國際金融學(xué)論文1

　　1當前高職國際金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式的現狀

　　1.1教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，影響學(xué)生的學(xué)習積極性受應試教育的影響，我國大部分高職國際金融專(zhuān)業(yè)采用的是重理論輕實(shí)踐的傳統教學(xué)模式。該教學(xué)模式只注重對學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論的培養，忽略了對學(xué)生實(shí)踐技能的培養。老師填鴨式的教學(xué)，不但沒(méi)給學(xué)生創(chuàng )造表達的機會(huì )，而且制約了師生間的有效互動(dòng)，阻礙學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。

　　1.2專(zhuān)業(yè)課程構建不合理，實(shí)踐課教學(xué)內容滯后傳統的國際金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的體系，大多按本專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行。一部分高職院校甚至是在專(zhuān)科或本科課程內容的基礎上減少課時(shí)，刪除部分專(zhuān)業(yè)知識，來(lái)簡(jiǎn)單地進(jìn)行實(shí)踐課程的課程設計及內容編排。這樣做忽視了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養，使學(xué)生的理論與實(shí)踐脫節，適應不了崗位的職業(yè)技能需求。

　　1.3缺乏學(xué)生參與的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，應用型人才越來(lái)越被社會(huì )和企業(yè)所推崇，企業(yè)對學(xué)生的實(shí)際操作能力要求也隨之增高，社會(huì )實(shí)踐是檢驗學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習新成果的有效途徑，也是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要方法，是教學(xué)不可缺少的環(huán)節。高職院校由于師資設備等因素的制約，及其缺少學(xué)生參與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節，教學(xué)中基礎課程占據了大部分的教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生缺少到證券公司、期貨交易所、銀行、投資公司等相關(guān)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，影響了學(xué)生對工作崗位、業(yè)務(wù)流程、專(zhuān)業(yè)操作的認知，使其難以構建對專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位的認知。

　　2高職國際金融專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新實(shí)踐課程教學(xué)模式的途徑

　　傳統教學(xué)模式只注重老師的講授，忽略了學(xué)生的參與和實(shí)踐操作，進(jìn)而影響了教學(xué)的效果。所以，改革創(chuàng )新實(shí)踐課程教學(xué)模式，務(wù)必要從改變教學(xué)理念和教學(xué)方式入手，轉變學(xué)生在學(xué)習中的地位，變被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)參與，基礎課程與實(shí)踐操作相結合才能有效地提升學(xué)生的崗位技能，創(chuàng )新教學(xué)模式的具體途徑如下：

　　2.1運用理論結合實(shí)際的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)國際金融專(zhuān)業(yè)的知識枯燥乏味，老師在上課時(shí)不能一味地照本宣科，這樣會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習興趣。老師要善于對學(xué)生提問(wèn)，引導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行師生間的教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提升學(xué)生的表達能力，有效培養學(xué)生隨機應變的能力。如：高職院�？山�立綜合模擬經(jīng)濟實(shí)驗室，構建國際結算、外匯交易等模擬的經(jīng)濟交易系統，其中外匯交易的模擬系統可選用寬帶實(shí)時(shí)傳輸和接收同步全球的外匯交易時(shí)訊系統。老師利用綜合模擬經(jīng)濟實(shí)驗室，組織學(xué)生積極參與到經(jīng)濟實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生熟悉并掌握外匯交易的流程，提高學(xué)生的分析能力及操盤(pán)能力，掌握付匯、信用證、托收等金融業(yè)務(wù)的流程，提高對金融市場(chǎng)與金融業(yè)務(wù)的深化認識，進(jìn)而促進(jìn)崗位實(shí)際操作能力的提高。

　　2.2構建專(zhuān)業(yè)實(shí)用性較強的實(shí)踐課程教學(xué)體系高職院校傳統的國際金融專(zhuān)業(yè)課程體系和人才的培養方案，已不適應當前應用型人才的培養需要，所以相關(guān)高職院校需以崗位教學(xué)為立足點(diǎn)，以崗位技能要求為課程內容來(lái)對課程體系進(jìn)行有效的整改。

