國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)論文1

　　一、高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的主要問(wèn)題

　　(1)未能保證學(xué)生在課堂上的主體地位。

　　在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是兩個(gè)最為重要的因子，二者之間的地位應當是平等的。但是由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程主要采取大班教學(xué)模式，教師在課堂上多是組織開(kāi)展標準化、統一化的灌輸性教學(xué)，教師成為了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的主體，學(xué)生只能?chē)�繞著(zhù)教師的授課內容開(kāi)展被動(dòng)式學(xué)習，學(xué)生在課堂上很少有自主學(xué)習和互動(dòng)探討的空間，導致很多學(xué)生喪失了對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)習興趣和熱情，學(xué)習效果不佳。

　　(2)對實(shí)踐課程教學(xué)的重視程度不夠。

　　目前，一些學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐課程教學(xué)的教材體系建設嚴重滯后。有的學(xué)校雖然選用了實(shí)踐教材體系，但是照搬照抄其他學(xué)校的教材體系，沒(méi)有做到與自身教學(xué)需要和市場(chǎng)需求的充分適應，導致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力很難得到有效的提高。

　　(3)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)氛圍和授課環(huán)境不夠理想。

　　很多高校學(xué)生對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的學(xué)習，存在著(zhù)很強的功利心理和浮躁心理，這與高等院校的教學(xué)評價(jià)機制有著(zhù)很大的關(guān)系。目前的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與評價(jià)機制，主要是通過(guò)閉卷考試的形式考核學(xué)生的學(xué)習成果，這顯然無(wú)法對學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力進(jìn)行全面、科學(xué)的考核。即便閉卷考試具有很大的公平性，但它畢竟只是一個(gè)終結性的評價(jià)，并不能完全反映出學(xué)生對整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程學(xué)習的全過(guò)程，也容易助長(cháng)高校學(xué)生的應試心理。同時(shí)，高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)，多是限制在校園教室內，沒(méi)有營(yíng)造出企業(yè)化、實(shí)戰化的授課環(huán)境，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的專(zhuān)業(yè)學(xué)習氛圍不夠濃厚，限制了學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。

　　二、基于能力培養的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)策略

　　(1)增強學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程學(xué)習中的自主意識和主體意識。

　　由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的課時(shí)是相對有限的，教師的單向教學(xué)并無(wú)法從根本上提高學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)能力，所以很多學(xué)習活動(dòng)需要學(xué)生在課上、課下自主開(kāi)展。這就需要教師在課堂上要有意識地培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，提高學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程學(xué)習中的主動(dòng)性。具體而言，要善于從學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習偏好、興趣習慣等角度出發(fā)，引導學(xué)生對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)現象、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，在課堂上留給學(xué)生充足的自主空間，幫助學(xué)生掌握正確而有效的營(yíng)銷(xiāo)方法，從而有效培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　(2)提高實(shí)踐教學(xué)的重視程度。

　　高校在設置和建設市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐課程體系時(shí)，要堅持以能力為本位，以培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)為主線(xiàn)，其中的能力不僅包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的專(zhuān)業(yè)技能，還應當涵蓋職業(yè)道德素質(zhì)與行為能力、創(chuàng )新思維與表達能力、集體意識與團隊協(xié)作能力等。以能力培養為目標的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)，還要正確處理好實(shí)踐課程教學(xué)與理論課程教學(xué)、必修課程教學(xué)與選修課程教學(xué)之間的關(guān)系，做到與就業(yè)需求的緊密結合，有效完成市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)與崗位能力、崗位標準的無(wú)縫對接。

　　(3)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍與授課環(huán)境。

　　授課教師在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設計和積極的思維引導來(lái)確保優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)氛圍和授課環(huán)境。如在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)課堂上，教師可以將課堂主動(dòng)權交給學(xué)生，將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習小組，然后在教師的引導下分別設計營(yíng)銷(xiāo)策劃任務(wù)，小組內的學(xué)生可以分別承擔營(yíng)銷(xiāo)總監、區域經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)專(zhuān)員、消費者等角色，在近似真實(shí)化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力更容易被激發(fā)出來(lái)，對專(zhuān)業(yè)能力的鍛煉養成也更加有利。

