待遇差、住房緊張、子女入學(xué)困難等問(wèn)題，使教師能全身心投入到教學(xué)科研工作中；另一方面要積極創(chuàng )造條件激發(fā)教師改善生活的主動(dòng)性，通過(guò)提供培訓、進(jìn)修、課題研究、外出留學(xué)、攻讀學(xué)位等機會(huì )，進(jìn)一步激發(fā)和調動(dòng)教師的學(xué)習積極性，不斷追求卓越和進(jìn)步，通過(guò)學(xué)歷、職稱(chēng)的晉升來(lái)改變現有的工作和生活環(huán)境。

　　2、要切實(shí)關(guān)注教師的精神提升，全面激發(fā)其主體認同感。高校一方面要積極吸納不同層次的教師參與教代會(huì )和校工會(huì )的民主管理和決策，通過(guò)對學(xué)校制訂的發(fā)展規劃、規章制度和涉及民生的管理制度等方面，行使民主權利、參與民主管理、實(shí)施民主監督，進(jìn)一步增強教師的集體主義榮譽(yù)感和主人翁意識，確保廣大教師真正當家作主，確保各項制度能真正順應民意。另一方面，要關(guān)心教師的身心健康，通過(guò)建立領(lǐng)導聯(lián)系基層、黨員干部聯(lián)系教師、老教師聯(lián)系青年教師的“三聯(lián)系”制度，將師德建設寓于得人心、暖人心、穩人心的工作中，及時(shí)發(fā)現和排解教師的心理壓力。同時(shí)，學(xué)校還要定期組織教師進(jìn)行體檢，保證教師擁有健康的身心投入教書(shū)育人工作。

　　三、規范他律：完善師德調控機制

　　師德建設如果光憑高談闊論式的簡(jiǎn)單說(shuō)教是難以形成有效制度保障的，必須在加強管理和完善制度上下功夫，必須建立健全師德建設的目標導向機制、領(lǐng)導協(xié)調機制、監督評價(jià)機制和獎懲機制，從而形成嚴明的他律。

　　1、要建立公正合理的目標導向機制。高校要將人事管理從過(guò)去以事為中心的被動(dòng)反應型的操作式管理，轉變?yōu)橐匀肆�資源開(kāi)發(fā)為中心的主動(dòng)開(kāi)發(fā)型的策略式管理，通過(guò)進(jìn)一步完善教師資格聘任制度，將師德水平作為衡量教師業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要指標，把師德評價(jià)結果作為選人進(jìn)人、職稱(chēng)評聘、職務(wù)晉升、評先創(chuàng )優(yōu)的重要內容和依據，并實(shí)行師德一票否決制度。同時(shí)學(xué)校還要以文件的形式頒布師德規范標準，使師德建設有章可循、有據可依，將師德建設從學(xué)�！耙�我做”變?yōu)椤拔乙�做”�?/p>

　　2、要理順師德建設領(lǐng)導體制。高校在師德建設問(wèn)題上要實(shí)行單位一把手負責制，并建立逐級負責、分權運行的管理機制。要進(jìn)一步優(yōu)化工作機制，明確工作職責，要在學(xué)校主要領(lǐng)導是統帥、相關(guān)職能部門(mén)協(xié)調配合的基礎上，大力推進(jìn)系（院）主任（院長(cháng)）、教研室主任負責制，將師德管理的重心下移。同時(shí)，要充分發(fā)揮各級黨組織的戰斗堡壘作用和共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用，各級黨政工團組織要積極參與學(xué)校的師德建設，真正構建起層層分解任務(wù)、人人爭抓落實(shí)的“師德建設齊抓共管”新格局。

　　3、要建立全方位的監督評價(jià)機制。高校要建立健全師德監督組織機構，完善師德評價(jià)指標體系。成立由學(xué)校領(lǐng)導、職能部門(mén)和系（院）領(lǐng)導、在職和退休教師組成的校、系（院）兩級師德監督工作領(lǐng)導小組，通過(guò)設立師德信箱、隨機聽(tīng)課、個(gè)別訪(fǎng)談、填寫(xiě)問(wèn)卷等途徑，多層次、多渠道、全方位對教師在課內外的師德表現情況進(jìn)行監督檢查，并實(shí)行自評與集中評議相結合、定量考核與定性考核相結合、平時(shí)考核與年終考核相結合的方式，將個(gè)人自評、教師互評、學(xué)生評價(jià)、系（院）領(lǐng)導小組評價(jià)、校領(lǐng)導小組評價(jià)結果按不同權重計算得出師德評價(jià)分數，并記入教師師德業(yè)務(wù)檔案。