　　2.3組織學(xué)生進(jìn)行崗位綜合實(shí)踐老師可安排學(xué)生進(jìn)行各崗位的綜合實(shí)踐，以此來(lái)增加學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )，有效改善學(xué)生的崗位意識及專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)而實(shí)現應用人才的培養目標，具體實(shí)踐課程安排如下：

　　2.3.1專(zhuān)業(yè)崗位基礎技能的實(shí)踐先通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握國際金融專(zhuān)業(yè)的基礎理論及專(zhuān)業(yè)知識，再配合計算機和普通話(huà)的培訓及等級考試、外語(yǔ)課、心理輔導課等基礎技能課程，來(lái)有效培養學(xué)生的基礎職業(yè)技能，最后，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)，提升其對專(zhuān)業(yè)知識的認知。

　　2.3.2專(zhuān)業(yè)課程的分崗實(shí)踐運用學(xué)校的財會(huì )、金融等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展紙上學(xué)習及軟件模擬的學(xué)習，指導學(xué)生構建具體的金融專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)模塊如：證券、銀行、投資、理財、保險等業(yè)務(wù)的專(zhuān)項崗位技能訓練，強化學(xué)生的崗位認知及操作能力，使其能熟練地掌握相關(guān)業(yè)務(wù)操作流程。

　　2.3.3專(zhuān)業(yè)崗位的綜合模擬實(shí)踐運用學(xué)校的金融綜合實(shí)驗室組織并指導學(xué)生有效開(kāi)展金融綜合業(yè)務(wù)的ERP沙盤(pán)訓練，模擬上崗進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生在操作過(guò)程中，掌握系統、全面的崗位業(yè)務(wù)技能，提高處理各金融業(yè)務(wù)的能力。

　　2.3.4實(shí)際崗位的頂崗實(shí)踐通過(guò)校外訓練基地及“校企合作”項目，安排大三學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)的崗位實(shí)習。在合作單位的安排下，選擇具備相應條件的畢業(yè)生進(jìn)行頂崗工作，或參加金融單位的崗位實(shí)習，檢驗并鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及業(yè)務(wù)水平，提升學(xué)生的職業(yè)素養。

　　2.4運用雙語(yǔ)教學(xué)國際金融專(zhuān)業(yè)是世界性的，很多專(zhuān)業(yè)名詞都以英語(yǔ)的使用形式出現如：deposit-reserveratio、openaccount、advancepayment等�？梢�(jiàn)，雙語(yǔ)式教學(xué)是該專(zhuān)業(yè)的內在要求，雙語(yǔ)教學(xué)能使學(xué)生更有效地了解和掌握國際金融的基礎知識和理論，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)對專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行闡述，通過(guò)各種媒體渠道獲得最詳細的國際金融時(shí)訊。

　　3結束語(yǔ)

　　各高職院校需有效做好國際金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作，積極運用實(shí)踐教學(xué)模式。采用理論結合實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)，構建專(zhuān)業(yè)實(shí)用性較強的實(shí)踐課程教學(xué)體系。組織學(xué)生進(jìn)行崗位綜合實(shí)踐，運用雙語(yǔ)教學(xué)，合理開(kāi)發(fā)并完善教學(xué)知識體系的結構，在學(xué)做結合的教學(xué)模式下，有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識及崗位操作能力，實(shí)現應用型人才的培養，為企業(yè)及社會(huì )提供高質(zhì)高效的人力資源。