　　(4)創(chuàng )新教學(xué)評價(jià)機制。

　　為了更好地培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)改革中要重視教學(xué)評價(jià)機制的改革與創(chuàng )新。一方面，要建立定性、定量相結合的評價(jià)形式，對學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中表現出的學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習技巧以及作業(yè)完成狀況等進(jìn)行綜合考量。對學(xué)生課外實(shí)踐的考察，則是針對學(xué)生的組織協(xié)調能力、溝通表達能力、團隊意識等進(jìn)行重點(diǎn)考核，最終形成卷面考試與實(shí)踐考核相結合的方式。另一方面，建立過(guò)程、結果相結合的評價(jià)方式，既要重視學(xué)生階段性學(xué)習成果的評價(jià)，也要重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程的監控與評價(jià)，這樣才能對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行及時(shí)的查漏補缺，引導學(xué)生全面系統地提升自身專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，從而在未來(lái)的營(yíng)銷(xiāo)工作崗位上更具競爭力。

　　三、結束語(yǔ)

　　總之，能力視域下的高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)改革，需要教師積極轉變自身傳統落后的教學(xué)觀(guān)念，正確發(fā)揮教育引導職能，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，通過(guò)教學(xué)形式和教學(xué)方法上的創(chuàng )新，增強市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的互動(dòng)性、趣味性和開(kāi)放性。正確處理好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，不斷提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，進(jìn)而培養更多高素質(zhì)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才。

國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)論文2

　　國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)策略研究

　　[摘要]在教育學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，教育是一個(gè)極為復雜的過(guò)程，在這一過(guò)程中，要想達到最終的教育目的，必然要遇到形形色色的阻力與困難，就必須要講求方法、技巧，教師如何運用合理的方法、策略，才能達到教育的最終目的。

　　[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略;課堂;多媒體;第二課堂

　　一、國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課堂教學(xué)策略

　　1.課前教學(xué)設計。(1)教材設計。教學(xué)內容的處理取決于教師對教材的選擇和使用：首先教師對每學(xué)期教材的選用、教學(xué)進(jìn)度和內容的安排，應該有一個(gè)詳細的計劃，既要報教學(xué)主管部門(mén)，又要課前告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數，加強與學(xué)生的溝通：其次老師課前必須認真備課，吃透教材，對教材內容融會(huì )貫通，在教學(xué)中做到“基于教材，高于教材”。教師可從相關(guān)書(shū)籍、雜志、互聯(lián)網(wǎng)中收集豐富的資料，結合自身的理論研究，形成與各章節內容相銜接的實(shí)戰指南或案例。(2)語(yǔ)言設計。首先要確立目標，讓學(xué)生全神貫注，有所感悟和啟發(fā)，從而產(chǎn)生共鳴;其次老師要有深厚的語(yǔ)言功底，話(huà)怎樣講，講的先后次序，俗語(yǔ)、成語(yǔ)的應用，語(yǔ)速的快慢，讓語(yǔ)言增添課堂氣氛，提高教學(xué)效果。(3)案例設計。案例教學(xué)是通過(guò)現實(shí)生活中的一些經(jīng)營(yíng)管理案例，讓學(xué)生去分析、思考，并拿出自己的實(shí)施方案，在全班進(jìn)行討論，分析其方案的優(yōu)劣，最后得到計劃完善的方案。案例教學(xué)能鍛煉學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力，但需教師做大量的準備工作，查閱、下載、整理、分析資料，設計問(wèn)題，提示連接，討論引導，分析評價(jià)，最后總結等。(4)分析設計。邏輯分析法，按邏輯的先后順序分析問(wèn)題;開(kāi)放式教學(xué)法，在課堂教學(xué)中，既要講學(xué)科內容的成熟和系統面，也要引進(jìn)科學(xué)研究的內容，引導學(xué)生探索的精神，增強他們的求知和參與欲望，把學(xué)生從心理上被動(dòng)學(xué)習的定位中解放出來(lái);批判式教學(xué)法，針對社會(huì )關(guān)注的與教學(xué)內容相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，收集整理后，在課堂上交給學(xué)生去討論、分析，得出結論。(5)提問(wèn)設計。老師在講課中可采用自問(wèn)和自答的方式;也可老師提問(wèn)，請同學(xué)們來(lái)回答：或在課堂上鼓勵學(xué)生提問(wèn)，請老師和同學(xué)回答�！皩W(xué)問(wèn)”起源于“學(xué)習、問(wèn)難”，知識的掌握不是靠“教”而是靠“問(wèn)”出來(lái)。