　　4、要完善優(yōu)勝劣汰的獎懲機制。評價(jià)結果的有效運用是師德建設的最終目的，把評價(jià)結果作為教師職業(yè)行為道德褒貶和行政獎懲的主要依據，可以為教師的職業(yè)行為以正確的導向和行為監控。高校一方面要大力倡導“德高者上”，對于“師德標兵”、“師德優(yōu)秀教師”要加大物質(zhì)獎勵和精神表彰的力度，給予他們在聘任、晉升、培訓、出國等方面以?xún)?yōu)先考慮；另一方面要敢于推行“德差者下”，對于行為有違師德的教師要給予通報批評、限期改正直至清除出教師隊伍，真正形成能上能下、能進(jìn)能出、獎罰嚴明的激勵和約束機制。

　　四、強化自律：提高教師師德自我教育意識

　　自律是人的一種內在的自我約束意識，這種意識表現為在沒(méi)有外來(lái)約束的情況下能夠對自己嚴格要求。自律與他律的是相輔相成、密不可分的有機整體。自律是對他律的認同，是對個(gè)人利益與公眾利益和他人利益一致性的認同。沒(méi)有他律，自律難以有效建立，而沒(méi)有自律，他律也將不起作用。要提高教師的師德水平，關(guān)健看教師能否將外在的約束和要求轉化為自身的道德修養，能否將職業(yè)道德規范轉化為自身的行為準則。為此，高校教師必須做到知行合一。

　　1、要“以知為行，知決定行”，引導教師在思想上真正做到自重、自省、自警、自勵。要提高教師的思想道德修養，高校必須首先解決教師認知上的問(wèn)題，要增強教師的自我學(xué)習和自我調適能力，要將《教育法》、《高等教育法》、《教師法》、《公民道德建設實(shí)施綱要》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規范》、《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)師德建設的意見(jiàn)》等教育法規和教育理論逐步內化為教師的認識，形成道德內求力，并進(jìn)而轉化為指導教師行動(dòng)的內心情感、意志和信念。

　　2、要“知中有行，行中有知”，引導教師在行動(dòng)上做到慎權、慎欲、慎獨、慎微。在知的基礎上，道德內求力會(huì )外化為教師在教書(shū)育人、為人師表過(guò)程中的自覺(jué)導向和規范行為，不斷抵制、克服和清除思想意識中有悖于道德規范的言行，真正做到“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，提高教師師德修養的自覺(jué)性。高校教師務(wù)必要做到不為物所累、不為名所惑、不為利所迷，要用堅持真理的科學(xué)精神、嚴謹務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度、鉆研刻苦的學(xué)習精神給學(xué)生樹(shù)立榜樣，用謙虛樸實(shí)的作風(fēng)、剛正不阿的品質(zhì)影響學(xué)生意志品格的形成，用規范文明的言行舉止影響學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成。

　　五、業(yè)務(wù)培養：提高教師職業(yè)道德的實(shí)踐能力

　　教師實(shí)踐職業(yè)道德的實(shí)踐能力不足是高校師德問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因。因此，高校在提高教師自我約束能力的同時(shí)，還要注重提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以增強其實(shí)踐職業(yè)道德的能力。

　　1、要增強教師的現代意識。高校要將師德教育納入教師隊伍培訓規劃，通過(guò)培訓提高教師對時(shí)代、社會(huì )、環(huán)境、自我、教師職業(yè)和現代教育規律的六種認識，推進(jìn)教師的社會(huì )化和現代化，進(jìn)一步增強教師適應現代社會(huì )的能力。

　　2、要灌輸現代教育價(jià)值觀(guān)。高等教育歸根結底必須服務(wù)于經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步和人的全面發(fā)展。因此，高校要通過(guò)制度化、規范化、經(jīng)�；�、自覺(jué)化的學(xué)習培訓活動(dòng)，引導教師樹(shù)立現代的教育觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)。

　　3、要培養教師自學(xué)能力�，F代科技的迅猛發(fā)展使知識的轉換和更新周期越來(lái)越快，高校教師要保證能把最先進(jìn)的技能和最前沿的學(xué)科知識傳授給學(xué)生，必須具備較強的自學(xué)能力，不斷提高獲取、消化、吸收、處理各種信息的能力。

　　4、是要提高運用現代技術(shù)的能力。教育信息化程度作為衡量教育現代化的一個(gè)重要標志，要求教師在提高授課信息容量的同時(shí)必須提高技術(shù)含量，必須把現代信息技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的有效運用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