國際金融學(xué)論文2

　　[摘要]基于應用型金融人才的特點(diǎn)，通過(guò)《國際金融學(xué)》對應用型金融人才培養的重要性，以重慶工商大學(xué)融智學(xué)院為例，分析《國際金融學(xué)》教學(xué)當中存在的問(wèn)題，包括教學(xué)內容既缺乏理論性同時(shí)應用性也不足、教學(xué)方法單一不能激發(fā)學(xué)生自主思考、教學(xué)效果考核難以體現應用型人才培養目標等。并提出從教學(xué)設計、實(shí)踐教學(xué)以及教師自身素質(zhì)等方面來(lái)改進(jìn)《國際金融學(xué)》的教學(xué)方式，從而推進(jìn)實(shí)現培養應用型金融人才的目標。

　　[關(guān)鍵詞]應用型金融人才；國際金融學(xué)；教學(xué)；改革

　　一、《國際金融學(xué)》對應用型金融人才培養的重要性

　　（一）應用型金融人才的特點(diǎn)

　　戴小平（20xx）認為，應用型金融人才應具備良好的金融職業(yè)道德和職業(yè)操守，熟悉金融法規和金融政策，具有先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念和開(kāi)闊的國際視野，熟悉國內外金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和金融市場(chǎng)狀況，熟悉金融機構運行規則以及金融業(yè)務(wù)操作流程和管理流程并且理解其運作原理等七個(gè)方面的特質(zhì)。李佳頤（20xx）認為，應用型金融人才大多供職于經(jīng)營(yíng)服務(wù)部門(mén)，他們遵循“服務(wù)創(chuàng )造價(jià)值”理念，金融智慧形態(tài)注重知行合一，具備理論知識和技術(shù)轉化為現實(shí)生產(chǎn)力的二次創(chuàng )新能力，同時(shí)還擁有較強的開(kāi)發(fā)能力、應用能力和市場(chǎng)適應性�？梢�(jiàn)，應用型金融人才的供職情況使得無(wú)論是對其專(zhuān)業(yè)知識還是對自身素質(zhì)都有更高的要求。另外，金融行業(yè)是高風(fēng)險行業(yè)，對從業(yè)者的職業(yè)道德要求相對也比較高。因此，應用型金融人才首要具備的能力和素質(zhì)是專(zhuān)業(yè)知識要扎實(shí)、知識面要廣。其次是專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng )新能力要強，同時(shí)應用分析能力要強，尤其是營(yíng)銷(xiāo)能力和適應能力要強。最后也是必須要具備的是人文素質(zhì)和道德品質(zhì)要好。

　　（二）《國際金融學(xué)》在應用型金融人才培養中的重要性

　　《國際金融學(xué)》是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，是銀行、證券和期貨等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課的先行課程。課程體系主要包括國際收支、外匯和匯率、匯率制度和內外經(jīng)濟的政策調節以及國際金融危機等幾個(gè)部分。從課程模塊來(lái)看，無(wú)論是從事初級的柜員還是證券銷(xiāo)售，都要具備對匯率知識、外匯兌換、國際金融形勢了解和把握的能力；而且從事分析師或規劃師，更需要具備了解國際金融動(dòng)態(tài)、分析國際金融事件、管理國際金融風(fēng)險和應對國際金融危機的能力，為客戶(hù)提供更好更全面的服務(wù)。因此，《國際金融學(xué)》課程模塊中的匯率解讀、外匯交易、政策搭配以及國際金融危機等都有極強的應用性，對培養應用型金融人才非常重要。

　　二、《國際金融學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　（一）教學(xué)內容既欠缺理論性也少有應用性