　　2.課堂教學(xué)設計。(1)心理設計。教師在上課時(shí)的良好的心理狀態(tài)，不心慌、不著(zhù)急，情緒穩定、放松，有備而來(lái)。(2)時(shí)間設計。兩節課100分鐘，老師應計劃好，講幾頁(yè)教案、幾個(gè)問(wèn)題。一般兩節內容要正好是一個(gè)大的或小的體系，有一種完整感。(3)作業(yè)設計。講完課后要布置作業(yè)，作業(yè)設計最好是書(shū)上沒(méi)有、無(wú)標準答案，但又是我們講過(guò)，需要學(xué)生查找資料，經(jīng)過(guò)思考才能完成。沒(méi)有標準答案的作業(yè)、習題，有利于學(xué)生獨立思考，尋找新的解題方法和更好的答案。

　　3.課后教學(xué)設計。(1)輔導設計。課后輔導方式很多，可安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間進(jìn)行答疑、可有針對性地答疑、可針對教學(xué)中的熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的問(wèn)題搞專(zhuān)題輔導、可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)式溝通等。(2)參與學(xué)生組織的各種專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)。學(xué)生很歡迎教師參加他們組織的專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)，即可給予指導，又可與學(xué)生溝通融洽雙方關(guān)系，還可樹(shù)立教師形象。(3)考試設計。國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是致用之學(xué)，在考核方式上適合靈活多變，例如：閉卷考試試題形式應多采用原理應用、案例分析等，評分時(shí)，只設評分原則，不設標準答案，只要學(xué)生分析過(guò)程正確，分析結論與原理或案例背景相符，即可得分，有創(chuàng )新點(diǎn)和獨特見(jiàn)解的，還可加分;論文形式的考試，命題可以從與課程內容有關(guān)的科研課程中分解出來(lái)，也可以學(xué)生自己建議考試的論文題目，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的同時(shí)，也參與科學(xué)研究工作;口試考試讓學(xué)生抽題考試，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、口才、語(yǔ)言表達及應變能力;商業(yè)實(shí)踐考試，推銷(xiāo)實(shí)踐、營(yíng)銷(xiāo)方案設計、廣告設計等，要求學(xué)生以團隊方式進(jìn)行，撰寫(xiě)調查報告，以報告內容評定成績(jì)。