　　5、要提高教師參與國際學(xué)術(shù)交流的能力。高校要通過(guò)培養教師的語(yǔ)言應用能力和與國內外學(xué)術(shù)界進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通的能力，進(jìn)一步拓展教師的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，增強教師與國際學(xué)術(shù)前沿接軌的能力。

　　6、要拓寬教師業(yè)務(wù)培訓的途徑和方式。高校要在繼續舉辦各類(lèi)校內培訓班、選送教師出國學(xué)習、進(jìn)修和鼓勵教師在職攻讀學(xué)位的基礎上，進(jìn)一步挖掘新的培訓資源，通過(guò)國內外、同一學(xué)科和跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)會(huì )議、學(xué)術(shù)沙龍等形式，進(jìn)一步加大學(xué)術(shù)交流的廣度和深度，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)交流的培訓作用，增強教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)創(chuàng )新能力。

　　六、氛圍營(yíng)造：構建教師成長(cháng)良好環(huán)境

　　良好的校園環(huán)境是師德建設必要的外部條件，對形成良好的師德有著(zhù)重要的助推作用。影響高校教師師德形成的重要環(huán)境因素包括輿論氛圍、學(xué)術(shù)氛圍和人文氛圍。

　　1、要營(yíng)造榜樣示范的輿論氛圍。榜樣的力量是無(wú)窮的，正確的輿論導向能對教師的目標選擇、價(jià)值取向和行為方式產(chǎn)生積極的牽引作用。高校要將挖掘典型、培育典型、弘揚典型、引導典型、推廣典型作為培養和樹(shù)立先進(jìn)典型的重要舉措，利用文件、報紙、廣播、網(wǎng)絡(luò )、宣傳櫥窗和板報等宣傳載體，通過(guò)在校園網(wǎng)和校報開(kāi)辟師德建設專(zhuān)欄、開(kāi)設師德建設專(zhuān)題宣傳櫥窗、舉辦師德報告會(huì )或師德講壇、開(kāi)展“樹(shù)典型，學(xué)先進(jìn)，以身邊事教育身邊人”活動(dòng)、出版師德建設和教書(shū)育人優(yōu)秀成果展、組織師德演講活動(dòng)和征文比賽等形式，營(yíng)造尊重先進(jìn)、學(xué)習先進(jìn)、追趕先進(jìn)、爭當先進(jìn)的濃厚氛圍。

　　2、要營(yíng)造誠信治學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍。高校作為科技創(chuàng )新和人才培養的重要基地，加強學(xué)術(shù)道德建設、端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣是當前一項刻不容緩的重要任務(wù)，必須大力倡導并形成鼓勵科研創(chuàng )新、遵循學(xué)術(shù)道德、崇尚誠實(shí)勞動(dòng)、保護知識產(chǎn)權的良好氛圍。高校教師要堅決反對沽名釣譽(yù)、急功近利、自私自利、損人利己等不良風(fēng)氣，增強服務(wù)社會(huì )、獻身科教的社會(huì )責任感和歷史使命感；要堅決反對沽名釣譽(yù)、急功近利、損人利己、自私自利等不良風(fēng)氣，堅持嚴謹的治學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神；要自覺(jué)樹(shù)立法制觀(guān)念，保護學(xué)術(shù)知識產(chǎn)權、尊重他人勞動(dòng)成果和合法權益，反對以任何不正當手段謀取利益的行為；要自覺(jué)抵制社會(huì )不良風(fēng)氣的干擾和影響，在參與各種評審、推薦、鑒定、答辯和評獎等活動(dòng)中，認真履行崗位職責，堅決維護學(xué)術(shù)評價(jià)的客觀(guān)公正；要言傳身教、為人師表，對大學(xué)生加強學(xué)術(shù)道德教育，用自己高尚的品德和人格力量教育和感染學(xué)生。

　　3、要營(yíng)造寬松和諧的人文氛圍。高校要積極創(chuàng )造讓能干事者有機會(huì )、干成事者有舞臺和人盡其才、才盡其用的工作環(huán)境，大力營(yíng)造平等友愛(ài)、融洽和諧、相互幫助、相互信任的人際環(huán)境。要堅決反對互相詆毀、互相拆臺的不良風(fēng)氣，大力提倡精誠團結、協(xié)作共事的良好風(fēng)氣；要堅決反對碌碌無(wú)為、得過(guò)且過(guò)的不良風(fēng)氣，大力提倡勇于進(jìn)取、善于學(xué)習的良好風(fēng)氣；要堅決反對因循守舊、弄虛作假的不良風(fēng)氣，大力提倡實(shí)事求是、開(kāi)拓創(chuàng )新的良好風(fēng)氣；要堅決反對當面一套、背后一套、陽(yáng)奉陰違的不良風(fēng)氣，大力提倡堂堂正正、公道正派的良好風(fēng)氣。