　　一方面，《國際金融學(xué)》課程內容理論性較強，理論知識相對晦澀難懂，知識點(diǎn)覆蓋面較廣，需要對西方經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)有比較好的掌握。這不僅要求學(xué)生學(xué)習好先行課程，也要求教師對理論知識有較深的造詣。另一方面，《國際金融學(xué)》的課程內容與實(shí)際聯(lián)系緊密，國際金融經(jīng)典案例很多，同時(shí)國際金融時(shí)事更新較快，需要教師對國際金融形勢有比較深的了解，還需要教師能結合理論知識并應用分析國際金融案例。因此，《國際金融學(xué)》的教與學(xué)對教師和學(xué)生的要求都比較高。但實(shí)際上無(wú)論是學(xué)生的素質(zhì)還是教師的教學(xué)水平都與要求存在一定的差距。最終的結果可能是《國際金融學(xué)》的教學(xué)內容往往會(huì )偏向基礎知識和簡(jiǎn)單知識，忽略理論基礎，國際金融案例也只是一筆帶過(guò)，很難進(jìn)行更深入的教學(xué)。如果不能很好的將課程內各知識點(diǎn)融會(huì )貫通，并用來(lái)解釋國際金融現象，教和學(xué)的理論性和應用性都會(huì )比較薄弱。

　　（二）單一的教學(xué)方法難以培養學(xué)生的主動(dòng)思考及理解應用能力

　　《國際金融學(xué)》的知識體系和知識點(diǎn)的理解性和應用性要求較高，比如國際收支平衡表的分析、匯率的計算、匯率的決定和影響、國際金融危機的解析等，都要學(xué)生首先理解原理然后進(jìn)行應用分析，因此需要學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中具有較好的專(zhuān)注力并能主動(dòng)思考。目前以講授為主的灌輸式課堂教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，首先是被動(dòng)的接受知識難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，很難將知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，原理理解不了；其次是教學(xué)內容以及教學(xué)方法的單一容易導致講授內容以及講授過(guò)程過(guò)于枯燥乏味難以使學(xué)生集中注意力，在畏難的情況下喪失興趣甚至放棄學(xué)習；最后，學(xué)生本身的自學(xué)能力不足且沒(méi)有良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣使得課外的學(xué)習既沒(méi)有主動(dòng)性也沒(méi)有效率，學(xué)生一般沒(méi)有提前預習和課后復習的習慣，而一周才上一次課，不預習也不復習不僅使學(xué)習知識點(diǎn)沒(méi)有連貫性，還可能導致每次都重頭再來(lái)。因此，在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，對所學(xué)知識都是零碎的認知，無(wú)法融會(huì )貫通，不僅難以理解并應用所學(xué)知識，更加無(wú)法系統的掌握本門(mén)課程，對課程體系沒(méi)有什么概念，到最后可能學(xué)生只知道學(xué)了這樣一門(mén)課程，對于學(xué)了些什么、如何學(xué)以致用基本不清楚，能記住某些概念或者對某些知識點(diǎn)有些印象就算是不錯的了。

　　（三）教學(xué)效果考核難以體現對學(xué)生應用能力的培養

　　教學(xué)效果考核應該是多方位的體現學(xué)生的成長(cháng)，既能體現學(xué)生從基礎知識記憶到案例分析以及金融時(shí)事的解釋能力也能體現學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。目前主要采用70%考試成績(jì)加30%的平時(shí)成績(jì)的考核方式。這種考核方式以考試為主，易導致學(xué)生大多通過(guò)考前劃重點(diǎn)、臨時(shí)抱佛腳的方式應對考試爭取及格，對知識點(diǎn)只是機械的記憶，不利于學(xué)生對整個(gè)課程體系的理解和應用，難以促使學(xué)生真正的獲得知識。同時(shí)也無(wú)法科學(xué)的衡量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，包括學(xué)生課堂內的表現和課堂外的自主學(xué)習情況，學(xué)生的應用分析能力，比如學(xué)生對案例的分析能力、課堂發(fā)言的語(yǔ)言表達能力等。在教師教學(xué)方面主要以教學(xué)評價(jià)的方式體現教學(xué)效果，更多的使教師完全適應學(xué)生的口味調整教學(xué)內容和教學(xué)方法，導致教學(xué)內容簡(jiǎn)單化趣味化，而很少同時(shí)兼顧課程教學(xué)目的和學(xué)生要求來(lái)提高自身的教學(xué)水平，因為后者對教師各方面的要求較高。