　　二、國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)多媒體教學(xué)策略

　　1.多媒體教學(xué)設計。(1)不搞形式，重視實(shí)效。教師在運用電教媒體前，應該清楚課程是否需要使用多媒體教學(xué)，用了之后可以達到怎樣的結果?這樣才能提高電教媒體的實(shí)用效果，避免資源浪費。(2)緊扣教材重點(diǎn)，避免喧賓奪主。多媒體通過(guò)音響、色彩、動(dòng)態(tài)畫(huà)面等刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其思維更加活躍。但在使用多媒體的時(shí)候，要適可而止，在需要多媒體展示的時(shí)候，以最合適的方式呈現出來(lái)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，切不可隨意呈現，喧賓奪主。(3)把握尺度，適量運用。首先設計課件時(shí)老師應著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，不應將精力放在流光溢彩的圖片，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)上;其次選擇媒體要根據教學(xué)目標的需要而定，且在適當的時(shí)候適量運用。如果教師不能有效地引導學(xué)生獨立思考，而是一味地使用電教媒體，結果只能是事倍功半。(4)課件制作避免華而不實(shí)、硬拼亂湊。多媒體課件的制作應講求取材合適、用材得當，只有充實(shí)的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動(dòng)學(xué)生積極性、改善教學(xué)環(huán)境的目的。(5)正確處理好教師與多媒體、教師與學(xué)生的關(guān)系。多媒體課件需要教師的制作與開(kāi)發(fā);教學(xué)過(guò)程中的’各種情況需要教師去把握;學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)需要教師去引導。教師在教學(xué)過(guò)程中仍要處理好教師為主導和學(xué)生為主體的關(guān)系，不能心中只有多媒體教學(xué)工具，忽略了調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，與學(xué)生緊密相結合，使教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

　　2.多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。如《國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》書(shū)中有許多企業(yè)圖表和海外公司的資料，用多媒體的方式可以快捷、清楚的表達出來(lái)，給學(xué)生更直觀(guān)的印象，更生動(dòng)，也更容易引起學(xué)生的興趣，提高聽(tīng)課效果。這一教學(xué)手段體系的運用，直接減少學(xué)生未來(lái)適應實(shí)際工作的磨合時(shí)間和心理準備，提高學(xué)生對國際市場(chǎng)的真實(shí)感受。

　　3.多媒體教學(xué)的不足。(1)適用范圍有限。所以采用多媒體之前要先考慮是否合適。(2)對老師的要求較高。用計算機做課件是多媒體教學(xué)的前提，對老師的計算機的熟練使用有較高要求，大部分課件或多或少都有問(wèn)題存在，在課堂上又無(wú)法更改。(3)對學(xué)校的硬件和軟件要求較高。由于成本的問(wèn)題，學(xué)校的大部分教師還是以普通教室為主，有多媒體設備的只是少數，應用設備的老師多數也只是一知半解，造成資源浪費。

　　三、國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)與第二課堂教學(xué)策略

　　1.第二課堂的內容。(1)益智活動(dòng)。征文、演講、辯論比賽等�？商岣邔W(xué)生的組織、交際、應變、寫(xiě)作、語(yǔ)言表達等能力，增強學(xué)生的信心、耐心和毅力，培養學(xué)生的集體主義觀(guān)念。(2)邀請專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校作演講報告。開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的熱情。(3)學(xué)生社團組織。增長(cháng)學(xué)生見(jiàn)識，鍛煉學(xué)生能力，在學(xué)校與學(xué)生之間起到承上啟下的作用。開(kāi)展校園文化活動(dòng)，關(guān)鍵在于組織、引導：首先要有計劃有組織地合理安排學(xué)生的第二課堂活動(dòng);其次要為學(xué)生組織活動(dòng)創(chuàng )造條件;最后要主動(dòng)承擔責任，避免一味指責，但也應讓學(xué)生找出原因，總結經(jīng)驗，吸取教訓。

　　2.大學(xué)的素質(zhì)教育不能局限在校內，應走出校園，走向社會(huì )。(1)社會(huì )調查。社會(huì )調查可以發(fā)現新問(wèn)題，并找到解決的辦法，還可以收集資料，發(fā)現新產(chǎn)品、新市場(chǎng)，為企業(yè)發(fā)展提供機會(huì )，為決策提供依據。(2)增加實(shí)踐性教學(xué)內容。在課堂教學(xué)的基礎上，增加實(shí)踐性教學(xué)內容，使學(xué)生親身感受商業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的感性認識和理論的認識。(3)組織學(xué)生參加社會(huì )公益活動(dòng)。