關(guān)于師德論文2

　　一、建設高校師德師風(fēng)評價(jià)體系建設勢在必行

　　高校教師由于從業(yè)人員層次多、學(xué)歷多樣化、人才隊伍良莠不齊、評價(jià)標準不統一，對高校中具有高尚師德、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻的教師沒(méi)有準確的界定，對責任心不強、功利心過(guò)重、責任感淡薄的教師沒(méi)有統一的要求。這些都影響了教師教學(xué)與科研工作的熱情，打消了具備良好師德教師的積極性。

　　二、當前高校師德師風(fēng)評價(jià)體系建設的現狀及不足

　　1．評價(jià)體系的科學(xué)性不強

　　由于高校的辦學(xué)特色不同、層次不同、類(lèi)型不同，對于教師師德師風(fēng)的要求也相應不同，但高校建立師德師風(fēng)評價(jià)體系時(shí)沒(méi)有充分考慮這些差異，照搬照抄其他學(xué)校的評價(jià)體系，創(chuàng )新度不高。評價(jià)體系的科學(xué)性不強造成了評價(jià)結果的偏差性。

　　2．評價(jià)機制的單一性制約了教師師德師風(fēng)評價(jià)的開(kāi)展

　　目前，我國高校教師師德師風(fēng)評價(jià)往往一把尺子量，具有單一性，對于不同職務(wù)、不同崗位、不同學(xué)歷的教師采用相同的評價(jià)機制，所得出的結果就不能準確地反映教師差異性，從而影響評價(jià)結果的準確性。

　　3．評價(jià)體系中的主觀(guān)性評價(jià)影響了評價(jià)結果的準確性

　　當前很多高校的教師師德師風(fēng)評價(jià)體系主要包括四大部分:自我評價(jià)、領(lǐng)導評價(jià)、同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。這種評價(jià)機制的缺點(diǎn)在于:教師往往不能客觀(guān)地評價(jià)自己的工作與思想狀況，自我評價(jià)流于形式;領(lǐng)導為了將來(lái)能夠順利開(kāi)展工作，不輕易對教師進(jìn)行“挑錯、糾錯”;同事之間一般顧及到同行關(guān)系，不能真正地按照評分標準對教師進(jìn)行評價(jià);學(xué)生對教師的認同標準不統一，往往教學(xué)認真嚴謹、對學(xué)生要求嚴格的教師反而考核結果較差，這些評價(jià)的主觀(guān)性影響了評價(jià)結果的準確性。

　　4．評價(jià)結果的運用度不高

　　雖然高校每年都對教師進(jìn)行師德師風(fēng)評價(jià)，但過(guò)于注重評價(jià)過(guò)程，而忽視了評價(jià)結果的運用。在教師職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)等方面沒(méi)有真正發(fā)揮評價(jià)作用，沒(méi)有體現考核結果的價(jià)值，造成了師德師風(fēng)評價(jià)流于形式。

　　三、對高校師德師風(fēng)評價(jià)體系建設的建議

　　1．需要進(jìn)一步樹(shù)立正確的評價(jià)理念

　　評價(jià)理念貫穿于師德師風(fēng)評價(jià)體系的全過(guò)程，直接影響著(zhù)評價(jià)體系的構建與運行。學(xué)校的管理部門(mén)在設計與構建師德師風(fēng)評價(jià)體系時(shí)，必須樹(shù)立正確的評價(jià)理念，將現代化人才評價(jià)理念和先進(jìn)的教師評價(jià)理念融入到高校教師評價(jià)工作中，要客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)教師，在保證評價(jià)結果準確性的同時(shí)建立長(cháng)效考核機制。

　　2．調整評價(jià)內容，保證評價(jià)體系的全面性

　　高校建立教師師德師風(fēng)評價(jià)體系時(shí)，首先，要嚴格遵照《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規范》，兼顧教師在人才培養、思想品質(zhì)素養、教學(xué)與學(xué)科建設、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)等多方面的要求與貢獻，將“德、能、勤、績(jì)、廉”作為教師的綜合評價(jià)標準;其次，評價(jià)體系要考慮到教師的差異性，充分結合教師隊伍結構特點(diǎn)、教師職務(wù)差異、教師崗位差異等因素設立不同考核指標;再次，評價(jià)體系要保持長(cháng)期性與連續性，要結合當前的新情況及時(shí)修訂，不斷充實(shí)、完善考核指標;最后，要盡量杜絕過(guò)于空洞的考核指標造成的評價(jià)結果同一性，保證考核結果的客觀(guān)性。