　　三、《國際金融學(xué)》適應應用型金融人才培養的教學(xué)改革措施

　　要讓《國際金融學(xué)》教學(xué)適應應用型金融人才培養的目標，不僅需要在教學(xué)內容、教學(xué)方法上進(jìn)行改革，還需要提高教師自身的素質(zhì)以使用應用型金融人才教學(xué)的需要。同時(shí)還要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養學(xué)生的思考創(chuàng )新能力并提升綜合素質(zhì)，最終為培養應用型金融人才打好基礎。

　　（一）通過(guò)教學(xué)設計對課堂教學(xué)進(jìn)行改革

　　教學(xué)設計包括從教材選用、教學(xué)大綱的編寫(xiě)、教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)方法的創(chuàng )新以及習題集和案例集的編寫(xiě)更新等一系列課堂內外教學(xué)的準備和過(guò)程及其效果檢驗。

　　1.教材應選用最新及應用型教材

　　教材應該選用適合應用型人才培養的本科教材，當然，教材在教與學(xué)的過(guò)程中主要起到一個(gè)框架的作用，給學(xué)生一個(gè)思路和藍本，還需要輔助教材和輔助資料來(lái)進(jìn)行參考。最好是可以由課程組編寫(xiě)一本教材以適應獨立學(xué)院培養應用型金融人才的需要。

　　2.教學(xué)大綱的編寫(xiě)和修訂要注重應用性

　　一方面教學(xué)內容以及重難點(diǎn)設置時(shí)應強調匯率解讀、外匯交易、風(fēng)險管理、危機解讀等應用性知識的教和學(xué)，在相應的章節加上案例分析課、小組討論課以及專(zhuān)題延伸等課時(shí)；另一方面修訂考核方式，將平時(shí)成績(jì)比重提高，比如考試成績(jì)和平時(shí)成績(jì)各占比50%，但必須明確平時(shí)成績(jì)的考核內容和考核方法，比如將課堂提問(wèn)、課內討論、小組發(fā)表、課后作業(yè)甚至課程論文等納入到平時(shí)成績(jì)的考核范疇，再賦予相應的權重，綜合考察學(xué)生的學(xué)習情況，科學(xué)的衡量學(xué)生在整門(mén)課的學(xué)習過(guò)程中的參與程度和學(xué)習能力，以體現其理解應用分析和創(chuàng )新的能力。

　　3.教學(xué)形式應多樣化

　　在PPT的制作和設計當中，首先要考慮PPT的頁(yè)面設計，字體的選擇、重點(diǎn)內容的突出、版面的設計包括動(dòng)畫(huà)和藝術(shù)字等；其次應更多插入圖片以及適宜的短視頻，一方面幫助學(xué)生直觀(guān)的理解，深入淺出，另一方面能吸引和集中學(xué)生注意力，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)。