　　通過(guò)教學(xué)策略設計的理論探討與分析，目的在于：培養學(xué)生掌握系統化的專(zhuān)業(yè)理論基礎知識，有扎實(shí)的理論基本功;培養學(xué)生處理各種商務(wù)活動(dòng)的基本技能，有良好的語(yǔ)言表達和溝通能力，有高度的責任感，積極向上的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，了解社會(huì )環(huán)境與國際形勢，有敏銳的觀(guān)察力、分析力和創(chuàng )造力，有生涯規劃、團隊合作、應變及解決問(wèn)題的能力，具備終生學(xué)習的能力等。

　　參考文獻

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國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)論文3

　　獨立學(xué)院將雙語(yǔ)教學(xué)方式引入教學(xué)中，但因學(xué)生基礎較薄弱且參差不齊，其實(shí)施具有難度。已有實(shí)踐顯示普遍實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的效果欠佳。同時(shí)，國貿專(zhuān)升本學(xué)生英語(yǔ)底子更是薄弱，其不具有實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的可能性，且大多經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論知識薄弱�；�于此，本文論證了國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程分層次教學(xué)——即根據學(xué)生的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)背景來(lái)分班實(shí)施雙語(yǔ)或純中文教學(xué)——本三學(xué)生根據英語(yǔ)水平分成雙語(yǔ)教學(xué)班和中文較難教材中文授課班、專(zhuān)升本有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)修習經(jīng)歷的學(xué)生編入本三中文授課班、其余則采用中文基礎教材中文授課班。

　　對于獨立學(xué)院而言，有必要推廣雙語(yǔ)教學(xué)，但其推廣過(guò)程中必然遇到各種問(wèn)題，如學(xué)生英語(yǔ)水平不夠以致影響營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識的掌握、英語(yǔ)水平參差不齊導致雙語(yǔ)教學(xué)模式測評差異較大等。同時(shí)，獨立學(xué)院的專(zhuān)升本學(xué)生，在修讀國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程時(shí)，也出現反應不一的情況。因此，認識和實(shí)施分層次教學(xué)尤為重要。分層次教學(xué)，即根據學(xué)生的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。本文擬通過(guò)理論分析和實(shí)踐總結論證獨立學(xué)院國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程實(shí)施分層次教學(xué)的問(wèn)題，并提出具體方案。

　　一、獨立學(xué)院國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)的必要性

　　對于獨立學(xué)院而言，雙語(yǔ)教學(xué)仍處于探索階段，本三學(xué)生和專(zhuān)升本學(xué)生又各有特點(diǎn)，因此，國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程有必要實(shí)施分層次教學(xué)。

　�。ㄒ唬┍救龂�際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和問(wèn)題

　　雙語(yǔ)教學(xué)，即用母語(yǔ)和一種外語(yǔ)（通常指英語(yǔ)）兩種語(yǔ)言作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行除英語(yǔ)學(xué)科之外的其他專(zhuān)業(yè)性、知識性學(xué)科的教學(xué)。

　　1.本三國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

　　首先，作為高等教育的重要組成部分，獨立學(xué)院要凸顯自己的辦學(xué)方向，培養應用型人才，就必須在教學(xué)中體現其特色，尤其是對于國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等重視實(shí)踐和應用的學(xué)科，更應該注重采用雙語(yǔ)教學(xué)模式。其次，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)所希望達到的目標與獨立學(xué)院人才培養目標是一致的；獨立學(xué)院屬于教學(xué)型高校，培養的應是社會(huì )急需的大量本科層次的應用型人才，而雙語(yǔ)教學(xué)的目的正是培養符合社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展需要的既有專(zhuān)業(yè)知識、又有良好外語(yǔ)能力的應用復合型人才。最后，在國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程上，獨立學(xué)院有較高素質(zhì)的師資隊伍作保證；近年來(lái)，越來(lái)越多的獨立學(xué)院也開(kāi)始重視本院雙語(yǔ)教師的培養，引進(jìn)英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識強的復合型教師。

　　2.本三國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　在對誠毅學(xué)院國貿20xx—20xx級國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現了一系列問(wèn)題：