　　3．保證評價(jià)方式的多樣化，避免評價(jià)體系的主觀(guān)性

　　高校在進(jìn)行教師師德師風(fēng)評價(jià)時(shí)，既要兼顧教師個(gè)人、領(lǐng)導、同事、學(xué)生的評價(jià)主體作用，又要考慮到教師的個(gè)人特點(diǎn)和崗位特點(diǎn)，針對不同類(lèi)型、不同崗位、不同特點(diǎn)的教師設定不同的評價(jià)項目。既要全面要求，又要兼顧差異，采取靈活與多樣的評價(jià)方式，變一次性評價(jià)為發(fā)展性評價(jià)，考慮評價(jià)結果的縱向比較和橫向比較，盡量避免評價(jià)體系的主觀(guān)性。

　　4．明確評價(jià)的獎懲機制

　　為了將高校教師師德師風(fēng)評價(jià)體系的作用真正發(fā)揮出來(lái)，必須建立、明確與評價(jià)體系相對應的獎懲機制，將教師師德師風(fēng)評價(jià)結果真正運用到與教師工作和個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)的環(huán)節中，明確高尚的師德師風(fēng)是教師能獲得各種榮譽(yù)稱(chēng)號的前提和基礎，提高教師對師德的自覺(jué)關(guān)注度。對師德師風(fēng)評價(jià)結果不合格人員，在職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)時(shí)實(shí)行“一票否決”。獎勵評價(jià)結果優(yōu)秀的教師，懲處評價(jià)結果不合格的教師，增強教師的責任意識和憂(yōu)患意識。

　　5．將教師師德師風(fēng)評價(jià)結果及時(shí)公布，加強公共監督與個(gè)人自律的有機結合

　　高校在對教師師德師風(fēng)的評價(jià)結束后，應將評價(jià)結果及時(shí)整理，建立有關(guān)檔案，借助互聯(lián)網(wǎng)、宣傳欄、政務(wù)平臺等多種方式及時(shí)公布結果。不僅幫助教師及時(shí)了解自身不足，有利于更好地改進(jìn)和提高自身師德水平，更有利于學(xué)生及社會(huì )公眾監督評價(jià)結果，更好地了解學(xué)校教師的職業(yè)道德素養和師德師風(fēng)水平，更好地發(fā)揮教師師德師風(fēng)評價(jià)的作用。

關(guān)于師德論文3

　　思想道德建設是社會(huì )主義精神文明建設的基本內容，是中國特色社會(huì )主義文化建設的靈魂，中國文化自古以來(lái)都是把德行教育作為人文教育的核心。高校教師作為中華文化的重要傳承者，肩負著(zhù)為國家振興培養創(chuàng )新型人才的使命，承擔著(zhù)促進(jìn)國家教育事業(yè)健康良性發(fā)展的職責。尤其是占比超過(guò) 60%的青年教師，已然成長(cháng)為社會(huì )主義教育事業(yè)的中流砥柱，在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟、民主政治和先進(jìn)文化迅速發(fā)展以及國際環(huán)境日趨復雜的新背景下，高校青年教師的思想狀況、道德品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和價(jià)值觀(guān)念在很大程度上影響著(zhù)高等教育的發(fā)展態(tài)勢和人才培養的質(zhì)量。因此，加強青年教師師德師風(fēng)建設，提高青年教師師德師風(fēng)水平刻不容緩。

　　師德是指教師的職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者從事教育活動(dòng)時(shí)必須遵守的道德規范和行為準則，以及具有的與之相適應的道德觀(guān)念、情操和品質(zhì)[1].師風(fēng)是教師長(cháng)期以來(lái)所形成的行為習慣和行為傾向所表現出來(lái)的一貫性風(fēng)范[2].不同時(shí)期，師德師風(fēng)的具體內涵會(huì )呈現出不同的時(shí)代特征，但究其實(shí)質(zhì)仍是代表了中國的文化傳統、理想信念和完美人格。只有把握高校青年教師身份中的文化與道德根據，直面高等教育的深刻變化，剖析高校教師內心的道德窘境，從社會(huì )、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)維度去綜合分析問(wèn)題的成因，才能逐漸發(fā)掘問(wèn)題的根源所在，為高校青年教師師德師風(fēng)建設提供有效的途徑。