　　4.教學(xué)方法的創(chuàng )新

　　一堂課除了講授以外，盡可能的多采用課堂提問(wèn)導入教學(xué)、課堂討論加深理解、反轉教學(xué)等方式引導學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂學(xué)習，提升語(yǔ)言表達能力，培養學(xué)生的應變能力以及協(xié)作能力和應用分析能力。在實(shí)際授課過(guò)程當中，由于一般采用合班授課方式，人數比較多，課堂把控相對比較復雜，在教學(xué)方法和手段創(chuàng )新中尤其要注意提問(wèn)的難易程度、提問(wèn)的時(shí)間、課堂討論的分組等各方面的問(wèn)題。比如課堂提問(wèn)主要的目的是引導學(xué)生思考，以便引入正題，因此提問(wèn)要清晰易懂，能引起學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如反轉教學(xué)可以是一些非重點(diǎn)難點(diǎn)的知識點(diǎn)，但又要求掌握的一些常識性問(wèn)題，可以采用反轉教學(xué)，給學(xué)生機會(huì )自主學(xué)習并以其所理解的方式分享給大家，教師只需適時(shí)的補充和糾正即可，這樣往往在學(xué)生接受知識上會(huì )有更好的效果。案例討論一般需要提前計劃和布置，需要學(xué)生課前做好充分的準備，比如對人民幣國際化、次貸危機、歐債危機等某一個(gè)主題或者案例進(jìn)行深入的理解和分析之后轉化為自己的觀(guān)點(diǎn)表達出來(lái)，既能幫助學(xué)生全方位的了解國際金融時(shí)事，又能將所學(xué)知識應用到案例分析當中去，是最能培養和鍛煉學(xué)生應用分析能力的教學(xué)方法。但無(wú)論是哪種方法，都能非常有效的鍛煉學(xué)生的勇氣、語(yǔ)言組織和表達能力等提高其綜合素質(zhì)水平。

　　5.編寫(xiě)習題集和案例集

　　編寫(xiě)習題集目的是為學(xué)生提供課外學(xué)習的配套資料，幫助理解重難點(diǎn)知識點(diǎn)，但仍應以培養學(xué)生的理解應用分析能力為主，所以題型應多有客觀(guān)題和案例分析題，而減少名詞解釋和簡(jiǎn)答題之類(lèi)的主觀(guān)題；案例集應以經(jīng)典案例和國際金融時(shí)事為主，并及時(shí)更新相關(guān)知識內容，不僅為教師提供教學(xué)素材，也能為學(xué)生提供更多思考和應用的素材，以促進(jìn)更好的教與學(xué)。

　　（二）通過(guò)實(shí)踐教學(xué)輔助教學(xué)

　　將外匯交易、風(fēng)險管理以及國際金融時(shí)事案例分析等以外匯軟件操作、專(zhuān)家講座以及小組討論等方式開(kāi)設實(shí)踐教學(xué)，增強學(xué)生國際金融實(shí)踐操作能力，既鞏固和深化課堂理論教學(xué)內容，更重要的使學(xué)生會(huì )解讀外匯行情、利用外匯軟件分析和判斷外匯走勢并能模擬交易。同時(shí)通過(guò)講座和討論，不僅可以培養學(xué)生的組織和協(xié)作能力，還可以培養學(xué)生資料查找、案例分析、報告攥寫(xiě)以及語(yǔ)言表達等各方面的能力。

　　（三）提高教師自身素質(zhì)

　　任課教師除了認真備課，做好課堂教學(xué)設計之外，還應該多參加培訓進(jìn)行學(xué)習交流，參加名師講座，多學(xué)習國際金融前沿，參與教學(xué)改革研究項目以及國際金融相關(guān)主題的科研項目，參與外匯實(shí)踐交易等。最終提高教師自身的理論知識水平和業(yè)務(wù)操作水平，以提高課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力，共同致力于培養應用型金融人才。

　　[參考文獻]

　　[1]戴小平.應用型金融人才的特質(zhì)與培養模式探討[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報，20xx（3）.

　　[2]李佳頤.應用型金融人才培養頂層設計[J].中國金融，20xx（10）.

　　[3]吳燕.國際金融學(xué)教學(xué)改革研究[J].教育在線(xiàn)，20xx（4）.

　　[4]李丹捷，白煒瑋.基于應用型人才培養的國際金融學(xué)課程改革的路徑選擇[J].對外經(jīng)貿，20xx（8）.