　　第一，獨立學(xué)院學(xué)生群體的素質(zhì)、能力層次不齊。如誠毅學(xué)院國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程設在大三下學(xué)期，但經(jīng)筆者了解，各班通過(guò)英語(yǔ)四級的學(xué)生只占少部分。也可以說(shuō)，獨立學(xué)院的學(xué)生最薄弱的環(huán)節就是英語(yǔ)，學(xué)生相互之間的外語(yǔ)水平存在著(zhù)一定的差距。國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)專(zhuān)業(yè)性強，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，雙語(yǔ)課又要求學(xué)生能運用英語(yǔ)對所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行理解和闡述。對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很大的挑戰。此外，基于中國傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式，很多學(xué)生即使有一定的英語(yǔ)底子，卻不能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，這些因素都為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了障礙。

　　第二，教材選用存在困難。本人先后使用過(guò)李威和王大超編的《國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、沃倫·基坎所著(zhù)、傅慧芬所編的《全球營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》。前者是國內雙語(yǔ)教材，對于本三學(xué)生學(xué)習國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識沒(méi)有難度，但對于培養學(xué)生使用英文學(xué)習理論、分析案例和撰寫(xiě)商業(yè)策劃方面，有較大欠缺。后者是純英文教材，有標準的英文表述，但有學(xué)生反映教材偏難、閱讀起來(lái)心有余力不足，且教材案例偏舊、與中國有脫節。因此，國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)雙語(yǔ)課程在教材選用上存在難度。

　　第三，教學(xué)方法和教學(xué)手段上欠缺。在之前對于國貿20xx-2011級國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，本人采用英文原版教材、60%英文授課，學(xué)生接受程度出現較大差異。其次，相對而言，國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課堂用語(yǔ)比較專(zhuān)業(yè)和復雜，對于獨立學(xué)院的學(xué)生而言很難理解。學(xué)生大多反映不能聽(tīng)懂或理解老師講授的知識，只能依靠教案來(lái)幫助理解，如果教案還是難以理解的話(huà)，學(xué)生對雙語(yǔ)課的興趣和信心就大打折扣。雙語(yǔ)教學(xué)不僅沒(méi)有起到優(yōu)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習的作用，反而成為了專(zhuān)業(yè)學(xué)習的絆腳石。

　　第四，期末考核存在爭議。爭議主要體現在試卷中英文出題比例上。從本三國貿20xx級到20xx級，期末試題的英文使用比例經(jīng)歷了50%—100%—60%的變化，答題要求也經(jīng)歷了英文出題英文答題—英文出題中文答題—英文題目中/英文答題的模式變化，學(xué)生評價(jià)不一。雙語(yǔ)教學(xué)的考核值得今后在理論和實(shí)踐中進(jìn)一步探討案。

　�。ǘ�）專(zhuān)升本國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

　　在對誠毅學(xué)院國貿20xx—20xx級專(zhuān)升本國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)實(shí)施教學(xué)的實(shí)踐中，本人發(fā)現一個(gè)明顯的問(wèn)題，即學(xué)生在專(zhuān)業(yè)來(lái)源上頗為豐富，橫跨理科、工科和文科，學(xué)生大多沒(méi)有學(xué)過(guò)經(jīng)管類(lèi)的先修課程。而在學(xué)習國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程時(shí)，經(jīng)常需要用到經(jīng)管類(lèi)課程特別是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的知識，因此，學(xué)生的課堂表現和期末成績(jì)不大理想。此外，基于中國傳統的專(zhuān)科教學(xué)模式，很多學(xué)生懼怕看書(shū)、存在死記硬背的現象。這些因素都為國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了障礙。

　　可見(jiàn)，對于本三學(xué)生，如果一味地強調全面雙語(yǔ)教學(xué)，則不利于其對知識的掌握；而對于專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷、基礎不一的專(zhuān)升本學(xué)生，一味地強調同班上課，也不利于知識的吸收。因此，有必要實(shí)施分層次教學(xué)。

　　二、獨立學(xué)院國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程分層次教學(xué)的優(yōu)勢和面臨的挑戰