　　一、我國高校青年教師師德師風(fēng)存在的基本問(wèn)題

　　(一)對社會(huì )主義核心價(jià)值體系認知不深刻，馬克思主義理論素養不足

　　社會(huì )主義核心價(jià)值體系是社會(huì )主義意識形態(tài)的靈魂和核心，它關(guān)系著(zhù)國家道路和國家命運。隨著(zhù)世界多極化、經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡(luò )信息化的深入發(fā)展，各種意識形態(tài)以前所未有的開(kāi)放性席卷著(zhù)國人的思潮，在中國進(jìn)入經(jīng)濟體制和社會(huì )結構深刻變革的關(guān)鍵時(shí)期，高校青年教師思想活動(dòng)呈現出獨立性、多樣性、差異性和選擇性的特點(diǎn)。個(gè)別青年教師因馬克思主義理論素養不足，出現了理想信念動(dòng)搖、民族意識和國家意識淡薄、價(jià)值觀(guān)模糊、政治信仰缺失等嚴重的思想問(wèn)題，他們在偏離主流意識形態(tài)的同時(shí)還把這種危險的價(jià)值取向傳遞給意識形態(tài)不成熟的學(xué)生們，形成的連鎖效應不可小覷。物質(zhì)文明的發(fā)達并不代表精神文明的富足，對經(jīng)濟價(jià)值的過(guò)分追求使得閱歷尚淺的青年教師為個(gè)人主義、享樂(lè )主義、奢靡主義所迷惑，教書(shū)而不育人，失正而無(wú)以為范，師德師風(fēng)下滑，沒(méi)有起到對學(xué)生的行為示范和引領(lǐng)作用，思想道德混亂而不自知。

　　(二)職業(yè)認可度降低，敬業(yè)意識淡薄

　　就目前而言，高校青年教師大部分具有非常良好的素質(zhì)，忠于并熱愛(ài)教育事業(yè)，非常注重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現，很多人從事教育的初衷正是基于崇拜和奉獻。但是因為多方面的原因，如日益沉重的生活壓力與實(shí)際收入的矛盾，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)晉升的困難，過(guò)度行政化的制度牽制等，使青年教師基于職業(yè)精神和職業(yè)價(jià)值所表現出來(lái)的責任感、義務(wù)感、成就感和幸福感都出現了下滑，有一些高校的青年教師還因為理想信念不夠堅定，造成了敬業(yè)意識的淡薄、敬業(yè)奉獻精神的缺乏。如在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不認真，只注重文化知識的講授，而對學(xué)生漠不關(guān)心，不積極進(jìn)取，不注重教學(xué)內容的更新、教學(xué)方式方法[3]的創(chuàng )新和教學(xué)實(shí)踐能力的提升，對自身職業(yè)的認知僅僅是“一份普通的工作”,忽視了教育工作對于人類(lèi)文化傳承的重要性 ,哪有利可圖就把大量的時(shí)間精力向哪里投入，不重視個(gè)人道德修為和專(zhuān)業(yè)知識的精進(jìn)，忽視自身的道德反思和自省，職業(yè)理想缺失。

　　(三)價(jià)值觀(guān)傾斜，不務(wù)正業(yè)

　　有些青年教師過(guò)分看重個(gè)人得失，只強調自我價(jià)值以及個(gè)人的名利，不會(huì )以正確的態(tài)度對待工作，不注意構建新型和諧的同事關(guān)系，這樣會(huì )導致價(jià)值觀(guān)的傾斜。過(guò)于看重個(gè)人利益的行為，將會(huì )使教師在教學(xué)過(guò)程之中不能起到表率作用，在學(xué)術(shù)上剛愎自用，抑制了百家爭鳴、集思廣益的靈感之源[4].有些教師過(guò)分熱衷于發(fā)展第二職業(yè)，而不注重本職崗位，將學(xué)生看做是自己有利用價(jià)值的資源，背棄因材施教。在教學(xué)方面，只注重自己的發(fā)展，而忽略自己本身的職責所在，缺乏誠信，甚至利用職務(wù)之便，為自己謀求私利。

　　(四)教師學(xué)術(shù)誠信缺失，職業(yè)良心趨于功利

　　由于專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)晉升越來(lái)越難，高校青年教師為了完成量化考核的任務(wù)，既要抓教學(xué)，還要搞科研，承擔班導師任務(wù)、下企業(yè)實(shí)踐、積極投身社會(huì )服務(wù)一個(gè)都不能少，繁重的工作任務(wù)和不當的評價(jià)導向，使得有些高校青年教師心浮氣躁，只求數量不求質(zhì)量，甚至背棄了起碼的學(xué)術(shù)規范、學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)尊嚴，拉關(guān)系，走后門(mén)，剽竊科研成果的學(xué)術(shù)舞弊行為層出不窮，功利化傾向極為嚴重。誠實(shí)守信也是師德建設的基本要求之一，古人提倡君子要“內修”、“慎獨”、“獨善其身”,只有青年教師所處的環(huán)境風(fēng)清氣朗，才能喚回師德的溫厚馨香。