國際金融學(xué)論文3

　　1．引言

　　問(wèn)題解決產(chǎn)生于數學(xué)教學(xué)，之后在相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中也得到了很好的發(fā)展。國際金融學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決意義重大，但由于國際金融學(xué)是研究一國金融變化對其他國家經(jīng)濟和金融運行的影響，問(wèn)題解決十分困難，案例引導有助于培養學(xué)生問(wèn)題解決遷移能力從而有利于問(wèn)題解決，因此，應大力提倡以案例引導為基礎的問(wèn)題解決教學(xué)。感于是，撰于文。

　　2．問(wèn)題解決的發(fā)展

　　20世紀80年代以來(lái)問(wèn)題解決的發(fā)展主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　1．問(wèn)題解決突破了波利亞的啟發(fā)法。波利亞問(wèn)題解決研究的最大貢獻在啟發(fā)法上，這種方法強調掌握解決問(wèn)題的一般方法而不應拘泥于某一具體方法和教條。波利亞之后，人們對問(wèn)題解決的一系列理論問(wèn)題展開(kāi)了深入探討，從而使問(wèn)題解決突破了啟發(fā)法而深入到對解決問(wèn)題的全過(guò)程的系統研究。

　　2．問(wèn)題解決研究廣泛吸收了其他學(xué)科研究方法。20世紀80年代以后人們對問(wèn)題解決的研究廣泛吸收了認知心理學(xué)、哲學(xué)、人工智能等其他學(xué)科的研究成果，從而使問(wèn)題解決研究更加科學(xué)，應用日趨廣泛。

　　3．問(wèn)題解決不但在數學(xué)教育中受到重視，在其他學(xué)科領(lǐng)域也得到廣泛應用和長(cháng)足發(fā)展，目前問(wèn)題解決正在成為整個(gè)教育界的教學(xué)方法規范和先進(jìn)的教學(xué)思想理念。盡管如此，在我國的社會(huì )科學(xué)教育中對問(wèn)題解決的研究和應用相對來(lái)講還是比較少的。究其原因，第一，從傳統來(lái)看，我國的自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)（盡管有些專(zhuān)家學(xué)者反對，但在我國人們習慣上把數學(xué)定位為自然科學(xué)。）研究方法差距較大，這自然造成了發(fā)端于數學(xué)教育的問(wèn)題解決應用于社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域的遷移障礙；第二，中國教育界長(cháng)期以來(lái)習慣于高度統一的教學(xué)內容計劃和高度統一的教學(xué)方法，統一固然有其好處，但也在一定程度上遏制了創(chuàng )新；第三，在學(xué)校教學(xué)中長(cháng)期以來(lái)所遵照的以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)理念難以容納更符合市場(chǎng)和學(xué)生實(shí)際需要的問(wèn)題解決教學(xué)方法，這實(shí)際上是以產(chǎn)定銷(xiāo)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)理念在教育界的特殊表現；第四，中國學(xué)生從小就接受并且習慣了以應試為目的的填鴨式教學(xué)，因此，對問(wèn)題解決教學(xué)存在本能的反感。從發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，問(wèn)題解決教學(xué)已成為時(shí)代潮流，無(wú)論阻礙有多么大，我們都應有勇氣去進(jìn)行挑戰。