　　獨立學(xué)院國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)分層次教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生在課堂上做到各盡所能，各得其所。當然，其實(shí)施面臨不少挑戰。

　�。ㄒ唬┆毩�學(xué)院國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)分層次教學(xué)的優(yōu)勢

　　1.滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求

　　在國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)基礎差的學(xué)生在課堂上很容易產(chǎn)生畏難情緒和失去信心，而英語(yǔ)能力較強的學(xué)生則覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單。另外，在獨立學(xué)院國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中文教學(xué)中，也有類(lèi)似問(wèn)題，已修讀過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的同學(xué)覺(jué)得深度不夠，未修讀過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的學(xué)生，則覺(jué)得理論和案例都無(wú)從下手。實(shí)行分層次教學(xué)后，這些問(wèn)題可以迎刃而解，學(xué)生可以自然融入到不同層次的學(xué)習中去。

　　2.因材施教

　　在分層次教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì )針對不同層次、不同學(xué)習目標的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，制定不同的教學(xué)計劃與教學(xué)模式。教師在備課、講課、輔導等各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，根據學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行目標分層授課，分層輔導，分層考核，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　3.提高教學(xué)效率

　　在國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程雙語(yǔ)教學(xué)中，教師在備課時(shí)得同時(shí)兼顧大部分學(xué)生、英語(yǔ)能力十分突出的學(xué)生和英語(yǔ)基礎較差的實(shí)際情況，備課任務(wù)重而效率不高。實(shí)行分層次教學(xué)后，教師則可以根據不同層次學(xué)生設計不同的教學(xué)方法和教學(xué)計劃。因為各個(gè)層次的班級學(xué)生的整體水平較齊，學(xué)習目標一致，老師對學(xué)生的整體情況也容易把握，從而提高了教學(xué)效率。同樣，在國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中文教學(xué)中，情況也類(lèi)似。

　�。ǘ�）獨立學(xué)院國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程分層次教學(xué)面臨的挑戰

　　1.教師的理論水平亟待提高

　　分層教學(xué)設計要求教師教學(xué)必須做到整體把握，高屋建瓴，才能滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的學(xué)習要求。在國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的分層次教學(xué)上，要求教師有良好的英文功底、理論知識，以及能將學(xué)生分為不同層次群體的能力�？梢�(jiàn)，教師應注重學(xué)習新的教育、教學(xué)理論，以實(shí)施分層教學(xué)。

　　2.教師之間的合作意識需加強

　　分層教學(xué)設計，任務(wù)較重，教師之間的合作尤其重要，而開(kāi)展集體備課有助于實(shí)現智慧和資源共享、彌補教師獨立備課的不足，保證質(zhì)量。但是，由于集體備課開(kāi)展的力度還不夠大，每個(gè)人對分層教學(xué)的思想認識不同，合作交流、打造和諧的團隊還尚需時(shí)日。同時(shí)，分層次教學(xué)對學(xué)校教學(xué)管理也提出較高要求，使教學(xué)管理人員工作量加大，如統計英語(yǔ)過(guò)級情況、組織英語(yǔ)水平考試以及進(jìn)行課程和學(xué)分管理等，需要教學(xué)管理人員有細致、耐心的作風(fēng)，以便配合好專(zhuān)任教師。

　　3.對學(xué)生的研究還不夠

　　研究學(xué)生與研究教材，是進(jìn)行分層教學(xué)設計的關(guān)鍵。但我們對學(xué)生了解的程度遠遠不夠，對學(xué)生的英語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)功底、邏輯思維、性格、興趣愛(ài)好等缺乏了解。因此，應多搜集學(xué)生相關(guān)資料，多了解學(xué)生，多與學(xué)生交流，研究其需求，才能真正做到因材施教。