　　二、加強高校青年教師師德師風(fēng)建設的重要性

　　大學(xué)是培養人才的重要場(chǎng)所，應該培養有思想、有抱負，有強烈的創(chuàng )造欲望、敏銳的創(chuàng )新精神和腳踏實(shí)地的實(shí)踐能力之人，培養與祖國共奮進(jìn)、與時(shí)代共發(fā)展、與人民齊奮斗的思想覺(jué)悟之人，培養能不斷汲取中華民族優(yōu)秀傳統文化、世界優(yōu)秀文明成果、實(shí)踐中創(chuàng )新發(fā)展之人，培育中華民族傳統美德和文明社會(huì )風(fēng)尚的倡導者、傳承者和實(shí)踐者。大學(xué)的精髓正是靠一代又一代的優(yōu)秀教師通過(guò)艱苦卓絕的努力和孜孜不倦的奉獻去傳承和發(fā)揚的。作為承載中國高等教育未來(lái)希望的青年教師只有加強自身的師德師風(fēng)建設，才能促進(jìn)高校學(xué)生思想道德的健康發(fā)展，才能營(yíng)造高校良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，才能構建高校和諧的人際關(guān)系和校園文化。師德師風(fēng)建設的成敗將直接影響素質(zhì)教育的進(jìn)程，影響科教興國戰略的實(shí)施，影響人才培養的質(zhì)量和教育事業(yè)的發(fā)展。

　　20xx 年由中組部、中宣部、教育部黨組聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》明確提出要加強青年教師的師德培訓，并對高校青年教師應具有的師德師風(fēng)提出了更高的要求。加強對高校青年教師的師德建設，在幫助他們克服自身缺陷和不足的同時(shí)，還能增強青年教師對教育事業(yè)的認同感和責任感，使之保持強烈而持久的教育興趣和工作熱情，傳遞正確的人生價(jià)值觀(guān)，用嚴謹的治學(xué)態(tài)度、高尚的人格魅力、精深的專(zhuān)業(yè)知識為高素質(zhì)人才的培養奠定基礎，提供保障。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，高校青年教師的師德建設不僅影響個(gè)體的良性發(fā)展，也是衡量一所高校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水準的重要指標，是推動(dòng)我國教育事業(yè)內涵式發(fā)展的強勁動(dòng)力，是社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)大眾化的內在需求。師德是社會(huì )道德的重要組成部分，高校青年教師整體道德素質(zhì)的提升必將為社會(huì )良好風(fēng)氣的快速形成起到積極的引領(lǐng)作用，必將成為社會(huì )學(xué)習的楷模而重塑教師這一偉大職業(yè)神圣的光環(huán)。

　　三、如何加強高校青年教師的師德師風(fēng)建設

　　師德師風(fēng)的養成關(guān)鍵在于個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，這是內因;政府、社會(huì )、學(xué)校的合力作用是重要保障，是外因。內、外因只有共同作用，積極配合才能共同推進(jìn)高校青年教師師德師風(fēng)建設的水平。在研究新時(shí)期高校青年教師師德建設的問(wèn)題上，必須本著(zhù)實(shí)事求是和解放思想的原則，用充滿(mǎn)人文關(guān)懷和民族情懷的視角全面透徹的解析事情的本質(zhì)，尋求正確有效的解決途徑。

　　(一)青年教師要注重師德內化

　　第一，自覺(jué)踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，增強黨性修養。高校青年教師要用發(fā)展著(zhù)的馬克思主義理論武裝自己的大腦，把個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與社會(huì )主義高等教育事業(yè)的發(fā)展結合起來(lái)，提高政治素養，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，將社會(huì )主義的核心價(jià)值體系貫徹到教書(shū)育人、求知樹(shù)德的全過(guò)程。第二，提升職業(yè)認知，弘揚愛(ài)崗敬業(yè)精神，實(shí)現終生學(xué)習理念。師德教育的實(shí)現和師德教育的提升不可能離開(kāi)教師的職業(yè)角色。青年教師要在教育實(shí)踐中深刻挖掘教育職業(yè)的本質(zhì)，從專(zhuān)業(yè)素養、人文素養、創(chuàng )新能力、職業(yè)道德、高尚品格等方面來(lái)雕琢自己，使之內化為自己的畢生追求，博學(xué)、慎思、篤行，熱愛(ài)自己的教育工作，熱愛(ài)自己的學(xué)生，專(zhuān)注于科學(xué)研究，致力于國家建設，養成終生學(xué)習的良好習慣。第三，青年教師要了解師德的內容和內涵，弘揚優(yōu)秀師德傳統。師德形成于心，表現于行，青年教師必須掌握師德的真正內涵，才能發(fā)揮師德的作用并讓其內化為自主意識，將中華民族千百年來(lái)積淀的優(yōu)秀師德傳統發(fā)揚光大，服務(wù)于社會(huì )，造福于人類(lèi)。