　　3．國際金融學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決的必要性

　　國際金融學(xué)研究的是國家之間的互相影響和作用，所以研究的內容很廣泛也很宏觀(guān)。國際金融學(xué)的理論內容比較復雜，分析方法也比較抽象，同學(xué)們往往感到很困難。相對于國際金融學(xué)學(xué)習的真正目的來(lái)講，內容和方法本身還不是最困難的，但這一點(diǎn)學(xué)生似乎并沒(méi)有感覺(jué)到，這也正是我國經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的弊端之一。學(xué)生們往往認為學(xué)習國際金融學(xué)就是為了應付考試，而不去關(guān)注真正的學(xué)習目的本身。為什么會(huì )這樣呢？筆者經(jīng)過(guò)調研發(fā)現，很多同學(xué)都認為學(xué)習國際金融學(xué)對將來(lái)工作沒(méi)有用，真的如此嗎？當然不是，認為學(xué)習國際金融學(xué)對將來(lái)工作沒(méi)有用的同學(xué)往往都是因為沒(méi)有信心找到一個(gè)和自己專(zhuān)業(yè)對口的工作。經(jīng)濟學(xué)科的學(xué)生如果畢業(yè)以后想去當導游，當然覺(jué)得國際金融學(xué)沒(méi)用；經(jīng)濟學(xué)科的學(xué)生如果畢業(yè)以后想去搞軟件開(kāi)發(fā)，當然覺(jué)得國際金融學(xué)沒(méi)用；經(jīng)濟學(xué)科的學(xué)生如果畢業(yè)以后想去當鉗工，當然覺(jué)得國際金融學(xué)沒(méi)用……經(jīng)濟學(xué)科的學(xué)生如果畢業(yè)以后搞經(jīng)濟和金融工作，就不會(huì )覺(jué)得國際金融學(xué)沒(méi)有用了。目前，中國經(jīng)濟學(xué)科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生很多，就業(yè)崗位有限，造成擁擠現象，所以學(xué)生沒(méi)有信心找到適合自己學(xué)科專(zhuān)業(yè)的工作，這樣就連帶地影響到了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課程有用性的準確判斷，進(jìn)而使真正的學(xué)習目的喪失。針對這種狀況，必須使學(xué)生們認清就業(yè)形勢、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)信心、明確教學(xué)目的，在此基礎上改革教學(xué)方法，實(shí)行問(wèn)題解決教學(xué)。國際金融學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)是與國際金融學(xué)的目的緊密關(guān)聯(lián)的，學(xué)習國際金融學(xué)就是為了理解國際金融現象并能夠解決國際金融問(wèn)題。與其他學(xué)科、課程相比，國際金融學(xué)的問(wèn)題解決教學(xué)更加必要。

　　4．國際金融學(xué)案例分析與學(xué)生問(wèn)題解決遷移能力

　　國際金融學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)必須做好問(wèn)題情境設計。問(wèn)題情境設計有很多原則，這些原則之間往往有一定矛盾，在國際金融學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中應以堅持時(shí)效性、真實(shí)性、啟發(fā)性原則為主。筆者認為，國際金融學(xué)應根據當時(shí)是實(shí)際國際金融狀況設計問(wèn)題情境，這樣設計的問(wèn)題情境難度之大可想而知，但也只有這樣設計問(wèn)題情境才真正有意義。問(wèn)題情境難度很大，學(xué)生問(wèn)題解決遷移能力有限，這個(gè)矛盾的解決有賴(lài)于案例的詳細分析。前已述及，案例的選擇依據是中國和外國歷史上與問(wèn)題情境類(lèi)似的國際金融事件和調控措施，因此，對案例進(jìn)行詳細分析有利于提高學(xué)生的問(wèn)題解決遷移能力。經(jīng)濟學(xué)與很多自然科學(xué)不同，經(jīng)濟學(xué)無(wú)法在相同的條件下進(jìn)行重復試驗。與此相似，國際金融學(xué)的問(wèn)題情境不可能與歷史案例完全相同，教師在教學(xué)中應向學(xué)生們說(shuō)明不同歷史時(shí)期經(jīng)濟環(huán)境是有差異的，并鼓勵學(xué)生們運用所學(xué)知識主動(dòng)分析新情況，研究解決新問(wèn)題。

　　5．結論

　　根據上述分析可以得出以下幾條結論：

　　1．問(wèn)題解決在國際金融學(xué)教學(xué)中十分必要；

　　2．在堅持時(shí)效性、真實(shí)性和啟發(fā)性原則的基礎上根據當時(shí)中國實(shí)際國際金融狀況設計問(wèn)題情境；

　　3．選擇中國和外國歷史上與問(wèn)題情境類(lèi)似的國際金融事件和調控措施作為案例；

　　4．通過(guò)詳細的案例分析提高學(xué)生問(wèn)題解決遷移能力。

　　作者:羅丹程 薛雅奇 張婷 單位:沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院