　　三、獨立學(xué)院分層次教學(xué)的具體實(shí)施方案

　　分層次教學(xué)的主體是根據學(xué)生情況進(jìn)行分班，按層次教學(xué)，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層的原則，教學(xué)中注重教學(xué)目標層次化、課堂教學(xué)層次化、布置作業(yè)層次化、考核層次化，結合學(xué)分管理和鼓勵措施，力圖使學(xué)生更多地往A層（雙語(yǔ)教學(xué)群體）流動(dòng)，以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)保證大多數學(xué)生能掌握和運用該課程知識。

　�。ㄒ唬�學(xué)生層次化

　　學(xué)生層次化體現在授課和編班上。實(shí)施分層次教學(xué)，設置不同的學(xué)習要求，才能創(chuàng )造出良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節，教學(xué)要求的劃分是分層教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，即教學(xué)目標層次化。在教學(xué)中，根據學(xué)生的入學(xué)方式、英語(yǔ)基礎和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)基礎、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)的差異和提高學(xué)習效率的要求，將學(xué)生依下、中下、中上、上分為A、B、C、D四個(gè)層次：A層是本三中通過(guò)英語(yǔ)四級或未通過(guò)四級但通過(guò)英語(yǔ)水平測試的的學(xué)生，即英語(yǔ)底子較好能有效接受雙語(yǔ)教學(xué)的本三學(xué)生；B層是本三中未通過(guò)四級、未通過(guò)英語(yǔ)水平測試的學(xué)生，即文化素質(zhì)較好但英語(yǔ)稍欠佳的學(xué)生；C層是專(zhuān)升本中有學(xué)過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的、有一定基礎的專(zhuān)升本學(xué)生，即能相對輕松學(xué)習國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的專(zhuān)升本學(xué)生；D層是專(zhuān)升本中未學(xué)過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)生，即專(zhuān)業(yè)底子薄弱的專(zhuān)升本學(xué)生。其中，A層學(xué)生運用雙語(yǔ)教學(xué)模式，B層和C層學(xué)生采用中文授課模式和難度較大的中文教材，D層學(xué)生采用難度較低的教材以及中文授課的模式。

　�。ǘ�）考核和激勵方案層次化

　　國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)班（A班）：雙語(yǔ)出卷，難度系數0.4，獎學(xué)金評定中成績(jì)系數設為1.2，即雙語(yǔ)考卷成績(jì)80分相當于96分；

　　中文授課、中文教材難度較大的班（BC班）：中文出卷，難度系數0.4，獎學(xué)金評定中成績(jì)系數設為1.1，即考卷成績(jì)80分相當于88分；

　　中文授課、教材難度較低的班（D班）：中文出卷，難度系數0.3-0.4，獎學(xué)金評定中成績(jì)系數設為1，即考卷卷面成績(jì)即為實(shí)際所得分。專(zhuān)升本中如果確有英語(yǔ)水平高的，也可考慮列入雙語(yǔ)教學(xué)班。

　�。ㄈ�）教學(xué)管理配合方案

　　首先，需要教學(xué)管理人員能夠認真細心和愿意密切配合科任老師的態(tài)度。

　　其次，需要教學(xué)管理人員在國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程開(kāi)課前的一個(gè)學(xué)期期末結束前，統計好需修讀該課程的本三學(xué)生中英語(yǔ)四級的通過(guò)情況和具體名單，已經(jīng)通過(guò)的直接列入雙語(yǔ)授課班（A班）。對于未通過(guò)英語(yǔ)四級的本三學(xué)生，需在暑假開(kāi)始后的一周內組織英語(yǔ)水平測試，并要求科任老師在一周內完成試卷的批改和成績(jì)登記，之后在一周內確定通過(guò)英語(yǔ)水平測試的名單并將其編入雙語(yǔ)班（A班）。其余本三學(xué)生編入中文授課、中文教材難度較大的班（BC班）。

　　最后，需要教學(xué)管理人員統計專(zhuān)升本學(xué)生的專(zhuān)科所學(xué)課程情況，如果專(zhuān)科階段已經(jīng)修讀市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的，直接列入BC班。其余專(zhuān)升本學(xué)生列入中文授課、教材難度較低的班（D）班。

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