　　(二)學(xué)校要加強青年教師師德師風(fēng)的建設

　　首先，學(xué)校要建立健全師德師風(fēng)建設的有效運行機制。師德培養是個(gè)系統工程，從師德培訓、師德評價(jià)考核到師德管理的每一個(gè)環(huán)節都需要相關(guān)部門(mén)精心設計、嚴格把控，要將師德建設貫穿到教育教學(xué)的所有環(huán)節，拓寬師德培訓渠道，創(chuàng )新師德培訓模式，科學(xué)制定師德的評價(jià)考核方式，充分保證評估的公正性和公平性，要借助榜樣的力量，給予青年教師健康向上的輿論導向，通過(guò)導師制讓青年教師全方位感受優(yōu)秀老教師的專(zhuān)業(yè)造詣、敬業(yè)精神和人格魅力。其次，學(xué)校要給予青年教師足夠的人文關(guān)懷。處于高等教育變革期的青年教師普遍感覺(jué)教學(xué)壓力、科研壓力和生活壓力正在逐漸消磨他們的工作熱情和職業(yè)理想，很多人過(guò)早的出現了職業(yè)倦怠感，心理健康狀況堪憂(yōu)。學(xué)校一定要站在關(guān)心青年教師的立場(chǎng)上，多多了解青年教師的實(shí)際問(wèn)題，幫助他們疏導負面情緒，給予他們更多的優(yōu)惠政策，創(chuàng )設和諧輕松的工作環(huán)境，用制度的力量在職業(yè)道德上構建充分的激勵機制，讓他們毫無(wú)后顧之憂(yōu)的投入到高等教育事業(yè)中，最終實(shí)現學(xué)校職業(yè)道德建設的目標。再次，學(xué)校還要注重校園文化環(huán)境的創(chuàng )設，以促進(jìn)師生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養的提高。每個(gè)大學(xué)都要有自己的氣質(zhì)和精髓，大學(xué)文化是師生共同的精神家園，它潛移默化的教育作用是青年教師師德建設的點(diǎn)睛之筆。

　　(三)社會(huì )各界要營(yíng)造尊師重教的良好氛圍

　　伴隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟體制的推進(jìn)，我國社會(huì )結構發(fā)生了一定的變化，社會(huì )也在轉型，其中很多因素影響著(zhù)青年教師對教育事業(yè)以及教師工作的看法。提高教師的社會(huì )地位，增強其被尊重程度，可以給青年教師極大的肯定，讓他們對教師的職業(yè)產(chǎn)生認同，鞏固教師在他們內心中的地位，從而使得青年教師自發(fā)加強師德的養成，自覺(jué)維護教師的形象和榮譽(yù)，在教書(shū)育人的事業(yè)中不斷進(jìn)步[5].

　　總之，高校青年教師師德師風(fēng)的建設是學(xué)校發(fā)展的重要動(dòng)力，關(guān)乎著(zhù)人才培養的質(zhì)量和國家振興的成敗。這個(gè)課題有著(zhù)深厚的歷史淵源，又需要不斷的探索和創(chuàng )新，其實(shí)踐途徑的拓展需要社會(huì )、政府、校方和個(gè)人的共同努力。唯有德才兼備的老師才能教出德才兼具的學(xué)生，教育的本真從來(lái)都不是功利性的，青年教師只有不斷的提升自己的職業(yè)水平和道德水平，才能贏(yíng)得學(xué)生、社會(huì )的一致尊重，樹(shù)立教師職業(yè)的光輝形象。

　　參考文獻

　　[1] 李 云。 新時(shí)期高校師德教育的難點(diǎn)與途徑探析 [J].學(xué)校黨建與思想教育，20xx,(12)：61-62.

　　[2] 冉春桃。論社會(huì )主義核心價(jià)值體系大眾化與高校師德師風(fēng)建設[J].中南民族大學(xué)學(xué)報，20xx,(1)：177-180.

　　[3] 龔 克。大學(xué)文化應是“育人為本”的文化[J].中國高等教育，20xx(35)：60-62.

　　[4] 齊卉璇，李運倉。高校青年教師師德現狀的誤區探析與對策研究 [J].鴨綠江，20xx:1383,1434.

　　[5] 廖 良。高校青年教師師德現狀及建設研究 [D].華中師范大學(xué)，20xx.